第一篇：備課是實行優質教學的前提（定稿）

備課是實行優質教學的前提。集體備課是指園內同年級教師有計劃，有組織地共同制定教學計劃，分析教材重點，難點，并確定突破方法，撰寫教案的過程。開展集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高；為更好地發揮集體備課的作用，真正實現資源共享，促進園教學質量的整體提升，結合我園實際，特重新修定本集體備課制度。

一、集體備課的組織

1、集體備課的時間：每月1次。

2、集體備課的范圍及參加成員：全體年級組教師。

3、集體備課的組織形式：以年級組為單位，由年級組長負責主持。

二、集體備課的要求

1、制定集體備課計劃。備課組長負責組織本組的集體備課活動，統籌安排，嚴格把關。

2、教師應積極認真地參加集體備課活動。集體備課時不遲到、早退，不無故缺席。

3、加強集體備課的目的性和計劃性，每次活動備課組長都要讓老師明確重點。做到“三定一有”即：定時間、定內容、定地點，有記錄。教師要積極支持備課組長工作，為自我發展，主動承擔任務。

4、參加集體備課活動，應事先做好充分準備。中心發言人根據自己對教材的理解，撰寫出本次集體備課的講稿，要針對教學設計內容說明設計的意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法（每次可輪流由一位教師主講，其他教師再作補充）。個人要認真鉆研教材，明確教學目的和要求，熟悉教學內容，思考教學方法，備課組成員要圍繞教學目標、教學方法、等深入進行研討，充分發表見解，優化教學設計。

5、集體備課時要尊重對方，暢所欲言，相互啟發，取長補短。

6、同備課組備課要求做到“三統一”：教學內容統一、重點統一、要求統一。在“三統一”基礎上，根據各人教學風格特點和教學對象編寫教案。

7、集體備課中要加強教育教學理論學習，進行教學反思，總結、交流教學心得體會，剖析教學中實際存在的問題，開展研究活動，提高大家研究的能力。

8、嚴格考勤制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執行。

9、活動過程中做好資料的整理和記錄工作。

三、集體備課的檢查及獎勵

1、學校加強對集體備課活動的檢查，每學期獎勵做的好的教研組。

2、各備課組要全員參與，保證集體備課時間，缺席者作為沒有參加教研活動處理。有特殊情況不能參加當天集體備課的須向組長請假。

3、備課組每一名教師每一學期都必須至少有一次擔任中心發言人。

讓集體備課活動獲得最大的效益

在構建園本課程的過程中，幼兒園先選擇好主要由課程專家設計、編制的教材和教師參考用書，通過實踐、研究和再加工的過程，創造性地實施課程，靈活地使用參考用書和其他教育資料，使課程和教育活動最大限度地適合自己的教育對象。

基于這樣的認識，本園在課程管理方面確立這樣的目標：加強對主教材“幼兒園整合活動課程”中教學內容、教學方法的研究，使教材真正成為教師工作的支架，給我們以啟發、參考，而不是簡單地執行方案。我們圍繞目標，開展了多種形式的、基于行動的園本教研活動。其中，我園的集體備課活動在推動園本課程建設、提高教師專業素質等方面發揮了較大的作用。

一、集體備課活動的實施

小班、中班、大班三個教研組各選擇了一個主題，實行了“集體研究、分工研究、修改教案、課程實施、反思實踐”五環節的集體備課方式。(一)集體研究

教研組長帶領教師推敲教材中主題活動開展的大概時間及其合理性，集體分析教材中主題目標的難易程度，思考活動內容對本園、本班幼兒的挑戰性、活動的價值等因素，確定主題活動內容。(二)分工研究 每位教師分工負責，設計一組活動方案，要求體現對教材的分析、把握，實現對活動方案的第一次優化，然后再進行資源共享。(三)修改教案

教師在獲得同伴資源的同時，注重獨立思考，根據自己對課程內容的理解、本班幼兒的實際情況以及自己的教育經驗，對活動方案進行修改或調整，實現對活動方案的第二次優化。(四)課程實施

在常態下加強教學溝通，鼓勵教師互聽隨堂課，探討教學中的問題，還選擇其中的典型案例進行課例研討，通過“一課兩上三研討”的教學實踐和研究，教師們逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。最后，全組教師對兩次上課的情況進行分析比較，找出規律，指導以后的教學。(五)反思實踐

在相對減輕工作量的情況下，我們注重教師的教后反思，尋找“教學中的成功事件”和“教學中的遺憾事件”，對活動方案進行反思和進一步修改。

二、集體備課后的反思

在一個主題的集體備課結束后，我們會對活動開展情況進行總結與反思。在這一過程中，我們有很大的收獲，也存在著不足。(一)體現出的成功之處

1．較好地實現了資源共享。集體備課中，大部分教師做得很認真。2．有助于教師打破思維定勢，從別人的方案中獲得啟發。

3．一些教師對活動方案優化處理得較好。如教師甲設計的“彩繪傘”，教材上的活動缺少可操作性，需要在真正的純色傘上讓幼兒進行自由彩繪，這在物質資源的提供上有困難。教師甲對教材進行了重新處理，改為畫傘、裝飾傘。特別是對畫傘技能的指導很到位，是整個活動設計的亮點。(二)存在的不足之處

活動開展過程中，資深教師開展活動較為順利；新手遇到了很多困難，尤其是在活動方案的優化上，做得不夠好。針對第一次集體備課中出現的主要問題，骨干教師間展開了這樣的討論：集體備課中，新手教師是否需要參與?如果參與，怎樣保證方案質量?經過集思廣益，最后大家達成共識：參與集體備課對新手教師也是一種鍛煉，有必要參加。師徒結對的班級，師徒結成備課聯盟，要求徒弟認真備好第一案，師傅認真把關修改，以保證優化方案的質量，師徒實現共同成長。

在第二次集體備課活動開展之前，我們對集體備課活動做了進一步規范。在備課活動中，我們欣喜地看到：組內教師之間多向溝通，增強了教學交流，同伴之間相互啟發、學習；資深教師的教學能力優勢給組內帶來了明顯的效益；青年教師能在良好的教研氛圍中努力提高自己；在相對減輕工作量的情況下，促使教師把更多精力投人到對幼兒的觀察與解讀、對活動開展后的反思總結上來。

三、如何使集體備課獲得最大效益

(一)集體備課與課程審議的有機結合，是推進園本課程建設的基礎

在五環節集體備課活動中，“集體研究”和“反思實踐”這兩個環節，實際是主題開始和結束的兩次課程審議。“集體研究”重在研究教材中主題目標的難易程度，思考活動內容對本園、本班幼兒的挑戰性、活動的價值等因素，確定主題活動內容，保證課程內容比較適合本園幼兒的學習需要。而“反思實踐”則把重點放在主題總結會，經過實踐的檢驗，再一次分析本主題活動內容對幼兒發展的價值，主題目標的達成程度，本主題開展的成功之處和不足之處，從實踐層面對教學內容的適宜性、主題開展中的得失進行討論和記錄，給下一輪教師的教學積累留下一份工作經驗，并養成反思習慣。(二)集體備課與課例研討的有機結合，是促進課程優化的手段

