第一篇：思品高效課堂總結

思品高效課堂總結

五年級組

小學思品課就是教師有目的地培養學生品德的活動。它包含三方面內容即道德品德教育、政治教育、思想教育。道德品德教育指對學生進行社會道德規范的引導；政治教育指引導學生形成鮮明的政治態度，堅定的政治立場，堅持社會主義道德，堅持共產黨的領導；思想教育指引導學生形成正確的世界觀、人生觀，掌握辨證唯物主義的基本觀點。在這三種中道德品質屬第一層次，政治教育屬第二層次，思想教育屬第三層次。在思品課教學中，這三種是密不可分的。但因為受教育者的認識水平的不同，在各個教育階段施教者所進行的思品內容也應根據受教育的實際來決定施教內容的比例。思品課教學在指導思想上應沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。我認為只有人人做開放型的現代教師，學開放性的教學內容、建開放型的教學模式等入手，才能提高思品課堂教學的實效性，針對性。

綜合當前的思品課教學，我們不難發現教師生硬灌輸的多，學生主動求索的少，學生盲目接受書本的觀點多，自己獨立思考形式結論的少，尤其是部分教師唯書至上，不顧學生思想實際，照本宣科，脫離實際，強迫學生接受一些生硬的道德觀點，形成一些唯心的道德認識，致使學生違背道德良知，說些假話、大話、空話，嚴重影響學生人格發展，大大降低了思想道德的實效性。我們應從改革思想品德課教學著手，實行適應學生思想道德素質發展的小學思品課教學。

小學思品課教學應沖破“封閉式”教學的怪圈，沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。以思品課內容確立教育的中心主題，圍繞這個主題，開展系列活動教育，各科配合，突出主題思想，通過課內活動和社會實踐實現知行統一，使思想品德課教學實現思想性，知識性，趣味性，實踐性的有機統一。同時根據思品課內容確立教育主題，引入觀點，拉開序幕，提出目標，并貫穿于整個教育教學過程中。

小學生正處于7至12歲這一年齡段，他們的認知水平決定了小學思品課內容應以道德品質教育為主，政治教育、思想教育為輔。這是因為兒童最初的品德是在社會生活條件影響下，在與人們的交往過程中，通過自發性的觀察和模仿產生的，再經由周圍人給予肯定或否定強化而固定下來的在思品教育中，道德品質教育是小學生最易接受的內容，他們能夠通過自己的日常生活，憑借自己的生活經驗、感受、理解施教者他們闡述的內容，并有可能真正化為自己的品質，從而指導自己的行為。

