第一篇：備課是達成高效思品課堂的重要前提

備課是達成高效思品課堂的重要前提

煙臺開發區實驗中學 劉愛華

達成高效思品課堂要從很多方面做起，如要反復研究課程標準；要認真備課；要善于講課；要明確課堂的“魂’’,即要把握好課堂的教學目標，特別是三維目標中的情感、態度、價值觀目標。下面我結合自己的教學實際，就備課方面談談我的看法。

備課是達成高效思品課堂的一個非常重要的環節，它是達成高效思品課堂的重要前提。

為此，教師首先要仔細鉆研教材。

教師要走進教材，創造性地使用教材，同時，教師又要能走出教材。教師在鉆研教材時要做到：

第一，要把握教材的本意和主旨，不要歪曲甚至錯誤地理解教材的本意

和主旨。為此教師要仔細研讀教材、課程標準和教學參考書。

第二，第二，研讀教材時，教師要把握教材表述問題的廣度和深度，例

如在學習《憲法是國家的根本大法》這一課時，從廣度上要從我國的憲法擴展到世界各國的憲法，從而幫助學生理解：憲法是各

個國家治國安邦的總章程，是每個國家的根本大法，這也是每個

國家在建國之初首先要制定憲法的原因。

第三，第三，要認清教材每一部分內容在整節課整個單元中的地位。只

有這樣，才能從總體上把握教材內容之間的聯系，才能把握好教

學的重點和難點，才能有的放矢地展開教學。

第四，要悟出教材的新意。要聯系學生的實際生活，用不變的教材觀點

分析新的案例。

第五，弄清教材的具體內容與其他學科之間的聯系。比如在學習七年級

下冊《我愛你，中國》這一部分內容是，既要和歷史這一學科聯

系起來，又不能完全等同于歷史學科，要從總體上把握我們祖國的可愛之處，從而激發學生的愛國情感。

第六，認真挖掘教材，理清情感、態度和價值觀目標在三維目標中的地

位。在三維目標中，要把情感、態度和價值觀目標放在首位

其次，教師備課時要創造性的使用教材內容。教材內容是死的，而學生的生活是豐富多彩的，是不斷變化的。這就要求教師必須靈活運用教材，用新的事例對教材進行適當的補充和整合，而不是照本宣科，照本宣科既不能激發學生學習興趣，又不能很好的完成教學目標。

再次，備課時，要精心創設情境，精心創設問題，從學生的生活出發，努力構建生活化的課堂。新課導入要生活化；情境創設要生活化；開展活動要生活化； 課后作業要生活化。創設問題要把握一個“度”，既不能太難，也不能過于簡單。當然，達成高效思品課堂要求很多，今天結合視頻中專家的觀點談了一下自己的一點拙見。

第二篇：高效思品課堂

高效思品課堂

一、有趣的導入是思品課成功的一半

良好的開頭是成功的一半。導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、“故事大比拼”、“播放樂曲”等。如設計“感悟青春”的導入，我首先播放青春健美操錄音，同學們在激昂、強節奏的樂曲聲中，感受到青春的活力與激情，為這節課起了很好的烘托作用，也激發了學生的學習熱情。

二、貼近生活——讓思品課親切起來

思想品德課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如在學習鄰里和睦相處一知識時，上課后我給學生們講了一個小故事：昨天我的鄰居老張突然跑來找我說：“新搬來的李某好可惡！昨天晚上三更半夜跑來猛按我家的門鈴。”我非常同情他說：“的確可惡，你沒有馬上報警？”他說：“沒有。我當他們是瘋子，繼續聽我的爵士樂。”一則小笑話引發了學生們廣泛的討論，他們列舉了發生在他們身邊鄰里之間許多凡人小事，通過學生自己的歸納讓他們自己明白了與鄰居相處，要互諒互讓，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益；盡而引伸到對鄰居的困難要熱情幫助。

