第一篇：我們行走在高效課堂……的思考(徐瞻)

我們行走在高效課堂……的思考

徐瞻

一、什么是高效課堂

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。對于課堂高效，不同的教師或研究者可能會有不同的認知和理解。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。而盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現為課堂容量大、學生參與度高、課外學業負擔輕等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質品性等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析： 教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。時間方面，課堂教學效率= 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100%。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

二、我們的高效課堂取得的成績

2011屆高一新生自推行高效課堂以來取得了較大的成績，應該說這些成績的取得與高效課堂的開展有直接的關系：

1、自習（包括晚自習）紀律比過去傳統課堂要好，因關乎個人、小組評價與積分，所以學生能夠主動安排學習任務，自覺遵守課堂與自習紀律；

2、晚上基本能按時就寢，晚寢紀律較好；

3、高效課堂強調：自主、合作、探究，因此課堂氣氛比過去傳統課堂好很多，學生的主動參與意識得到了培養；

4、學生的自主學習能力和自主管理能力得到了很好地培養和鍛煉，即使班主任未到場，也基本上能做到事事有人事，人人在做事；

5、學生的主體地位得到了充分的體現，學生基本能夠在教師的引導下主導我們的課堂，“小組學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑”都諸多環節都是學生在老師的指導下主動完成的；

6、課堂不再是教師的講壇，而是成了學生的舞臺。通過展示，實現交流；通過糾錯，實現落實；通過點撥，實現提升；通過開放，實現拓展。在此過程中，學生的高效參與滲透始終；

7、高效課堂的理念是“自主、合作、探究”，這對營造融洽、和諧、機會平等的學習氛圍至關重要。符合新課標的要求和理念，而我們在實施高效課堂的過程中，也取得了這方面的成績。學生相處和諧融洽，特優生與優生、優生與待優生、待優生與特優生關系很好，幾乎沒有出現“厭學校”的學生，至于是否有學生“厭學”也不好介定，至少不“厭學校”是個事實，選擇呆在學校而不是流入絢麗多彩的社會。

三、高效課堂高效的基本要素

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計——導學案。

2、探究案精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、組織嚴密。做到三個探究——核心問題探究、思路方法探究、疑點難點探究；三個不探究——學生已掌握的內容不探究、特別難的不探究、不探究也會的不探究。做到探究互動、精講精練有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、學生主體作用的充分發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，當堂練習的完成率和準確率良好；學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。

四、我們可能需要改善或提高的地方

但在教學中，我也覺得有些地方還應該進一步提高。

1、通過對導學案的批改，發現學生對學案的預習時間得不到保障，不能按時完成相應的任務，當然也就做不到深入思考，探究的深度不夠。甚至還出現了較大面積的抄襲現象。針對這一點，我們要充分利用時間，給學生的任務也要適時適量，若時間倉促，則要相應的放慢速度，減小容量，保證這一環節的順利實施，避免造成惡性循環。但教學任務又要求我們要能很好地處理進度與效度的問題。

2、因為時間很緊，學生的訓練沒有得到保障，理科的學習深度和熟練程度確實

存在很大的欠缺，一定要想方設法加大訓練力度。

3、對學案的設計，老師要嚴謹細致，對于其中的內容、知識的安排和組織順序，都要深思熟慮，反復琢磨，問題的難易也要適當。課上內容要環環相扣，跌宕起伏，問題過易過難，學生都沒有參與討論的興趣，造成教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

4、學生的興趣往往來源于老師的鼓勵。所以當學生做了任務后，不管結果如何，都要對其給出一評價。對評價結果要有鼓勵性的措施，要通過開展一系列的活動維系學生合作與探索的熱情。

5、我們一直希望這種模式能夠幫助所有的學生大幅度的提高成績，但目前特優生的培養一直是我們未解的課題，而待優生在課堂是的主動參與意識也不太強。

6、高效課堂并不是沒有規范的課堂，我們需要真正有效的培訓，上下一條心，前后勤步調一致，處室間形成合力，管理要有序有方。

7、評價結果的運用存在欠缺，對于優秀小組、優秀個人如何鼓舞他們的學習的激情、創造的熱情。爭了一個月甚至一個學期的大把的積分，毫無用處，還不如花六塊錢喝一罐紅牛來得痛快。