小學思品其實質是把社會主義道德轉化為學生個體的品德，所以在小學生的思品課堂上教師應盡量避免大段的說教和闡述，而是通過運用各種靈活，有趣的手段，并融入教師自身對于教材的感知，尋找激情創設課堂的高潮，在師生的共鳴中，使學生潛移默化地接受教師所要求的道德規范，并化為他們自己的品質，進而指導他們的行為。為了使思品課更加生動，吸引學生，在課堂教學時教師不妨借鑒語文教學的一些手段。其實思品課和語文課有很多相通的地方，比如思品課又像語文課的記事文部分，只不過沒有語文課上分析字詞等部分。有的老師在上思品課時，是利用一個個和該課教學有關的小故事串聯而成。這種方法固然不錯，但成也蕭何，敗也蕭何。當教師在課堂上過分依賴故事的時候，學生們往往只被故事本身所吸引，而忽視了故事背后的東西。小學生畢竟涉世不深，他們還缺乏獨立思考能力，假如教師只是一味地將思品課上成“故事課”聽任他們自發地探索問題，那么非但教學效果成效甚微，嚴重者會使一些其他不良影響趁虛而入，使學生走上彎路。因此，我認為不必過多地講“故事”給學生們聽，只需選取一、二個典型事例，像分析語文一樣，給學生們講解，引導他們向正確的方向思考問題，得出正確的結論，當然，這其中就需要教師付出巨大的努力，不要把課上的教條乏味走上歧途。我在上思品課時積極借鑒語文教學的方式，精心設計各種容易引發學生思考問題，力爭使學生聽得有滋有味，而且學會獨立思考。在思品教學中教師還應保持旺盛的精力、充沛的感情，講究以“德”服人。所謂以“德”服人，就是在宣揚各種美德時，不是向學生們灌輸大道理，而是引發他們自覺接受，不是利用教師的特殊地位，強迫學生同意教師的觀點，而是學生允許學生質疑。通過師生辯論，得出正確的結論。有的教師可能覺得這么做會使教學目的落空，怕學生為了“辯論”而“辯論”，其實不然。古人說“真理越辯越明”。既然我們的思品課所講的都是歷經考驗真金不怕火煉的真理，有何懼學生們的大膽質疑呢？而且學生們會通過辯這種方式，逐漸形成獨立思考的習慣，同時又鍛煉了口才和膽識，真是一舉多得何樂不為。比如我在給學生上《做一個誠實的人》聽到有的學生竊竊私語“誠實的人就是吃虧”時我沒有粗暴地訓斥學生而是很欣賞地把這個學生叫起，首先肯定他的敢于質疑的好品質，接著又鼓勵他大膽說出“誠實就是吃虧”的理由，這位同學認為我沒有在“刁難”他時說出了他自己的看法，不一會兒，又有幾個學生舉手示意，這時我沒有長篇大論地“講道理”而是學生自己辯論，經過一番辯論其他的同學終于放棄他們原先的立論。我相信，那些學生的轉變是真誠的，因為他們的質疑精神已經被肯定與欣賞，所以他們沒有必要作出虛偽的選擇再博得一次我的“欣賞”。可見，思品課不僅向學生宣揚美德真理，同時也鼓勵學生大膽向這些真理質疑，使他們真正地心悅誠服地接受正確的觀點，進而以此指導自己的行為。

學生的品德是由道德的知、情、意、行等幾個因素構成，所以德育過程也就是培養學生的知、情、意、行的過程。知即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及理論規范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀；情即道德情感，是指人們對事物的愛憎，好惡的態度；意即道德意志，是指人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性；行即道德行為，是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行為。知情意行是彼此聯系相互影響，相互促進，相互轉化的，因此，學生思想品德的培養必須是“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”促進知情意行統一和諧地發展。

小學思品課最重要的是每個學生最終把道德規范轉化我其自身的品質，這是思品課的最終目的，因此，在講課時還要注意道德認識與道德實踐相結合，多創造條件讓學生有實踐的機會，如講衛生，愛護公物，團結同學，這些隨時隨地都可以監督學生實現的道德規范。如果有條件，則可以參考思品課本上的實踐活動，帶領學生們去實踐，在實踐中使學生接受道德規范的要求。

隨著信息化時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展，學校和教師顯然已經不是唯一的知識來源，各種超文本的知識信息通過各種媒體充斥著社會各種場所，新的交往形式，如網絡在這樣一個高度信息化的社會中，一個教師要不斷加強學習，不斷地進行知識更新才能適應當前改革的需要。憑我們原有的知識和經驗很難令學生滿意的接受，要把自己當作是一個學習者，在與學習合作交流中共同學習、共同受教育、共同陶冶情操。

在思品教學中，教師應根據社會要求和受教育者思想品德行為規律，有組織、有目的、有計劃地施加教育影響，使全體學生逐步形成教師所期望的思想品德過程，要充分確認學生的主體地位，積極主動創造條件，發揮學生主體作用，最大限度地促進學生全面發展，充分調動學生的情感，是不同層次水平的學生都能展示自我，各盡其能、相互啟迪，各有所獲，使全體學生在輕松愉快的氛圍中接受思想教育，并受到健康情感的陶冶，在教學中教師要不斷加強自我道德修養，提高理論水平，以真情感染學生。尤其要以身作則，為人師表，以自己的模范行為使學生受到教育。

第二篇：高效思品課堂

高效思品課堂

一、有趣的導入是思品課成功的一半

良好的開頭是成功的一半。導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、“故事大比拼”、“播放樂曲”等。如設計“感悟青春”的導入，我首先播放青春健美操錄音，同學們在激昂、強節奏的樂曲聲中，感受到青春的活力與激情，為這節課起了很好的烘托作用，也激發了學生的學習熱情。