在集體備課活動中，各教研組對一些典型案例進行一課兩上三研討。在教研過程中，執教教師執教、修改多次，其他教師不厭其煩地聽課，充分發揮集體智慧，使活動思路越來越明晰。教師積累了思考和經驗，優秀教案也在課例研討中誕生，在促進教師專業成長的同時，促進了課程的優化。(三)集體備課強化教學溝通，是構建教師互助成長的橋梁

“分工研究”和“修改教案”體現了對教材的兩次優化。第一次優化重在分工合作，體現教師個體對教材的理解、分析、把握和優化。修改教案則是教師在分享同伴教學策略的同時，根據自己對本班幼兒需要的把握，對活動方案進行第二次優化。教研組是教師成長的重要支持，教師之間相互啟發、幫助、切磋，表現出文明、奉獻、理解等職業精神。在這樣的專業小環境里，一個教師對教育的貢獻就不只是自身的使用價值本身。正如馬卡連柯所說：“在一個緊密聯系在一起的集體內，即使是一個最年輕、最沒有經驗的教師也比任何一個有經驗、有才干但與集體背道而馳的教師能做成更多的工作。”

集體備課活動落腳點在于通過實實在在的教學改進，保持同事之間的互助指導和經驗分享。教師在團隊中、在不斷反思教育教學行為的過程中使自己變得更加成熟，專業水平也得到實實在在的提高。幼兒園教育管理新舉措——集體備課

一、集體備課的含義

所謂“集體”，是指許多人合起來的有組織的整體，跟“個人”是相對的；所謂“備課”，是指教師在講課前準備講課所做的工作。我院的“集體”是指為了優化教育活動而組織起來的教師群體，包括園長、業務園長、教師；“備課”并非狹義理解的只針對集體教學活動而展開的準備工作，而是指根據《規程》、《綱要》精神而預設的幼兒在園的一日教育活動和大型的專題活動。我院的集體備課是指教師群體針對集體教學活動、家園開放活動、家園共育、區域活動與游戲、環境創設、大型專題活動等而進行的橫向分年齡班、縱向分領域或專題的集體研討，討論最佳方案的教研形式。其目的是為了確保教育活動的有效性，提升教育質量；其內容是多元化的，呈現的方式是多樣化的。

二、集體備課的做法

（一）針對集體教學活動的集體備課（以大班組為例）

以往常規教學活動均由每個教師自己制訂計劃再實施，教師之間交流很少，尤其是年輕教師活動效果難以確保質量。為此，我們針對常規教學活動采取了集體備課的方式，即由大班年級組長負責選擇下周集體教學內容，再將內容分配給大班的每位教師，教師根據內容設計活動方案，準備教具和學具（因我院有3個大班，6名教師，任務分配后，每周每位教師負責設計1個或2個活動）。每周三中午（12：30——3：00），大班全體教師集中在教研室討論、修正、優化每個方案。其程序是：教師說課（設計理念、預設目標、準備工作、方法與措施等）——提出困惑——全體教師針對每個活動進行研討，提出自己的看法與解決策略——大班年級組長或業務園長引領，完善設計——將完善的方案于周五之前分發到每個大班進行實施。

為了檢驗方案實施的效果，年級組長、領域教研組長每周有計劃地下班聽課1—2次（大班），業務園長、園長隨堂聽課，了解實施情況，發現并解決實施中存在的問題。對于個體問題，馬上溝通反饋，提出解決建議；對于共性問題，在下次集體備課時提出，大家共同探討，尋求有效的解決辦法。在開展常規教學活動集體備課的同時，我們還定期開展專題的集體備課，其內容有“克隆”課的研討、一課共研（針對同一個教學活動內容而進行的備課、說課、看課、評課，儲備教學策略）、一類同研（如歌唱教學活動）、打磨“精品”活動等。

（二）針對家園開放活動的集體備課

家長開放日活動是我院每學期的一個常規匯報活動，以往每次都是由幼兒院統一制定活動的總方案，各班再拿具體方案實施，但匯報效果參差不齊。我們分析,原因有以下幾點：一是問題考慮不周全。方案只是一個文本，落實到活動中會出現各種各樣的問題，教師如果沒有事先做好問題的預設，遇到問題就會措手不及，尤其是年輕教師更缺乏經驗。二是教師之間交流學習不夠。因為開放活動一般集中同一天開展，教師之間就沒有時間去相互觀摩學習同伴的活動。三是活動內容不適合展示。有的活動適合平時開展，但不一定適合匯報展示。

基于上述原因，本學期我們做了新的嘗試，采用集體備課，針對大家在組織過程中容易忽視的問題、設計理念、目標定位、活動環節、向家長說課等方面逐一把關，并進行活動的預演，力求通過這樣一種形式和途徑讓大家在具體組織實踐中自我發現問題，促進大家相互交流學習，提升老師策劃組織活動的能力，也提升家長開放活動的整體質量。

我們的具體做法是：首先，由業務院長在開放日之前一個多月召集年級組長一起商議制定幼兒園家長開放日的總體方案，確定主題和內容。如本學期的主題：家園同樂；內容分三部分：特色教學成果匯報（根據每班不同的特色制定），常規活動展示（教學的五大領域內容以文藝節目或游戲競賽的形式進行，親子活動（親子小游戲或者親子主題活動）。然后，分別以年級組（橫向）、特色課程組（縱向）為兩條主線開展教研活動。橫向：年級組商議常規活動和親子活動的方案；縱向：特色課程組（小、中、大一起）商議特色課程的活動方案。通過研討最終確定本班方案（時間大概兩周）。確定方案后，又分別以兩條線進行活動的預演，業務園長、教師觀摩評議，并邀請特色課程的指導老師來院把關（一周完成），班級再根據建議修改完善自己的活動方案并實施。組織過程中出現的問題得到了有效規避和解決。

（三）針對家園共育方式的集體備課 例1：“長假巧安排”

每學期，都會有若干次假期。如何讓孩子的假期過得有意義，是我們一直思考的問題。9月下旬，我院教研組長安排每個教保班出一份孩子在“十一”黃金周的活動安排，然后召集班長集體研討，哪個方案最有價值？大家討論的結果是：親子作業——“我的十一生活”。即讓孩子在家長的幫助下學習安排自己的生活，學習制訂個人活動計劃，并能根據計劃去執行，并不是要孩子完成多少畫畫、做數學、背兒歌。

例2：“家園溝通新策略”

家園溝通是絕大多數幼兒園都很重視的一項工作，如何使這項工作卓有成效，是我院教研組一直關注的問題。本學期的集體備課中，我們針對這一問題進行了研討，并達成了“建立班級QQ群，構建教師與家長之間、家長與家長之間溝通交流平臺”的共識。教師可以在群里發布最新信息，讓家長及時了解班級情況和幼兒情況，帶動家長、幼兒共同成長。家長可以在群中提出問題或建議，有些問題，教師適時引領，有些問題，家長互相影響、相互解答，互相促進并帶動思想觀念的轉變。

如大班開展的多元整合活動《今天我來做爸爸》，在幼兒的操作練習中有仿編詩歌的要求，我們充分發揮家園共育的作用，讓孩子回家完成（即孩子仿編、家長記錄的方式共同完成），不僅讓家長了解孩子在園的學習內容，還轉變家長的育兒觀念，增進親子感情。