8、對教師的評價有明顯欠缺，老師的付出相比較于以前實在是太多了，而我們的付出??語無倫次中！

因個人能力有限，可能說得不夠也不對，敬請體諒。

2012-7-9

第二篇：成長,我們行走在路上

成長，我們行走在路上

成長是一個過程，是一種歲月的沉淀，是一種生命的歷練。當我們走上三尺講臺，就注定要在這條路上揮灑汗水，澆灌希望。

人活著，就是為了自身生命價值的實現。一個教師，如果僅僅給學生講講句讀，解釋一下習題答案，終其一生也不過一介淺陋的教書匠而已。因此，我們不應把教師當做一個謀生的行當來做，而應把它當做自己的事業去做。自從加入了青年教師社團以后，在社團中學到了很多。社團組織的活動都很豐富，比如說有針對性的給我們開設了計算機培訓，在這次的培訓中感受最多的是原來PPT可以這樣來做；華校長在這學期還給我們青年教師開設了一次如何評課的活動，受益匪淺；前段時間舉行的青年教師技能大賽，更是讓我們熱情地參與其中??像這樣有意義的活動真的數不勝數，下面我談談自己的一點感悟。一 調整心態，在“亦步亦趨”下模仿

眾所周知，化繭為蝶固然美，背后付出的艱辛卻是無法想象的。剛離開校園的我們，就如同一條丑陋的蛹需要不斷雕琢、打磨，在一次次失敗中褪去幼稚的軀殼。

剛踏上工作崗位，我們意氣風發，滿腔熱忱。總以為憑著這種熱情能把事業做得風生水起。然而這只是一廂情愿，年輕的我們需要與時間賽跑，以充沛的精力作后盾，在反復聽課中清晰一堂課的基本模式，每天在搬課中實踐，在實踐中反思，在反思中與前輩交流。如果想快速成長，就不要把矜持當做不懂不問的借口，否則就永遠只能原地踏步。

二、靜下心來，在“反復揣摩” 中備課

一名教師，專業技能必須過硬，換言之，課要上得好。唯有精心的備課才能成就精彩的課堂。備課首先是教師自己把教材消化吸收了。“內化”二字說來簡單，做來卻絕非兩三字能詮釋。那是自己對于文本重難點的正確把握，是與作者情感的融合；是對文字的敏感度。于是，有了無數個反復誦讀課文的夜晚，有了無數個觀看教學視屏的深夜；更有了備課時的一次次否定再否定的教案。只有這樣，才能對學生責任，對自己負責。

三、坐下來，在“討論交流”中反思

剛走上講臺，就有許多經驗豐富的老教師和我說過，一位教師教書的水平大概能達到什么程度，關鍵就看他走上工作崗位的那三、五年。如何快速成長，除了不斷學習，很關鍵的一點就是反思。一堂課下來，學生學得興趣盎然，我也會情緒高漲，那就是一堂不錯的課。我會及時總結為什么這堂課上得好，好在哪；有時候學生學得心不在焉，被動學習，我自己也會覺得這課上得索然無味，那就是一堂不好的課，課后會和平行班的老師討論是什么導致教學的失敗，查找原因，努力改正，爭取揚長避短。就比如上次的四校聯動所上的——《夕陽真美》這節課，在鄧老師，韓老師以及同年級組的老師指導下，一遍遍的試上，一遍遍的改教案，再一遍遍的磨課，讓我了解到，原來語文教學在說的每一句話，甚至每一個字上都很有講究。再如前段時間學校給了我機會讓我去參加錫山區的啟航杯，這更讓我感受到了語文教研組們同事對我的關懷，從接到課題一直陪伴我備課到晚上十點，這真的讓我非常感動。這樣的教研組更像是一個大家庭，彼此間就像是親人！良好的教研組氛圍，確實有助于我們年輕教師的成長。

四、總結

僅僅做這些，對于個人成長而言是微乎其微的。我是這樣想的：做，就要傾盡全力。在工作中一旦確定了目標，就要付諸在每天的行動上。做任何事都需要有未雨綢繆的提前準備，才能讓自己做得游刃有余，精彩出眾。不做讓自己后悔的事，不讓自己做過的事留有遺憾。這是我的原則。作為一名年輕教師，學校給了我們許多展示自己的舞臺，這時就要有“該出手時就出手”的勇氣，因為機會從來不會垂青那些膽小的人。唯有自己給自己創造機會，才有可能得到別人的認可，實現自己的目標。

