第一篇：行走在課堂教學(xué)改革的路上

行走在課堂教學(xué)改革的路上

大崎中心學(xué)校

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好：

我今天發(fā)言的內(nèi)容分兩部分：一是觀摩縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革活動的感動和感悟。上午，我參加了縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)場展示交流活動，身受感動，很受啟發(fā)。縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在推進(jìn)課堂教學(xué)改革上做了大量的工作，取得了實(shí)效。尤其是在建設(shè)健康課堂上，走在全縣的前列，起到示范和引領(lǐng)的作用。加強(qiáng)校本研訓(xùn)，以構(gòu)建健康課堂的課題為載體，用實(shí)踐產(chǎn)生理念、理念指導(dǎo)實(shí)踐的做法，讓我們受益匪淺。這也有力證明我縣實(shí)施《“三學(xué)兩為”回歸本位課堂教學(xué)模式》的可行性。“三學(xué)兩為”是指導(dǎo)課堂改革的一次成功跨越，也是對課堂教學(xué)發(fā)展的準(zhǔn)確定位。將“以課堂為中心”發(fā)展到“以學(xué)為中心”，由課堂延伸至課外，從注重能力的培養(yǎng)到提升綜合素養(yǎng)，使課堂改革有了質(zhì)的飛躍，前進(jìn)了一大步：一方面，從靜態(tài)課堂（問答式或問而不答式的傳統(tǒng)課堂）發(fā)展到動態(tài)課堂（自主探究合作式的流行課堂）再發(fā)展到翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)在全程，重交流展示質(zhì)疑式的展示課堂）。另一方面，讓教學(xué)思想回歸本位，體現(xiàn)了因材施教；讓教學(xué)管理回歸本位，體現(xiàn)了因?qū)W段施教。

二是大崎中心校在貫徹落實(shí)縣教育局、教研室關(guān)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革中的做法和思考。2012年秋季，大崎鎮(zhèn)為貫徹落實(shí)全縣中小學(xué)教育教學(xué)工作會精神，按照縣教研室的總體部署，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，對高效課堂建設(shè)進(jìn)行了大膽的嘗試。今年春季，我們按照《羅田縣優(yōu)化課堂教學(xué)模式 推進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》的要求分學(xué)段、分校情進(jìn)一步落實(shí)，啟動對《“三學(xué)兩為”回歸本位課堂教學(xué)模式》的研討和實(shí)踐，繼續(xù)行走在艱辛而又充滿希望的課改之路上，將進(jìn)一步在“實(shí)、新、恒”這三個字上做文章。

一、實(shí)——以務(wù)實(shí)的作風(fēng)，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（一）統(tǒng)一思想，提振信心

為統(tǒng)一認(rèn)識，堅(jiān)定課堂教學(xué)改革信心，中心校將采取下列措施：一是出臺《兩學(xué)段“三學(xué)兩為”回歸本位課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》，在高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確和規(guī)范，小學(xué)階段構(gòu)建健康課堂，中學(xué)階段構(gòu)建有效課堂。二是充分做好課堂教學(xué)改革的宣傳和學(xué)習(xí)工作。我們要求各學(xué)校加強(qiáng)備課組的建設(shè)，在采用等級備課組考核評估的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)過程管理。中心校每學(xué)期在期中考試后利用一周的時(shí)間對各校的備課組進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研（如教師的課改理念是否與時(shí)俱進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和使用情況，備課組開展活動情況等。）；及時(shí)召開備課組長會議，明確各備課組取得的成績和存在的不足，要求備課組長提出階段性措施和建設(shè)性意見；以通報(bào)的形式評定各校落實(shí)情況，以提高備課活動的實(shí)效性和針對性。三是建立考核機(jī)制和獎勵機(jī)制。中心校每學(xué)期依據(jù)《課堂教學(xué)改革細(xì)則》對各校進(jìn)行考核、總結(jié)和表彰；依據(jù)《課堂教學(xué)改革獎勵辦法》對優(yōu)秀備課組、課改積極分子給予相應(yīng)的獎勵。

