第一篇：備課是上好課的前提

備課是上好課的前提，如何備好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果，確實(shí)需要我們精心設(shè)計(jì)。

教學(xué)是一門藝術(shù)。不管你是個(gè)人備課還是集體備課，都必須經(jīng)過周密思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分細(xì)致地做好準(zhǔn)備工作，才能更好地提高40分鐘的教學(xué)效率。有的教師上課目的不明確，重點(diǎn)不突出，語(yǔ)言不準(zhǔn)確，都是備課不過關(guān)造成的。那到底怎么備好數(shù)學(xué)課呢？我認(rèn)為首先必須從下面三方面下手。

一、要備好教材

1、認(rèn)真鉆研大綱，明確教學(xué)目的教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)一堂課，應(yīng)該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學(xué)措施是否得當(dāng)，教學(xué)目的完成情況如何。這就是說，一個(gè)數(shù)學(xué)老師備課時(shí)首先要確定教學(xué)目的，再考慮為完成教學(xué)目的應(yīng)采取哪些措施。要明確教學(xué)目的，就必須學(xué)習(xí)并鉆研教學(xué)大綱。

2、從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析和研究教材

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)老師要按照“整體-部分-整體”的原則認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。這就要求教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教案。如果在教學(xué)中備一節(jié)，教一節(jié)，不了解這一節(jié)在整體中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系，就很難談上吃透教材和融會(huì)貫通。

教師對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖。能否領(lǐng)會(huì)編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。

3、抓住重點(diǎn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)

一節(jié)數(shù)學(xué)課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學(xué)理念去評(píng)價(jià)，有沒有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),都是衡量一節(jié)課成功不成功的一個(gè)很重要的因素。所以我們備課時(shí)，一定要注意抓住重點(diǎn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，課中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂

課有個(gè)靈魂。

4、創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

二、要好備教學(xué)程序

1、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)過程。在備課時(shí)，我們要根據(jù)這一規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)靈活安排各個(gè)環(huán)節(jié)的先后次序及主次地位。

2、啟發(fā)學(xué)生思維，精心設(shè)計(jì)問題

啟發(fā)思維是課堂教學(xué)的靈魂，而數(shù)學(xué)的思維來自問題。所以，在備課時(shí)，要重視創(chuàng)設(shè)問題情境。“學(xué)起于思，思源于疑。”要有意識(shí)地設(shè)置一些困惑的問題，微妙的問題，疑難的問題，以啟發(fā)學(xué)生思維。把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程設(shè)計(jì)成讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。

3、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

幾年來，許多老師明確地認(rèn)識(shí)到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的在教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，由過去的重結(jié)果為重教學(xué)過程，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，一改過去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。

人們常說，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

4、注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法的形成訓(xùn)練

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的兩根強(qiáng)有力的支柱。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)立在明處而數(shù)學(xué)思想方法則藏在暗處。因此，教師在備課時(shí)，不能抓一根丟一根。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，要用兩根支柱的思想支配，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法體系。尤其要把數(shù)學(xué)思想方法像數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，歸納到教學(xué)目的要求和教材分析中去，弄清每一章節(jié)主要體現(xiàn)什么數(shù)學(xué)思想和運(yùn)用什么數(shù)學(xué)方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。

數(shù)學(xué)思想方法是通過教學(xué)過程教給學(xué)生的，是一個(gè)潛移默化的過程，概念的形成過程，問題的發(fā)現(xiàn)過程，規(guī)律的揭示過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程等等，都體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想，并受其指導(dǎo)。如果忽視這些過程就意味著失去向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)。

三、要備好學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)里的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。

備課時(shí)，還可以考慮如何有意識(shí)地結(jié)合每次教學(xué)，解決一兩個(gè)學(xué)生的問題，以幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。一次解決一兩個(gè)問題，一個(gè)學(xué)期下來也就能解決不少問題。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，密切師生關(guān)系都有很大的好處。

總之，我們必須廣泛地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地鉆研，積極地實(shí)踐，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)真改進(jìn)和完善自己采用的教學(xué)方法，努力提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的水平，才能備出適合自己教學(xué)的高質(zhì)量的課。

淺談小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的最重要的能力。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。”在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時(shí)期。我們應(yīng)該按照教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

首先，教師應(yīng)該教給學(xué)生自學(xué)的方法

在數(shù)學(xué)自學(xué)的過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。一般的學(xué)生在自學(xué)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。我認(rèn)為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)；要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識(shí)；同時(shí)教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，提供更充分的探究體驗(yàn)時(shí)間。例如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時(shí)，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？（2）平行四邊形的面積與割補(bǔ)后拼成的長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補(bǔ)的方法嗎？等等，這些問題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。

其次，試著看懂例題

嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號(hào)或是做好記錄，以備與同學(xué)交流或課堂發(fā)問。試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對(duì)知識(shí)“知其然”，經(jīng)由課堂，再達(dá)到“知其所以然”。

第三，尋找生活數(shù)學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，預(yù)習(xí)時(shí)必須讓學(xué)生試著找找生活中的原型，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。如“循環(huán)小數(shù)”在預(yù)習(xí)時(shí)，可以布置學(xué)生找找生活中“循環(huán)”的現(xiàn)象，以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的概念。

二、運(yùn)用各種途徑，激發(fā)自學(xué)興趣

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到自學(xué)的效果。“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

三、指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，指導(dǎo)學(xué)生課堂合作，可從以下幾方面入手：

