第一篇：備好課是教師上好課的基礎

備好課是教師上好課的基礎，是提高教育教學質量的前提。通過這次培訓得知自己以往的備課存在很多的問題:只是掌握教材內容，教材重難點，教法上也不夠靈活，而且忽視了學生能接受多少的問題等。現就結合我在備課中存在的問題，談談在今后的備課中需要注意的地方是：

一、備教材──深刻理解課標，吃透教材內容

備教材要掌握以下幾個環節。一是掌握課程標準。只有理解課程標準的實質，才能與時俱進、居高臨下的鉆研教材、確定目標、探索創新、指導教學。二是掌握教材內容。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。三是掌握重點難點。教材內同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內容就是教學重點；而學生在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內容、技巧就被確定為教學難點。教學重點和教學難點，既有聯系又有區別。

二、備資料──科學選擇資料，貴在靈活滲透

教材是教學資源的核心部分，教師必須深刻理解，吃透內容。但是，教師上課僅僅依據教材照本宣科，則使學生感到索然無味，興趣不濃，缺乏活力。而教學參考的恰當利用，配套資料的交錯滲透，生活經驗，社會實踐的觀察積累融會貫通，會豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促進學生的求知欲望。

三、備教法──突出改革創新，注重教學流程

“教學有法而無定法。”體現了教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統教學方法，更要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略。要轉變教學理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于學生開拓創新、個性發展的教學手段。如情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等。既要學習優秀教師和教育科研工作者創造的最新教法和模式，也要借鑒國外發達國家的先進教學方法。還要掌握、利用現代化教學手段。無論哪種教學方法都要貫穿于課堂教學的每一環節，做到注重過程教學，發展學生潛能。

四、備學法──體現靈活多樣，立足因人而異

教師教學不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”、“愛學”、“樂學”。在學習中發展，在創新中學習。教師要以培養學生的良好學習方法為重點，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的求知欲，幫助學生樹立學習信心。因此，教師在備課中還要備學生的學法。

五、備學生──全面了解學生，注重科學發展

素質教育的一個基本特征就是“一切為了學生的發展”，課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材，又要充分了解學生。作到掌握學情，分類推進，使學生在不同程度上科學發展，反之，對學生的基本情況，學習態度，接受能力或一無所知，或若暗若明，容易脫離學生實際，造成教學失敗。

備學生應做到四個了解：

1.了解班級基本狀況。包括班級特征、學生構成、智能結構、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態度及代表性意見等。只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學施教。

2.了解學生個性特征。教師應對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關系、居住地址、家教環境等個體自然狀況詳細了解，作為備課依據，以便區別對待，分類指導。

3.了解學生學習基礎。一是班級整體基礎；二是個人學習基礎，還要了解班級中優中差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預習準備是否充足；新課講授中可能出現的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。

4.了解學生對教學方法的反應。教學工作是教學內容和具體方法的雙重體現。教師采取何種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經常深入班級，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調整教學方法。

我們只有用課程標準的精神更新教學觀念，指導備課流程，不斷靈活創新、改革教案結構，面對全體學生優化教學方法，才能提高教學效果，促進學生發展。

第二篇：備好課是上好課的前提

備好課是上好課的前提。教師要想真正的上好一節課，備課是關鍵，它直接影響課堂教學效率的高低，教學質量的好與壞。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能胸有成竹的走向講臺，“傳道、授業、解惑”。在新課程的背景下，如何備好一節課小學數學課？怎樣才能達到備課的最高境界？我認為要做好以下幾個方面：

一、充分了解學生，找準教學的起點。1.了解本班的學生 學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展。上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況，只有深入了解了學生教學才能有的放矢。因此在設計教案時，要真正吃透學生，深入分析學生的基礎，全面了解學生的素質發展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的，學生的學習興趣也不一樣。教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識，還要考慮如何調動學生學習數學的興趣、積極性和主動性。還要考慮如何設計練習題，不僅要有鮮明的針對性，還要有層次性，能夠照顧到全班學生。尤其重要的是還要想到這節課那些同學學起來有困難，需要老師的指導，好在課上作重點地輔導、點撥。只有這樣才能把課上好，上實，才能真正做到促進全班學生的發展，實現有效的課堂教學。2．對新知識、新技能的掌握情況。

