第一篇：高效課堂行與思

高效課堂的“行”與“思”

迎著21世紀新課改的春風，聽了《中國教育報》林墻主任的報告以后，我被杜郎口中學新的教育方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學。

一、高效課堂的認識

何為高效課堂呢？是在杜郎口模式的基礎上總結而來，杜郎口中學“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。“高效課堂”應是我們課堂教學的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學習上有超常收獲、超常提高、超常進步。其特點是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及學生的內心世界。而傳統課堂是教師展示的舞臺，獲得知識的途徑主要是通過教師灌輸，學生被動接受從而完成教學任務和達到教學目標的課堂。高效課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的變革。高效課堂與傳統課堂根本區別是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，讓學生做課堂的主人，盡可能用少的時間獲得最大的效益的教學活動，充分發揮45分鐘的時間效能，盡可能不浪費每一分鐘，把學生從“時間+汗水”和大量機械重復的題海訓練中解脫出來，把時間還給學生，按照課堂目標，讓學生主動學習、反復演練、鞏固拓展、觸類旁通，真正使學生身心愉悅地感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

“高效課堂”又是一種流行模式，就像流行歌曲、流行服裝一樣，它的生命力又有多長，能否成為“經典老歌”長盛不衰呢？流行的未必是經典，不可生搬硬套；傳統的未必是糟粕，要繼承精華。那么，高效課堂和傳統課堂的具體區別是什么？以下是我的一些淺見：

1.課堂主體性的轉變：從時間資源角度談高效課堂的高效

傳統教學模式，均為老師講臺講，學生下面聽。教師成為一節課的主要演員了，這種講課模式自有學校教育之日就一直使用。當然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識系統的、全面的講解給學生。但是，在老師講的過程中往往會忽略一個問題，學生在老師講解的過程中，是否其注意力能完全集中，學生是否能主動積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標，就是改變課堂中學生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學生。課改要求學生在課堂教學中應是主導地位，教師則要從原來的“主演”轉變角色為“導演”，即現在是學

生講解問題，教師從旁指導。角色的轉變將學生推向講臺，這樣就激發了學生的積極性，他們會主動的思考問題、總結答案、解決問題，而且會考慮怎樣在課堂中向其他同學去展示并解釋這些問題，這樣學生會主導查閱課本和資料。主動去總結知識點，這樣其實就像老師備課一樣，也記憶和總結了重點和難點。而由于學生成為了教育教學的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識點也掌握了，學生也愿意主動去思考問題了。同時學生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導地位轉變為引導地位，激發學生的思維，更加突出了學生的主人翁意識。

2.教室黑板的設置及座位編排的變化：從空間資源角度談高效課堂的高效 傳統課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績高低劃分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級紀律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會照顧不到一部分或個別學生。坐在后邊的學生或周圍沒有優秀學生自然會有消極情緒，產生厭學思想，這樣就在課堂教學中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規的座位編排方法和小組劃分模式，將各小組圍起來，面對面坐，這樣就打破了前后座的限制，每個學生都是小組中不可或缺的一部分。現在又是一個開放的時代，網絡如此的發達，學生們獲取知識、增強智慧的方式和途徑很多，每個人都是一個優秀的個體，在與更多同學交流的過程中，也讓自己獲取更多的學習資源。另外，教室黑板的設置打破了只運用前面黑板的教學方式，教室四周全部安置黑板，學生隨時可以站起來就近展示，每個學生都可以找到展示自己的平臺，小組中的優差生平均分配，優生帶差生，這樣便可幫助同學共同提高了！

二、高效課堂的實踐

根據新課改的要求，順應時代的潮流以及對當今時代教育的要求，學校提出要實行高效課堂的教學模式。學校領導帶領老師、學生在高效課堂的道路上摸索著前行，為此，學校領導組織各種講座、教研、出去參觀學習等等，從學校領導到老師、學生都在努力改變自己傳統的教育及學習思想，并為高效課堂教學模式的進一步實現不斷的努力。