⑴創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時(shí)引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。因此，教師要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生合作。比如，教學(xué)“步測(cè)、目測(cè)”時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)測(cè)量操場(chǎng)，學(xué)生在步測(cè)中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測(cè)量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；教授統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，有的統(tǒng)計(jì)圖表在正面，可有關(guān)的分析、問題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵(lì)學(xué)生合作的興趣。

⑵形成合作的習(xí)慣

有了合作的需要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級(jí)情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個(gè)“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識(shí)地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義——共同提高。

⑶提高合作的效果

教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，對(duì)小組合作必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，必須做記錄，每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學(xué)習(xí)開始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學(xué)習(xí)記錄表”，對(duì)操作錯(cuò)誤的及時(shí)給予糾正，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵(lì)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究

《新課標(biāo)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)《三角形的面積》，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會(huì)帶著問題進(jìn)行自主探究。學(xué)生會(huì)在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計(jì)算三角形的面積？在計(jì)算過程中應(yīng)該注意什么問題？”學(xué)生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學(xué)時(shí)就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底€贅還?。自學(xué)檢測(cè)表明學(xué)生的自學(xué)是有效的。在課堂上可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流來驗(yàn)證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在自主探究的過程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第二篇：備課是上好課的前提

備課是上好課的前提，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織教材，選擇教法，編寫教案的過程，如果不備好課，倉(cāng)促上陣，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也是很難取得的好教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，為上課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么怎樣才能上好一堂課呢?主要應(yīng)以以下幾個(gè)方面入手。

一、勤鉆研

要想備好一節(jié)課，教師不但自己要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要廣泛搜集資料，要不懈地鉆研，不斷地充實(shí)自己的知識(shí)寶庫(kù)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的頭腦，吸取新的知識(shí)，新的成果，使自己的教材常備常新。常言說，給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水;而新的教育形勢(shì)下，教師僅需一桶水是不夠的，要有源源不斷的長(zhǎng)流水，這樣才能得心應(yīng)手，向?qū)W生傳授更多的知識(shí)。

二、覽進(jìn)度

在備課之前，教師也必須作好教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，使每堂課都納入整個(gè)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中，不能脫離教學(xué)計(jì)劃另搞一套，而要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃分配教學(xué)時(shí)間來備課，把握好教學(xué)進(jìn)度，圓滿完成教學(xué)計(jì)劃。

三、備課標(biāo) 新課標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此我們教師備課要全面，透徹領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，才能了解教材的特點(diǎn)和編排體系，明確所講內(nèi)容的教學(xué)目的、任務(wù)、具體要求及注意事項(xiàng)，從而良好把握教學(xué)，使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo)。

四、備教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的基本材料，因此，教師在熟練地掌握教材，融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，還要達(dá)到“懂”、“透”、“化”的程度，所謂“懂”，就是教師要認(rèn)真鉆研教材，把教材的基本思想、內(nèi)容、原理等弄清楚，弄明白;所謂“透”，就是對(duì)教材的全部?jī)?nèi)容掌握透徹，不要似懂非懂;所謂“化”就是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，用自己的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，把握住教材重點(diǎn)。

五、備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只需全面的了解學(xué)生，才能使教育有的放矢。其一，要了解全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，以確定教學(xué)的難度、廣度和深度;其二是了解每位學(xué)生的具體情況，以便因人而異提出不同的要求，對(duì)癥下藥，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失。只有全面了解學(xué)生掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能做到因材施教。我們可以通過訪問、調(diào)查、談話等多種途徑進(jìn)行細(xì)致了解，從而收到好的教學(xué)效果。

六、備教法

教法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的所采用的方法。教法的采用對(duì)教學(xué)工作的成敗起著十分重要的作用，是教學(xué)的關(guān)鍵所在，而教法的確定主要依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及教師素養(yǎng)四個(gè)方面。教師只有根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教法，以便學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收到好的學(xué)習(xí)效果。

七、備教具

為了提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中我們還需運(yùn)用一些教具，因此教師在備課時(shí)要做好準(zhǔn)備工作，以便在教學(xué)中靈活運(yùn)用，引起學(xué)生的興致，使學(xué)生能積教主動(dòng)的注意問題，觀察問題，思考問題，探究問題以及獨(dú)立去解決問題，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

八、組織教材

組織教材就是教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，及教學(xué)法的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容去粗取精，進(jìn)行篩選，準(zhǔn)備一節(jié)課中各個(gè)階段具體教學(xué)內(nèi)容的過程，一般新授課應(yīng)以這幾方面著手:(1)準(zhǔn)備復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容;(2)準(zhǔn)備講解新教材;(3)準(zhǔn)備練習(xí)的內(nèi)容;(4)準(zhǔn)備家庭作業(yè)。

備寫教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，直接影響教學(xué)效果的成敗。教案的詳略可根據(jù)自己的情況靈活掌握，但必須反映出課堂教學(xué)的概貌。以新授課為例，具體結(jié)構(gòu)如下:

1、教學(xué)科目，時(shí)間和班級(jí);

2、課題與教學(xué)內(nèi)容;

3、教學(xué)目的和要求;

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);

5、課題及教學(xué)方法;

6、教具安排;

7、教學(xué)過程;

8、板書設(shè)計(jì)。

教案完成后，還須反復(fù)修改，課前要進(jìn)一步熟悉，以保證課時(shí)計(jì)劃的順利實(shí)施。以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要相互配合協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來靈活運(yùn)用，從而收到良好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何備課