又如多元整合活動《六個矮兒子》的故事，我們將故事的內容發布在QQ群里，孩子回家后將故事的內容講給家長們聽，并要求孩子們不將謎底告訴自己的爸爸媽媽，讓爸爸媽媽來猜。此時，我們發現，家長們在QQ群里聊得熱火朝天：有的家長說，我的孩子很喜歡這故事，這故事還挺有意思的；有的家長說，我的孩子直接就將答案告訴了我……讓家長真正體會到共同成長的快樂。

例3：“我組織 我參與”

每學期，我院的每個班至少要組織一次院外的班級大型親子活動。如何調動家長參與的積極性，從而保證親子活動的實效，我院通過集體備課找到的策略是：在活動中充分利用家長委員資源，由家委會發起和組織活動，使家長不僅僅是參與者，同時也是組織者，使家長在活動中轉變教育理念，在參與中享受活動的樂趣及親子間的快樂，從而加強家園間的溝通。

對于家長的組織參與，老師們還提出要適時給予表揚和鼓勵，因為家長和孩子一樣，也是需要鼓勵和表揚的。這方面大家討論了兩種做法：一是每次活動后及時鼓勵；二是學期末進行“優秀家長”評選，由教師將評選要求列出，家長們投票。

例4：“家長園地大變身”

每所園的每個班級都創設有家長園地，我院也不例外。過去，我院家長園地的基本模式是粘貼幾篇保教文章、周工作重點，或者充實一些學習的具體內容等。在集體備課中，我們就“創新班級家長園地內容”進行了深入研討，現在有些教師開始嘗試：將主題教育的價值說明、主題單元活動安排、主題親子活動、注意事項等相關內容一并在家長園地里呈現出來，讓家長及時了解每個主題的教育價值、實施步驟和方法，使家長園地真正實現家園同步教育的目的。

三、收獲與思考

（一）收獲

1、有效促進教師教育觀念的轉變與教育能力的提升。集體備課的成效很明顯，意義也是多方面的。它不但可以減輕教師負擔，集集體智慧，資源共享，提高教育的有效性，最突出的一點就是能有效促進全體教師教育觀念的改變與教育能力的提升：一是在自由發言中教師可充分表達自己的教育觀念；二是在觀念碰撞中可使真理越辯越明；三是在專業引領中可不斷提升與完善。

教師的學習不是靠外部灌輸實現的，必須是在原有的基礎上不斷探索、研究、驗證、發現，吸收各種信息，才能建構、整合自己的教育理念，提升教育能力。尤其是年輕教師，通過集體備課的方式專業成長非常迅速，人人都敢說、能說，問題意識與反思能力也在一次次的集體備課中明顯增強，教育觀念有明顯轉變，專業素養與教育能力得以大幅度提升。

2、有效促進孩子的全面發展。

集體備課，整合了大家的優勢，融合了全體的智慧，不管是剛參加工作的年輕教師還是能力水平一般的教師，在教育孩子的過程中，實施的是院內最好的教育活動方案，這就使幼兒發展的底線有了起碼的保障，從而整體提升了我院教育的質量，對孩子的發展極為有利。

3、有效促進家長育兒觀念的轉變與家園教育理念的融合。

中國的家長與西方發達國家的家長在育兒觀念上有很大的區別：西方家長比較順應孩子發展，關注的是孩子的愛心、責任、文明、道德、禮儀等，是以素質教育為目的；而中國家長則往往違背孩子身心發展規律，拔苗助長，關注的是孩子的知識、技能和分數等，是以功利教育為目的。家長教育觀念不改變，幼兒園的教育就收效甚微。我院通過集體備課使教師教育觀念轉變很快，由此引導和帶動家長更新教育觀念，尊重孩子的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，使家長那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法得到了矯正。

4、有效提高管理效能，促進園所和諧發展。

我院通過集體備課這一方式，一是搭建起了園長與教師、教師與教師、教師與家長、家長與家長之間相互溝通學習的平臺；二是有效發揮了業務園長、年級組、領域組和每位教師的積極性與主動性，大家共同探討問題、分析問題、解決問題，各級各層和諧運轉，實現了管理的“四個轉變”（即：由從上至下變為人人參與；由消極被動變積極主動；由嚴肅刻板變為輕松活潑；由園長一言堂變為全體教師百花齊放）。這樣，園長可以大膽放手，使教育管理變得更為輕松有序。

（二）思考

幼兒園集體備課的環節和教師備課新架構

一、討論、定稿、修改、集體備課出成果

備課是上好一節活動課的基礎，沒有充分的課前準備，教師要想成功上一節課幾乎是不可能。于是領導抓、教師寫，教案是否詳實、書寫是否認真成為教師備課好壞的標準。教師拿出大量的時間抄寫參考教案以應付檢查，已成為不公開的秘密。那么如何進行備課如何書寫教案才能實現備課的革命呢？我園于2000年開始進行備課改革，在此基礎上2001年開始教案書寫的改革，通過實踐，有了一些收獲與大家探討。

集體備課分為以下四個環節：

（一）預先熟悉教材，制定下周活動內容。

根據本班幼兒特點，以教材為依托，把中心活動作為軸心，教師提前制定出本班下周的活動內容，對課本活動內容及所添加內容進行深入研究。制定一個活動計劃草稿。這一草稿要在周六前完成，以便在周六上午的集體備課中使用。

（二）以級部為小組，醞釀討論定盤子。

根據教師活動課內容的不同，分為小班級部、中班級部、大班級部，討論由組長組織，大家對各班制定的活動計劃草案和教師的授課的方案進行集體醞釀討論，最終統一意見，拿出最佳方案。

（三）由一人執筆，最佳教案打印出籠

最佳方案定下后，由一名教師把整整后的最佳教案上微機打印，然后分發給大家，完成教案的統一備課任務。教師輪流上機打印，省去了大部分教師寫教案的時間，使教師騰出更多的時間進行教材分析和教學研究，提高了教學質量。

（四）立足本班實際，進行個案的修改

孩子各方面存在的差異，使每個班都有自己的特點。以級部為單位制定出的方案，雖然集結了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別，教師根據本班的實際情況進行修改，以達到教案與教師教、幼兒學的完美結合。

通過一學期的摸索，幼兒園采用以上備課方式有以下特點：

1、節省教師的備課時間，使教師有充足的時間與孩子進行接觸和交流。

2、集體備課能充分發揮幼兒園的團隊精神，真正實現了強幫弱、老帶新、快攜慢。

3、集體備課還促進了幼兒園的教研工作的開展。二、三思、二改、一動手，教師備課新架構

經過兩年的備課改革，教師整理出了一套優秀的適合我園教育教學的教案，對于這一套教案，教師愛不釋手。如何發揮這套教案的作用，在原有基礎上又有所創新？新學期開始我們探索出了教師備課的新架構。

（一）思考，新創教案的活靈魂 集體備課能充分發揮集體討論優勢，當去年教案擺在教師們面前時，通過教師們理性的思考，得出的結論是：教師換了、孩子變了、事物發展了，因此，即使是去年剛剛用過的教案也要有創新。