教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。

3、了解學生的心理準備狀況

了解學生心理是備好課的切入口和關鍵。要獲得成功，關鍵是調動學生學習的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規律、心理特點，了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等情況，了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解，根據大多數學生的求知欲和學習特點，對教材進行重組、加工、再創造，力求使課堂教學符合學生的興趣。

二、要吃透教材，科學地確定好教學目標。

備課時要吃透教材，只有吃透教材，才能恰當地確定好每節課的教學目標、重點、難點和關鍵，才能創造性地使用教材。在這個環節上，要深入理解這一部分內容和前后的知識是如何銜接的，有幾個知識點，這些知識點之間是什么聯系，哪一個知識點最關鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數，才能游刃有余的駕馭課堂教學。

三、要備重難點

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使一堂課有靈魂。

所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。

四、要備交點

即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。

五、要備疑點 即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。

六、備課要設計自主探索的環節

《數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材內容為學生創設自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學生設計自主探究的學習環節。備課時應做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示；凡是學生難于理解或不易接受的，教師要點拔引導，讓學生去主動建構；凡是學生獨立學習有困難的，可能通過小組合作，進行互相幫助學習。如教學“比的基本性質的運用”時，可設計三個不同層次的自主探究環節，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方法，開展自主學習。第一層次，認為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次，認為感到困難的，可以打開課本進行自學，教材是怎么做的？第三層次，經過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。

七、要創造性地使用教材、創造性的開發教材資源。創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區、本人的教學風格等特殊性實現有效的整合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需要，才能調動教學雙方的積極性，提高課堂教學效率。

六、寫好教學反思

教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。

總之，在課堂教學改革不斷深入的背景下，要備好一節課，必須針對學生的現有水平，找準學生的最近發展區，密切聯系學生的生活實際，創造性的處理教材，合理科學的確定探究目標，靈活安排教學結構，采取生動有效的教學方法，拓寬數學知識領域，充分體現數學價值的魅力。我們教師只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。

第三篇：只有備好課 才能上好課

只有備好課 才能上好課

備好課是上好每一節課的前提，那么如何備好課？我覺得備課要從培養學生的創新意識和應用意識入手。

首先要讀懂教材。把所要設計的內容弄深、弄透。主要是讀主題圖、例題、教材中的對話，旁注，留白還要讀懂課后習題，要抓住數學的本質去解讀，根據實際條件靈活的使用教材，有時甚至可以改造教材。

其次要備學生。摸清學生的認知障礙、把握學生的學習心理。具體說，如創設情境時，我們要想:怎樣的情境學生才能感興趣？設計問題時，我在想，怎樣的問題才對學生富有挑戰性？還要設計對學生有效的教學方法，我們現在講課時普遍存在的弊端：教師講得太多。現在的課堂，很多老師喜歡用時髦的合作交流，小組討論等形式，我認為有必要討論的問題才去討論，而不是單純追求形式上的熱鬧。形式是為內容服務的，脫離了內容的形式就變得華而不實了。這種浪費時間的形式上的熱鬧，就不是有效的教學方法。

備課還要樹立新的課程理念。理念就是教學指導思想，先進的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。數學課程的教育理念突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突現（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必需的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。

最后備好課是上好課的前提，但備好課并不一定能上好課。因為中間還有許多我們想不到的問題，即預設與生成之間有一定的距離，我們在備課時要有彈性設計，上課時要及時調整或改變預設的計劃，順應學生學習問題的展開而獲得成功。

當然，我認為備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當用得自然。

以上是我通過自身對新課程實踐與探索，淺博地認為應從備課進行改革，才能使自己教學有的放矢，做到事半功倍。誠然備課的目的是為了使課堂上的表現更加完美，當備課與課堂實施發生沖突時，我們還應但具備一定的隨機應變的能力。學生是靈活多變的，有時課堂并不是完全按照我們所設想的那樣，很多未知的，突發的狀況經常會發生，總之我們應該明確備課不是為了老師的教，而是為了學生的學，只要是能達到這一目標，又何必拘泥于哪種形式呢！