三、聯系時政——給思品課注入鮮活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”喜歡是最主要的，《禮記?學記》對此也有論述：“不興其藝，不能樂學。”課堂上學生喜歡的事情會讓他們聚精會神，興致勃勃。教師都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起奧運會，提起世博會他們能夠娓娓道來，其興致遠遠超過思品課上的其它內容。我們為什么不能把課下的事搬到課堂來做呢？拋開課本上的事例，利用鮮活的時事引發學生的興趣是學習的最佳途徑之一。如許振超展示的是勇于開拓、勇于進取的靚麗人生；馬加爵昭示的是健康心理品質的重要性及法律的威嚴；原貴州省委書記劉方仁受到法律嚴懲證明了“法律面前人人平等”……新聞人物，熟悉的事實讓每個學生在討論中感受的是真情實意。通過對“伊拉克戰爭”的分析，揭開帝國主義國家的真實面目；通過“臺海局勢”的分析，激發學生維護祖國統一，保衛國家安全的愛國熱情；日益嚴重的“恐怖活動”，使學生真正了解“和平與發展”仍是當今世界發展的主題；“朝鮮半島六方會談”，讓學生真正感受到新時期社會主義和資本主義兩大陣營的對壘。“2008北京奧運”，“2010上海世博”，“2010廣州亞運”，讓學生真切體驗祖國的強盛；或討論，或講座，或辯論，或演講，或搶答，只要不把知識變成僵死的靜止學問，一切方法都是好的。

四、詼諧幽默——還給思品課歡樂的笑聲

今天的課堂，已經改變了原有的僵化模式，教師既是導演又是演員，學生也可以是導演更可以是演員，小品、課本劇都是思品課堂的需要。

第三篇：思品高效課堂總結

思品高效課堂總結

五年級組

小學思品課就是教師有目的地培養學生品德的活動。它包含三方面內容即道德品德教育、政治教育、思想教育。道德品德教育指對學生進行社會道德規范的引導；政治教育指引導學生形成鮮明的政治態度，堅定的政治立場，堅持社會主義道德，堅持共產黨的領導；思想教育指引導學生形成正確的世界觀、人生觀，掌握辨證唯物主義的基本觀點。在這三種中道德品質屬第一層次，政治教育屬第二層次，思想教育屬第三層次。在思品課教學中，這三種是密不可分的。但因為受教育者的認識水平的不同，在各個教育階段施教者所進行的思品內容也應根據受教育的實際來決定施教內容的比例。思品課教學在指導思想上應沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。我認為只有人人做開放型的現代教師，學開放性的教學內容、建開放型的教學模式等入手，才能提高思品課堂教學的實效性，針對性。

綜合當前的思品課教學，我們不難發現教師生硬灌輸的多，學生主動求索的少，學生盲目接受書本的觀點多，自己獨立思考形式結論的少，尤其是部分教師唯書至上，不顧學生思想實際，照本宣科，脫離實際，強迫學生接受一些生硬的道德觀點，形成一些唯心的道德認識，致使學生違背道德良知，說些假話、大話、空話，嚴重影響學生人格發展，大大降低了思想道德的實效性。我們應從改革思想品德課教學著手，實行適應學生思想道德素質發展的小學思品課教學。

小學思品課教學應沖破“封閉式”教學的怪圈，沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。以思品課內容確立教育的中心主題，圍繞這個主題，開展系列活動教育，各科配合，突出主題思想，通過課內活動和社會實踐實現知行統一，使思想品德課教學實現思想性，知識性，趣味性，實踐性的有機統一。同時根據思品課內容確立教育主題，引入觀點，拉開序幕，提出目標，并貫穿于整個教育教學過程中。

小學生正處于7至12歲這一年齡段，他們的認知水平決定了小學思品課內容應以道德品質教育為主，政治教育、思想教育為輔。這是因為兒童最初的品德是在社會生活條件影響下，在與人們的交往過程中，通過自發性的觀察和模仿產生的，再經由周圍人給予肯定或否定強化而固定下來的在思品教育中，道德品質教育是小學生最易接受的內容，他們能夠通過自己的日常生活，憑借自己的生活經驗、感受、理解施教者他們闡述的內容，并有可能真正化為自己的品質，從而指導自己的行為。