學校領導先后組織學校全體老師到沈陽雨田中學及其新民分校學習，向高效課堂開展比較好的兄弟學校學習；之后又分批帶領部分教師到高效課堂的發源地山東杜郎口中學參觀學習，讓老師們切身感受這種教學方式的魅力，模仿并根據自身的實際來操作這種課堂教學形式；學生們也參觀了杜郎口中學的課堂教學視頻，感受了他們課堂參與的樂趣，看到了這種學習的幸福，但我們深知這種教學模式可以學習，但不能照搬照抄，我們要學習其精髓，根據我們學校的實際、學生的情況研究符和我們五中的高效課堂新模式。

在中學思品教學實踐中,我努力構建高效課堂,做了以下幾點嘗試：

1、潛心解讀文本

思品課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗，教師教學時要潛心解讀文本。要做到正

確解讀文本，正確把握文本的價值取向，依據教學目標，結合課文特點確定本課知識、技能、情感態度價值觀目標的內容，確定本課教學的重難點，只有正確解讀了教材才可以把課本的精要提煉出來。教學中我們還要以一種欣賞和悅納的良好心態尊重學生的多元化解讀文本，不僅要讓學生看到文本，還要讓學生看到內涵。如果我們能夠指導學生超越文本解讀會使學生的道德素養更厚實，使學生的品質更沉實。

2、創設寬松的學習氛圍

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此我在課堂上運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

3、設計合理的教學過程

課堂上怎樣讓學生去學去做，關鍵在教師。教師是一個組織者、引導者、合作者。思品課的學習不僅要學生掌握知識，關鍵是學生情感的升華，引導學生形成正確人生觀、價值觀，這樣的課堂學習有賴于教師合理化的課堂設計，讓學生知道這一節課應該做什么來完成本節課三位一體的教學目標。高效課堂的一節課的學習時間大部分是屬于學生的，但課堂的教學過程和教學環節還是由教師掌控的，那么這樣的課堂合理化教學過程就由導學案來引導，教師運用導學案這個工具操縱她無形的雙手來調節著這個課堂，讓學生在充分發揮自我的同時不偏離方向。所以，高效課堂導學案的編制與設計是我們主攻的方向。

4、把課堂還給學生。

傳統教學，教師一心求成績，這樣就加大了自己在課堂上的授課力度和深度，當然成績可以提上來，但卻占去了原本屬于學生的許多思考時間，學生的能力沒有跟上來。我們要把課堂還給學生，實現課堂原生態！

從上學期開始，我們實行課堂時間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時間還給學生！讓學生在自主學習基礎上進行多種形式的合作學習，真正讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂的練習實踐之中形成自己的學習方法和能力，獲得點石成金的本領，將知識活學活用，達到學習知識的最高境界。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的教學策略實現分層教學，培養學生的自學能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學生的才華，滿足每一位學生的心理需求，讓學生真正體會到學習的樂趣。

5、巧用現代技術

運用現代教育技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，可為思品教學插上雙翼，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使教者樂教、學者樂學，讓教與學兩方在教學的雙向活動中領略共同參與的愉快，從而達到提高課堂效率的目的。如在枯燥的法律教學中以往的法律教學無非是反復讓學生理解、記憶，學生興趣不大，教學效果也不佳。我們可通過現代教育技術為案例的展示加以色彩、聲音、動作，賦予故事的魅力，也可以通過法律講堂的形式，讓法律知識鮮活起來，這樣更能為八年級學生接受，可以讓法律活起來，解決法律知識記憶的重點、難點，幫助學生迅速記憶法律常識，提高法律意識。

6、設計和反饋課堂練習

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以提高學生運用知識的能力，激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。另外還要及時反饋學生練習，這是高效課堂必須要考慮的一個策略，因為讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。

三、高效課堂的反思

回顧探索過程，對教學成績進行分析，發現自己在高效課堂實施中還存在許多不足：

1、備課不夠扎實，掌握不好學生。

雖然在課前有過認真的備課，但更多的還是在備教學內容，對學生的學情掌握不夠，經常在教學過程中才會發現本來認為很簡單的問題并不是所有的學生都能理解和掌握，本來預計好的時間并不是所有的學生都能及時的完成任務。因此會導致課堂效率不夠高，預期目標完成不好。

2、預習問題布置不及時，學生還沒有養成預習習慣。

由于上課期間，時間較緊，有時候會忘記布置預習問題，學生也會因此而不去預習，造成課堂效率低下，許多問題展現出來時學生理解不到位，問題得不到較好的解決而花去太多的時間，導致課堂教學時間緊張，進而影響答題訓練和檢測。