1、對新課程的思考

當教師在集體備課時，首先還是研究教材，創新課程，針對我園孩子的現狀，分析思考出教案的內容和形式。

2、對原有教案的思考

當新的教學模式已經基本上形成時，級部組長在把原有的教案發給參加討論的教師，讓每位教師思考原有教案出籠的原因，從原有的教案中尋找閃光點。

3、對幼兒新發展要求的思考

幼兒園的教育教學工作是否能滿足幼兒發展的需要，教師能否接受先進的教育教學理念貫穿到自己的工作中，需要在備課和書寫教案時就引起教師的考慮。

（二）改動創新，教研成果的細化記錄

通過大家的討論和思考，新的課程、新的教案已經出籠，是繼續通過打印，制作出新的教案，還是在原來教案的基礎上進行修改，我們采用了最省時省力的教案修改。

1、一改教案新備課與原教案中不同的教學目標，教學方法，填刪教學過程，新教案在老教案中得到重生。

2、二是課程內容的添加和刪除。萬事萬物都在發生著變化，去年的新聞今年成為歷史。原來還是幼兒的一個興奮點，而今孩子已不感興趣。抓住孩子的好奇心，隨時增減活動內容，在教案修改時要集體動手，豐富教學的新內容。

教具使用的恰當與否直接影響著一堂課的效果，教具制作的新穎與否直接影響著孩子上課的興趣。集體備課中根據活動需求集體制作所用教具是我園備課活動中又一亮點。在制作教具時，既要突出節儉性又要體現新穎性、活動性、興趣性。

通過多年的摸索，我園在集體備課方面取得了不少的經驗。當然在集體備課的過程中也存在著不少的缺陷，還有待我們在以后的日子里不斷改進，希望各位老師、各位幼教同仁提出更好的集體備課的意見或建議。

1、作為園長，對幼兒園教育的管理要做到有“收”有“放”。園長作為幼兒園教育的第一責任人，要高度重視并切實抓好教育工作，做到及時了解動態，適時引領，該出手時就出手，牢牢把握航向。但也不必事無巨細，事必躬親，應充分發揮業務園長、骨干教師的優勢與作用，該放手時要放手。我的切身體會是：園長在忙于事務性的工作時，更應潛心研究教育問題，在幼兒園的教育管理中，要做到“收”“放”自如。

2、管理有法，但無定法。對幼兒園教育管理科學性和有效性的探討與研究應是無止境的，集體備課并非是絕對的好辦法，也許還有更多、更好、更適合每個園所特點的方式在等待著我們去探尋。我堅信，只要我們努力，一定能找到開鎖的金鑰匙。

隨著新《綱要》貫徹實施和新課程改革的不斷推進，越來越多的幼兒園意識到以人為本的重要性，紛紛選擇集體備課這種備課方式。與以往備課相比，集體備課相對節省了教師的備課時間，能夠將更多的時間和精力投入到幼兒身上。集體備課還有效避免了教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學中的失誤。但在調研中，我們發現目前幼兒園的集體備課現狀不容樂觀，普遍存在著一些問題，亟需改進。

一、集體備課現狀

1、集體備課制度不完善。集體備課多數是由年級組長通過檢查教師的備課筆記來了解備課情況，往往將好教案的標準定為：內容具體、形式完整、環節齊全，書寫認真，而教師在集體備課中的表現以及班級實際教學效果如何卻很少過問，因此，這種評價方式直接影響了教師的積極性，導致集體備課時紀律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽者有說有笑。當一問題需要進行討論時，教師們要不低頭不語，要不互相推讓，即使被點到發言也只是輕描淡寫地講幾句。另外，許多幼兒園在集體備課的時間安排上帶有很大的隨意性，常常會因一些突擊性的檢查或任務而取消原定的集體備課活動。

2、集體備課，沒有了全體教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，有的只是機械的剪貼、拼湊、籠合，全然不見研究的蹤影。

3、將集體備課等同于統一教案。有的幼兒園為了規范園內集體備課的管理，要求大家做到統一目的、統一重難點、統一教學過程、統一教具和學具等，經過多人主講、一人主筆，最終統一形成一份精品教案，打印后發放到各人手中或在園內局域網上發布。這樣的統一管理看上去比較實在，不僅省工省力、能夠隨時接受上級的檢查且不出差錯，而且教師操作起來也比較方便，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個性，抑制了教師的創造性。

4、二次備課不認真。嚴格來說，集體備課的第一環節應該是由主備人先提供教案，然后要求各班任課教師在提供的教案上進行添加、修改（也就是進行二次備課），最后經過備課組集體研討、形成共識。而事實上，一些教師依賴思想嚴重，根本沉不下心來鉆研教材、了解本班幼兒的實際情況，更不會自覺地對備課中所要涉及到的相關教育教學理論進行重新學習，以便將理論聯系實際去認真思考和充實每一個環節，甚至修改、刪減或增添某些教學環節，常有教師找借口：“改了也是白忙，反正最后一關還得經過集體研討才能確定，何必自討苦吃！”

5、忽視學習主體——幼兒的主體地位和個性差異。集體備課中，備課的立足點往往從“我想怎么教”出發，教師考慮最多的就是目標意識：這節課如何達到教育目標、完成全面發展的任務??沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關注什么？他們需要什么？在預設活動中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，對幼兒在教師的預設活動中可能會生成哪些新的內容和問題，如何提供適宜的材料、創設有利的環境才能滿足不同幼兒的學習需求等等方面研究不深入，以教師為中心的傳統模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。

6、集體備課存在“一言堂”現象。幼兒園往往挑選一位有經驗的老教師或教學骨干充當備課組長，由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算。新教師或能力不強的教師不敢輕易發表自己的觀點和見解，完全聽從組長的意見；一些年稍長的老教師則甘拜下風，自稱“年紀大了，跟不上形勢”，在活動中以傾聽為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導致了個人觀點代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。

二、改進措施

1、完善集體備課制度，照章辦事。

幼兒園要科學建構集體備課的運作機制，在組織形式、活動方式、時間安排、考核評估等方面作出詳細規定。要合理地處理園內工作中的矛盾與沖突，把集體備課作為幼兒園不可缺少的一項工作去對待，落實制度、照章辦事，園長或業務園長要堅持參與集體備課，幫助一線教師解決教學中的困難與困惑。要改變過于重視教案的檢查模式，鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學中的實際問題上，將教師的教學教研能力作為衡量教師業績的重要標準。

2、明確集體備課的真正內涵，端正備課態度。

應該讓每一個教師認識到集體備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，集體備課的主要任務不是形成教案，而是解決問題。每一次的集體備課實質上就是一次教研活動，應經歷解讀文本、優化預設、促進生成這幾個過程，每一次的集體備課都應使教師從案例剖析中學會舉一反

三、大膽反思、提煉教育理論、轉變教育行為、增強團隊意識和合作意識，在原有水平上得到進一步的提高！教師必須轉變觀念、消除惰性，以積極的態度投入到集體備課活動中去，主動了解每一次活動的具體目標要求，清楚自己在集體備課中應該做到什么、達到什么目標，明確怎樣的備課才具實效性。