第四篇：備好課則是上好課的前提和基礎

備好課則是上好課的前提和基礎。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學教法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。因此，要備好一堂課，必須做到六備：備課標、備教材、備學生、備教法和學法、備老師自己、備教學反思。科學的備課必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須前后銜接，邏輯嚴密，必須突出重點，突破難點，層次清晰，過渡自然。備課與教學研究

備課即設計。通俗地講，設計就是按一定的“計”來設立有關項目和有關程序。這個過程，就是研究。在這里，“課”就是教學，“備”就是研究，因此所謂“備課”就是“ 研究教學”。與一般的教學研究不同的是，它不是研究整個教學過程，它是研究一堂具體的課如何上，著眼于“如何行動”。因此更準確地說，備課就是研究如何行動。教學改革與備課的功能改造

備課的功能改造與教學的改革相關。傳統教學是執行教案設計的步驟。新課程背景下。教學的生成性得到強調，教學的過程不是備課的執行過程，而是與學生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發生了變化。備課不再是教學方案設計記錄，而是生成教學過程的準備，包括材料的準備，內容的準備，指導思想的準備，方法的準備。這種準備，是對各種“可能性”的預知，是為實現教學過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說，備課對教學來說還處于“未定”狀態。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來，退到為方案設計作準備的層面上。這種 “退”對備課提出了更高的要求。如果說傳統的備課是為教學提供一個藍圖，那么，新課程背景下，備課是為教學提供確定藍圖的依據。簡明地說，過去，備課是教學的腳本；現在，它應該是研究的記錄。備什么：備課內容的大調整

備課需要從“教學方案”的層次退到為設計方案作準備的層次上來，這一變化首先要體現在備課內容上。備課備什么？過去，教師備教學目的、重點難點、過程方法。這三大塊內容都屬于“教學方案”的內容，在新課程背景下，這種備課受到了很大的挑戰。在教學實踐中常常會有這種情況：課堂里出現了與教師備好的課不一致的情況，出現了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學生按照備課里的設計來理解和學習。原有的備課內容的情況，只能有這兩種選擇。

備課的功能得到了改造，內容也必須改造。改造的方向包括兩個方面：第一，是教學中出現的各種可能性都應該納入到備課的范圍里來；第二，是更重要的，教師也許可以不提出具體的教學目的、重點難點和過程方法，但必須對教材有全面而深刻的理解，對確定教學目標、重點難點和過程方法的基本原則有深刻的把握。這兩個方面，都包含了豐富的研究性因素，屬于“研究性備課”。在這種研究性備課的情況下，課堂里出現任何情況，教師都可以根據我們在課前的研究靈活應對。備課的呈現方式

目前備課的形式主要是“教案”。這是從“教”的角度來呈現備課內容的。實際上，備課并不只有這一種形式，還有所謂“學案式備課”，這是從“學”的角度來呈現備課內容的，它的格式是：學生的學習需要，學生的學習內容，學生的學習材料，學生的學習困難及其克服，學生的學習活動和過程，學生的學習成果等。還有所謂“材料式備課”，就是從為教學準備充分的材料的角度來備課，包括背景材料、文本材料、研究材料、教學材料，教師對材料爛熟于心，在課堂里與學生一起協商確定教學目標和教學內容，而教學的基本過程也就在這種“協商”中明確或形成。還有所謂“研究式備課”，教師從“ 研究”的角度來把握文本，從“研究”的角度來考察教學的基本原則。備課就是對這一系列研究過程和成果的記錄。有效課堂教學策略探討

如今教育倡導減負增效，而課堂教學策略的實施直接影響到教育教學的效果。如何有效的提高英語課堂的效率，是值得所有小學英語教師研究和探討的問題。教學策略用來指教學活動的順序和師生連續性的實質交流；只為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為。如何提高英語課堂的教學效率、有效地實現教學目標，我認為應從一些幾個方面著手：