二、貼近生活——讓思品課親切起來

思想品德課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如在學習鄰里和睦相處一知識時，上課后我給學生們講了一個小故事：昨天我的鄰居老張突然跑來找我說：“新搬來的李某好可惡！昨天晚上三更半夜跑來猛按我家的門鈴。”我非常同情他說：“的確可惡，你沒有馬上報警？”他說：“沒有。我當他們是瘋子，繼續聽我的爵士樂。”一則小笑話引發了學生們廣泛的討論，他們列舉了發生在他們身邊鄰里之間許多凡人小事，通過學生自己的歸納讓他們自己明白了與鄰居相處，要互諒互讓，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益；盡而引伸到對鄰居的困難要熱情幫助。

三、聯系時政——給思品課注入鮮活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”喜歡是最主要的，《禮記?學記》對此也有論述：“不興其藝，不能樂學。”課堂上學生喜歡的事情會讓他們聚精會神，興致勃勃。教師都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起奧運會，提起世博會他們能夠娓娓道來，其興致遠遠超過思品課上的其它內容。我們為什么不能把課下的事搬到課堂來做呢？拋開課本上的事例，利用鮮活的時事引發學生的興趣是學習的最佳途徑之一。如許振超展示的是勇于開拓、勇于進取的靚麗人生；馬加爵昭示的是健康心理品質的重要性及法律的威嚴；原貴州省委書記劉方仁受到法律嚴懲證明了“法律面前人人平等”……新聞人物，熟悉的事實讓每個學生在討論中感受的是真情實意。通過對“伊拉克戰爭”的分析，揭開帝國主義國家的真實面目；通過“臺海局勢”的分析，激發學生維護祖國統一，保衛國家安全的愛國熱情；日益嚴重的“恐怖活動”，使學生真正了解“和平與發展”仍是當今世界發展的主題；“朝鮮半島六方會談”，讓學生真正感受到新時期社會主義和資本主義兩大陣營的對壘。“2008北京奧運”，“2010上海世博”，“2010廣州亞運”，讓學生真切體驗祖國的強盛；或討論，或講座，或辯論，或演講，或搶答，只要不把知識變成僵死的靜止學問，一切方法都是好的。

四、詼諧幽默——還給思品課歡樂的笑聲

今天的課堂，已經改變了原有的僵化模式，教師既是導演又是演員，學生也可以是導演更可以是演員，小品、課本劇都是思品課堂的需要。

第三篇：如何“激活”思品課堂

如何激“活”思品課堂

宜陽縣鹽鎮二中

王小敏

新課程標準提出了“以人為本”的全新課堂理念，指出“教育的出發點是學生，回歸點也是學生”，教育是“為了每一位學生的發展”。學生是學習的主體，教師是學生的主導，教師的職責不僅在于“教”和滿足學生“學會”，更在于引導他們“會學、想學”。因此，如何變學生“被動學習”為“主動學習”？如何激起學生們的學習欲望？如何激“活”思品課堂？已經成了思品課堂的主要問題。通過這十幾年自己的教學經歷和實踐經驗，我有以下幾點認識。

一、思品課堂的興趣教學

經驗告訴我們，興趣是最好的老師，學習興趣是推動學生學習的一種最有效的內驅力。那么，在思品教學中，如何激發學生的學習興趣呢？

1、導語激趣法

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”因此，導語設置的好壞，對于一節課來說是十分重要的。在思品教學中，教師可以通過講述與本節課有關的故事、名言、俗語等導入新課；可在新課的開頭針對教學重點、難點設置學生感興趣的問題，激發學生的求知欲；還可以用國內外發生的一些重大時事、古今中外的名人賢士作為講解新課的導語，使它成為學生們學習注意的焦點，增強學生學習的主動性和自覺性。比如我在講七年級思品《人生難免有挫折》一節時，我給他們講了有關鄧亞萍的故事：“她從小酷愛體育，一心想到省體隊去深造，可是由于自己的個子太矮，未被省體隊錄取，為此她很傷心，但她并沒有氣餒，更沒有自暴自棄，相反，這卻成了她前進的動力，訓練更加努力了。她的出色技藝贏得了鄭州市體隊的一致好評，順利加入了市體隊，經過自己的刻苦訓練變成了一個優秀的世乒選手，多次為我國贏得了榮譽。”試想，如果當時鄧亞萍在沒有被省體隊錄取就放棄了、氣餒了，哪還有現在這樣一個出色的鄧亞萍，這對我們中國將是一個多么大的損失啊！她的故事說明了在人的一生中，都不可能是一帆風順的，或多或少都會遇到挫折，這并不可怕，只要你能夠勇敢地去面對挫折，正視挫折，都將取得最后的成功。這大大鼓舞了學生們的學習志氣，同時也激發了他們的學習興趣。

