第一篇：對外漢語教學法考試重點

二、判斷正誤（8分）

沖動型的學生急于做出回答，憑預感猜測。（）在語言教學中，對待學生的錯誤應該有錯必糾。（）現代漢語的詞可以分為實詞和虛詞兩大類。（）

課堂教學應該遵循這樣的流程：分析-實施-反饋（）對零起點的學生應該進行廣日持久的拼讀練習。（）漢語語音中有4個濁音：m l n r（）對于漢語的聲母部分應該詳細的講解發音部位和發音方法。（）“材料豐富”和“豐富生活”中的“豐富”都是動詞。（）沉思型的學生深思熟慮，追究完美，確實的答案。（）漢語詞類的劃分可以按照形態。（）按照評卷的客觀化程度，測試可分為主觀性測試和客觀性測試。（）在對外漢語課堂教學中應該盡量的使用學生的母語進行講解。（）

“I am a student and I study Chinese”不能翻譯成“我是學生和我學漢語”是因為漢語的分句之間可以不用連接詞（）。

漢語語音中有5個濁音：m l n r s()對外漢語教學中語法部分應該盡量以系統講授語法學知識為主。（）由于課時緊張，每次課不必有復習的環節。（）

三、多選題（10分）

對外漢語教學法的理論支柱有（ABC）

A語言學

B 心理學

C教育學

D 具體實踐

無漢字背景的學習者認知漢語的特點（ABCD)

A 聽說比讀寫容易 B 書寫和識記漢字難

C 利用母語識記漢語詞語 D 句式的掌握和應用以簡單句為主 直接法的基本原則（ABCD)

A直接聯系原則

B以口語為基礎的原則

C以模仿為主原則

D歸納途徑教語法規則原則

下列哪一項屬于的沖動型學生的特點：（AD）

A反應快，但精確性差

B清醒的認識認知任務的目標。

C使用整體的，籠統的加工方式。

D急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性 下列哪些屬于教學單位：（ABD)

A、教學課時

B教學單元

C課堂復習D 教學階段

課堂教學的基本原則(ABC)A精講多練原則 B講練結合原則

C突出語言教學特點的原則 D以學生為中心的原則 對外漢語教學的性質包括：(ABCD)A.對外漢語教學是語言教學 B.對外漢語教學是

下列哪一項屬于的沉思型學生的特點：（ABC）

A深思熟慮，追求完美，確實的答案 B清醒的認識認知任務的目標。

C使用細節加工方式 D急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性 直接法的基本原則(ABCD)A直接聯系原則 B口語為基礎的原則 C以模仿為主原則 D歸納途徑教語法規則原則

四、填空（每空一分，共20分）

1.漢語的音節由（）（）（）構成。

2.漢語聲母可按（）和（）來分類。3.教學的一般過程包括：（）（）（）。4.語法翻譯法是以語法為基礎用（）來教授外語的一種方法。

5.漢語詞語的特點是有趨向（）化，缺乏（）變化。

6.聽力課程的形式多樣，歸納起來主要有（）（）（）7.雙音節動詞的重疊方式一般為（），例如“討論討論”。8.文化是個大概念，內容范圍相當廣泛，大致可分為（）（）（9.閱讀課一般被分為（）（）

1.語法翻譯法是以語法為基礎用（）來教授外語的一種方法。2.漢語詞語的特點是有趨向（）化，缺乏（）變化。3.“施事、受事”等涉及到（）的關系。4.口語教學的內容可以概括為三種話語：（）（）（）5.漢語韻母有（）（）（）。

6.聽力課的課堂教學一般可以由三個環節組成，即（）（）（7.漢語語音的三個特點是（）（）（）。

8.視聽法是將（）和（）結合起來進行外語教學的方法。9.雙音節形容詞的重疊方式一般為（），例如“漂漂亮亮”。

10.“I am busy” 不能翻譯成“我是很忙”是因為漢語的形容詞可以做（五、名詞解釋（共20分）

1.綜合性測試

2、對外漢語教學3.中介語： 視聽法： HSK: 分離性測試 HSK:

聽說法：動機，對外漢語教學基本原則：

六、簡答（每題5分，共20分）

1.詞匯教學的方法有哪些？

2.在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤？

3.課堂教學的基本原則有哪些？ 4.外國人學習漢語的動機分類？

5.聲調訓練的方法有哪些？

6.新的教學內容可以從哪些內容導入？ 7.教學環節有哪五個？

8.口語教學的內容有哪些？

七、論述（6分，共12分）

1.怎樣寫教案？（包括構成要素及注意事項）2.如果你剛拿到一本新的教材，你會如何處理它？ 3.教授語法的方法有哪些？

4.課堂教學的準備中怎樣對學習材料進行處理？

）。））

第二篇：對外漢語教學法考試重點

一，填空

1、精讀課教學步驟： A由外入內 b由內到外 c內外結合

2、教學內容： 一：語言教學 aaz音位的對應性 b音節的音樂性 c聲調的起伏性

1、辨音訓練

2、聲調訓練

二、詞匯的教學

三、語法的教學

四、篇章的教學

3、泛讀可本質特點

1、快速瀏覽

2、猜測與跳躍

4、口語課類型，1、會話、獨白

5、教學的一半過程： 一分析階段 1確定起點狀態 2分析教學任務 3陳訴教學目標

二、實施階段

1設計有效的教學方法

3、適應個別差異和民族差異的教學

4、激發和維持學習動機

5、教學方法的實施

三、反饋階段

1測量與評估教學結果

2、診斷與補救教學

6、教學單位(教學課時、教學單位、教學階段)

7、教學單元：是由若干篇課文組

合起來的較大的教學單位。

8、教學階段：是由若干篇課文組合起來 的較大的教學單位。

9、教學步驟

10、教學單元：教學單元式指只教學活

動相對集中的某個教學時段，它分為 教學課時、教學單位和教學階段。

11、教學階段

12、教學行為：與教學有關的一切具體活動，教師在教學活動中根據教學目的采取的行為。

13、話語類型（功能性話語、敘述性話語、承接性話語）

1功能性話語：說話傳遞自己期望和意圖的話語，同意句話，不同的期望和意圖表達的方式不一樣

2承接性話語：說話根據對方話題做出原則性反映話題，意在初步表態、吧對方話題接過來再述說自己的想法 3敘述性話語：說話人自己敘說事件，見聞，感受的話語

14、訓練類型（獨白性訓練、會話性訓練、聽力技能）

1、單項訓練：語言、詞語、句子、成段表達

2、獨白訓練：復述、講故事

3、會話性訓練：對啊胡、語言實踐、表演討論

15、訓練的目的（內容、積累、語感）

二、問答題

1課堂就愛哦學的基本原則：（1）精講多練的原則

（2）以學生為中心的原則

（3）結構、功能和文化相結合的原則（4）自覺學習和自然習得相結合的原則（5）聽、說、讀、寫全面結合的原則（6）嚴格控制使用母語和媒介語的原則

（7）加強直觀性教學的原則

16、選擇適合班級學習者教材基本要求

1、生詞量的起點是否合適

2、漢字出現的數量是否合適

3、語法點跟班級學習者能否銜接，其數量速度能否接受

4、課文能容是否適合學習者的需求

5、課文內容長短，深淺是否適合

6、教材的譯注所采用的語種7、17、課堂教學準備工作：（1）．備課

分析教學的難點與重點-----分析教學對象------確定教學方法（2）．課堂組織與管理

導入課堂，排除學生心理障礙----實施有針對性的教學方法（3）．課堂教學的評估

測量和評估教學效果-----采取補救措施，完善教學

18、課堂教學與課外實踐的關系： 一：課內與課外的關系

1、大環境與小環境2、2、有意識學習與無意識學習二：課堂教學與社會實踐及方法

一、直接性配合

二、2、間接性配合

19、文化倒入的原則：

1文化導入必須與課文內容密切有關

2、擺正主次位置

3、有機的，而不是外加的

4、內容分散

20、口語課不同階段的訓

21、練側重點是什么？ 1初級水平：（以單項訓練為主，順序為語音——詞——語句——語段）2中級水平：（進入綜合訓練，逐步增強成段表達和交際的訓練比重）3高級水平：（以綜合訓練為主，突出句群和語段的表達，加強話題提出、擴展和結束的訓練）