3、規范集體備課的程序，提高實效。

建議幼兒園的集體備課按以下程序展開：

（1）每1—2周開展一次集體備課（討論）活動；

（2）組長或主講人精心準備，確定備課任務，在集中前安排組內每位教師進行某一指定內容的教學設計方案的構思；

（3）組長召集組員集中研討活動，每位組員各抒己見、交流觀點、并對各人構思的教學設計方案進行討論、評價、取舍，然后初步定稿；

（4）在討論會后，由組長或指定的教師按照討論的結果撰寫教學設計方案，以電子文稿的形式供組內教師使用；

（5）教師進行個人二次備課，即每一位教師根據自己班幼兒的實際以及自己的教學風格對教案進行個性化處理；

（6）下次集體備課時間再具體針對使用中存在的問題進行反思、修改、再評價；

（7）最后定稿，由組長統一整理、匯冊；（8）組長確定下一階段的備課任務或主講人。

4、深入學習領會新《綱要》精神，樹立“以幼兒發展為本”的理念。

《綱要》中明確提出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這就要求我們教師要在落實“以幼兒為主體”的學習地位上下功夫，特別是在備課時要注重從幼兒身邊的趣事和幼兒關注的話題中選擇、產生出主題內容；要結合本班幼兒的學習特點和實際能力水平來制定活動目標；要遵循幼兒發展規律來設計活動環節，使幼兒在活動中充分感受到自主學習的快樂。還要多考慮本班幼兒會在哪些環節和具體問題上存在學習障礙，如何鼓勵和幫助他們自主探究以獲得有關經驗等等。

5、創設濃烈的研討氛圍，提高研討質量。組織者要充分調動每一個教師的參與意識，有效利用好每一個教師的興趣愛好和個性特長，想方設法使教師群策群力、在互補共生中成長。除了在制度上監督外，園內還可以采取主講人輪流坐莊的方式，既可以充分挖掘出每一位教師的潛力，又可避免組長“一言堂”現象和教師消極應付現象。因為主講人圍繞備課組指定的主題或內容，必須事先做好準備工作（如調查掌握到來自一線的困惑、查閱大量資料、接收新的信息、掌握最新教改動態、引進科學的觀念、自覺進行專業理論的學習等等），才能設計好方案，才能夠在集體備課活動中胸有成竹地將自己的設想一一地闡明理由，與大家進行商討、分享。由于主講人準備充分且問題均來自于教學一線，因此其余教師也都能有話說，研討的興趣就會在主講人的預設中被一一調動起來，研討氛圍愈來愈濃烈，久而久之，研討質量就會得到提高。

第二篇：備課是上好課的前提

備課是上好課的前提，如何備好每一節數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學教學成果，確實需要我們精心設計。

教學是一門藝術。不管你是個人備課還是集體備課，都必須經過周密思考，精心設計教學過程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高40分鐘的教學效率。有的教師上課目的不明確，重點不突出，語言不準確，都是備課不過關造成的。那到底怎么備好數學課呢？我認為首先必須從下面三方面下手。

一、要備好教材

1、認真鉆研大綱，明確教學目的教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。

2、從整體出發，系統分析和研究教材

數學是一門系統性很強的學科，所以，數學老師要按照“整體-部分-整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節，教一節，不了解這一節在整體中的地位與其它章節的聯系，就很難談上吃透教材和融會貫通。

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。

3、抓住重點和找準難點

一節數學課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標,都是衡量一節課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂

課有個靈魂。

4、創造性使用教材

創造性使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

二、要好備教學程序

1、根據學生認知規律，精心設計教學環節

學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，我們要根據這一規律精心設計教學環節，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環節的先后次序及主次地位。

2、啟發學生思維，精心設計問題

啟發思維是課堂教學的靈魂，而數學的思維來自問題。所以，在備課時，要重視創設問題情境。“學起于思，思源于疑。”要有意識地設置一些困惑的問題，微妙的問題，疑難的問題，以啟發學生思維。把學生學習新知識的過程設計成讓學生進行“再創造”的過程。

3、恰當選擇教學方法

幾年來，許多老師明確地認識到我國小學數學的在教學目的轉變，由過去的重結果為重教學過程，在教學方法上做了相應的改革，一改過去以傳授知識為主的傳統的教學方法，陸續出現了一些新的教學方法，注意采用富啟發性的有助于發展學生智力的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。

人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。小學數學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

4、注重數學基礎知識和思想方法的形成訓練

數學基礎知識和數學思想方法是小學數學教材內容的整體結構的兩根強有力的支柱。數學基礎知識立在明處而數學思想方法則藏在暗處。因此，教師在備課時，不能抓一根丟一根。這就要求我們在備課時，要用兩根支柱的思想支配，理清知識結構和思想方法體系。尤其要把數學思想方法像數學知識一樣，歸納到教學目的要求和教材分析中去，弄清每一章節主要體現什么數學思想和運用什么數學方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。

數學思想方法是通過教學過程教給學生的，是一個潛移默化的過程，概念的形成過程，問題的發現過程，規律的揭示過程，結論的推導過程等等，都體現某種數學思想，并受其指導。如果忽視這些過程就意味著失去向學生傳授數學思想方法的機會。

三、要備好學生

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。

備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。

總之，我們必須廣泛地學習，認真地鉆研，積極地實踐，不斷地總結自己的經驗和教訓，認真改進和完善自己采用的教學方法，努力提高運用數學方法的水平，才能備出適合自己教學的高質量的課。

淺談小學生小學數學自學能力的培養

學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。

一、引導學生學會自學

首先，教師應該教給學生自學的方法

在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。

在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發學生的思路很有益處。

其次，試著看懂例題

嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學交流或課堂發問。試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經由課堂，再達到“知其所以然”。

第三，尋找生活數學

引導學生學習生活中的數學是數學教學的目標之一。因此，預習時必須讓學生試著找找生活中的原型，拉近數學與生活的距離。如“循環小數”在預習時，可以布置學生找找生活中“循環”的現象，以幫助學生建立相應的概念。

二、運用各種途徑，激發自學興趣

學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

三、指導課堂合作，提高自學效率

合作交流是學生學習數學的重要方式，指導學生課堂合作，可從以下幾方面入手：

⑴創設合作的機會

課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創造機會激勵學生合作。比如，教學“步測、目測”時，教師可以設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數步數，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數，給學生合作的機會；教授統計圖表時，有的統計圖表在正面，可有關的分析、問題卻在反面，學生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。

⑵形成合作的習慣

有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。

⑶提高合作的效果

教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發言。合作學習開始階段，教師經常性地回收“合作學習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現優秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善。

四、放手讓學生自學探究

《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底€贅還?。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。

第三篇：精心備課是上好一堂課的前提

精心備課是上好一堂課的前提

“好課是認真準備出來的”。教學實踐證明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環，同時也是教師提高教育思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。一堂課的成功與否,除了教師的教態大方，語言親切有趣并能否自如、適當地運用教學藝術之外,還與教師是否充分地做好課前準備有密切地關系。因此，備課,是課前準備最重要的一環,是上好一堂課的前提,是提高教學質量的關鍵。因此，備課直接影響到授課的成功與否,因此,我們每一位教師必須認識到備課的重要性，在每上一節課之前做到精心備課。

下面就如何精心的備好課的問題淺談我的幾絲薄見:

一、深入鉆研教材。

首先要全面準確的把握教學目標，語文課程從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個緯度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標，這是我們把握教學目標的依據。首先，教師在備課前整體上把握新課程標準，對各學段的目標有較透徹的領悟，再關注所授課所在的教材的編寫特點，教學目標、教學內容，做到心中有數，進一步研究本單元的教學目標和本課的教學目標，并將目標細化為三維目標。其次，深入細致的研讀教材，做到懂、透、化。根據課文的特點并參考教師用書分析出本課的教學重點、教學難點，根據學生實際水平制定出突破重難點的方法，再寫出教學準備。