2、教學激情激趣法

多年的教學實踐使我深深的體會到教師飽滿的教學情緒對學生是十分重要的。教師在課堂上通過語言、表情、動作等流露的真情實感對學生會產生極大的感染力，引起他們心靈的共鳴，激發他們的學習興趣。例如我在講九年級思品《沒有共產黨就沒有新中國》一節時，我先讓全體起立，然后我高聲唱起《沒有共產黨就沒有新中國》這一革命歌曲。這一舉動使同學們的激情頓時高漲，教室一片沸騰，同學們的學習勁頭大大提高，從而使本節課取得了較好的教學效果。

3、圖片激趣法

在課前，教師可以根據思品課教材的內容和要求，將書本中的一些知識事例或故事等繪制成相應的圖片、漫畫等。這樣在上課時，教師可以把它們直觀地展現給學生，利用圖片的生動形象、幽默直觀等特點，改變思品課堂的枯燥、抽象，并可引起學生的注意力，增強教學的直觀性和感染力，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。另外利用圖片，還可以加深學生對知識的理解，縮短認知過程，使學生較快的掌握所學知識。

例如我為了講九年級思品《依法治國》這一節，特制了一張圖片，畫了一棵常青樹，并在它的各部分標上了相關的字樣。在上這一節課時，把它張貼在黑板上，讓同學們仔細觀察，并組織他們討論圖片的內涵。大家通過討論，明白了這棵根深葉茂的常青樹代表了我國的法律萬古長青，永存在人民的心中；其主干相當于憲法，側枝代表了其它的法律，這體現了憲法是我國的根本大法，我國的其它法律是以憲法為基礎的，它們共同構成了我國的法律體系??這種形象的教學方式，既便于學生對知識的理解和記憶，又大大提高了他們的學習興趣。

4、音樂激趣法

在思品學習中，由于思品課本身的弱點——枯燥無味、抽象，使學生的大腦容易疲勞，注意力也容易分散，如果在課堂上適時地加入一些音樂，就會對學生的學習情緒起到很大的調節作用，消除他們的疲憊感，提高學習效率。如我講《只有社會主義才能救中國》這一節時，在開頭時我播放了一曲《社會主義好》，以激發學生的學習熱情，從而使他們以最好的精神狀態投入學習，最后我又播放了一曲《走進新時代》，來消除同學們的學習疲勞感，產生快感，感受 2

學習的樂趣。從而提高他們的學習積極性。

二、創設情境，建立和諧融洽的師生關系，搭建師生互動平臺，真正實現師生互動，生生互動。

教學成效往往取決于能否增強學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”。因此在教學中，要善于創設情景，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生積極參與到課堂中來。要樹立平等意識，教師要和學生坦誠相待，使學生感到親切可信，力爭做學生喜歡的老師。要關心和尊重學生的情感，充分信任他們，既不要對成績優異的學生過度偏愛，也不要歧視差生，對他們一定要一視同仁。要理解學生的喜怒哀樂，對學生不成熟甚至錯誤的見解，要加以引導，千萬不可諷刺或嘲笑。用真誠的愛去溫暖他們、感化他們，拉近師生關系，消除師生隔閡。尤其對學生新穎獨特的想法要及時肯定和鼓勵。這種和諧融洽的師生關系，將促成一個真正的學習共同體的形成，使課堂不再成為教師講、學生聽，教師問、學生答的地方，而成為師生共同發表自己看法的天地。