（二）注重過程，務(wù)求實(shí)效

中心校根據(jù)縣教育局課堂教學(xué)改革實(shí)施方案的要求，突顯“創(chuàng)學(xué)”的功能性，建立“三主一目的”課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，即以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以質(zhì)疑為主軸、以效果為目的。

（1）以學(xué)為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教學(xué)回歸“因材施教、有教無類”本位的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，中心校在聽評課時(shí)將學(xué)生在課堂上的參與程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價(jià)的核心內(nèi)容，從而變“苦學(xué)”為樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)學(xué)的目的。

（2）以教為主導(dǎo)，教師是課堂的靈魂。我們主要看教師對課堂的貢獻(xiàn)率，如導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情的準(zhǔn)度，教學(xué)過程要體現(xiàn)新課程理念、教學(xué)方法及探究質(zhì)疑的效度，總體目標(biāo)要體現(xiàn)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的深度，已達(dá)到變“辛苦型”為“研究型”教師的目標(biāo)。

（3）以質(zhì)疑為主軸，是我們努力的方向。當(dāng)前的好課堂給人的是行云流水、水到渠成的感覺，堪稱“完美”課堂，但我覺得這樣的課堂缺乏靈性，是不健康、低效的課堂。因此，我想用“創(chuàng)學(xué)”中的探究質(zhì)疑作為課堂改革的著力點(diǎn)。

二、新——以創(chuàng)新的精神，為課堂教學(xué)改革注入新動力。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，夯實(shí)操作基礎(chǔ)。

我鎮(zhèn)高度重視課堂教學(xué)改革前沿學(xué)校的優(yōu)秀成果，因域情、校情、學(xué)情、文化存在差異，我們只“借鑒”不“借用”。以杜郎口中學(xué)為例：（1）課型。我們采取“合三為一”，將三種課型（預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課）融合到一堂課中進(jìn)行，否則，就無法完成現(xiàn)行教學(xué)任務(wù)。（2）呈現(xiàn)。我們充分利用“班班通”，將導(dǎo)學(xué)案以課件的形式呈現(xiàn)，既節(jié)約了紙張，又有效地完成教學(xué)任務(wù)。（3）展示。我們根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論的情況和課堂生成的問題作明確規(guī)定：自己能學(xué)會的，小組不討論；小組能解決的，不搞全班大展示，這樣就節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。從而，為創(chuàng)建健康、有效課堂夯實(shí)操作基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)研討活動，鋪設(shè)運(yùn)行軌道。

教師的成長是一個千錘百煉的過程，我們將在有效教學(xué)研討上進(jìn)行探索，創(chuàng)新教學(xué)研討活動形式，確定以提升教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以開展青年教師“課堂+特長”素養(yǎng)大賽活動為突破口，讓教師展示才華、彰顯個性的同時(shí)，促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，讓更多的教師得到“實(shí)惠”。如李婆墩中學(xué)的雷穎老師在參加黃岡市英語優(yōu)質(zhì)課和湖北省英語說課比賽中均榮獲一等獎；大崎選派的三位青年教師在本學(xué)期參加縣教研室組織素養(yǎng)大賽的活動中均榮獲一等獎等。我鎮(zhèn)開展的青年教師“課堂+特長”素養(yǎng)大賽活動受到縣教研室的高度重視，《羅田教育科研》2013年第5期集中推介了活動方案和發(fā)表了教師10余篇心得體會文章。在此基礎(chǔ)上，我們將全新推出青年教師“特長+課堂”素養(yǎng)大賽的活動，將特長融入課堂，實(shí)現(xiàn)“課堂因互動而精彩，課堂因特長而精湛”的課堂目標(biāo)，為創(chuàng)建健康、有效課堂鋪設(shè)運(yùn)行軌道。