二、備學生

備學生就是通過研究、了解學生的學情，我們的學生來自農村，家庭教育和社會教育教薄弱，學習習慣和學習水平也有所區別。因此，沒有一種方法是萬能的教學方法，也不可能有一種教學方法適合所有的學生。我們備課時就要盡可能有針對絕大多數學生找到適合自己的學習方法。為了更好地了解學生，教師可以通過課堂提問、作業以及與其他在校老師、同學、班干部或學生家長的溝通，來掌握學生的一些具體信息、學習情況、基礎知識、學習習慣等等。

三、備教學方法。

根據學生學情，尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際學情出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點，準備好行之有效的教學方法。從教學過程來說，要做到教學目的明確，教學層次清楚，突出重點，突破難點；從教學語言來說，要做到語言生動形象，活潑有趣，邏輯性強，通俗易懂；從教學形式來說，要做到教學方法靈活，啟發得當，教學步驟嚴密，緊湊等等。

四、備形象：

教師上課，在形象上應做到了穿著得體大方，教學姿態端正，面帶微笑，情緒飽滿，講課時鏗鏘有力，抑揚頓挫，做到吐字清楚，聲音洪亮，時常走到學生中間，讓學生感受到老師的平易近人，從而產生一種親近感，所謂“親其師”，才能“信其道”，有助于后續教學工作的順利開展。

五、重反思。

反思對教師專業發展具有重要意義，可以說教師專業化發展就是自我反思的過程。所以，在備課中反思也是重要的一環。在教學過程后，用批判和審視的目光多角度的觀察、分析、反省自己的教學方法，對自己的經驗和不足進行總結整理形成文字，促使自己的教學水平的提高。

第四篇：備課是上好課的前提

備課是上好課的前提，是教學工作中的一個重要環節，是教師根據新課標的要求和教材內容，結合學生的實際情況，組織教材，選擇教法，編寫教案的過程，如果不備好課，倉促上陣，即使是經驗豐富的老教師，也是很難取得的好教學效果。因此，我們應該認真備課，為上課打下堅實的基礎。那么怎樣才能上好一堂課呢?主要應以以下幾個方面入手。

一、勤鉆研

要想備好一節課，教師不但自己要學習課本上的知識，還要廣泛搜集資料，要不懈地鉆研，不斷地充實自己的知識寶庫，更新知識結構，豐富自己的頭腦，吸取新的知識，新的成果，使自己的教材常備常新。常言說，給學生一碗水，教師得有一桶水;而新的教育形勢下，教師僅需一桶水是不夠的，要有源源不斷的長流水，這樣才能得心應手，向學生傳授更多的知識。

二、覽進度

在備課之前，教師也必須作好教學進度計劃，使每堂課都納入整個教學進度計劃中，不能脫離教學計劃另搞一套，而要嚴格按照教學計劃分配教學時間來備課，把握好教學進度，圓滿完成教學計劃。

三、備課標 新課標是教師進行教學的依據，也是衡量教學質量的重要標準，因此我們教師備課要全面，透徹領會新課標的要求，才能了解教材的特點和編排體系，明確所講內容的教學目的、任務、具體要求及注意事項，從而良好把握教學，使教學有明確的方向和目標。

四、備教材

教材是教師進行教學的主要依據，是教師對學生傳授知識的基本材料，因此，教師在熟練地掌握教材，融會貫通的基礎之上，還要達到“懂”、“透”、“化”的程度，所謂“懂”，就是教師要認真鉆研教材，把教材的基本思想、內容、原理等弄清楚，弄明白;所謂“透”，就是對教材的全部內容掌握透徹，不要似懂非懂;所謂“化”就是把教材內容轉化為自己的東西，用自己的語言傳授給學生，使學生掌握基礎知識和技能，把握住教材重點。

五、備學生

學生是學習的主體，只需全面的了解學生，才能使教育有的放矢。其一，要了解全班學生的一般特點，如知識水平、學習風氣等，以確定教學的難度、廣度和深度;其二是了解每位學生的具體情況，以便因人而異提出不同的要求，對癥下藥，做到揚長避短、長善救失。只有全面了解學生掌握學生的個性特點，才能做到因材施教。我們可以通過訪問、調查、談話等多種途徑進行細致了解，從而收到好的教學效果。

六、備教法

教法是指教師在教學過程中為完成教學任務，達到教學目的所采用的方法。教法的采用對教學工作的成敗起著十分重要的作用，是教學的關鍵所在，而教法的確定主要依據教學目的、教學內容、學生情況以及教師素養四個方面。教師只有根據具體情況，靈活地運用教法，以便學生在教師的指導下收到好的學習效果。

七、備教具

為了提高教學效果和學生的學習效果，在教學中我們還需運用一些教具，因此教師在備課時要做好準備工作，以便在教學中靈活運用，引起學生的興致，使學生能積教主動的注意問題，觀察問題，思考問題，探究問題以及獨立去解決問題，使他們融會貫通的掌握知識，取得良好的教學效果。

八、組織教材

組織教材就是教師根據教學目的和任務，及教學法的要求，對教學內容去粗取精，進行篩選，準備一節課中各個階段具體教學內容的過程，一般新授課應以這幾方面著手:(1)準備復習提問的內容;(2)準備講解新教材;(3)準備練習的內容;(4)準備家庭作業。

備寫教案是教師實施教學活動的具體方案，直接影響教學效果的成敗。教案的詳略可根據自己的情況靈活掌握，但必須反映出課堂教學的概貌。以新授課為例，具體結構如下:

1、教學科目，時間和班級;

2、課題與教學內容;

3、教學目的和要求;

4、教學重點和難點;

5、課題及教學方法;

6、教具安排;

7、教學過程;

8、板書設計。

教案完成后，還須反復修改，課前要進一步熟悉，以保證課時計劃的順利實施。以上幾個教學環節，要相互配合協調，根據教學實際情況來靈活運用，從而收到良好的教學效果。

新課標下小學數學應如何備課

目前，面對課程標準和新的課程理念，該如何備好小學生數學課呢？要使新課程的理念真正落實到每節課堂教學中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對新課程的學習領會其精神，淺博地認為應從備課進行改革，為了能盡快適應課程改革的要求，教師門應從以下幾方面進行備課。

一、課要樹立新的課程理念

理念是什么？理念就是教學指導思想，先進的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突現（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必須的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。所以，在備課時同樣體現在“理念決定思路，思路決定出路”。任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破，備課的改革也是一樣。首先教師在思想觀念上必須有突破和創新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破，真正樹立。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生一生的發展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關注學生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們在備課中才能給自己的課堂教學重新定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