小學思品其實質是把社會主義道德轉化為學生個體的品德，所以在小學生的思品課堂上教師應盡量避免大段的說教和闡述，而是通過運用各種靈活，有趣的手段，并融入教師自身對于教材的感知，尋找激情創設課堂的高潮，在師生的共鳴中，使學生潛移默化地接受教師所要求的道德規范，并化為他們自己的品質，進而指導他們的行為。為了使思品課更加生動，吸引學生，在課堂教學時教師不妨借鑒語文教學的一些手段。其實思品課和語文課有很多相通的地方，比如思品課又像語文課的記事文部分，只不過沒有語文課上分析字詞等部分。有的老師在上思品課時，是利用一個個和該課教學有關的小故事串聯而成。這種方法固然不錯，但成也蕭何，敗也蕭何。當教師在課堂上過分依賴故事的時候，學生們往往只被故事本身所吸引，而忽視了故事背后的東西。小學生畢竟涉世不深，他們還缺乏獨立思考能力，假如教師只是一味地將思品課上成“故事課”聽任他們自發地探索問題，那么非但教學效果成效甚微，嚴重者會使一些其他不良影響趁虛而入，使學生走上彎路。因此，我認為不必過多地講“故事”給學生們聽，只需選取一、二個典型事例，像分析語文一樣，給學生們講解，引導他們向正確的方向思考問題，得出正確的結論，當然，這其中就需要教師付出巨大的努力，不要把課上的教條乏味走上歧途。我在上思品課時積極借鑒語文教學的方式，精心設計各種容易引發學生思考問題，力爭使學生聽得有滋有味，而且學會獨立思考。在思品教學中教師還應保持旺盛的精力、充沛的感情，講究以“德”服人。所謂以“德”服人，就是在宣揚各種美德時，不是向學生們灌輸大道理，而是引發他們自覺接受，不是利用教師的特殊地位，強迫學生同意教師的觀點，而是學生允許學生質疑。通過師生辯論，得出正確的結論。有的教師可能覺得這么做會使教學目的落空，怕學生為了“辯論”而“辯論”，其實不然。古人說“真理越辯越明”。既然我們的思品課所講的都是歷經考驗真金不怕火煉的真理，有何懼學生們的大膽質疑呢？而且學生們會通過辯這種方式，逐漸形成獨立思考的習慣，同時又鍛煉了口才和膽識，真是一舉多得何樂不為。比如我在給學生上《做一個誠實的人》聽到有的學生竊竊私語“誠實的人就是吃虧”時我沒有粗暴地訓斥學生而是很欣賞地把這個學生叫起，首先肯定他的敢于質疑的好品質，接著又鼓勵他大膽說出“誠實就是吃虧”的理由，這位同學認為我沒有在“刁難”他時說出了他自己的看法，不一會兒，又有幾個學生舉手示意，這時我沒有長篇大論地“講道理”而是學生自己辯論，經過一番辯論其他的同學終于放棄他們原先的立論。我相信，那些學生的轉變是真誠的，因為他們的質疑精神已經被肯定與欣賞，所以他們沒有必要作出虛偽的選擇再博得一次我的“欣賞”。可見，思品課不僅向學生宣揚美德真理，同時也鼓勵學生大膽向這些真理質疑，使他們真正地心悅誠服地接受正確的觀點，進而以此指導自己的行為。

學生的品德是由道德的知、情、意、行等幾個因素構成，所以德育過程也就是培養學生的知、情、意、行的過程。知即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及理論規范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀；情即道德情感，是指人們對事物的愛憎，好惡的態度；意即道德意志，是指人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性；行即道德行為，是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行為。知情意行是彼此聯系相互影響，相互促進，相互轉化的，因此，學生思想品德的培養必須是“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”促進知情意行統一和諧地發展。

小學思品課最重要的是每個學生最終把道德規范轉化我其自身的品質，這是思品課的最終目的，因此，在講課時還要注意道德認識與道德實踐相結合，多創造條件讓學生有實踐的機會，如講衛生，愛護公物，團結同學，這些隨時隨地都可以監督學生實現的道德規范。如果有條件，則可以參考思品課本上的實踐活動，帶領學生們去實踐，在實踐中使學生接受道德規范的要求。

隨著信息化時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展，學校和教師顯然已經不是唯一的知識來源，各種超文本的知識信息通過各種媒體充斥著社會各種場所，新的交往形式，如網絡在這樣一個高度信息化的社會中，一個教師要不斷加強學習，不斷地進行知識更新才能適應當前改革的需要。憑我們原有的知識和經驗很難令學生滿意的接受，要把自己當作是一個學習者，在與學習合作交流中共同學習、共同受教育、共同陶冶情操。