（三）創(chuàng)新教師發(fā)展方式，提供智力支持。

為了突出骨干教師的中堅(jiān)力量，強(qiáng)化他們的責(zé)任意識和榜樣作用，中心校將在堅(jiān)持開展鎮(zhèn)級名師、骨干教師、業(yè)務(wù)標(biāo)兵、學(xué)科首席教師評選表彰基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對“骨干”的管理，要求他們做到“五個一”，即讀好一本教育專著，做好一個課題研究，上好一節(jié)示范課，寫好一篇教學(xué)論文，帶好一名青年教師。各學(xué)校也相應(yīng)建立校級骨干教師選拔培養(yǎng)制度和考核獎勵辦法，有計(jì)劃地推進(jìn)青年教師從骨干到名師的培養(yǎng)工作。

為提升教師素養(yǎng)，我們創(chuàng)新“師徒結(jié)對”機(jī)制，推出 “對對紅”青藍(lán)工程，每對師徒簽訂為期三年的培養(yǎng)合同，建立“師徒”成長檔案，定期評選“明星師徒”。讓“徒弟”學(xué)習(xí)“師傅”豐富的育人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技法，讓“師傅”學(xué)習(xí)“徒弟”與時(shí)俱進(jìn)的理念和使用“班班通”的技能，師徒在活動中共同進(jìn)步，共同提高，最終達(dá)到“師傅”成為鎮(zhèn)級以上的名師，“徒弟”也必須成為校級以上的“骨干”的目的，為創(chuàng)建健康、有效課堂提供智力支持。

三、恒——以恒久的毅力，傾力打造精品課堂。

（一）明確工作中心，理清工作思路。具體來講：堅(jiān)持“一個中心”，即教學(xué)質(zhì)量為中心；強(qiáng)化“兩項(xiàng)工作”，即教學(xué)常規(guī)管理（集體備課、常態(tài)課、議課、培訓(xùn)、考核）和校本教研，建立長效管理機(jī)制；抓好“三種課”：特長課、示范課、精品課，力促創(chuàng)建健康、有效課堂。

（二）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)制度建設(shè)。

（1）組建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供組織保障。

為切實(shí)做好新課堂創(chuàng)建工作，中心校成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面推進(jìn)，確定課改工作分“三步走”：第一階段是中學(xué)和中心小學(xué)；第二階段是二所完小（五廣祠小學(xué)、泗泊河小學(xué)）；第三階段是二所初小（花河邊小學(xué)、毛田小學(xué)）。

（2）加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范學(xué)校行為。

為使創(chuàng)建工作中盡量少走彎路，用制度規(guī)范學(xué)校行為。為此，中心校將依據(jù)《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，制訂《集體備課制度》、《集體備課考核辦法》、《課堂改革考核辦法》等，用于規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)校的集體備課和課堂改革，并將結(jié)果納入到對學(xué)校的考評之中，作為評選先進(jìn)單位的重要依據(jù)。

(三)著力典型引路，全力打造新課堂。

（1）宣傳發(fā)動，全員參與。

結(jié)合學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，確定各校參與新課堂創(chuàng)建人員的范圍，建立各學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，要求每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極投身到新課堂的建設(shè)之中。

（2）開展實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面。

充分發(fā)揮中學(xué)和中心小學(xué)試點(diǎn)學(xué)科的引領(lǐng)、輻射作用，試點(diǎn)學(xué)科在課改骨干教師帶領(lǐng)下，開展研討活動，以提升教師創(chuàng)建新課堂模式的能力。

（3）強(qiáng)化培訓(xùn)，錘煉師能。

繼續(xù)邀請教研室專家定期到我鎮(zhèn)指導(dǎo)課改工作，同時(shí)組織校長和試點(diǎn)學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)，與名校、名師零距離接觸，感受名校的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念。

（4）抓實(shí)特長課，打造精品課。

一是要求各校認(rèn)真落實(shí)“三種課”，讓“特長”更突出，“示范”更有效，“精品”更高效。二是確定新課堂建設(shè)活動月，中心校將在每年的四月、十月舉行全鎮(zhèn)范圍內(nèi)的課堂展示活動。三是總結(jié)和提煉。結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，緊扣“三學(xué)兩為”回歸教育總體模式，力爭到2015年7月初步形成具有特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。