目前，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課程理念，該如何備好小學(xué)生數(shù)學(xué)課呢？要使新課程的理念真正落實(shí)到每節(jié)課堂教學(xué)中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對(duì)新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，淺博地認(rèn)為應(yīng)從備課進(jìn)行改革，為了能盡快適應(yīng)課程改革的要求，教師門應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行備課。

一、課要樹立新的課程理念

理念是什么？理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想，先進(jìn)的課程理念都來自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突現(xiàn)（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以，在備課時(shí)同樣體現(xiàn)在“理念決定思路，思路決定出路”。任何一次教育改革，無(wú)不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無(wú)不依賴教育觀念的突破，備課的改革也是一樣。首先教師在思想觀念上必須有突破和創(chuàng)新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破，真正樹立。我們不僅要對(duì)學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會(huì)在備課上關(guān)注學(xué)生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們?cè)趥湔n中才能給自己的課堂教學(xué)重新定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

二、課要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“課標(biāo)”在具體課程目標(biāo)中提出了：“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價(jià)值觀”四個(gè)方面的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。通過知識(shí)與技能、態(tài)度的結(jié)合，知識(shí)與情感的結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育中，實(shí)施情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，是課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出的新目標(biāo)要求。大家知道，數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味。因此，在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的把握上，除了“雙基”目標(biāo)外，還要注重：（1）每一節(jié)課都要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)這一主要目標(biāo)比教學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)更為重要。它體現(xiàn)的是一種態(tài)度、一種情感，最后才是一種結(jié)果。例如：在教《“1”的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，看這位教師在形象地使用學(xué)具，讓孩子們認(rèn)識(shí)了“1”之后，迅速地將孩子們引進(jìn)了一個(gè)精彩的世界-----同學(xué)們，你們能用身邊的事物說說你心目中的‘1’嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學(xué)，小手一個(gè)個(gè)地舉起來了。

“我們教室里有‘1’塊黑板。” “ 我今天穿了‘1’件漂亮的衣服。”

“我買了‘1’塊橡皮。”-------老師巧妙的一問，讓學(xué)生自然地把數(shù)學(xué)與身邊的事物聯(lián)系起來，科學(xué)的價(jià)值與意義就在生活之中，學(xué)生在不知不覺中接受了這一深?yuàn)W的道理。在這種和諧的交流中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，得到了融洽與升華。（2）每一節(jié)課都要重視數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)閷W(xué)生雖然掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但不等于能夠解決實(shí)際遇到的問題，更不等于學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐能力也同時(shí)得到了發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)要轉(zhuǎn)化成能力，必須經(jīng)歷相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)。如“認(rèn)識(shí)鐘表”一課，它的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知道鐘面上有時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)看整時(shí)；

2、培養(yǎng)學(xué)生遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣；

3、學(xué)會(huì)與人對(duì)話、與人合作、遵循基本的與人交流的規(guī)則。

因此，在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出“雙基”目標(biāo)的框框，注意目標(biāo)的整體性和全面性。

三、課要提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

為了適應(yīng)新教材的編排特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師必須深入鉆研教材，充分挖掘蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想。我們知道小學(xué)教材體系有兩條線索：第一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫在教材上的明線；第二條是數(shù)學(xué)思想方法，這是教材編寫的指導(dǎo)思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“9加幾”進(jìn)、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現(xiàn)幾種不同的算法，在鼓勵(lì)算法多樣化的基礎(chǔ)上，要提倡學(xué)習(xí)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算，而深層次挖掘，我認(rèn)為更重要的恐怕還是引導(dǎo)學(xué)生掌握以“十”為單位的計(jì)算的思想。這也更是后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

因?yàn)樵谌祟悮v史的長(zhǎng)河里，人類的認(rèn)識(shí)經(jīng)過兩次飛躍。從逐一計(jì)數(shù)到按群計(jì)數(shù)是第一次飛躍。從按群計(jì)數(shù)到以“十”為單位計(jì)數(shù)是第二次飛躍。我們?cè)趥湔n時(shí)要從中挖掘教材的資源，為圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，針對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生可能想到的解決問題的方案做出預(yù)設(shè)，以便課堂上有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、展示，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

具體做法如下：

1、教材的內(nèi)容情景化。

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實(shí)驗(yàn)教 最大的特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。例如：教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教材從學(xué)生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個(gè)主題圖，講述生動(dòng)的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生興趣將會(huì)很高，對(duì)0的理解也會(huì)很深刻。

2、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教材內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動(dòng)掛圖或課堂活動(dòng)的場(chǎng)所。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生做上臺(tái)上做模擬排隊(duì)購(gòu)票的游戲，學(xué)生在模擬的情境中，體驗(yàn)理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

3、教學(xué)的內(nèi)容生活化。

課改理念告訴我們，備課時(shí)，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。例如、教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”課前應(yīng)開展“我是小小調(diào)查員”的活動(dòng)，走向社會(huì)了解人民幣的有關(guān)知識(shí)，并從家中找出不同面值的人民幣進(jìn)行認(rèn)識(shí)。通過活動(dòng)學(xué)生對(duì)人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標(biāo)志等方面有了感性認(rèn)識(shí)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，都爭(zhēng)先恐后地介紹自己了解的知識(shí)，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識(shí)。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)大課堂情境，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)際，走進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，真正體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。

四 備課要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，因此，備課時(shí)教師要能想到以下幾個(gè)問題：