在思品教學中，教師應根據社會要求和受教育者思想品德行為規律，有組織、有目的、有計劃地施加教育影響，使全體學生逐步形成教師所期望的思想品德過程，要充分確認學生的主體地位，積極主動創造條件，發揮學生主體作用，最大限度地促進學生全面發展，充分調動學生的情感，是不同層次水平的學生都能展示自我，各盡其能、相互啟迪，各有所獲，使全體學生在輕松愉快的氛圍中接受思想教育，并受到健康情感的陶冶，在教學中教師要不斷加強自我道德修養，提高理論水平，以真情感染學生。尤其要以身作則，為人師表，以自己的模范行為使學生受到教育。

第四篇：如何“激活”思品課堂

如何激“活”思品課堂

宜陽縣鹽鎮二中

王小敏

新課程標準提出了“以人為本”的全新課堂理念，指出“教育的出發點是學生，回歸點也是學生”，教育是“為了每一位學生的發展”。學生是學習的主體，教師是學生的主導，教師的職責不僅在于“教”和滿足學生“學會”，更在于引導他們“會學、想學”。因此，如何變學生“被動學習”為“主動學習”？如何激起學生們的學習欲望？如何激“活”思品課堂？已經成了思品課堂的主要問題。通過這十幾年自己的教學經歷和實踐經驗，我有以下幾點認識。

一、思品課堂的興趣教學

經驗告訴我們，興趣是最好的老師，學習興趣是推動學生學習的一種最有效的內驅力。那么，在思品教學中，如何激發學生的學習興趣呢？

1、導語激趣法

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”因此，導語設置的好壞，對于一節課來說是十分重要的。在思品教學中，教師可以通過講述與本節課有關的故事、名言、俗語等導入新課；可在新課的開頭針對教學重點、難點設置學生感興趣的問題，激發學生的求知欲；還可以用國內外發生的一些重大時事、古今中外的名人賢士作為講解新課的導語，使它成為學生們學習注意的焦點，增強學生學習的主動性和自覺性。比如我在講七年級思品《人生難免有挫折》一節時，我給他們講了有關鄧亞萍的故事：“她從小酷愛體育，一心想到省體隊去深造，可是由于自己的個子太矮，未被省體隊錄取，為此她很傷心，但她并沒有氣餒，更沒有自暴自棄，相反，這卻成了她前進的動力，訓練更加努力了。她的出色技藝贏得了鄭州市體隊的一致好評，順利加入了市體隊，經過自己的刻苦訓練變成了一個優秀的世乒選手，多次為我國贏得了榮譽。”試想，如果當時鄧亞萍在沒有被省體隊錄取就放棄了、氣餒了，哪還有現在這樣一個出色的鄧亞萍，這對我們中國將是一個多么大的損失啊！她的故事說明了在人的一生中，都不可能是一帆風順的，或多或少都會遇到挫折，這并不可怕，只要你能夠勇敢地去面對挫折，正視挫折，都將取得最后的成功。這大大鼓舞了學生們的學習志氣，同時也激發了他們的學習興趣。

2、教學激情激趣法

多年的教學實踐使我深深的體會到教師飽滿的教學情緒對學生是十分重要的。教師在課堂上通過語言、表情、動作等流露的真情實感對學生會產生極大的感染力，引起他們心靈的共鳴，激發他們的學習興趣。例如我在講九年級思品《沒有共產黨就沒有新中國》一節時，我先讓全體起立，然后我高聲唱起《沒有共產黨就沒有新中國》這一革命歌曲。這一舉動使同學們的激情頓時高漲，教室一片沸騰，同學們的學習勁頭大大提高，從而使本節課取得了較好的教學效果。

3、圖片激趣法

在課前，教師可以根據思品課教材的內容和要求，將書本中的一些知識事例或故事等繪制成相應的圖片、漫畫等。這樣在上課時，教師可以把它們直觀地展現給學生，利用圖片的生動形象、幽默直觀等特點，改變思品課堂的枯燥、抽象，并可引起學生的注意力，增強教學的直觀性和感染力，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。另外利用圖片，還可以加深學生對知識的理解，縮短認知過程，使學生較快的掌握所學知識。