我——作為一名年輕教師，雖然還存在著許多不足，但我自信：只要敢做，肯思考，就一定會闖出一片屬于自己的天空！

第三篇：高效課堂思考

關于高效課堂的一些思考

打造高效課堂，是如今擺在我們教師面前的重要課題。關于高效課堂可謂是仁者見仁、智者見智。前不久，我聽了一節打造高效課堂的語文研討課，試圖通過“大容量、大閱讀、大體驗”來體現課堂高效。

教學內容：普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設想：選用《未

選擇的路》的另一個譯本《一條未走的路》，和教材進行比較閱讀，突破教學重點“人生與選擇”。再由“當我們在選定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦？”的問題，引出對普希金的《假如生活欺騙了你》 的學習。然后，選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導學生拓展閱讀，體會要對人生的選擇執著追求。最后，通過弗羅斯特的另一首同題材的詩歌，引導學生鞏固、提升樂觀向上的人生體驗。

從教學設計來看，的確體現出了“大容量、大閱讀、大體驗”的思想，這一教學設想能達到預期的教學目標嗎？初一學生對哲理詩的理解本身就缺乏興趣和體驗，又因為語言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異，他們在短短的一節課內能接受篇幅較長的四、五首外國哲理詩嗎？我帶著疑問，以學生的身份坐在了教室里，認認真真地重溫了學生時代的體驗。

教師導入、示范朗讀、分發閱讀材料、提問、講解、評價、點撥、總結、組織教學共占三十分鐘左右，學生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個問題、開展兩次小組活動，用時十五分鐘左右。我坐在講臺下，跟著老師緊追猛趕，絲毫不敢分神，但還是有幾次掉了隊。

再看看我周圍的學生，儼然一個個木偶，被操縱在老師手中的繩子上。來不及讀懂閱讀材料，來不及聽清要求，來不及思考清楚，來不及展開討論，就被教師拽著進入了下一個教學環節。在課堂交流中，往往只有四、五個極優秀的同學能對老師提出的問題做出反應。

一節課，就像是一次行程非常緊迫的旅游，教師是導游，學生是游客。到哪些景點、景點有哪些特色、什么時候出發，什么時候結束，導游說了算。至于游客喜不喜歡這些景點、欣賞到了多少景致，這都不重要，只要在限定的時間內跑完預定的景點就行。

我從事語文教學快二十年了，早在高效課堂課題提出以前，就一直在思考如何提高課堂效率的問題。也曾在增加課堂的知識密度，擴寬知識的廣度上做過嘗試，但收效甚微，為此深感困惑。今天我以學生和教師的雙重身份，聽了這堂研討課，有所頓悟，對高效課堂有了更進一步的思考。

大語文，大課堂，大容量，大體驗的理念是科學的，這一點毋庸置疑。堅持課內外銜接，堅持拓展延伸，這個方向是正確的。但是我們不能不研究學情，不能不關注學生在課堂學習中的實際感受，不能不考慮知識、能力、情感態度、過程與方法的落實情況。我們不僅要研究教學內容，更應該研究教法和學法。不僅要重視教學環節的完成，更要注重教學內容的落實。

怎樣的課堂才是高效課堂呢？對此我有以下幾點思考。

高校課堂應該是面向全體的課堂，是學生樂學的課堂。初中義務階段的教學，應該面向全體學生。高效的課堂，一定是面向全體的課堂。不管教學容量有多大，如果是以犧牲多數學生的積極性來成就少數優秀學生，那這樣的課堂算不上高效課堂，頂多只能算精英課堂。所以在確定教學內容的時候，切忌片面地追求量的廣度和深度。要結合學生的實際情況，制定相宜的教學內容，以滿足每個學生的需要，激發每個學生的學習熱情。

高校課堂應該是學生自主學習的課堂。通過自身主動習得的知識，才是更為有效的知識。如果單純是進行填鴨式知識教學，那么，單位時間內灌得越多，遺忘得越快。高效的課堂，應該給足學生自主學習的時間和空間，引導學生通過獨立的思考、體驗、頓悟來獲得知識。切忌為了完成預設的教學任務而以教代學。

高校課堂應該是注重學法指導的課堂。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁。課堂教學在傳授知識的同時，還應該注重學習方法及學習態度的指導。注重培養學生良好的學習習慣、思維習慣，培養學生合作探究的意識，培養學生攻克難關的勇氣和能力。切忌重知識輕能力，重結果輕過程。