（5）全面考核，推向深入。

為確保課堂教學(xué)改革扎實(shí)推進(jìn)，我鎮(zhèn)采取“四級”考核辦法：即中心校駐校人員、各校校長、分管責(zé)任人、教師，并將結(jié)果納入年終考核，作為評優(yōu)評模、晉職晉級的重要依據(jù)。

總之，行走在課堂教學(xué)改革的路上，我們深知道路依然艱辛，但有領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，專家引領(lǐng)，同伴互助，無論面對什么困難，我們都充滿信心，努力前行。（不當(dāng)之處，請批評指正，謝謝大家！）

第二篇：行走在路上

與夢同行

我們已各自就位，在自己的天涯種植幸福；曾經(jīng)失去的被找回，殘破的獲得補(bǔ)償。時(shí)間，會一寸寸地把凡人的身軀烘成枯草色，但我們望向遠(yuǎn)方的眼睛內(nèi)，那抹因夢想的力量而持續(xù)蕩漾的煙波藍(lán)將永遠(yuǎn)存在。就這么望著吧，直到把浮世望成眼睫上的塵埃。

——簡嫃 《煙波藍(lán)》

今天到未來的列車，不過是明天，就像夢想與現(xiàn)實(shí)的距離，不過是行動。

曾經(jīng)我以為能夠出國學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)就是個遙不可及的夢想，然而幸福來得太突然，一次偶然的機(jī)會得知學(xué)校的“百人計(jì)劃”，那時(shí)的心，糾結(jié)而又急躁，仿佛在那猶豫的瞬間，機(jī)會就溜走了。

尤記得高考前夕，最想要去的學(xué)校在美國，一所以市場營銷為重點(diǎn)專業(yè)的學(xué)校，一所承載著夢想的學(xué)校。可是后來的后來，他終究還只是一個“想”，死在了膽怯與迷茫的懷里。當(dāng)夢想再次蘇醒，已是一年之后。或許來得很匆然，但很慶幸，成長的路上一直有一個出國的夢想。

出國的路上，我們笑過哭過，吵過鬧過，但我們的團(tuán)隊(duì)和我們的夢想，不曾離開過。當(dāng)回憶開始倒帶，曾經(jīng)一幕幕浮現(xiàn)在眼前。記得在上海那天，我們15個同學(xué)默默地等在機(jī)場大廳，等待著金老師的消息，用心祈禱她能和我們同行；也記得Moody教授滿腹經(jīng)綸，一節(jié)課帶我們踏過春夏秋冬閱盡鳥獸蟲魚而Tom，我們親愛的經(jīng)濟(jì)學(xué)老師，總在不停地尋找著能讓我們理解的例子，特意將速度慢下來；還記得夢菁生日那天，我們聚在食堂一起為她唱生日快樂歌，一起攀巖在終點(diǎn)對夢菁說生日快樂；更記得在去往自由女神像船，踩著高跟鞋奔跑的朋友們。。。

我們本是很渺小的個體，在夢想的吶喊下，我們聚集在這里。每個人都有著非常美麗而偉大的理想。千我們沒有因?yàn)橐粫r(shí)得不到他人的理解與支持而輕易地放棄，也沒有人能預(yù)知我們的未來，明天是靠我們自己去創(chuàng)造的。牢牢抓住我們的夢想，與他并肩戰(zhàn)斗，總有一天幸運(yùn)會降臨到我們的身邊

請記得“Make sound stereo.Make Dreams stay real”。請讓你的夢想成真，而不要讓它永遠(yuǎn)只是夢想。無論夢想有遙遠(yuǎn)，我始終堅(jiān)信星星會說話，石頭會開花，在穿過夏天的木柵欄和冬天的風(fēng)雪后，我們終會抵達(dá)。