如在<公民依法享有選舉權和被選舉權》這一課的學習中，我設置情景在小品表演中讓學生斷定：“外國人”“未滿十八周歲的人”“被剝奪政治權力的人”“滿十八周歲，沒有被剝奪政治權利的中國人”中，那些人具備選舉的資格。參加表演的學生積極性很高，其他學生也感到新穎，課堂氣氛十分活躍，我因勢利導開展“評模表優”的活動，加深了學生對本課的理解，增強了學生的參與意識，發揮了學生的主體作用，取得了良好的效果。

三、思品教學中的創新教育

創新教育是一個全新的課題，它可以給教學注入新的活力，讓它向更加科學、更加健康的方向發展。

現行思品考試采取開卷考試形式，試題大多為開放性試題，答案往往是不一致的。受以往教學方式的影響，學生大多會因為與教師不一致而不敢發言。久而久之，學生的思維能力、解決問題的能力自然會大大下降，哪里還有創新？因此，教師要啟發他們多開口，大膽參與課堂教學，對某一問題要引導他們從不同的角度、不同側面去觀察、思考和想象，敢于提出不同的見解。教法上，要敢于打破陳舊的教學模式，大膽運用啟發式、問題式、討論式、合作式等行之有效的教學方式，引導學生學會找規律，逐步實現舉一反三，觸類旁通。課 3

堂上要給學生充足的思維空間，讓他們有時間去讀書、去思考、去想象。例如在教《大自然的哭泣》這一節時，我提出了這樣一個問題：誰能說出影響大自然的因素有哪些？他們有的說是工業三廢的不合理排放造成的；有的說主要是人類的破壞，如人類的過度放牧、亂砍濫伐；還有的說生活污水才是罪魁禍首??一時間同學們爭先恐后的說出了許多種不同的答案。這時教師要給他們以及時的肯定和表揚。這樣學生不僅學到了知識，也提高了能力。

總之，在思品施教的過程中，教師要善于創設情境，想盡一切辦法，帶領學生進入角色，抓住“興趣”不放，思品課就會越上越“活”，就能激發學生的學習熱情，學習效率就會大大提高。

參考文獻：

【1】張作云《公正是法律的精髓》

人民教育出版社

99.01.27 【2】朱小蔓《九年級思想品德》

教育科學出版社

2007.6 4

第四篇：高效課堂啟思

“高效課堂”啟思

青年路小學 石軍艷

在來青小的這一學期中，我對高效課堂有了深刻的認識，也更加堅定了我踐行高效課堂的決心。因為高效課堂模式使我們有效地落實了學習目標。在學習高效課堂理念，效仿同仁們一些好的做法中，我逐漸摸索出了一套自己的教學模式。

一、“備”出課堂教學的廣度深度

課堂教學最大的問題，就是教師講得越多，學生聽得越糊涂。課堂教學效率不高。因此，需要教師在平時的課堂教學中不斷的積累經驗，不斷地思考教學問題，在課堂教學之前有充足的理論和方法儲備。

1、對教材進行準確的分析把握

語文教材是一篇篇選文,這些選文蘊含了語文知識。教師通過教語文使學生逐步積累語文知識，積累語文素材，積累對客觀世界的認識，并逐步形成閱讀和表達能力。所以，我們要對教材進行準確的分析和把握。

2、創造性地使用教材

教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，需要教師創造性地使用教材，根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的教學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。

3、以學定教，為學生發展服務 知己知彼，百戰不殆，打仗如此，教學也如此。學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初得以體現。

所以，在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，花架子熱熱鬧鬧，不是新課改追求的課堂教學。

當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內容與目標。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。制定的教學目標一定要適合學生的實際，這樣才能落到學生的發展上去。

目標適宜了，我們再選擇有效的教學方法。方法是為目標服務的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢？我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。選擇能引發學生思維和情感，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。

二、追尋課堂教學的學思相融

課堂教學是教育教學活動的主陣地，教育理論研究不能脫離課堂教學，而負責課堂教學的教師也不能脫離教育理論研究。

《論語》云：“見賢思齊焉，見不賢而內省也。”古人的教育思想給我們提供了實現“學思”目標的啟示。學校課題組依據校情，借鑒新課改理念構建主義理論，建構“三部六環四學思”融合課堂教學模式。“學”是指教學過程中學生自主參與的操作、觀察、游戲、討論等學習實踐活動。