以上這些，只是本人一點粗淺的思考，希望能與更多的同仁交流探討。

第四篇：八月未央我們行走在路上

八月未央我們在路上

2011年8月15日，大學的最后一次專業課實習開始了。2011年8月28日，大學的最后一次專業課實習結束了。為期兩星期。

不知道，這樣的一個開頭，會不會讓人覺得氛圍凝重，但卻是讓我對這一次實習倍感珍惜。十個人的小組，龐大的陣容，各具特色的組員，會是怎樣的一個結局？

15日下午，在學院的一個教室里進行了簡單的動員儀式，見了見四個帶隊老師和一個研究生學姐。會上，老師大致地介紹了一下我們的實習內容和實習分工。于是，我們第一組的十個娃娃華麗麗地開始了我們的征途。

花兩天，在學校進行儀器的學習和使用以后，我們乘車奔向了遠方。雖然走走停停，饑腸轆轆，但還是且歌且樂，歡聲笑語。那些焦灼的暈車以及旅途疲敝都被一掃而光。

第一天出野外，我們去了草洲、魚塘、稻田。綠色，綠色，綠色。滿世界的綠色點亮了我們青春的熱情。那些一直開放在盛夏的午后粘在剛剛紅了的眼眶下面綠色藍色的記憶，持續地敲打著起伏的胸膛，盡管是疼痛到無法忍受，也還是驕傲地活。

回來以后，發表了一個狀態，說“又回到這樣的生活，狗屎”。其實是真的不愿意這樣和電腦打交道的。每次看到別人開著電腦聽歌游戲時，我卻在心疼運行著大型軟件已經熱得不行的電腦。這樣的感覺，學地信孩紙，你們懂得~~相比之下，每天的野外風吹日曬，也來得愉快。也許，是因為短暫的旅途讓我暫時沒有體會到野外的艱辛吧。但，這終究是后話了。

恢復正常的生活模式，每天2310和2408奔波。電腦，電腦，還是電腦。Edars、Global Mapper、Map Source，沒個完。還有討厭的建模，編程和網站。一股腦門地擠進了我們的生活，連喘息都困難。現在想想，還是會覺得充實吧。

熬夜到凌晨，天亮說晚安。

我們的第一組，To be No.1。這一路上風雨也有，艷陽也有，水光也有，翠峰也有。也應該是飽足感得到了極大的滿足了吧。

我知道，現在已近是大三了，已近不是做夢的年齡了。而我，貧瘠得只剩下這殘破的青春。

有很多美麗還是值得我們去看的吧，沖繩島的森林，亞拉古索的評彈，阿拉佰斯古的發音。不曾察覺的微笑，眼里閃出的躲避，都是屬于青春的物語，不需要過多的修飾和做作的配合 自然的流露就是最真實的表現。

男孩子低著頭對女孩子說，你應該答應佐佐木，你需要人保護。

女孩子不假思索的說，你保護我。

幾乎是毫不憂郁的，你保護我，來不及讓男孩子解釋和發呆。女孩子已經淺淺地微笑帶過了這讓人難堪的尷尬。

男孩子在想，誰來保護我呢？誰能？這也算是美麗么？還是我們似曾相識的殘酷的青春往事？

風箏飛得那么高 旋轉地飛過了鐵塔 卻都怎么也飛不過我們的心。

謝謝你們，在大學的最后一次實習給我留下了這么深刻的記憶。謝謝你們，陪我一起走過未央的八月。謝謝你們。我愛你們，如生命！明天早起，我已大三。

第五篇：課改,我們行走在路上

課改，我們行走在路上

-----邢臺縣漿水中學課改紀實

本刊通訊員 李有才 本刊記者 王振全

課改，是一段必由的旅程。起點是人的心靈，終點是人的發展。課改的終極目標是讓每一位置身其中的人都成為一個內心有力量的人，成為一個完整的人。

——題記

課改，是一縷走向希望的曙光，要敢于做第一個吃螃蟹的人

邢臺縣漿水中學地處邢臺市西60公里的太行深山區——漿水鎮，是邢臺市建校較早的省級示范性高中。

漿水是一片神奇的土地。前南峪奇峰疊翠，九龍峽秀山碧水，大自然用神筆在這里描繪出一片靚麗的人間仙境。2000多年前，邢襄故國在漿水建都；抗戰時期，中國人民抗日軍政大學深入敵后在漿水辦學；歷史的年輪在這里沉淀了博大精深的文化底蘊。在這得天獨厚的風水寶地，漿水中學走過了六十年的辦學歷程，憑著“勤、實、嚴、恒”的治學精神，培養了大批優秀人才，抒寫了一段大山深處的教育神話，被譽為“太行明珠，人才搖籃”。