一、有效課堂的課前準備策略

（一）有效的教師準備策略

凡事預則立，不預則廢。足夠的教學準備是有效教學的前提。學生一屆一屆更換，知識一天天更新，即使教授同一課程，讓需認真備課，以加強教學的針對性，提高教學效率。

1、認真研讀課標 課程標準是教學的指南，對各階段教學的重點、目標以及可采用的教學模式都頗具建設性的建議。研讀課標，對各階段的教學有一個宏觀地把握，才能制定教學的長遠計劃，確定各單元的具體目標。

2、認真研讀教材

不同的教師也許對教材的使用方式不同，有的教師完全依賴于教材，一步步地跟著教材走；有的教師總體上按教材走，但對其中的內容會有所舍取；當然也有不少教師不喜歡按教材講，而是根據學生的情況自己編寫材料。但教材總是教學的內容依據。為了保證教學的序列性、連續性、科學性，從而提高教學的效率，有必要研讀整套教材，弄清，各階段、各單元的培養目標。

3、認真研究教法

雖然課標對叫法的選擇有宏觀導向，具體是十種方法的選擇卻有賴于老師。因此，教學有必要掌握聽、說、讀、寫的各項教學原則，具體課堂操作模式以及可采用的技巧、活動等。在備課時，針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學習策略的訓練、活動的安排、能力的培養等設計具體的操作方式。例如：英語口語交際能力的培養最好采用任務性教學和情境教學；而單詞中字母組合的發音規律和音標的講授最好用啟發式教學。

4、認真研讀學生

學生是學習的主體，教學的有效展開以來與學生的參與。要保證學生積極足夠的參與，課堂設計就必須符合學生的實際需求。學生的實際，主要指學生的認知水平，年齡特點、學習風格等。只有對這些有明確地了解，教學才能夠做到“因材施教”。

（二）有效的學生準備

教學中應以學生為本，教師是主導，學生才是課堂的主體，因此學生的準備至關重要。

1、教學應幫助學生建立自信心，讓學生能夠自信的開口說英語；消除緊張的心理，不斷的激發學生的學習興趣，讓其以積極的心態投入到英語學習中去。

2、充分的課前預習非常重要，特別是高年級的學生。只有對所學內容有所了解，才能有目的的聽講和學習，才能牢固地掌握知識，形成技能。

二、教學過程的有效策略

1、應明確教學目標，突出教學內容的重點、難點，不管是什么課堂，是新授還是復習，教師應清楚教學所要完成的任務。

2、在教學中，教師應該最大限度的將課堂還給學生，注意教師與學生合理的話語比例。學生的學習應該有多樣性，教師應設計各種有價值的教學活動。但不要出現大量淺層次、低水平的操練。以小組合作為例：合作交流必須建立在明確分工、互助學習的基礎上；組織工作要明確到位，不能搞形式上的合作。多關注各個層面的學生，不要忽視后進生學習的不投入和不深入，切勿因表面上的“積極性”和“一切順利”的假象造成學生的兩極分化。

3、有效的提問策略

提問的目的是使學生參與到與其所學的語言材料有關的活動中，因此，有效的提問能夠使學生作出相關的完整的答復，并且同時激發學生參與的意識。相反，如果提問造成學生長時間的沉默，或者學生只能作出十分簡短或者不適當的回答，那么提問就一定存在問題。在提問的過程中影響提問有效進行的因素有很多：諸如學生的水平和喜惡、問題的類別和梯度，等待時間的長短、教師的反饋等。教師在提問時應多多考慮以上的關鍵因素。

除以上因素以外，教師的有效評價、教室多媒體和現代信息技術的合理應用都能提高課堂效率。我們小學英語教師應多思考、多學習、多研究、多嘗試，真正從學生的角度出發，實實在在為學生的學習著想，研究出更多更實用的能夠提高課堂效率的有效教學策略。