1、學(xué)生已經(jīng)知道了什么？

2、學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？3學(xué)生還想知道什么？4想知道這些問題，學(xué)生是否能通過合作來解決？5那些問題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

5、那些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節(jié)課中教學(xué)的切入點(diǎn)和主要完成的目標(biāo)了。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何備課備課對(duì)于教師來說是工作中必要的流程，幾乎我們每天都在做著似乎很枯燥的工作，這就造成老師們的倦怠，前幾天我作為小中高的的答辯評(píng)委，我在檢查老師們的備課筆記時(shí)，居然小中高的老師的備課筆記，如此簡(jiǎn)單，沒有價(jià)值，只是寫出了大的備課環(huán)節(jié)和例題，根本就沒有把教材吃透，更沒有重難點(diǎn)的突破措施。當(dāng)然有很多因素造成這些不良的結(jié)果，比如固定的備課模版，限制了教師的自由，可是我想這不能作為不認(rèn)真?zhèn)湔n的理由。備課是上好課的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容很多，是需要老師煞費(fèi)一番腦筋的，所以必須重視這一環(huán)節(jié)的工作，作為學(xué)校的管理者，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，作為教師，作為一個(gè)想有所作為的教師更要從備課做起。在評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多老師為了把課上好，機(jī)械照搬別人的教案，即使再好的教案也未必能取得教好的教學(xué)效果。參考別人的教案并非壞事，關(guān)鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點(diǎn)子，也只有融進(jìn)了自己的思想，才能領(lǐng)悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當(dāng)用得自然。

目前，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課程理念，該如何備好小學(xué)生數(shù)學(xué)課呢？要使新課程的理念真正落實(shí)到每節(jié)課堂教學(xué)中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對(duì)新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，淺博地認(rèn)為應(yīng)從備課進(jìn)行改革，為了能盡快適應(yīng)課程改革的要求，教師門應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行備課。

一、樹立新的課程理念

理念是教學(xué)指導(dǎo)思想，先進(jìn)的課程理念都來自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。數(shù)學(xué)課程的教育理念是：

一、突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生。1.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；

2、人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；

3、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、為其他科學(xué)提供語(yǔ)言、思想和方法。

三、滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性。

四、教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

六、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。（新的課程理念要我們樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀。理念的核心是“人”。）

“理念決定思路，思路決定出路”。同樣備課也是一樣。記得我在九八年講過一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》展示兩次備課的不同，分析：第一次注重的是通過教 5 師提供的各種分?jǐn)?shù)圖，認(rèn)識(shí)各個(gè)分?jǐn)?shù)，而最近江的分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)，則更注重學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，緊密地和生活實(shí)際聯(lián)系，體現(xiàn)了新的教育理念。備課的改革，首先教師在思想觀念上必須有突破和創(chuàng)新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。我們不僅要對(duì)學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會(huì)在備課上關(guān)注學(xué)生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們?cè)趥湔n中才能給自己的課堂教學(xué)重新定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。吳老師的估算一課，在以往的教學(xué)中，我們一般很忽視估算，但是估算在我們的生活中確實(shí)有很多地方要用得到，吳老師備課時(shí)就從我們的生活需要入手，體現(xiàn)了估算的價(jià)值和必要性，學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)來定義估算，使課堂更具有生命。

三、備教材為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，首先教師要有資源，這些資源源于教師對(duì)教材的理解與挖掘。新課程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會(huì)。教師用書也減少了以往對(duì)教材的詳細(xì)分析，取而代之的是對(duì)教師教學(xué)的一些建議。這樣一來，無(wú)形中增加了一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師備教材的難度。那么，該如何備教材呢?

1、備教材內(nèi)容的廣度和深度

從信息論的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過小，知識(shí)點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。備教材時(shí)，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。

例如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，就可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充，將書中一個(gè)例題和幾個(gè)單獨(dú)的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織，形成了“我要調(diào)查”、“我能統(tǒng)計(jì)”、“分析統(tǒng)計(jì)”、“挑戰(zhàn)統(tǒng)計(jì)”四個(gè)教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入。這樣，學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，自信心得到不斷增強(qiáng)。

同樣，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。還是以“統(tǒng)計(jì)”一課為例。一位教師在上課時(shí)用課件創(chuàng)設(shè)了豬八戒吃不同形狀餅干的情景，讓學(xué)生想辦法統(tǒng)計(jì)出各種形狀的餅干 6 各有多少塊。課件非常生動(dòng)，學(xué)生也非常感興趣，并積極地投入探究。可事與愿違，學(xué)生無(wú)法正確統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。原因在哪?就是教學(xué)內(nèi)容過深。本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程、初步學(xué)會(huì)分類統(tǒng)計(jì)的一般方法和認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖上，而不應(yīng)該拔高到用不同的統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)動(dòng)態(tài)的事件上。