進入新的世紀，在城市化大潮的沖擊下，漿水中學比其他農村學校面臨著更多的生存和發展難題。由于地域偏僻，生源局限于學校周邊的幾個山區鄉鎮。更大的問題是富起來的農民淡漠了對孩子的培養，更忽視了孩子的心靈成長，新錄取的學生知識基礎普遍差，許多人沒有學習的欲望和習慣。課堂上，老師苦口婆心地講課，學生有睡覺的，有擺弄東西的，有搔頭撓癢的，有說笑打鬧的，有的學生干脆連書本也懶得往桌上放??面對這樣的課堂，老師們困惑，領導們揪心。郝永渠校長感慨地說：“傳統的課堂在我們這樣的薄弱學校已經走到了盡頭，我們的學校已經到了最危險的時候！我們必須為課堂找一條活路，給學校找一條生路！”

敢問路在何方？什么是教育？今天的教育應該培養什么樣的人？學校該怎么辦？課該怎么上？富有責任心、使命感的每一個漿中人都在思考著這些嚴肅而又現實的問題。

2012年4月18日，邢臺縣課改推進會召開，教育局領導要求高中學校以課改為突破口，提振精神，提升質量，重振高中雄風。會上，馬愛魁副局長、教研室霍連勤主任介紹了山西新絳中學的課改經驗。會后，學校開展了課堂教學大討論，大家深深地認識到：如果再以舊的方式去“滿堂灌”，課堂沒有活力，學生沒有興趣，教學質量難以保證，學校也將難以生存，我們必須改造課堂。經過反復醞釀，審慎考慮，郝永渠校長一錘定音：對標山西新絳中學，全面啟動課堂教學改革，以課改求生存謀發展。他說：“高中課改或許真的是“雷區”，但我們必須知難而進。不改，死路一條；改，或許會殺出一條生路。”

于是，我們選擇了艱辛而又充滿希望的課改之路。

課改，是一個嶄新的起點，需要執著地探索和追求

帶著對課改的向往和沖動，郝永渠校長帶領業務領導和學科骨干一行十九人，踏上了第一次山西考察的尋夢之旅。2012年5月18日，我們走進了高中教育的“另類學校”——山西省新絳中學。在這里，“關注生命，和諧發展”“為教而學”的理念強烈地吸引著隨行的每一個人。聽校領導介紹，走進課堂觀課，向教師咨詢，與學生交談，拍照，錄像、抄錄，搜尋資料??一整天時間在緊張而新奇的感受中匆匆過去。聽說澤州一中的課改很有特色，于是，我們又直奔澤州。回來的路上，大家群情激昂，一路行駛一路討論，心中都有一種豁然開朗的感覺。

新絳歸來，學校集中三天進行課改培訓。外出考察學習的領導和教師逐個登臺匯報，全體教師參與討論，對照新絳中學模式，反思傳統課堂癥結，探討課堂改革思路，發言者激動，聆聽者動情，會議氣氛非常熱烈。通過心靈的碰撞，教師們對課改形成了共識，一致認為：教師壟斷下的“注入式”“填鴨式”教學方式扼殺了學生的求知欲望，是學生厭學的罪魁禍首；我們要學習新絳中學的作法，解放課堂，解放教師，解放學生，把課堂還給學生，創建生動活潑的新型課堂。

隨后，學校制定了《課堂教學改革實施方案》，把“三本”理念作為總的指導思想，強調在教育思想上要以人為本，在教學關系上要以學習為本，在師生關系上要以學生為本，把新絳中學“問題解決式學案課堂”模式作為課堂改革借鑒的基本模式。強調課改是“校長工程”，從責任目標、課堂流程、實施步驟、保障措施等方面做了具體的規定。從5月24日起，高

一、高二兩個年級20個教學班全部拉開桌子，“試水”課改。

老師們在小組建設上動了許多腦筋。張振清老師把他所教的學生分成7個小組，其中一個組由班內成績最好的學生組成，同時這六名學生又兼任其他六個小組的組長。學習中，“尖子生小組”相互交流，強強合作，基本上把所有的問題都能解決。隨后，他們又分散到各組去組織其他同學學習，幫助其他同學破解難題，這樣“兵教兵，兵強兵”，一節課下來，老師幾乎不用講幾句話。劉為民、程萬鑫、張和賓、馬志勇幾位老師在小組建設上都琢磨出了許多獨特的方式。經過一段探索，學校確定了“組間同質，組內異質”的分組原則，根據學生的知識基礎、學習能力、性格特征以及性別差異搭配編組，盡量形成組內合作互補的組成結構；各組之間實力盡量平衡，形成競爭之勢；每個學生都擔任一到兩科的組內學科代表，人人都是學習的參與者，同時也是學習的組織者。一個小組就是一個“學習共同體”。