二、課要明確學生的學習目標

“課標”在具體課程目標中提出了：“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀”四個方面的數學課程目標。通過知識與技能、態度的結合，知識與情感的結合，來實現課程的總體目標。在基礎教育中，實施情感、態度與價值觀的教育，是課程標準向我們提出的新目標要求。大家知道，數學枯燥無味。因此，在制定課時教學目標的把握上，除了“雙基”目標外，還要注重：（1）每一節課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更為重要。它體現的是一種態度、一種情感，最后才是一種結果。例如：在教《“1”的認識》這節課時，看這位教師在形象地使用學具，讓孩子們認識了“1”之后，迅速地將孩子們引進了一個精彩的世界-----同學們，你們能用身邊的事物說說你心目中的‘1’嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學，小手一個個地舉起來了。

“我們教室里有‘1’塊黑板。” “ 我今天穿了‘1’件漂亮的衣服。”

“我買了‘1’塊橡皮。”-------老師巧妙的一問，讓學生自然地把數學與身邊的事物聯系起來，科學的價值與意義就在生活之中，學生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學生之間，學生與學生之間的感情，得到了融洽與升華。（2）每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。這是因為學生雖然掌握數學知識，但不等于能夠解決實際遇到的問題，更不等于學生相應的實踐能力也同時得到了發展。數學知識要轉化成能力，必須經歷相應的動手實踐這一教學環節。如“認識鐘表”一課，它的教學目標定為：

1、知道鐘面上有時針、分針、12個數，并結合生活經驗會看整時；

2、培養學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣；

3、學會與人對話、與人合作、遵循基本的與人交流的規則。

因此，在課時學習目標的制定和把握上，我們一定要轉變傳統觀念，著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出“雙基”目標的框框，注意目標的整體性和全面性。

三、課要提供豐富的學習資源。

為了適應新教材的編排特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。給不同層次的學生留有學習空間，從而激發他們的學習興趣。

教師必須深入鉆研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“9加幾”進、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現幾種不同的算法，在鼓勵算法多樣化的基礎上，要提倡學習用“湊十法”進行計算，而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以“十”為單位的計算的思想。這也更是后續學習的需要。

因為在人類歷史的長河里，人類的認識經過兩次飛躍。從逐一計數到按群計數是第一次飛躍。從按群計數到以“十”為單位計數是第二次飛躍。我們在備課時要從中挖掘教材的資源，為圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，針對每一個層次學生可能想到的解決問題的方案做出預設，以便課堂上有目的引導學生進行交流、展示，從而激發他們的學習興趣。

具體做法如下：

1、教材的內容情景化。

創設良好的情境是激發學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教 最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激發學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。例如：教學“0的認識”這節課時，教材從學生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學習素材，這樣在學習的過程中，學生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

2、靜態的知識動態化。

一般的教材不可能把新有的教材內容講得十分祥盡。在備課時，應根據教學需要從學生的實際出發，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或課堂活動的場所。例如教“幾和第幾”這節課時，讓學生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，學生在模擬的情境中，體驗理解“幾和第幾”的聯系和區別。

3、教學的內容生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學應聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的樂趣。例如、教學“人民幣的認識”課前應開展“我是小小調查員”的活動，走向社會了解人民幣的有關知識，并從家中找出不同面值的人民幣進行認識。通過活動學生對人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標志等方面有了感性認識。課堂上學生學習積極性很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識。聯系學生生活實際創設大課堂情境，讓學生走出課堂，走進生活實際，走進實踐領域，有利于培養學生靈活運用數學的能力，真正體驗生活中處處有數學，數學中處處有生活。

四 備課要找準教學的切入點。

《課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：

1、學生已經知道了什么？

2、學生自己已經解決了什么？3學生還想知道什么？4想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？5那些問題需要教師的點撥和引導？

5、那些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節課中教學的切入點和主要完成的目標了。新課標下小學數學應如何備課備課對于教師來說是工作中必要的流程，幾乎我們每天都在做著似乎很枯燥的工作，這就造成老師們的倦怠，前幾天我作為小中高的的答辯評委，我在檢查老師們的備課筆記時，居然小中高的老師的備課筆記，如此簡單，沒有價值，只是寫出了大的備課環節和例題，根本就沒有把教材吃透，更沒有重難點的突破措施。當然有很多因素造成這些不良的結果，比如固定的備課模版，限制了教師的自由，可是我想這不能作為不認真備課的理由。備課是上好課的基礎，這一環節的內容很多，是需要老師煞費一番腦筋的，所以必須重視這一環節的工作，作為學校的管理者，我們不能忽視這一環節，作為教師，作為一個想有所作為的教師更要從備課做起。在評優課活動中我們也經常會發現有很多老師為了把課上好，機械照搬別人的教案，即使再好的教案也未必能取得教好的教學效果。參考別人的教案并非壞事，關鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當用得自然。

目前，面對課程標準和新的課程理念，該如何備好小學生數學課呢？要使新課程的理念真正落實到每節課堂教學中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對新課程的學習領會其精神，淺博地認為應從備課進行改革，為了能盡快適應課程改革的要求，教師門應從以下幾方面進行備課。

一、樹立新的課程理念

理念是教學指導思想，先進的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。數學課程的教育理念是：

一、突出基礎性、普及性和發展性，面向全體學生。1.人人學有價值的數學；

2、人人都能獲得必要的數學；

3、不同的人在數學上得到不同的發展。

二、為其他科學提供語言、思想和方法。

三、滿足數學學習方式的多樣性。

四、教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。

五、教學評價的多元化。

六、運用現代信息技術。（新的課程理念要我們樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發展”的教育質量觀，“為學生一生的發展和幸福奠定基礎”的教育價值觀。理念的核心是“人”。）

“理念決定思路，思路決定出路”。同樣備課也是一樣。記得我在九八年講過一節《分數的初步認識》展示兩次備課的不同，分析：第一次注重的是通過教 5 師提供的各種分數圖，認識各個分數，而最近江的分數初步認識，則更注重學生自主地去學習認識簡單的分數，緊密地和生活實際聯系，體現了新的教育理念。備課的改革，首先教師在思想觀念上必須有突破和創新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生一生的發展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關注學生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們在備課中才能給自己的課堂教學重新定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。吳老師的估算一課，在以往的教學中，我們一般很忽視估算，但是估算在我們的生活中確實有很多地方要用得到，吳老師備課時就從我們的生活需要入手，體現了估算的價值和必要性，學生用自己的認識來定義估算，使課堂更具有生命。

三、備教材為學生提供豐富的學習資源。

要給學生提供豐富的學習資源，首先教師要有資源，這些資源源于教師對教材的理解與挖掘。新課程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創造空間，為教師的創造性教學提供機會。教師用書也減少了以往對教材的詳細分析，取而代之的是對教師教學的一些建議。這樣一來，無形中增加了一些缺乏經驗的教師備教材的難度。那么，該如何備教材呢?