3、評價體系不夠完善，部分學生積極性仍不高。

教學中經常會有一些小組合作探究的問題，探究結果都要反饋，通過實踐發現，發言的大多數時間是固定的幾個人，而另一部分人似乎只是觀眾，而事實是在合作中一部分學生也不去積極有效的思考，只等待別人的結果，乘小組的順車，這與評價體系不夠完善有很大的關系。

鑒于存在的許多問題，對于以后的教學有以下幾點想法：

1、扎實備課，把握課堂。

備課不是單純地備教材，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進

行。

2、及時布置預習任務，使預習成為學習的一種習慣。

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。所以在教學中應該不斷的給學生貫穿一種預習的思想，讓預習成為一種很自然的學習環節。

3、盡量讓學生上課有學案，達到訓練層次化。

為了提高課堂效率，設計一些有層次、高質量、有針對性的課堂練習。而這些題目最好以學案的形式展現出來，學生才會根據學習情況有選擇的空間，對學習內容做到及時的鞏固練習。

4、挖掘教材的趣味因素，激發學生學習興趣。

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題，起先，學生肯定會有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，讓他們明白是因他們的加入讓他們組獲得了成功，一定會有一種成功的喜悅感的，讓他們慢慢從觀眾變為演員，從等待轉變為參與。

5、養成課后鞏固習慣。嚴格要求學生堅持先復習后做題，完成活動任務。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業，再參與實踐。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

總之，對于高校課堂我雖然曾經也抱有過懷疑的態度，也怕學生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過導學案中的問題。但是經過實踐，我如釋重負，學生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導學案的編寫我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些新課、習題課、復習課、具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學生學習的積極性還沒有提高上來；怎么能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習并幫助那些積極性不高的同學等等很多問題。但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。

第二篇：高效課堂學習體會：學與思

高效課堂學習體會：學 與 思

朱 斌

走進xx二中，我看到了生機勃勃、溫馨、愉悅、雅致、多元化的校園，看到了陽光開朗、會欣賞、會發現、會思辨、會質疑、會感悟、會生存、真自信的學生，看到了從容淡定、有知識、有能力、有品格、有責任、好快樂的教師。明白了xx二中的辦學理念。“把每個孩子的一生，變成一個成功而彩的故事”。下面我談二點想法：

一、學：開闊視野，提升理念

1、“271”高效課堂模式的理解

（1）對時間劃分：“2”是指課堂上教師講的總時間不能超過10分鐘，“7”是指學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是指導反芻過關時間5分鐘。

（2）對學生組成的劃分；20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進生，例如：一個班50個學生，10個學生能自學學會；35個學生需通過與同學討論，教師點撥才能學會；5個學生需大家幫助，通過小組討論，教師指導才能完成學習任務，教師在課堂上要充分利用好這10名優秀學生，通過小組討論，幫扶整體向上推進，達到共同提高，共同進步，共同發展。

（3）對學習內容的劃分：20%的內容不用教讓學生自學學會，70%是通過討論學會，10%通過同學之間在課堂上展示，互相回答、提問，教師點撥、反復訓練學會。

2、“271”高效課堂模式的要求

（1）教師要轉變觀念，轉換角色，做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論。

（2）抓好學習小組建設：分好組，選好組長，培訓好組長，建立好創新小組的評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價機制培養小組積極思考，深入研究，高效學習的精神，讓評價成為課堂的佐料。

（3）編好用好導學案，訓練學案：導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，層次分明，針對高效。編制要按程序，內容要全面（即使用說明，學習目標、重點難點，自學指導，相應練習，當堂檢測。）做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

（4）認真備課，按“271”高效課堂五個環節，精心設計，確保課堂大容量，快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量，思維量，訓練量。教師要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，強化落實，注重整理。

3、“271”高效課堂模式的操作

（1）落實預習自學、問題探究，要求學生靜心動腦，認真學習，自主分析，解決問題，標注疑難。

（2）細心完成學案，訓練應用，做到書寫規范，標注清楚，討論充分。

（3）激勵分組合作，討論解疑；分層討論，逐層提高，勾畫記錄，展示全貌。

（4）提升展示總評，總結升華，通過小組討論交流，構建知識網絡或提煉典型解題思想，展示點評，補充修改。教師點撥，肯定值得借鑒的，指出存在問題的；肯定正確的回答的，解釋模糊不清的。點深方法、規律；點透拓展、聯系。