學校設置了課改辦公室和課改督導室，辦公室負責技術層面的研究和培訓，督導室負責課改過程的督查和評價。學校明文規定，學案、學習報告落實情況與績效工資和業績考核掛鉤。學校重視課改文化建設，各個班級都營造了激情洋溢的文化氛圍。各年級定期評選質疑之星、合作之星、管理之星、學習之星、進步之星、展示之星。教師的參與熱情和學生的學習激情空前高漲。

課改，是一段艱難的路程，開弓就沒有回頭箭

談課改容易，做課改難。課改的過程，更是一個不斷學習的過程。

2012年秋季開學前，教師提前返學，再次進行了整整一周的集中培訓。新學年開學后，要求三個年級所有教學班按新型課堂模式上課。至此，課堂教學改革在漿水中學全面推開。

為了使更多的教師感受課改，去年10月份，學校組織第二批教師赴新絳考察學習。回來后，又是一輪的匯報和反思。幾經學習和研討，老師們不僅轉變了觀念，也基本熟悉了“學案課堂”的操作流程，弄清了自主課、展示課、反思課、訓練課四種課型的特征和操作程序，掌握了編寫學案并運用學案引導學生學習的基本要領，新型課堂模式進入正常運轉狀態。

為了使教師盡快熟悉新型課堂，學校設置了“賽課室”，開展練課賽課活動。確定每周的二、三、四為“練課日”，九個學科每周各安排一位教師到“賽課室”公開作課，本學科教師全員觀課，課后當即評課。去年秋季以來，教師公開練課150多節。去年12月份，舉辦了首屆“課改先鋒展示賽”，21位教師參加賽課，涌現出一大批課改骨干。賽課期間，教師踴躍觀課，每位教師觀課都在10節以上。練課、賽課和評課活動的開展起到了典型示范的作用，解決了學案使用和師生課堂行為方面的許多問題。

然而，課改的道路絕對不是一帆風順的。一個學期過去，在取得經驗的同時，也暴漏出許多問題，在集體備課、師生定位、學案使用、學習報告批閱、課堂評價等關鍵環節的細節問題上仍然存在著模糊和困惑。新課堂的“新鮮勁”已過，課改的熱度有所降低，少數本來就對課改心存疑慮的人甚至想知難而退。

面對這些問題，新春伊始，郝永渠校長帶領學校業務領導和課改骨干一行13人再次前往山西學習取經。從3月4日至3月8日，五天時間他們考察了5所學校。這五所學校都在扎扎實實搞課改，各自形成了自己的課堂模式，澤州一中叫“學導螺旋發展大課堂”，垣曲中學叫“兩段六步80分鐘大課堂”，新絳中學叫“問題解決式學案課堂”，尖草坪一中叫“ ‘1+1’學案課堂”，和順一中叫“1224學導課堂”。叫法不同，特色各異，但有一個相同的根本點，就是用“學案”引領學生自主學習。這些學校或者位于偏僻的農村縣城，或者位于競爭壓力很大的城鄉結合部，都是憑借課改走出了困境，教學質量大幅度提升。比較五所學校的課改經驗，我們找到了化解疑惑的鑰匙；審視五所學校的課改成效，我們進一步堅定了課改的信念。

開弓沒有回頭箭，既然走上了課改的道路，面對挫折，我們必須堅持、堅持、再堅持！

課改，是一道燦爛的風景，曲徑通幽處鳥語花香

漿水中學嘗試課改幾近一年。一年中幾多艱辛，幾多努力，幾多收獲。

經過一年的探索，在借鑒新絳中學模式的基礎上，初步形成了自己的模式。我們把這種 模式姑且稱作“一二四五學案課堂”。

“一”即“一種理念”：自主，合作，探究。這是“以人為本”教育理念在學習方式上的具體體現，是新課程改革的核心理念，是“學案課堂”的靈魂。

“二”即“兩個載體”：學案，學習報告。學案是學生學習的路線圖，要為學生創設學習情境，安排學習任務，指明學習的途徑和方法，導讀，導聽，導思，導做，引領整個學習過程；學習報告是“前置”的作業，但又不等同于作業，它不僅體現為學習的結果，還應該反映出學習的過程和感悟，是落實學案要求，完成學習任務，實現學習目標，提升教學質量的具體保證。