2、備教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要明確哪些是教學(xué)的重、難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，以至影響了知識(shí)的理解和掌握，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的各部分知識(shí)是一個(gè)有著密切聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。因此，確定重點(diǎn)內(nèi)容的意義在于從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上著眼，去深究新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)其地位和作用。重點(diǎn)內(nèi)容的確定不可能按照某種固定方法去套出來。重要的是掌握它的特征，并根據(jù)特征，從教材的全局到部分，再?gòu)牟糠值饺值姆治鲅芯恐邪阉虺鰜怼Ｒ话愕卣f，重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征一是應(yīng)用廣泛，二是與以后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切。這就是通常所說的新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)或新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。比如，一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義。這一內(nèi)容在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。由整數(shù)到分?jǐn)?shù)無(wú)論是數(shù)概念、范圍，還是運(yùn)算及其意義都是一次重要的擴(kuò)充。同時(shí)學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)中已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)的調(diào)整和完善。這一內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題最直接的基礎(chǔ)，又是解答應(yīng)用題組成判斷的重要概念。由此可見，這一內(nèi)容既是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)折，又是數(shù)學(xué)知識(shí)中的質(zhì)變。無(wú)疑，它在全冊(cè)教材中有舉足輕重，牽一發(fā)而動(dòng)全身的地位和作用，是全冊(cè)教材中的重點(diǎn)。在確定重點(diǎn)以后，又如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)？我認(rèn)為：其一，就課堂教學(xué)的總體而言，講解上抓重點(diǎn)，作業(yè)上練重點(diǎn)，時(shí)間上保重點(diǎn)。其二，就數(shù)學(xué)知識(shí)而言，一般中有重點(diǎn)，重點(diǎn)中有關(guān)鍵。講解時(shí)要善于抓住重點(diǎn)中起決定和支配作用的關(guān)鍵，講時(shí)以此切入、以此引路，重點(diǎn)內(nèi)容就可相對(duì)突出。其三，就課堂教學(xué)的節(jié)奏而言，講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)教師的語(yǔ)調(diào)要放慢些，教學(xué)節(jié)奏宜緩些。在這種給學(xué)生留有充分思考余地的教學(xué)節(jié)奏下，學(xué)生才可能聽清重點(diǎn)，想明重點(diǎn)。

確定教材重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)，可定為教材的重點(diǎn)。

難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)。比較復(fù)雜；有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法；有的在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距等等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征來確定。教材難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的。（角的認(rèn)識(shí)）

教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解了。

例如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”，關(guān)鍵在于通過動(dòng)手操作、直觀演示使學(xué)生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪三組相對(duì)的面，相對(duì)的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每組面的長(zhǎng)和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問題，教師抓住了這個(gè)關(guān)鍵，定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

3、備教材中隱含的數(shù)學(xué)思想

為了適應(yīng)新教材的編排特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想。我們知道小學(xué)教材體系有兩條線索：第一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫在教材上的明線；第二條是數(shù)學(xué)思想方法，這是教材編寫的指導(dǎo)思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“9加幾”進(jìn)、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現(xiàn)幾種不同的算法，在鼓勵(lì)算法多樣化的基礎(chǔ)上，要提倡學(xué)習(xí)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算，而深層次挖掘，我認(rèn)為更重要的恐怕還是引導(dǎo)學(xué)生掌握以“十”為單位的計(jì)算的思想。這也更是后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

因?yàn)樵谌祟悮v史的長(zhǎng)河里，人類的認(rèn)識(shí)經(jīng)過兩次飛躍。從逐一計(jì)數(shù)到按群計(jì)數(shù)是第一次飛躍。從按群計(jì)數(shù)到以“十”為單位計(jì)數(shù)是第二次飛躍。我們?cè)趥湔n時(shí)要從中挖掘教材的資源，為圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，針對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生可能想到的解決問題的方案做出預(yù)設(shè)，以便課堂上有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、展示，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)中隱含的數(shù)學(xué)絲線大概歸類為：

一、數(shù)形結(jié)合的思想方法

二、集合的思想方法

三、對(duì)應(yīng)的思想方法

四、函數(shù)的思想方法

五、極限的思想方法

六、化歸的思想方法

七、歸納的思想方法

八、符號(hào)化的思想方法

九、統(tǒng)計(jì)的思想方法

4、備課要注意知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性

數(shù)學(xué)學(xué)科它具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院涂茖W(xué)性，1就是1，2就是2，決不能含糊，新課標(biāo)的誕生，新理念的指導(dǎo)作用，概念和公式開始淡化他的規(guī)范嚴(yán)格敘述，當(dāng)然傳統(tǒng)的理念過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，造成學(xué)生硬性的背概念記公式。但是我認(rèn)為有些本質(zhì)的東西我們?cè)诮虒W(xué)中決不能淡化，例如：教師獎(jiǎng)場(chǎng)正方形特征時(shí)。教師順著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)教，正方形的四條邊都一樣，老師沒有過分強(qiáng)調(diào)，也沒給引導(dǎo)，在期末測(cè)試，學(xué)生天空都是正方形的四條都一樣，別的老師就給他判錯(cuò)了，老師拿著卷子找我，為什么不對(duì)，我問一樣和相等有什么區(qū)別，他說我認(rèn)為沒有什么區(qū)別，對(duì)學(xué)生沒有必要要求那么嚴(yán)格，我說數(shù)學(xué)學(xué)的就是嚴(yán)謹(jǐn)，一樣包括位置方向長(zhǎng)短等都一樣，在正方形李四條是這樣嗎？而長(zhǎng)度相等只是說長(zhǎng)短相等，這是一個(gè)重要的概念，數(shù)學(xué)中是很強(qiáng)調(diào)位置和長(zhǎng)短的。后來老師就這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)寫了一篇文章要生活也要數(shù)學(xué)發(fā)表在北京教育。因此，備課時(shí)，我們還是要突出學(xué)科特點(diǎn)，注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。

四、要備好學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和難點(diǎn)。(一)深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚 9 了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識(shí)？