（5）做好清理過關，當堂檢測：通過學生激烈地討論，思維活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，讓識認更加完整，更加扎實。

總之，課改是為了落實辦學理念，實現理念，要為之做必須做的一切。

二、思：追求效益，增添活力

1、課改理念與個人教育思想的碰撞，教師在教育教學上應轉色角色，堅持以學生為本，充分相信學生，尊重學生，做好班級文化建設和學科文化建設，凝聚精神。課堂是教師和學生共同擁有的精神家園，學生可以自主、合作、交流、展示、質疑；教師可以指導、點撥、解惑、引領、拓展。師生在此體驗同成功，共快樂。備課應該想學生所想，思學生所難，創設情景，創建平臺，設計探究問題讓學生思考、討論、解決，做到真正地自主合作、交流學習，從中獲取快樂、感動、成功。

2、學中思，思中學。

xx二中的課改是有其特色的，是成功的。但是，我們應該怎樣做呢？如何借鑒xx二中的成功經驗呢？唯有讓我們從細節做起，從最平常的小事做起，讓學校的每個解落吹起課改的微風，輕吻每個人的心靈；讓我們在學中思，思中學吧！

總之，堅持課改理念，保轉形，促引領，提升學習研究能力，系統管理能力，我們的前景會更廣闊。

第三篇：高效思品課堂

高效思品課堂

一、有趣的導入是思品課成功的一半

良好的開頭是成功的一半。導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、“故事大比拼”、“播放樂曲”等。如設計“感悟青春”的導入，我首先播放青春健美操錄音，同學們在激昂、強節奏的樂曲聲中，感受到青春的活力與激情，為這節課起了很好的烘托作用，也激發了學生的學習熱情。

二、貼近生活——讓思品課親切起來

思想品德課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如在學習鄰里和睦相處一知識時，上課后我給學生們講了一個小故事：昨天我的鄰居老張突然跑來找我說：“新搬來的李某好可惡！昨天晚上三更半夜跑來猛按我家的門鈴。”我非常同情他說：“的確可惡，你沒有馬上報警？”他說：“沒有。我當他們是瘋子，繼續聽我的爵士樂。”一則小笑話引發了學生們廣泛的討論，他們列舉了發生在他們身邊鄰里之間許多凡人小事，通過學生自己的歸納讓他們自己明白了與鄰居相處，要互諒互讓，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益；盡而引伸到對鄰居的困難要熱情幫助。

三、聯系時政——給思品課注入鮮活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”喜歡是最主要的，《禮記?學記》對此也有論述：“不興其藝，不能樂學。”課堂上學生喜歡的事情會讓他們聚精會神，興致勃勃。教師都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起奧運會，提起世博會他們能夠娓娓道來，其興致遠遠超過思品課上的其它內容。我們為什么不能把課下的事搬到課堂來做呢？拋開課本上的事例，利用鮮活的時事引發學生的興趣是學習的最佳途徑之一。如許振超展示的是勇于開拓、勇于進取的靚麗人生；馬加爵昭示的是健康心理品質的重要性及法律的威嚴；原貴州省委書記劉方仁受到法律嚴懲證明了“法律面前人人平等”……新聞人物，熟悉的事實讓每個學生在討論中感受的是真情實意。通過對“伊拉克戰爭”的分析，揭開帝國主義國家的真實面目；通過“臺海局勢”的分析，激發學生維護祖國統一，保衛國家安全的愛國熱情；日益嚴重的“恐怖活動”，使學生真正了解“和平與發展”仍是當今世界發展的主題；“朝鮮半島六方會談”，讓學生真正感受到新時期社會主義和資本主義兩大陣營的對壘。“2008北京奧運”，“2010上海世博”，“2010廣州亞運”，讓學生真切體驗祖國的強盛；或討論，或講座，或辯論，或演講，或搶答，只要不把知識變成僵死的靜止學問，一切方法都是好的。