“四”即“四種課型”：自主課，展示課，訓練課，反思課。“自主”和“展示”是兩種基本課型，也是學生學習的主要環節。自主課上，學生在“學案”引導下讀書、思考、合作探究，完成學習報告，填寫“互動卡”；展示課上，教師指導學生組內展示、組間展示、學室展示，適時點撥和評價，幫助學生解決知識疑難，發展能力素養。“訓練”和“反思”是兩種輔助課型。反思課，重點體現在學生對章節或單元知識點的梳理上；訓練課，重點是瞄準學考和高考，進行強化訓練。通過反思和訓練，總結學習得失，構建知識體系，實現知識的鞏固和能力的提升。

“五”即“五個環節”： 集體編寫學案，自主合作探究，展示互動感悟，訓練檢測落實，歸納反思提升。這是“學案課堂”的具體運作過程，每一個環節都很重要，只有把具體的細節落到了實處，才能保證課堂的高效。

通過近一年的課改，課堂發生了很大的變化。

首先，教育觀念、教師角色和教學方式發生了變化。傳統課堂表現為“教師中心”，強調的是教師的“教”，著眼于“教什么”“怎么教” 是“教師帶著知識走向學生”，學生是接受知識的“容器”。學案課堂表現為“學生中心”，強調的是學生的“學”，著眼于“學什么”“怎么學”，是“教師領著學生走向知識”，學生是學習的“主人”。

其次，課堂氛圍和學習效果發生了變化。學生全方位、全過程參與學習，心動，口動，身動，神動，全身心圍著“問題”轉，睡覺的情況消失了，形成了熱火朝天的學習氛圍。思維碰撞，情感交融，課堂由單純探究知識的場所變成了生命成長的樂園，學生收獲了知識，更收獲了能力和素養。課改搞得好的班級，學生的考試成績有了明顯進步，表述能力、書寫能力、學習能力都有明顯的提升。

此外，課堂評價標準也發生了變化。過去衡量一節課的優劣，往往看教師講得是否精彩，很少顧及到學生的感受。現在評價課堂，主要看學生參與學習的程度，看課堂解決了多少問題，在學習中新生成了多少問題。衡量教學質量，不僅僅關心考試分數，更關注學生的綜合素養。

課改，也帶動了學校各方面的工作。課改，激發了參與的欲望，也鍛煉了參與的能力，學生不再滿足于做被動的“受教育者”，而逐漸成為自我教育、自主管理的“教育主體”。學校也試圖為學生搭建更廣闊的參與平臺。4月6日，第一次以學生為主體的春季運動會成功 舉辦，裁判員和工作人員全部由學生擔任，教師退居幕后當“導演”，學生裁判恪盡職守，各項賽程井然有序，運動會由健兒競技的“賽場”變成了學生學習鍛煉的“課堂”，取得了超乎想象的成功。最近，在學生會的倡導下，十幾個學生社團應運而生，涉及學生個性發展的各個領域。學校領導和教師深深感到：課堂是學生的，整個校園都應該是學生的，松開學生的手腳，我們的教育就是另一番風采。

課改，得到了教師和學生的廣泛認可。

青年教師趙軍芳說：“‘臺上一分鐘，臺下十年功’，老師要想真正駕馭課堂，不僅要預設問題，更要關注新生成的問題，不然學生刁鉆的問題就可能使你下不了臺。”

中年教師溫仲平說：“在新的課堂上，只要教師善于引導、調控，讓學生‘形’亂而‘神’不亂，使學生在一定的自由探究上的‘放’與教師不露痕跡的‘收’結合起來，必定能收到較好的教學效果。”

連金生副校長聽了21節“課改先鋒展示課”，他深有感觸地說：“課堂上每項任務都是由‘小先生’來展示的，這樣就使更多的學生得到了鍛煉和體驗，學生主體性得到了最大程度的發揮。”

287班3組的張婷同學說：“過去的課堂上，教師講得再好也只對少數人起作用，成績好的同學不聽也會，成績差的同學聽了也不會。現在好了，大家都是學習的主人，每個人都有自己的切入點，每節課都會有收獲。”