與夢同行，做一個永不言棄的經(jīng)管追夢人。

第三篇：行走在路上

行走在路上

——我校開展兒童階梯閱讀的思考、實(shí)踐、再思考

張家港市樂余中心小學(xué)闞曉茵朱瑋娟215621

【摘要】

我們學(xué)校在“新教育”的理念指導(dǎo)下，一步步進(jìn)行著兒童階梯閱讀的探索，創(chuàng)設(shè)和諧、自然的閱讀氛圍；編印美觀、適宜的閱讀校本；開展豐富、活潑的閱讀活動；設(shè)立多樣、有效的閱讀評價(jià)。兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書香校園的建設(shè)，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。

【關(guān)鍵詞】兒童階梯閱讀思考與實(shí)踐

題記：

那一天

我不得已上路

為不安分的心

為自尊的生存

為自我的證明

路上的辛酸已融進(jìn)我的眼睛

心靈的困境已化作我的堅(jiān)定

在路上 用我心靈的呼聲

在路上 只為伴著我的人

在路上 是我生命的遠(yuǎn)行

在路上 只為溫暖我的人

——摘自中央電視臺《贏在中國》主題歌《在路上》

4月23日，是全世界都關(guān)注閱讀的日子，可是，據(jù)第四次全國閱讀調(diào)查顯示，中國人的讀書率已經(jīng)降到了自1999年以來的最低值，平均每人每年只讀4.5本書。現(xiàn)在的孩子大多生活在快餐文化流行的時(shí)代，難以靜下心來讀書，無法領(lǐng)略閱讀之樂。這是一個多么令人憂慮的數(shù)字呀！這是一件多么令人沉思的事情呀！

幸運(yùn)的是，現(xiàn)在已經(jīng)有許多學(xué)校在推動孩子讀書的道路上默默前進(jìn)著，更幸運(yùn)的是，我們學(xué)校能在“新教育”的理念下，一步步進(jìn)行著兒童階梯閱讀的探索，為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀之門不斷努力，形成了自己的特色。

一、上路前的思考

從2006年開始，我校加入了新教育實(shí)驗(yàn)的行列，參與“新農(nóng)村、新教育、新希望”的課題研究，從而接觸到了“兒童階梯閱讀” ；

開始的我們一片惘然：兒童階梯閱讀與傳統(tǒng)閱讀區(qū)別在哪里？兒童階梯閱讀的書從哪兒來？教師怎么指導(dǎo)學(xué)生讀好這些書？??根本的兩個問題：我們朝什么方向行走？用什么樣的方式行走？

無錫天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昆山玉峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海門市東洲小學(xué)、新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)??樂余鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)帶著學(xué)校一行人到這些行走在前列的學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，讓我們漸漸有了自己的思路。

兒童階梯閱讀的順利開展，“了解”是前提，“親近”是關(guān)鍵，重要的是“行動”。因此，要讓閱讀能“深入人心”，激發(fā)孩子的興致，實(shí)現(xiàn)靈魂上的“親近”是首要的任務(wù)。只有讓孩子們產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。也只有經(jīng)常性的讀書活動才能營造濃郁的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，產(chǎn)生諧振，讓學(xué)生期待。有這樣的期待，學(xué)生的閱讀才會曠日持久。在這樣的思考下，我們學(xué)校就開始了一系列的摸索與實(shí)踐。

二、一路上的摸索與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)和諧、自然的閱讀氛圍

2006年學(xué)校異地新遷，為我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化、人文化、潛移默化的校園閱讀生態(tài)環(huán)境，讓校園氤氳書香，有了很好的平臺。

銘志樓上印上了醒目的閱讀墻；樓宇之間的連廊上設(shè)置了閱讀休閑區(qū)；辦公室班級建有圖書角，教室里有“詩文角”；學(xué)生閱覽室墻面也充分利用了起來，好書推薦，閱讀感言，每月一詩，閱讀明星等閃耀登場；連我們的家長接待室，也擺上了家教報(bào)刊雜志。而溫馨又活潑的開放式學(xué)生閱覽室更是成了學(xué)生爭相前來的場所。

這一切的一切為兒童階梯閱讀營造了和諧、自然的人文環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)校園就感覺走進(jìn)了浪漫的閱讀世界。