四、詼諧幽默——還給思品課歡樂的笑聲

今天的課堂，已經改變了原有的僵化模式，教師既是導演又是演員，學生也可以是導演更可以是演員，小品、課本劇都是思品課堂的需要。

第四篇：高效課堂啟思

“高效課堂”啟思

青年路小學 石軍艷

在來青小的這一學期中，我對高效課堂有了深刻的認識，也更加堅定了我踐行高效課堂的決心。因為高效課堂模式使我們有效地落實了學習目標。在學習高效課堂理念，效仿同仁們一些好的做法中，我逐漸摸索出了一套自己的教學模式。

一、“備”出課堂教學的廣度深度

課堂教學最大的問題，就是教師講得越多，學生聽得越糊涂。課堂教學效率不高。因此，需要教師在平時的課堂教學中不斷的積累經驗，不斷地思考教學問題，在課堂教學之前有充足的理論和方法儲備。

1、對教材進行準確的分析把握

語文教材是一篇篇選文,這些選文蘊含了語文知識。教師通過教語文使學生逐步積累語文知識，積累語文素材，積累對客觀世界的認識，并逐步形成閱讀和表達能力。所以，我們要對教材進行準確的分析和把握。

2、創造性地使用教材

教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，需要教師創造性地使用教材，根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的教學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。

3、以學定教，為學生發展服務 知己知彼，百戰不殆，打仗如此，教學也如此。學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初得以體現。

所以，在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，花架子熱熱鬧鬧，不是新課改追求的課堂教學。

當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內容與目標。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。制定的教學目標一定要適合學生的實際，這樣才能落到學生的發展上去。

目標適宜了，我們再選擇有效的教學方法。方法是為目標服務的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢？我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。選擇能引發學生思維和情感，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。

二、追尋課堂教學的學思相融

課堂教學是教育教學活動的主陣地，教育理論研究不能脫離課堂教學，而負責課堂教學的教師也不能脫離教育理論研究。

《論語》云：“見賢思齊焉，見不賢而內省也。”古人的教育思想給我們提供了實現“學思”目標的啟示。學校課題組依據校情，借鑒新課改理念構建主義理論，建構“三部六環四學思”融合課堂教學模式。“學”是指教學過程中學生自主參與的操作、觀察、游戲、討論等學習實踐活動。

“融”是指探索追究，即多方尋找根源尋求答案的思考過程。學習實踐活動為探究實踐活動提供載體，思考過程又提高了學習實踐活動的效度。在這樣的 “融合”課堂里，我們力求實現師生之情，水乳交融；學思相融，融釋貫通。

我堅持以“生”為本，依循“課堂檢測——導學知識----合作學習——練習鞏固——課堂小結——拓展延伸” 六個基本教學環節，實施有效“學思”策略，達成“能學明思、愿學入思、會學思辨、樂學思齊”四個“學思”目標，實現學生“基本知識、基本技能、基本經驗、基本態度”綜合化、均衡化的發展。

1.導學環節，能學明思：教師引導學生開展學習實踐活動，讓學生明確“能學”學習目標，明確思維方向。

課堂上讓學生明確學習目標，引導學生去學習。能提醒老師保證整堂課學習的時間，也保證了學生思維的空間，又讓老是有了明確的教學方向。

2、新授環節，愿學入思：教師創設學習情景，激發學生愿意探究的學習興趣，利用有效學習方法自主學習，引領學生進入思維空間。

在這一環節老師讓學生帶有目的的學習，讓學生在讀中發現問題。要給學生充足的時間，通過反復讀、劃、寫、標來學習，老師要鼓勵他們大膽思考，提出問題，培養發現問題的習慣。這個時候提出的問題是最原始的。如：這個字該怎么讀？文中人物是干什么的？某個詞語是什么意思？文章主要內容是什么？從哪句話中你體會到什么？從文章中明白了什么道理？??

3、鞏固環節，會學思辨：教師引導學生開展學習實踐活動，利用自己新、舊認知結構進行思維辨析，不斷糾正自己的思維偏差，促進新知內化，提高思辨能力。

高效課堂要求將學生分成若干小組，4---6人為一學習小組，發揮小組作用，解決學生自己的疑難問題。如老師引導：讀了課文，請將你讀后發現的問題在小組中交流。對于簡單的問題同學們一下子就迎刃而解了。對于較難的問題提煉成有價值的問題，小組內可以熱烈討論并可以在全班探討。使更多的學生參與到學習中來，從而實現預設的學習目標。