282班5組的馮翠芳同學說：“過去我從來不敢在大家面前發言，現在，一向拘謹的我放開了，我可以到黑板上去板書習題，可以在課堂上與同學爭辯。課改給了我自信和膽量，我不再默默無聞，我也可以擁有自己的一方天空。”

280班3組的鄭惠賓同學說：“課改不再讓老師只垂青于那些尖子生，我們這些中等生和學困生也有了表現的機會，原來我們也有聰明的時候，我發現學習是件很有意思的事情。”

課改，是一種放眼未來的事業，追求事業我們將義無反顧。

一個學校的課改，需要校長的遠見和決心，更需要全體人員的付出和努力。漿水中學的課改，每走一步都凝聚著許多人的智慧和心血。為了推進課改，郝永渠校長廢寢忘食謀劃策動，連金生、王衛東、劉禮勤、趙興琴幾位副校長長期蹲在課堂觀課評課；課改辦郎貴芹主任研究技術層面的問題一絲不茍，她一個人舉辦的培訓講座就達八次之多；督導室盧福建主任對每一個環節嚴格督查，嚴格把關；學科組長主持集體備課，教研組長組織賽課評課，全體教師主動參與。正是全校上下形成了一個“課改共同體”，才使整個學校的課改邁出了可喜的第一步。

邢臺縣教育局領導對漿水中學的課改給予了充分的關注和支持，馬愛魁副局長、梁宗欣主任督學、教研室霍連勤主任多次到學校觀課評課，對課改給予了多方面的指導。2013年4月23日，邢臺縣課改現場會在漿水中學召開，教育局主要領導、全縣中小學校長和骨干教師 200多人相聚漿中校園。與會人員聽取了學校領導的匯報，現場觀摩教學。趙興軍局長親自深入課堂觀課，現場參與評課。這是一次教育的盛會，對漿水中學乃至全縣的課改必將產生巨大的推動作用。

對于課改，郝永渠校長有深刻的感悟。他在課改現場會上說：

教育就是解放。教師的“高明”之處就是放開手腳領著學生“折騰”，而自己則俯下身子給學生當“助手”。授之以“魚”，不如授之以“漁”，更不如授之于“欲”。適合學生學習的課堂就是最好的課堂，適合學生生命成長的教育就是最好的教育。

課改必須真改。校長要做課改虔誠的信仰者，學校領導要做課改忠實的追隨者，教師要做課改堅決的執行者，學生要做課改積極的參與者。真心改，才能真正受益。

課改是在改變傳統，改變習慣。傳統和習慣都是根深蒂固的東西，不觸及靈魂不可能改變。課改的最大阻力來自教育者自身，包括學校的領導和教師。變革就是改造自己，沒有放眼未來的眼光、壯士斷腕的勇氣和不屈不撓的毅力，不可能成功。

對于課改追求的目標，我們有自己的愿景：

一是成就學生。具備了探究的能力，面對考試中那些老師沒有講過、書上沒有見過、練習中沒有遇到過的試題，學生再也不會束手無策，高考成績自然會提升。養成了探究的習慣，面對未來社會那些不曾經歷過的問題，他們不可能張皇失措，而會在解決問題中享受到成功和幸福。

二是成就教師。課堂不應該是教師毀滅自己的“燭臺”，而應該是成就自我的“精神驛站”。在生動活潑的課堂上，教師會充滿青春的活力，他們與學生一起參與，一起學習，一起進步，一起享受創造的喜悅。教師是一個引領未來社會的職業，是一種綠色的事業，與希望相伴，與生命同行，做教師是一件非常幸福的事情。

三是發展學校。構建融“知識探究”和“生命成長”為一體的高效課堂，提升教學質量，提升學生素養，辦好“社會滿意，家長滿意，學生滿意”的高中教育。以課改為突破口，帶動學校方方面面的工作，營造教育亮點，提升社會聲譽，增強生存力、發展力，實現“打造精品漿中”的夢想。

我們還考慮到一個更深刻的社會問題。郝永渠校長說：錢學森先生給我們教育工作者留下了“世紀之問”，中國的教育為什么培養不出最杰出的人才？一個小小的漿水中學肯定支撐不起這個重大的課題，但是可以堅信，杰出人才注定會出自新課改理念下的教育。

我們清醒地認識到：我們的課堂還很不完美；我們更清楚，課改僅僅是一個開始，今后的路還很長，還很難走。既然已經上路，惟有奮身前行。

課改，是一種責任，更是一種事業，追求事業我們將義無反顧！