第二，哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？ 通過對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。比如24時(shí)計(jì)時(shí)法，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)接觸24時(shí)計(jì)時(shí)法，電視上的顯示，電腦顯示，還有電視報(bào)上的記錄，學(xué)生雖沒有系統(tǒng)地學(xué)過這些知識(shí)，但有印象，因此問題的啃結(jié)是24時(shí)是怎么回事，于是備課時(shí)，讓學(xué)生記錄帶有情景圖的時(shí)刻，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)出現(xiàn)22：00的記錄方法，于是老師追問鐘面上就有12個(gè)數(shù)字，22哪里來的呢？我認(rèn)為這才是關(guān)鍵問題，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋去想，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，他就會(huì)理解一天鐘面要轉(zhuǎn)兩圈，一天是24小時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有對(duì)學(xué)生有了充分了解，我們的備課才有針對(duì)性，一些預(yù)設(shè)才能準(zhǔn)確。同樣一節(jié)課，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教案就要做調(diào)整，因?yàn)檗r(nóng)村的家庭很少訂報(bào)紙，而且看電視的時(shí)間不是很多，學(xué)生以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很少，在這樣上課就不可以。要重新設(shè)計(jì)，用課件幫助學(xué)生回憶一天多少小時(shí)，鐘表走了幾圈，然后解釋24時(shí)計(jì)時(shí)法。課堂教學(xué)的近程相對(duì)慢，就需要減少知識(shí)點(diǎn)，比如對(duì)零食的認(rèn)識(shí)就刪掉了。因此備課中備學(xué)生相當(dāng)重要。（12345的認(rèn)識(shí)、找數(shù)字規(guī)律）

（二）分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)的難度和心態(tài)來確定教學(xué)難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅具有邏輯的嚴(yán)密性，而且還有小學(xué)生認(rèn)識(shí)、心理活動(dòng)的形成與發(fā)展的規(guī)律性。因此，確定教學(xué)難點(diǎn)的意義在于依據(jù)教材，對(duì)來自學(xué)生方面可能妨礙、影響教學(xué)進(jìn)展的種種因素進(jìn)行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數(shù)學(xué)知識(shí)中的新概念、新公式、新法則、新性質(zhì)、新關(guān)系、新思路等，固然是教學(xué)中常見的難點(diǎn)內(nèi)容，但是因?yàn)殡y點(diǎn)是出于學(xué)生方面，所以教師確定難點(diǎn)時(shí)不能只看知識(shí)中的“新”字，更不能錯(cuò)誤地認(rèn)為“教師面前無(wú)難點(diǎn)”，而忽視了對(duì)學(xué)生的分析和研究。因此確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該注意兩點(diǎn)，首先要在心理 10 位置與思維水平上與學(xué)生實(shí)行互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，認(rèn)真分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)過程中的難處。其次要充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理過程中可能出現(xiàn)的種種障礙。比如，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化。這一內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是似乎一聽就懂，一看就會(huì)，而在應(yīng)用時(shí)卻不動(dòng)則已，一動(dòng)就錯(cuò)。試析原因大致有三：一是學(xué)生在理解這一內(nèi)容時(shí)有許多諸如原數(shù)、數(shù)位、位數(shù)、擴(kuò)大、縮小、數(shù)的大小、倍等等，這些易混易錯(cuò)概念成為學(xué)生理解知識(shí)的難處。二是學(xué)生在掌握和應(yīng)用這一知識(shí)的思維活動(dòng)中需要把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向、位數(shù)、倍、數(shù)的大小、0的處理等同步有序地進(jìn)行。而學(xué)生的感知恰好缺乏目的性和精確性，這就在思維活動(dòng)的起點(diǎn)上出現(xiàn)障礙，成為學(xué)生掌握、應(yīng)用知識(shí)中的第一道難關(guān)。三是學(xué)生對(duì)這一有著“動(dòng)靜交錯(cuò)，變中有序”的復(fù)雜思維活動(dòng)缺乏必要的心理準(zhǔn)備，掌握應(yīng)用知識(shí)時(shí)才知道看似容易用時(shí)難。正是因?yàn)檫@些原因，這一內(nèi)容不能不確定為難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法我以為，其一，預(yù)作鋪墊，放緩坡度；其二，適當(dāng)分散，逐一突破；其三，加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情景；其四，利用舊知，促進(jìn)遷移。

第三篇：備好課是上好課的前提

備好課是上好課的前提。教師要想真正的上好一節(jié)課，備課是關(guān)鍵，它直接影響課堂教學(xué)效率的高低，教學(xué)質(zhì)量的好與壞。通過備課，你可以查出在應(yīng)傳授的知識(shí)上還有什么遺漏，該準(zhǔn)備的是否都準(zhǔn)備好了，然后你才能胸有成竹的走向講臺(tái)，“傳道、授業(yè)、解惑”。在新課程的背景下，如何備好一節(jié)課小學(xué)數(shù)學(xué)課？怎樣才能達(dá)到備課的最高境界？我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：

一、充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。1.了解本班的學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)都是為了學(xué)生的發(fā)展。上課首先要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，只有深入了解了學(xué)生教學(xué)才能有的放矢。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要真正吃透學(xué)生，深入分析學(xué)生的基礎(chǔ)，全面了解學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不一樣。教師在備課時(shí)不僅要考慮怎樣讓學(xué)生自主的學(xué)會(huì)知識(shí)，還要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、積極性和主動(dòng)性。還要考慮如何設(shè)計(jì)練習(xí)題，不僅要有鮮明的針對(duì)性，還要有層次性，能夠照顧到全班學(xué)生。尤其重要的是還要想到這節(jié)課那些同學(xué)學(xué)起來有困難，需要老師的指導(dǎo)，好在課上作重點(diǎn)地輔導(dǎo)、點(diǎn)撥。只有這樣才能把課上好，上實(shí)，才能真正做到促進(jìn)全班學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。2．對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握情況。