22、影響聽力理解的客觀基礎

1、聽力材料2、2、聽力聲音推薦、3、任務特征

23、寫作教學的目的任務

一、提高語言的寫作能力 二遵循寫作效果的基本原則

1、循序漸進與急用先學結合

2、群體性與個體性結合 A顧及大多數 B明確寫作要求 C組織閱讀和討論 D在班級討論

3習作性與交際性結合

3、容錯度與規范度結合 A句點規范化 B詞語規范化 D句子要規范

24、泛讀課的教學原則

1一、材料的合適性 1篇幅長短在300字左右

3、內容深淺適當4、3、控制新詞語與句式數量

二、時間的限制、1、500-800字需五分鐘 2、800-1500需10分鐘 三教學的節奏性

25、無漢字背景者認識漢字特點 1a聽說比讀寫容易 B書寫實己漢子難

C利用母語識記漢字詞語

D句式掌握和運用以簡單為主

26、對外漢語突出語言教學特點

1、語音，詞匯，語法的特點及教學

27、提高教材科懂度方法28、1;分段和歸納，29、2、難詞難句的揭示； 30、3、語法規則的舉例；

31、4問題設計；32、5、練習設計和補充；33、6、利用圖表和心理圖式-認知結構 12.教學環節是由若干篇課文組合起來 的較大的教學單位。（1）組織教學（2）復習檢查（3）講練新內容

①導入新課

②講解新知

③操練新知（4）鞏固新知（5）布置作業

23、教學法的理論基礎 1． 語言學基礎

（1）一切外語教學法所涉及 的教學內容都跟語言有關。如何對待并且處理這些語言 學原理、語言要素和語言之 間的不同點，就構成了不同 教學法的原則和特點。

（2）每一種語言學派的興起，都會形成以這種語言理論為 基礎的新外語教學法流派。2．心理學基礎

（1）語言習得理論和語言教 學理論都離不開心理學理論。（2）每一種教學法的產生都 以一定的心理學理論為基礎。3.教育學基礎

（1）對外漢語教學是教育學 的分支學科。

（2）具體的教育學內容影 響并指導對外漢語教學。4.文化學基礎

（1）中國文化的相關知識 是對外漢語教學的內容之一。

（2）跨文化交際理論指導 對外漢語教學。

24、教學對象的分類：

一：漢語作為外語學習者的一般分類

:1國別、2；年齡‘

3、身份、4、文化程度； 二：漢語作為外語學習者的一般心理機制： 1認知風格的差異’

2、學習的情感因素；

三、不同類的學習肢體特點：

1、以掌握語言工具為特征、2、以升學為動機、3、深造、4、以研究為目的、5、沒有明確學習動機、25跨文化意識的培養方法：

4、課堂與課外結合

5、知識與運用結合

第三篇：對外漢語教學法考試要點

對外漢語教學法考試要點

一．名詞解釋

1.漢字字感

2.教學大綱

3.教學模式

4.教學設計

5.課堂教學設計

二.闡述問題（簡答或者論述）

1.“語文分開，語文分近”的含義

2.合格教材的編寫原則，是不是適合教材？怎么理解

3.非預設事件與課堂教學的關系，可否轉換為預設事件？

4.為成人，兒童設計詞匯教學的課堂游戲

5.漢字圈以外的學生學漢字的障礙，日韓學生的特點

6.課堂教學設計的內容

7.語法教學當中如何兼顧語言的準確度流暢度復雜度？

三．實踐題（教案撰寫，概括教學內容）

第四篇：對外漢語教學法復習部分重點

復習重點名詞解釋和大題

（根據老師重點提示，有待補充與完善）

名 解重點整理

直接法：是以目的語為教學語言進行第二語言教學的方法。代表人物有貝力子、葉斯柏森、帕默等。

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養交際能力的一種教學方法。又稱意念法，交際法。功能法的語言學理論基礎是：社會語言學、功能語言理論、話語分析理論等。功能法的基本原則是以單元—學分體系組織語言教學；以功能意念為綱，考慮交際因素；教學過程交際化；基本目的語和專業目的語兼顧。