2.編印美觀、適宜的閱讀校本

文章是語言、是形象、是情感、是文化、是人類心靈的歌聲，只有在自主、自由的讀書中，學(xué)生才能積累語言、積淀下智慧。一直以來，我們都是以《古詩文誦讀》為晨讀藍(lán)本，隨著對兒童階梯閱讀的逐漸了解，我們越來越覺得低年級小朋友應(yīng)該有自己的童詩、童謠、童話，中高年級應(yīng)該有名詩名篇名謠，還要有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，我們需要有一本適合自己學(xué)校的閱讀課本。于是我們開始了《詩誦晨韻》的編印。

《詩誦晨韻》的編印，以新課程優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，課外讀物推薦，“毛

蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀書目為導(dǎo)向，欄目設(shè)置為古代詩歌（文），現(xiàn)代詩歌（文）以及成語集錦、名言薈萃、名篇欣賞和好書推薦等。

各年級精心梳理了必背的唐詩宋詞，還汲取各種版本之精華，既有名作家葉圣陶、袁鷹、金波等兒童詩歌，也有周夢蝶、金子美玲等現(xiàn)代兒童詩。低年級還有謎語，低年級加入了《三字經(jīng)》，中年級加入了《對韻歌》，高年級加入了諸子百家的短小散文，中高年級都有分類的成語和名言警句。

《詩誦晨韻》的編印讓全體師生有了閱讀的方向，給家長提供了閱讀參考，為兒童階梯閱讀的行進(jìn)提供了很好的保障。

3.開展豐富、活潑的閱讀活動

（1）閱讀節(jié)活動

我校舉辦的第二屆閱讀節(jié)活動中，進(jìn)行了讀書知識競賽、“故事大王”比賽、紅領(lǐng)巾跳蚤市場的好書交換活動和以班級為單位人人參加了經(jīng)典誦讀比賽。每個班級開展“捐一讀五十”活動，號召學(xué)生捐獻(xiàn)曾經(jīng)“最感動我的一本書”，作為班級圖書角的圖書來源，實(shí)現(xiàn)資源共享；班級的“好書推介”、“班級誦讀會”等活動，讓學(xué)生分享了讀書的快樂。

（2）閱讀專題研討課

老師們充分利用《詩誦晨韻》，早讀晨誦，午間自由讀，并利用地方課程設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，開展閱讀研討課。

低年級的繪本課，范紅的《猜猜我有多愛你》，新穎的形式，濃濃的愛意，飄溢的書香，讓參與聽課的學(xué)生、老師都沉浸其中。

更多的語文老師注重課內(nèi)外延伸閱讀，學(xué)了《三打白骨精》就組織學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》就發(fā)動學(xué)生買來《史記》《上下五千年》開展閱讀活動。

（3）師生、親子閱讀活動

平時(shí)閱讀活動扎實(shí)開展，低中年級借助家長的力量開展親子閱讀，三（1）六（4）班開展的“我和父母一起讀”，“我們同讀一本書”。在閱讀手冊上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語見證了閱讀中共同成長的大人小孩，因?yàn)殚喿x而感動的心靈獨(dú)白。

（4）與作家對話

2007年5月著名女作家黃蓓佳走進(jìn)我校，推薦校園系列書籍，并與學(xué)生進(jìn)行對話，怎樣學(xué)做好孩子，怎樣關(guān)愛他人，在閱讀中成長，在閱讀中感悟。黃老師的簽名售書活動，更激發(fā)了孩子們的閱讀激情。

4.設(shè)立多樣、有效的閱讀評價(jià)

（1）爭章奪星

我們?yōu)榈椭懈吣昙壏衷O(shè)了星級閱讀評價(jià)目標(biāo)，與少先隊(duì)爭章活動聯(lián)系，設(shè)立了綠色、紅色、金色閱讀章，并把爭章作為評比文明學(xué)生的必備條件，以此期待學(xué)生在爭章奪星活動不斷閱讀進(jìn)取。

（2）星級評比

年級開展閱讀之星，書香之班評比，在此基礎(chǔ)上推選出學(xué)校“十佳閱讀之星”，校級書香之班，“閱讀之星” “書香班級”的評比已成了促進(jìn)閱讀的經(jīng)常化工作。