教師課前必須了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還沒有掌握，有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師引導(dǎo)。

3、了解學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀況

了解學(xué)生心理是備好課的切入口和關(guān)鍵。要獲得成功，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極主動(dòng)地參加與到整個(gè)教學(xué)過程。因此，教師備課要把握學(xué)生的心理規(guī)律、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求等情況，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容存在的偏見或誤解，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重組、加工、再創(chuàng)造，力求使課堂教學(xué)符合學(xué)生的興趣。

二、要吃透教材，科學(xué)地確定好教學(xué)目標(biāo)。

備課時(shí)要吃透教材，只有吃透教材，才能恰當(dāng)?shù)卮_定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，才能創(chuàng)造性地使用教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，要深入理解這一部分內(nèi)容和前后的知識(shí)是如何銜接的，有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間是什么聯(lián)系，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)最關(guān)鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數(shù)，才能游刃有余的駕馭課堂教學(xué)。

三、要備重難點(diǎn)

重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使一堂課有靈魂。

所謂難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

四、要備交點(diǎn)

即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能舉一反三，更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。

五、要備疑點(diǎn) 即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。有意識(shí)地設(shè)置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師指導(dǎo)則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。

六、備課要設(shè)計(jì)自主探索的環(huán)節(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。備課時(shí)應(yīng)做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡是學(xué)生難于理解或不易接受的，教師要點(diǎn)拔引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)；凡是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，可能通過小組合作，進(jìn)行互相幫助學(xué)習(xí)。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)的運(yùn)用”時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)。第一層次，認(rèn)為自己能夠解決，可以自己獨(dú)立嘗試進(jìn)行化簡(jiǎn)比。第二層次，認(rèn)為感到困難的，可以打開課本進(jìn)行自學(xué)，教材是怎么做的？第三層次，經(jīng)過自己努力后還有困難，可以請(qǐng)教他人，求得別人幫助。

七、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)造性的開發(fā)教材資源。創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)、本人的教學(xué)風(fēng)格等特殊性實(shí)現(xiàn)有效的整合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需要，才能調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

六、寫好教學(xué)反思

教學(xué)反思可以將平時(shí)星星點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)和頓誤、有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學(xué)生的見解，又要記教學(xué)過程中教師應(yīng)千變?nèi)f化法，更要記下改進(jìn)教學(xué)的具體措施。這樣可以提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，更能為寫教學(xué)論文提供題材，為教育教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在課堂教學(xué)改革不斷深入的背景下，要備好一節(jié)課，必須針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材，合理科學(xué)的確定探究目標(biāo)，靈活安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取生動(dòng)有效的教學(xué)方法，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的魅力。我們教師只有不斷地努力，力爭(zhēng)備好每一節(jié)課，才能上好每一節(jié)課，才能跟上時(shí)代的步伐，不被社會(huì)所淘汰。

第四篇：精心備課是上好一堂課的前提

精心備課是上好一堂課的前提

“好課是認(rèn)真準(zhǔn)備出來的”。教學(xué)實(shí)踐證明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學(xué)效果就越好。備課是教師取得教學(xué)工作主動(dòng)權(quán)的重要一環(huán)，同時(shí)也是教師提高教育思想、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。一堂課的成功與否,除了教師的教態(tài)大方，語(yǔ)言親切有趣并能否自如、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)藝術(shù)之外,還與教師是否充分地做好課前準(zhǔn)備有密切地關(guān)系。因此，備課,是課前準(zhǔn)備最重要的一環(huán),是上好一堂課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，備課直接影響到授課的成功與否,因此,我們每一位教師必須認(rèn)識(shí)到備課的重要性，在每上一節(jié)課之前做到精心備課。

下面就如何精心的備好課的問題淺談我的幾絲薄見:

一、深入鉆研教材。

首先要全面準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文課程從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)，這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。首先，教師在備課前整體上把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)有較透徹的領(lǐng)悟，再關(guān)注所授課所在的教材的編寫特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，進(jìn)一步研究本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化為三維目標(biāo)。其次，深入細(xì)致的研讀教材，做到懂、透、化。根據(jù)課文的特點(diǎn)并參考教師用書分析出本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平制定出突破重難點(diǎn)的方法，再寫出教學(xué)準(zhǔn)備。

二、備學(xué)生

備學(xué)生就是通過研究、了解學(xué)生的學(xué)情，我們的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭教育和社會(huì)教育教薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平也有所區(qū)別。因此，沒有一種方法是萬(wàn)能的教學(xué)方法，也不可能有一種教學(xué)方法適合所有的學(xué)生。我們備課時(shí)就要盡可能有針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。為了更好地了解學(xué)生，教師可以通過課堂提問、作業(yè)以及與其他在校老師、同學(xué)、班干部或?qū)W生家長(zhǎng)的溝通，來掌握學(xué)生的一些具體信息、學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