自覺對比法：是在同母語進行比較的基礎上，掌握系統的語言知識，經過大量的反復練習，最終達到熟巧的一種教學方法。

教學環節：教育家們在長期的社會實踐中，根據感知、理解、鞏固和運動的基本認知心理規律，總結和歸納出五個教學環節：組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業等。

教學行為：指與教學有關的行為。有廣義和狹義之分，廣義包括教學環節和教學步驟，狹義指具體的教學活動（包括課內和課外），如圖片出示、板書、情景模擬、游戲、問答、堅守、練習、討論、參觀、語言實踐等等。

認知風格：指的是個體對信息加工的方式。它既有一定的穩定性、又有一定的可變性。認知風格有三對：場依存性和場獨立性；沉思型和沖動型、容忍傾向和排他傾向。

習俗文化：主要指人們在節慶、婚姻、喪葬、生日、生育、開業等事件中的飲食習俗和活動習俗。

態度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內容狀態，是一種藏之于內心的，對行為或事物作出評價反應或準備采取相應行為的傾向性。它包括認知成分、情感成分、行為成為。

簡答方向重點整理

1.留學生的學習動機有哪幾種？怎樣維持和激發學生的學習動機？

答：留學生的學習動機有五種，分別是：

（1）以掌握語言工具為學習動機（2）以升學為學習動機（3）以深造為學習動機

（4）以研究為學習動機（5）沒有明確的學習動機

怎楊激發和維持？

（1）任務激發（2）興趣激發

（3）成就激發

（4）競爭激發

2、對外漢語教學的一般過程分為哪幾個階段：

1）分析階段：確定起點狀態；分析教學任務；陳述教學目標

2）實施階段：設計有效的教學技術；適應個別差異和民族差異的教學；激發和維持學習動機；教學方案的實施

3）反饋階段：測量與評估教學效果；診斷與補救教學

3.簡述教學內容導入的方式。

（1）文化導入。包括時代特征、社會風俗、人物關系、地理位置、自然環境、歷史沿革、經濟體制、組織結構等入手。

（2）舊知導入。（3）情景導入。

（4）圖片導入。包括電視、錄像、圖片等，是一種特殊的情景導入。（5）教具導入。（6）隨機導入。

4、應該如何激發外國留學生的學習動機？

（1）任務激發（2）興趣激發（3）成就激發（4）競爭激發

5、對外漢語課堂教學的五個教學環節是什么？

組織教學；復習檢查；講練新內容；鞏固新內容 ；布置課外作業

6.作為一名優秀的對外漢語教師，你認為應該具備哪些素質？（1）具備專業的漢語語言學知識

（2）普通話標準，英語（或其他語種的外語）流利（3）良好的表達技能和一定的教學技巧（4）掌握必要的中外文化知識

（5）良好的心理素質、一定的跨文化交際能力等。

7對外漢語課堂教學的原則（1）精講多練原則（2）講練結合原則

（3）突出語言教學特點的原則（4）以學習者為中心的原則

第五篇：對外漢語教學法

對外漢語教學法

1.漢語語音系統與法語語音系統

需要了解學習漢語者的母語情況，對語音的教學會有幫助。法語為母語，或者法語學習者。比較這兩個系統，從中看出對于初學者的發音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現代法國人只發14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復輔音，漢語中沒有。

法國人經常說復元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合。或兩個字母不組合，分別代表一個元音。

從教學角度看漢語拼音：發音部位和發音方法

2.初學者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學方法：p t k j q x

對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發音可能構成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學是整體認讀音節。

4.從教學角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節結構

（5.1）

11-12 漢語普通話復韻母

（5.2）