（3）書香家庭評比

借助“新父母學(xué)校”，我們要求每個家庭根據(jù)各自的情況建立“家庭藏書屋”和“家庭書架”，開展歡樂親子家庭閱讀和讀書交流會。首屆“十佳書香家庭”評比活動也在2007年11月初落下帷幕。

三、踐行中的收獲

雖然走在兒童階梯閱讀這條新教育的路上才剛剛開始，但是我們已經(jīng)聞到了漸漸彌漫開的書香：2位學(xué)生榮獲市級“閱讀之星”，2個班級榮獲市級“書香之班”，2007年11月學(xué)校榮獲“蘇州市創(chuàng)建書香校園先進(jìn)單位”。2007年11月市級新教育現(xiàn)場會也在我校召開。現(xiàn)場會上，無論是老師們表演的誦讀還是學(xué)生們表演的誦讀都贏得了一陣陣掌聲，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)黃大龍的肯定與贊許。2008年4月24－26日我們學(xué)校還代表張家港市在省新教育兒童階梯閱讀聯(lián)盟論壇上做了交流發(fā)言。

一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫：課余時(shí)分，迎著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，捧一本書，讓那些濕潤的文字一點(diǎn)一滴地侵入我們的心底，慢慢地融入我們的語言、舉止和氣質(zhì)。這是多么令人愜意的一件事。

另一位老師也寫道：走在學(xué)校的“圖書漂流區(qū)”，那一本本精挑細(xì)選的書籍是同學(xué)們閱讀的見證；學(xué)生閱覽室前的“好書推薦”、“閱讀感言”是同學(xué)們撿拾的慧言；班隊(duì)課上，瑯瑯的演講稿講述著同學(xué)們讀書的喜悅。而回家和父母一起讀書，這又是一幅多么美好、溫馨的畫面。這些讀書活動似乎挖掘出了同學(xué)們文雅、聰慧、大氣的一面。

也正如一位家長在《十佳書香家庭》評選后的感言：在每個靜謐的夜晚，拋開世俗的應(yīng)酬和煩擾，陪著自己的孩子在書的海洋鐘遨游，那種感覺和親情是無法用語言來表達(dá)的。在讀書的過程中讓自己的心靈得到凈化，讓自己的心態(tài)越來越平和，女兒漸漸養(yǎng)成的睡前閱讀的習(xí)慣一定會讓她，讓我們?nèi)沂芤娼K生。

兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書香校園的建設(shè)，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。

四、前行中的思考

2007年12月讀了干國祥老師——致毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師的一個短簡《讓我們走得更好》。干老師信中所談到的問題也正是我校存在的問題。這些問題迫使我們不斷思考：

如何為孩子找到屬于他們自己的那本書？在網(wǎng)絡(luò)快餐的沖擊下，如何讓學(xué)生保持對閱讀的“持久”熱情？孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)如何從教師扶持閱讀到自覺閱讀？學(xué)生的閱讀如何從“淺閱讀”到“深閱讀”？

而解決這些問題的根本還是在教師身上。為此，我校將不斷組織教師學(xué)習(xí)兒童階梯閱讀理念，并且選派優(yōu)秀教師前往新教育小學(xué)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)我們今后的兒童階梯閱讀工作。為學(xué)校教師尋找“先行者”，先亦步亦趨跟著走，直到教師能夠超越他，自己走得更快，更遠(yuǎn)，更深。

結(jié)束語

塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個守望者，看護(hù)在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。