例如我為了講九年級思品《依法治國》這一節，特制了一張圖片，畫了一棵常青樹，并在它的各部分標上了相關的字樣。在上這一節課時，把它張貼在黑板上，讓同學們仔細觀察，并組織他們討論圖片的內涵。大家通過討論，明白了這棵根深葉茂的常青樹代表了我國的法律萬古長青，永存在人民的心中；其主干相當于憲法，側枝代表了其它的法律，這體現了憲法是我國的根本大法，我國的其它法律是以憲法為基礎的，它們共同構成了我國的法律體系??這種形象的教學方式，既便于學生對知識的理解和記憶，又大大提高了他們的學習興趣。

4、音樂激趣法

在思品學習中，由于思品課本身的弱點——枯燥無味、抽象，使學生的大腦容易疲勞，注意力也容易分散，如果在課堂上適時地加入一些音樂，就會對學生的學習情緒起到很大的調節作用，消除他們的疲憊感，提高學習效率。如我講《只有社會主義才能救中國》這一節時，在開頭時我播放了一曲《社會主義好》，以激發學生的學習熱情，從而使他們以最好的精神狀態投入學習，最后我又播放了一曲《走進新時代》，來消除同學們的學習疲勞感，產生快感，感受 2

學習的樂趣。從而提高他們的學習積極性。

二、創設情境，建立和諧融洽的師生關系，搭建師生互動平臺，真正實現師生互動，生生互動。

教學成效往往取決于能否增強學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”。因此在教學中，要善于創設情景，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生積極參與到課堂中來。要樹立平等意識，教師要和學生坦誠相待，使學生感到親切可信，力爭做學生喜歡的老師。要關心和尊重學生的情感，充分信任他們，既不要對成績優異的學生過度偏愛，也不要歧視差生，對他們一定要一視同仁。要理解學生的喜怒哀樂，對學生不成熟甚至錯誤的見解，要加以引導，千萬不可諷刺或嘲笑。用真誠的愛去溫暖他們、感化他們，拉近師生關系，消除師生隔閡。尤其對學生新穎獨特的想法要及時肯定和鼓勵。這種和諧融洽的師生關系，將促成一個真正的學習共同體的形成，使課堂不再成為教師講、學生聽，教師問、學生答的地方，而成為師生共同發表自己看法的天地。

如在<公民依法享有選舉權和被選舉權》這一課的學習中，我設置情景在小品表演中讓學生斷定：“外國人”“未滿十八周歲的人”“被剝奪政治權力的人”“滿十八周歲，沒有被剝奪政治權利的中國人”中，那些人具備選舉的資格。參加表演的學生積極性很高，其他學生也感到新穎，課堂氣氛十分活躍，我因勢利導開展“評模表優”的活動，加深了學生對本課的理解，增強了學生的參與意識，發揮了學生的主體作用，取得了良好的效果。

三、思品教學中的創新教育

創新教育是一個全新的課題，它可以給教學注入新的活力，讓它向更加科學、更加健康的方向發展。

現行思品考試采取開卷考試形式，試題大多為開放性試題，答案往往是不一致的。受以往教學方式的影響，學生大多會因為與教師不一致而不敢發言。久而久之，學生的思維能力、解決問題的能力自然會大大下降，哪里還有創新？因此，教師要啟發他們多開口，大膽參與課堂教學，對某一問題要引導他們從不同的角度、不同側面去觀察、思考和想象，敢于提出不同的見解。教法上，要敢于打破陳舊的教學模式，大膽運用啟發式、問題式、討論式、合作式等行之有效的教學方式，引導學生學會找規律，逐步實現舉一反三，觸類旁通。課 3

堂上要給學生充足的思維空間，讓他們有時間去讀書、去思考、去想象。例如在教《大自然的哭泣》這一節時，我提出了這樣一個問題：誰能說出影響大自然的因素有哪些？他們有的說是工業三廢的不合理排放造成的；有的說主要是人類的破壞，如人類的過度放牧、亂砍濫伐；還有的說生活污水才是罪魁禍首??一時間同學們爭先恐后的說出了許多種不同的答案。這時教師要給他們以及時的肯定和表揚。這樣學生不僅學到了知識，也提高了能力。

總之，在思品施教的過程中，教師要善于創設情境，想盡一切辦法，帶領學生進入角色，抓住“興趣”不放，思品課就會越上越“活”，就能激發學生的學習熱情，學習效率就會大大提高。