三、備教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，準(zhǔn)備好行之有效的教學(xué)方法。從教學(xué)過程來說，要做到教學(xué)目的明確，教學(xué)層次清楚，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；從教學(xué)語(yǔ)言來說，要做到語(yǔ)言生動(dòng)形象，活潑有趣，邏輯性強(qiáng)，通俗易懂；從教學(xué)形式來說，要做到教學(xué)方法靈活，啟發(fā)得當(dāng)，教學(xué)步驟嚴(yán)密，緊湊等等。

四、備形象：

教師上課，在形象上應(yīng)做到了穿著得體大方，教學(xué)姿態(tài)端正，面帶微笑，情緒飽滿，講課時(shí)鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，做到吐字清楚，聲音洪亮，時(shí)常走到學(xué)生中間，讓學(xué)生感受到老師的平易近人，從而產(chǎn)生一種親近感，所謂“親其師”，才能“信其道”，有助于后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。

五、重反思。

反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說教師專業(yè)化發(fā)展就是自我反思的過程。所以，在備課中反思也是重要的一環(huán)。在教學(xué)過程后，用批判和審視的目光多角度的觀察、分析、反省自己的教學(xué)方法，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)整理形成文字，促使自己的教學(xué)水平的提高。

第五篇：備課是上好課的前提,這是誰(shuí)都知道的基本常識(shí)

2012年2月10日星期五天氣小雨

在聽課調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)課堂上的“少慢差費(fèi)”與老師的備課緊密相關(guān)。

現(xiàn)在有少數(shù)老師的備課，存在這么幾種情況：

1、名曰備課寫教案，其實(shí)是“抄案”。其

表現(xiàn)形式：一是拿過去的老案；二是拿從書店里買來的教案集；三是從網(wǎng)站上下載下來的教

案或是課件。對(duì)此，還津津樂道冠以其名說“這是快速備課法。”省心省事又省力。可我卻

認(rèn)為，這是一種對(duì)自己、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的懶惰行為。本來老師參閱、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和做法

無(wú)可非議，可現(xiàn)在你不分青紅皂白，不經(jīng)自己獨(dú)立思考，信手拈來，照抄照搬，情形就不一

樣了，姑且不說教育對(duì)象的不同，環(huán)境條件的差異，單從備課本身來講，也不應(yīng)該這樣做。

因?yàn)閭湔n在很大程度上，屬于個(gè)人的行為，是個(gè)人一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，是個(gè)人的“專利”。

2、備課的著眼點(diǎn)出現(xiàn)偏差。有的老師備課習(xí)慣于從“教”的角度去思考問題，設(shè)計(jì)教

學(xué)流程。即這堂課教什么，怎么教，比較明確，卻很少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的方面來考慮問題，設(shè)

計(jì)案例。這種居高臨下設(shè)計(jì)出來的教案，由于不明學(xué)生的“學(xué)情”，不顧學(xué)生的情感需求，課堂上學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，老師講，學(xué)生聽，老師說，學(xué)生記的現(xiàn)象也就應(yīng)運(yùn)而生，久而久之，教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量低劣也就必然的了。

3、備課找不準(zhǔn)或沒有訓(xùn)練點(diǎn)。既教一篇課文，究竟要訓(xùn)練學(xué)生哪方面的語(yǔ)文能力不明

確，是對(duì)課文的理解，還是聽說讀寫某個(gè)方面的能力，不清楚，導(dǎo)致一節(jié)課上下來，學(xué)生所

獲所得，十分有限。

如何改變這種狀況？

我認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要強(qiáng)化在個(gè)人備課基礎(chǔ)上的集體討論的指導(dǎo)的力度，使集體備課真

正成為老師相互之間溝通交流、學(xué)習(xí)提高的一個(gè)平臺(tái)。這對(duì)提高集體備課的質(zhì)量尤為關(guān)鍵。

這方面，有的學(xué)校有比較好的做法：如蘆溪外國(guó)語(yǔ)學(xué)校采用的“導(dǎo)學(xué)稿”備課法；宣風(fēng)鎮(zhèn)中

心小學(xué)“周四、周五”早讀課集體備課法（見2011年蘆溪教研通訊第7期的報(bào)導(dǎo)介紹）--------

其次要利用好“集體備課”這個(gè)平臺(tái)。集體備課，“議”些什么，從哪些方面來議，事

關(guān)備課的效率，先要將它明確下來。我想，“議”的內(nèi)容，主要是三個(gè)方面：一是教材；二

是教法；三是學(xué)法。正如《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所指出的那樣：教師

“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活

動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。”

從“對(duì)教材的理解和把握”這個(gè)角度來議。如本課我要訓(xùn)練學(xué)生哪方面的語(yǔ)文能力？這

個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)在哪里？教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)？又如，你是如何設(shè)計(jì)本課教學(xué)思

路的？你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)在哪里？

從老師“教”這個(gè)角度來議。如這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？

再如這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？你打算采取什么方法來突出這個(gè)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？

教學(xué)流程體現(xiàn)了否？

從學(xué)生“學(xué)”這個(gè)角度來議。老師不僅應(yīng)該考慮我這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)些什么；更重要的是如何在課堂上，通過老師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)掌握“會(huì)學(xué)”的一些基本方法。如

低段的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生認(rèn)讀了某個(gè)生字后，老師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去記

這個(gè)生字。再如中年級(jí)學(xué)生怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。首先可以讓學(xué)生分分自然段，再

說說每個(gè)自然段講的是什么，最后讓學(xué)生把每個(gè)自然段的意思串在一起，就是課文的主要內(nèi)

容。對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的段落，老師可先示范，再引導(dǎo)歸納幾點(diǎn)學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法去嘗

試。