“融”是指探索追究，即多方尋找根源尋求答案的思考過程。學習實踐活動為探究實踐活動提供載體，思考過程又提高了學習實踐活動的效度。在這樣的 “融合”課堂里，我們力求實現師生之情，水乳交融；學思相融，融釋貫通。

我堅持以“生”為本，依循“課堂檢測——導學知識----合作學習——練習鞏固——課堂小結——拓展延伸” 六個基本教學環節，實施有效“學思”策略，達成“能學明思、愿學入思、會學思辨、樂學思齊”四個“學思”目標，實現學生“基本知識、基本技能、基本經驗、基本態度”綜合化、均衡化的發展。

1.導學環節，能學明思：教師引導學生開展學習實踐活動，讓學生明確“能學”學習目標，明確思維方向。

課堂上讓學生明確學習目標，引導學生去學習。能提醒老師保證整堂課學習的時間，也保證了學生思維的空間，又讓老是有了明確的教學方向。

2、新授環節，愿學入思：教師創設學習情景，激發學生愿意探究的學習興趣，利用有效學習方法自主學習，引領學生進入思維空間。

在這一環節老師讓學生帶有目的的學習，讓學生在讀中發現問題。要給學生充足的時間，通過反復讀、劃、寫、標來學習，老師要鼓勵他們大膽思考，提出問題，培養發現問題的習慣。這個時候提出的問題是最原始的。如：這個字該怎么讀？文中人物是干什么的？某個詞語是什么意思？文章主要內容是什么？從哪句話中你體會到什么？從文章中明白了什么道理？??

3、鞏固環節，會學思辨：教師引導學生開展學習實踐活動，利用自己新、舊認知結構進行思維辨析，不斷糾正自己的思維偏差，促進新知內化，提高思辨能力。

高效課堂要求將學生分成若干小組，4---6人為一學習小組，發揮小組作用，解決學生自己的疑難問題。如老師引導：讀了課文，請將你讀后發現的問題在小組中交流。對于簡單的問題同學們一下子就迎刃而解了。對于較難的問題提煉成有價值的問題，小組內可以熱烈討論并可以在全班探討。使更多的學生參與到學習中來，從而實現預設的學習目標。

4、拓展環節，樂學思齊：運用學習方法正確解決問題，在相互的討論、交流中吸納、融合不同思想，培養思維品質，取長補短，共同進步，體會學習成功的快樂。

每個學生都是一個獨立的生命個體，每個學生都有自己獨特的個性。學生從課文的詞語及其句子中體會到其中的內涵，形成家爭搶著交流、品讀，有效地打開學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。在協作學習之后，再對各個小組的學習任務完成情況進行評價。評價包括教師的評價以及小組之間的互評。評價時要以鼓勵賞識為主，激勵小組合作的意識，讓學生體驗到成功的無限快樂。

同時，我認為課后的語文學習拓展環節也必不可少。因為語文學習來源于生活，必定要回歸到生活中去，而語文課堂就起著拋磚引玉的作用，我們不能只注重課本上的知識積累，更重要的是激發學生自主學習的愿望，從而提高語文素養。

三、反思課堂教學得失

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思而后學，學得更有效，思得更深刻。打造高效智慧的課堂，提煉升華語文教藝，促進專業化發展，其最佳途徑就是不斷反思。從本期的學習及實踐經驗中我也認識到了一些問題：

1、語文課堂不能一味的追求活躍而忽視了基礎

開展高效課堂以來，“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的一個標準，為了避免課堂上合作學習出現冷場，我和許多教師一樣在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。但實踐經驗告訴我既要從表面上看課堂是否活躍，而且一定要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。

2、語文課堂不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習

新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。在實際教學中，很多時候我過分強調了學生的獨特體驗，不管是怎樣的回答，我大都給予了表揚，沒有否定之詞，本想樹立他們的信心，鼓勵他們積極發言，但卻事與愿違，有時還助長了他們“胡言亂語”。所以我認為課堂上應給予學生一些合作學習的機會，讓小組成員積極參與，追尋有價值的答案，從而達到真正的學習目的。