麥田里的守望者，其實(shí)守望的不是孩子，孩子終將長大，他們有追求，守望的是這片有著高高危崖卻也因此能夠看見希望的麥田。

守望——希望——信仰，我們追求的動力，執(zhí)著的理由。我們張家港市樂余中心小學(xué)的老師們堅(jiān)信：既然開始在路上，就執(zhí)著地前行。

參考文獻(xiàn)：

1.干國祥——致毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師的一個短簡《讓我們走得更好》

2.關(guān)于《兒童階梯閱讀叢書》使用意見

第四篇：行走在路上

行走在路上

我喜歡適度的孤單，心靈上最釋放的一刻，總舍不得跟別人分享，事實(shí)上也很難與別人分享這絕對的個人財(cái)寶。——三毛

你割舍不下的，已經(jīng)不是你喜歡的那個人，而是那個默默付出的自己。當(dāng)你驚奇于自己的付出的時(shí)候，你愛上的人，其實(shí)只是現(xiàn)在的你自己。到最后，這場獨(dú)角戲里，感動的人只有你自己。

終于明白，有些路只能一個人走，那些邀約好要一起同行的人，一起走過年華，但終有一天終究會在某個渡口離散。紅塵陌上獨(dú)自行走，綠蘿拂過衣襟，青竹打濕諾言，山和水可以兩兩相望，日與月可以毫無瓜葛，那時(shí)候只一個人的浮世清歡，一個人的細(xì)水長流。

第五篇：行走在路上

行走在路上

這次視導(dǎo)，數(shù)學(xué)沒有機(jī)會被檢測，失去一次難能可貴的被引領(lǐng)、被指導(dǎo)的機(jī)會，有一點(diǎn)的遺憾，但更多是慶幸，數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，課堂模式，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)，小課題研究也是初步摸索階段。如果這次抽到數(shù)學(xué)課，結(jié)果也不敢想象。

自從我擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長以來，總有一種負(fù)疚感，教研方面確實(shí)疏于研究，沒有理論高度，沒有實(shí)踐深度，工作更是力不從心。每次教研活動都會誠惶誠恐，既提不出有價(jià)值的研究問題，也解決不了老師們的課堂困惑，還沒有開始，就草草結(jié)束。致使兩年來數(shù)學(xué)教研

毫無起色，為此，我深深自責(zé)。（還有一句話，不敢說。）

這次視導(dǎo)活動暴露出來的其他學(xué)科問題，也是我們數(shù)學(xué)的問題。對今后的數(shù)學(xué)教研、教學(xué)都是起到方向性的指導(dǎo)作用。我下一步的打算是教研活動中理論、實(shí)踐和課題同時(shí)展開。

首先認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平，認(rèn)清教學(xué)方向。為了保證學(xué)習(xí)效果，每次教研的前十分鐘為學(xué)習(xí)理論時(shí)間，每次截取對我們最有價(jià)值最亟待解決的關(guān)鍵性問題拿出來一塊學(xué)習(xí)。

課堂實(shí)踐主要是研討課堂實(shí)錄，用時(shí)30分鐘，截取我們自己的實(shí)錄或優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄，反復(fù)研究同一節(jié)課。研究細(xì)節(jié)，從組織教學(xué)，到效果反饋，從小組合作的問題提出，到合作的具體要求。找準(zhǔn)研究點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，細(xì)致內(nèi)化，爭取教研的高效有序。

小課題研究不能只停留在表面膚淺的理解上，課題來源于實(shí)踐，問題就是課題，我們研究的是《小組合作遇到的困惑》，既有教師引 領(lǐng)技巧的困惑，也有學(xué)生倦怠消極的困惑；既有合作協(xié)調(diào)的困惑，又有反饋評價(jià)的困惑等等。我們研究時(shí)，問題不可以太籠統(tǒng)，就找準(zhǔn)一個具體問題，大家討論出針對性的解決意見，雖然捉襟見肘，但總比夸夸其談沒有實(shí)效的好。

關(guān)于今后的教研方向，我也處于迷茫中，數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)依然停留在落后的應(yīng)試水平上，教學(xué)教研亟待創(chuàng)新，但卻缺少方向，缺乏指導(dǎo)，閉門造車只能如同盲人摸象，一葉障目。數(shù)學(xué)教研要想創(chuàng)新，就必須注入新鮮血液，以此喚醒大家的積極性，創(chuàng)造性。總之，任重而道遠(yuǎn)，雖舉步維艱，卻依然努力前行