4、拓展環節，樂學思齊：運用學習方法正確解決問題，在相互的討論、交流中吸納、融合不同思想，培養思維品質，取長補短，共同進步，體會學習成功的快樂。

每個學生都是一個獨立的生命個體，每個學生都有自己獨特的個性。學生從課文的詞語及其句子中體會到其中的內涵，形成家爭搶著交流、品讀，有效地打開學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。在協作學習之后，再對各個小組的學習任務完成情況進行評價。評價包括教師的評價以及小組之間的互評。評價時要以鼓勵賞識為主，激勵小組合作的意識，讓學生體驗到成功的無限快樂。

同時，我認為課后的語文學習拓展環節也必不可少。因為語文學習來源于生活，必定要回歸到生活中去，而語文課堂就起著拋磚引玉的作用，我們不能只注重課本上的知識積累，更重要的是激發學生自主學習的愿望，從而提高語文素養。

三、反思課堂教學得失

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思而后學，學得更有效，思得更深刻。打造高效智慧的課堂，提煉升華語文教藝，促進專業化發展，其最佳途徑就是不斷反思。從本期的學習及實踐經驗中我也認識到了一些問題：

1、語文課堂不能一味的追求活躍而忽視了基礎

開展高效課堂以來，“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的一個標準，為了避免課堂上合作學習出現冷場，我和許多教師一樣在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。但實踐經驗告訴我既要從表面上看課堂是否活躍，而且一定要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。

2、語文課堂不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習

新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。在實際教學中，很多時候我過分強調了學生的獨特體驗，不管是怎樣的回答，我大都給予了表揚，沒有否定之詞，本想樹立他們的信心，鼓勵他們積極發言，但卻事與愿違，有時還助長了他們“胡言亂語”。所以我認為課堂上應給予學生一些合作學習的機會，讓小組成員積極參與，追尋有價值的答案，從而達到真正的學習目的。

總之，讓語文課有滋有味，讓師生在語文課堂中感到愉悅、享受，是我們每一位語文老師所著力追求的。在我們探索追求的過程中，我們只有不斷的學習，行路知難，行路止難。我們將研究與質量同行，實效與高效相伴。在歷練中創新教育，在融合中發展自我。用模式-出模式-融模式，關注課堂教學中教師的教學行為，學生的學習方式、學習效果，不斷反思、成長、提煉，我們一定能使語文課堂教學高效，使語文課堂教學充滿生命的活力！

第五篇：洋思中學高效課堂

洋思中學劉金玉副校長作了長達三個小時的題為“科學施教的策略——用心打造高效課堂”的專題報告，詳細解讀了洋思中學30年來的成功經驗，深入淺出、生動形象地闡述了“先學后教，當堂訓練，以學定教，以教促學”的先進教學理念。劉金玉副校長結合洋思中學的成功經驗闡述了課改和高效課堂的理論依據和實施措施。

一、用怎樣的思想去指導課堂教學

1、以學生為本。把課堂變成學堂，以所有的學生為本，以學生的各方面為本，以學生的全程發展為本。

2、從實際出發。講學生不會的，學生會的不講。要關注學情，學情大于天。

3、以學定教。如何了解學情？就是通過預習，實施真預習，預習放在課堂上。學情是課堂的牛鼻子。要按學習和認知規律辦事。

實踐——認識——再實踐——再認識；

發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題；

自主學習——合作學習——再自主學習。

課堂上沒有問題是最大的問題。

不讓學生出問題是老師的問題，發現學生的問題是老師的問題，不引導學生去解決問題是老師的問題。

不有效地運用學生的問題是老師的問題。

問題是最重要的教育資源。

二、怎樣實施高效的課堂

1、先學后教，當堂訓練。

先學就是先做，課堂上在老師未講前先做，學生獨立做，不提示，不暗示，不揭示。后教是對先學中存在的問題，相互學習研究。可以是兵教兵，也可以是師教兵，老師是千呼萬喚始出來。

當堂訓練，就是在課堂上圍繞目標及時的反饋和檢測。千忙萬忙，課堂訓練不慌不忙。

高效課堂的特點：

真實：是高效課堂的的前提。是學習的課堂，是暴露問題的課堂； 有序：是高效課堂的保證。符合規律。

緊張：是高效課堂的標志。思維的高度集中。全力以赴，全神貫注，全心全意。