總之，讓語文課有滋有味，讓師生在語文課堂中感到愉悅、享受，是我們每一位語文老師所著力追求的。在我們探索追求的過程中，我們只有不斷的學習，行路知難，行路止難。我們將研究與質量同行，實效與高效相伴。在歷練中創新教育，在融合中發展自我。用模式-出模式-融模式，關注課堂教學中教師的教學行為，學生的學習方式、學習效果，不斷反思、成長、提煉，我們一定能使語文課堂教學高效，使語文課堂教學充滿生命的活力！

第五篇：思品總結

品德學科課程改革操作情況的工作總結

隨著新課程改革的全面推進，我們品德教研組作為學校教學研究的基層組織，得到了學校領導的高度重視和大力支持，這使我們對自身工作有了更高的認識和定位。為此，我們以開展教研工作為主線，以提高教育效益為重點，立足崗位，團結協作，求真求實，教書育人。

一、加強學習與培訓，領會課改精神實質。

以教研組為活動平臺，組織品德與生活教師學習《品德與生活》、《品德與社會》課程標準，增強教師對該課程的認識，理解《品德與生活（社會）課程標準》的性質、教學目標和教學基本要求，樹立品德課程“回歸生活、熱愛生活、學會做人”的核心理念。

二、加強集體備課，把握教材，優化教學設計。

開展集體備課活動。組織任課教師分析教材，研討教學過程。優化教研活動方式，采用小組設計活動方案，大組互相交流研討的參與式活動方式，讓教師思考合作、交流體驗，在親身介入的活動中熟悉和把握教材，深入理解編者意圖，確立教學目標，把握教材重點，靈活地創造性地處理教材。同時集思廣益，共同探討和設計讓學生主動參與、貼近學生生活實際的主題活動。引導教師積極提問，針對教師在教學中遇到的疑難問題，組織教師共同探討教材與教法，轉變教育觀念和教育行為，解決課堂教學中的實際問題，提高教師設計和實施個性化的主題活動的能力。

三、以精品課為載體，積極開展實踐探索。品德學科是一門活動型綜合課程，其實施方式主要是兒童直接參與的主題活動。為使教師的教學活動體現新課程的設計要求，我們著重在教學設計上改革創新：個人設計教學活動方案——小組研討修改——大組討論交流——上課實踐反思。實踐證明這樣的活動模式能使每位教師參與其中，不僅可以互相啟發借鑒，而且能幫助教師將教材的設計與個人的創意結合起來，促使教師更好地理解與把握教材，設計出較有新意的主題活動方案，充分發揮學生在活動中的主體性，學生通過參與活動、動手動腦來學習，在活動中建構認識，在活動中實踐行為。

這樣的實踐活動轉變了教師觀念，提高了教師認識，在良好的教研氛圍中發現問題和解決問題，有效促進了學校教研。

四、注重反思，積累優秀案例。

為積累經驗、促進本學科教師專業發展，要求任課教師總結提煉自己的教學經驗和成果。并組織教師互相學習。

五、收獲與思考：

通過這一階段的實踐，教師、學生、課堂在發生著轉變。教師開始重視了該學科的教學，力求創造適宜的活動情景、條件和機會，引導學生主動學習，學生在教師的指導下通過各種活動來接受和體驗生活中的道德教育。教學的過程已經不再是單純的說教和灌輸，而是師生互動、對話、交流，孩子們自己去感受、領悟和表達的過程。

當然，在實踐中還存在一些問題，值得進一步探索和研究： 一 是新教學方式與傳統教學方式的矛盾。對教師來說，新理念運用到教學中有一個過程，需要在實踐中不斷摸索怎樣切合實際地把課改理念自覺、主動、靈活地運用于教學活動中。

三是課堂的開放與教師的引導之間的矛盾。如何使學生有效參與和開展活動是教學中的難點。

在今后的教研工作中，我們將進一步加強學習、深入研究、在實踐中不斷摸索和改進教研方式，力求不斷解決問題，深入推進課程改革。

品德學科課程改革操作情況的工作總結