第五篇：博學是上好課的基礎

博學是上好課的基礎

——百里杜鵑教育局 畢叢文

［內容摘要］博學是教師上好課的基礎。只有倡導教師博學，才能促進學生發展。教師只有不斷的讀書學習增長才智，不斷成長，才能適應教育發展變化的需要，也是教師發展生存的根本和必由之路。教師博學的途徑可以通過廣泛閱讀、聽課取經、研究教案、解讀文本、專家指導等方面來實現。［關鍵詞］博學

是

上課

基礎

在參加一些優質課評選和示范課、公開課活動時，發現大部分執教老師的教學設計、教學方法都比較傳統，大多以講授暨問答式為主，給學生思考、討論的時間短，或者沒有，學生參與知識探究的活動較少；教師的表現緊張，不能靈活應對突發問題，語言表達不清晰，遣詞造句的準確度不高，提出的問題質量低，啟發、誘導運用不夠恰當，學生主動參與學習的積極性沒有被充分調動起來。有的教師雖然運用了多媒體課件，但其新課程的教學理念體現不夠，過于依賴多媒體，丟掉了許多必要的如板書、簡筆畫等傳統的教學技能和必需的教學輔助手段，一旦停電，就只能停課等待；有的教師教學用語不規范，語言表達蒼白無力，甚至語病百出，普通話等級有待提高等等。存在問題的諸多因素中，主要是教師的知識儲備不足，教育理念、學識水平及教學技能等內在的修養還需要不斷的更新。在此，筆者就區域現狀及個人對教師學識修養的理解，談點膚淺的認識。

一、博學是教師上好課的基礎

博學是教師上好課的前提，也是基礎。教師只有不斷的讀書學習增長才智，不斷成長，才能適應教育發展變化的需要，也是教師發展的生存根本和必由之路，更是教育發展必須遵循的客觀規律。

首先，一個博學的教師，上課時引經據典，能使課堂妙趣橫生。如古詩的教學，一般是很難把學生引入詩的意境來理解的，但一教

2文本的理解程度了。筆者認為教師在備課時，必須要沉下心來仔細讀課文，小學語文課文看似簡單，讀進去了，會感到別有一番天地，真所謂“食不厭精，膾不厭細”。如何讀好呢？首先是站在教師的角度去讀，理清知識點，找到重點、難點。其次，也是最重要的是站在學生的角度去讀，此時的教學參考書真的只能是“參考”了。結合學生的實際，反復思考：學生會讀到什么？可能忽略什么？又會誤解什么？這樣讀下來，文本就爛熟于心了，課堂教學還怕不能駕馭么？

3、解讀文本還要以學生為本。一篇好文章留給我們的思維空間很大，就像國畫上的留白，常常讓人浮想聯翩。教師作為成人，理解能力自然大大高于學生。很多時候，我們認為簡單易懂的東西在學生的心里卻是那么的晦澀難懂，這是因為人生經歷不同，知識結構相差又大。因此，我們要摘下成人的有色眼鏡，用兒童的心理來解讀文本。在解讀文本時，教師必須考慮學生的接受能力和理解水平，給他們搭建一個理解文本的平臺。就是運用恰當的教學手段，創造適宜的教育教學環境，變抽象為直觀、具體，讓學生有機融入其中，從而體會和領會到文本所要表達的思想內涵。

（三）專家指導是教師自我提升最快的途徑

在新課程改革如火如荼的今天，教師的教學理念、學識水平和教學技能，正在成為社會關注的熱點。特別是農村教師，如果能得到專家點撥，定會茅塞頓開，有如“聽君一席話，勝讀十年書”之感。所以教師要積極把握和創造機會向盡可能多的教學專家請教。一方面可以向學校“請進來”的專家請教；另一方面，教師平時要廣交教學好友，特別是要利用現代通訊條件和教學專家建立交流聯系途徑，這樣遇到問題時就可以及時請教。同時，教育行政主管部門要充分利用中小學教師繼續教育的契機，為教師成長創造條件，發揮好橋梁紐帶作用，通過“走出去”、“請進來”等教師培訓模式，讓更多的教師得到教育名家、教育專家的指導，促進他們更好更快地成長。