參考文獻：

【1】張作云《公正是法律的精髓》

人民教育出版社

99.01.27 【2】朱小蔓《九年級思想品德》

教育科學出版社

2007.6 4

第五篇：高效課堂備課制度

構建高效課堂備課制度

備課是教育觀、教學觀念的總體體現，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任、是一個系統工程；是解決教師、學生、教材三者之間矛盾的主要途徑，是開展高效課堂的保障。因此，特制定我校構建高效課堂備課制度如下：

一、備課模式

提前備課、主備輪流、集體研討、優化教學案、師生共享。

二、備課組要求

做到“三定四有”即：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄、有反思。

三、個人備課

因為個人備課直接影響到集體備課的研討、優化教學案的質量，所以每個教師不管是否主備都要潛心專研每一單元、每一課的教學內容，對知識的深度、廣度、層次性都要研究到位，做到問題提前預設，做好瞻前反思，潛心挖掘、合理利用學科資源，（非主備的）個人備課以書案呈現；主備以“教學案”呈現。

四、集體備課

1、集體備課內容：

（1）備教材：主要是對教材的基本結構、內容體系、重點和難點的分析，對可供使用的教學資源的分析，合理使用、創新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決問題的結構問題；吃透教材中對不同層次的學生的學習要求、解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題。

（2）備學生：從學生“自主、合作、探究”學習方式的要求和學生身心發展規律的要求，分析學生發展的學習需要。學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師備課（設計教學案）的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學策略。

（3）優化教案：有效利用集體備課時間，充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，合理補充、完善教學案的設計。優化、設計教學案的原則：主體性原則：確立學生是學習的主體；導學性原則：具有指導學生學習的作用；探究性原則：盡可能設計供學生在研究中學習的內容；層次性原則：關照不同層次學生的不同需求；開放性原則：有可供師生豐富完善的空白處；創新性原則：有利于培養學生的創新意識；民主性原則：師生可共同參與；實踐性原則：讓學生在動中學。優化教學案的基本要求：充分體現基本知識、基本技能、考點三要素；力爭簡練明朗，注重調動、愛護學生的學習熱情。

2、備課流程和責任：集體備課由同年級教師參與，按提前一周備課計劃內容主備課教師展示自己主備的完整的“教案”，并詳細說明設計的意圖、思路；備課組成員要圍繞著主備課教師提出的“教學案”進行深入研討、優化“教案”設計，形成集體備課的統一“教案”。課后教師在“教學”后面填寫反思，用于下次集體備課交流。

3、集體備課反思

（1）學生是否熱衷這樣的課堂，積極性調動得如何？

（2）學生的“自主、合作、探究”學習方式是否實施到位、深入。

（3）課堂上是否體現了學生的主體地位，教師的點撥、輔助作用。

（4）找準教學案的問題所在。教師全面反思、分析存在的問題，各抒己見制定改進措施，不斷完善教學案，更新、改進我們的實施方法。每個實驗教師都要做好反思記錄。再實踐再反思，直至達到我們的預期效果。

4、集體備課保障

（1）時間保障： 每周四下午，集體反思本周教學，討論下下周教學重難點和設計。

（2）質量保障每個年級各設有語文、數學、英語備課組，每個年級每學科各設有跟蹤指導、考核的領導。

（3）服務保障后勤處提供相關必需品支持，教務處組織學習予以指導。

5、集體備課考核

（1）跟蹤領導及時檢查假期教學案的完成情況，教師上班前一周對兩個年部的所有教學案進行檢查，把存在的問題和建議反饋給備課組長，然后組長反饋給主備人，要求在開學前再修改完善。檢查結果納入常規教學考核項目之中。

（2）主管部門主任、校領導深入備課組進行引導、參與、監督，形成制度化。

（3）對個人主備的“教案”、個人非主備的二次修改教案教務處每周五檢查，確保備課質量。

（4）每學期至少組織一次展評。

（5）每周教案檢查滿分為5分，下列三項各占1分：按時上交教務處、數量足；二次備課詳細；副科教案齊全；教案質量占2分。

（6）學期末對教學案進行年組、個人評比，根據學校的獎勵方案進行獎勵。優秀教學案進行打印裝訂，為以后推廣經驗材料奠定基礎。同時也是對實驗教師的一種向往激勵。