1、備教材內容的廣度和深度

從信息論的角度來說，教學內容的廣度就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。備教材時，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。

例如教學“統計”一課時，就可以對教材內容進行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個單獨的習題進行了巧妙組織，形成了“我要調查”、“我能統計”、“分析統計”、“挑戰統計”四個教學情境，把學生的思維一步步引向深入。這樣，學生在一個又一個富有挑戰性的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心得到不斷增強。

同樣，一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。還是以“統計”一課為例。一位教師在上課時用課件創設了豬八戒吃不同形狀餅干的情景，讓學生想辦法統計出各種形狀的餅干 6 各有多少塊。課件非常生動，學生也非常感興趣，并積極地投入探究。可事與愿違，學生無法正確統計出結果。原因在哪?就是教學內容過深。本節課是學生第一次學習統計知識，教學目標應該定位在經歷統計的全過程、初步學會分類統計的一般方法和認識象形統計圖上，而不應該拔高到用不同的統計方法統計動態的事件上。

2、備教材的重點、難點和關鍵

當一節課的教學內容有幾個知識點時，教師需要明確哪些是教學的重、難點，以免在教學時抓不住主要內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，以至影響了知識的理解和掌握，達不到預定的教學效果。小學數學教材的各部分知識是一個有著密切聯系的知識系統。因此，確定重點內容的意義在于從知識的內在聯系上著眼，去深究新舊知識的連接點，并認識其地位和作用。重點內容的確定不可能按照某種固定方法去套出來。重要的是掌握它的特征，并根據特征，從教材的全局到部分，再從部分到全局的分析研究中把它悟出來。一般地說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。這就是通常所說的新知識的生長點或新舊知識的連接點。比如，一個數乘以分數的意義。這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。由整數到分數無論是數概念、范圍，還是運算及其意義都是一次重要的擴充。同時學生在分數乘以整數中已形成的認知結構也要相應的調整和完善。這一內容是后面學習分數乘法應用題最直接的基礎，又是解答應用題組成判斷的重要概念。由此可見，這一內容既是學生認識上的轉折，又是數學知識中的質變。無疑，它在全冊教材中有舉足輕重，牽一發而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。在確定重點以后，又如何在教學中突出重點？我認為：其一，就課堂教學的總體而言，講解上抓重點，作業上練重點，時間上保重點。其二，就數學知識而言，一般中有重點，重點中有關鍵。講解時要善于抓住重點中起決定和支配作用的關鍵，講時以此切入、以此引路，重點內容就可相對突出。其三，就課堂教學的節奏而言，講解重點內容時教師的語調要放慢些，教學節奏宜緩些。在這種給學生留有充分思考余地的教學節奏下，學生才可能聽清重點，想明重點。

確定教材重點，要以教材本身為依據，研究所教學的內容在整個知識系統中的地位和價值。在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點。

難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯。比較復雜；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定。教材難點有時和重點是一致的。（角的認識）

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。

例如教學“長方體的表面積”，關鍵在于通過動手操作、直觀演示使學生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關系以及如何根據長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發展學生空間觀念的問題，教師抓住了這個關鍵，定會收到很好的教學效果。

3、備教材中隱含的數學思想

為了適應新教材的編排特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“9加幾”進、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現幾種不同的算法，在鼓勵算法多樣化的基礎上，要提倡學習用“湊十法”進行計算，而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以“十”為單位的計算的思想。這也更是后續學習的需要。

因為在人類歷史的長河里，人類的認識經過兩次飛躍。從逐一計數到按群計數是第一次飛躍。從按群計數到以“十”為單位計數是第二次飛躍。我們在備課時要從中挖掘教材的資源，為圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，針對每一個層次學生可能想到的解決問題的方案做出預設，以便課堂上有目的引導學生進行交流、展示，從而激發他們的學習興趣。

小學數學中隱含的數學絲線大概歸類為：

一、數形結合的思想方法

二、集合的思想方法

三、對應的思想方法

四、函數的思想方法

五、極限的思想方法

六、化歸的思想方法

七、歸納的思想方法

八、符號化的思想方法

九、統計的思想方法

4、備課要注意知識的嚴謹性與科學性

數學學科它具有嚴謹的邏輯性和科學性，1就是1，2就是2，決不能含糊，新課標的誕生，新理念的指導作用，概念和公式開始淡化他的規范嚴格敘述，當然傳統的理念過分強調結果，造成學生硬性的背概念記公式。但是我認為有些本質的東西我們在教學中決不能淡化，例如：教師獎場正方形特征時。教師順著學生生活經驗教，正方形的四條邊都一樣，老師沒有過分強調，也沒給引導，在期末測試，學生天空都是正方形的四條都一樣，別的老師就給他判錯了，老師拿著卷子找我，為什么不對，我問一樣和相等有什么區別，他說我認為沒有什么區別，對學生沒有必要要求那么嚴格，我說數學學的就是嚴謹，一樣包括位置方向長短等都一樣，在正方形李四條是這樣嗎？而長度相等只是說長短相等，這是一個重要的概念，數學中是很強調位置和長短的。后來老師就這個問題的認識寫了一篇文章要生活也要數學發表在北京教育。因此，備課時，我們還是要突出學科特點，注意數學的嚴謹與科學。

四、要備好學生找準教學的切入點和難點。(一)深入研究學生，找準教學起點

《課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚 9 了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。

我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？ 通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。比如24時計時法，由于學生的生活經驗中已經接觸24時計時法，電視上的顯示，電腦顯示，還有電視報上的記錄，學生雖沒有系統地學過這些知識，但有印象，因此問題的啃結是24時是怎么回事，于是備課時，讓學生記錄帶有情景圖的時刻，學生利用已有的生活經驗就會出現22：00的記錄方法，于是老師追問鐘面上就有12個數字，22哪里來的呢？我認為這才是關鍵問題，學生就會開動腦筋去想，再結合生活經驗，他就會理解一天鐘面要轉兩圈，一天是24小時。學生自主學習。只有對學生有了充分了解，我們的備課才有針對性，一些預設才能準確。同樣一節課，在偏遠的農村地區，教案就要做調整，因為農村的家庭很少訂報紙，而且看電視的時間不是很多，學生以有的知識經驗很少，在這樣上課就不可以。要重新設計，用課件幫助學生回憶一天多少小時，鐘表走了幾圈，然后解釋24時計時法。課堂教學的近程相對慢，就需要減少知識點，比如對零食的認識就刪掉了。因此備課中備學生相當重要。（12345的認識、找數字規律）

（二）分析學生理解、掌握知識的難度和心態來確定教學難點。

小學數學教學不僅具有邏輯的嚴密性，而且還有小學生認識、心理活動的形成與發展的規律性。因此，確定教學難點的意義在于依據教材，對來自學生方面可能妨礙、影響教學進展的種種因素進行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數學知識中的新概念、新公式、新法則、新性質、新關系、新思路等，固然是教學中常見的難點內容，但是因為難點是出于學生方面，所以教師確定難點時不能只看知識中的“新”字，更不能錯誤地認為“教師面前無難點”，而忽視了對學生的分析和研究。因此確定教學難點時，教師應該注意兩點，首先要在心理 10 位置與思維水平上與學生實行互換，設身處地地為學生著想，認真分析學生理解、掌握知識過程中的難處。其次要充分考慮學生認識和心理過程中可能出現的種種障礙。比如，小數點位置的移動引起小數大小的變化。這一內容學生學習過程中的表現是似乎一聽就懂，一看就會，而在應用時卻不動則已，一動就錯。試析原因大致有三：一是學生在理解這一內容時有許多諸如原數、數位、位數、擴大、縮小、數的大小、倍等等，這些易混易錯概念成為學生理解知識的難處。二是學生在掌握和應用這一知識的思維活動中需要把小數點移動的方向、位數、倍、數的大小、0的處理等同步有序地進行。而學生的感知恰好缺乏目的性和精確性，這就在思維活動的起點上出現障礙，成為學生掌握、應用知識中的第一道難關。三是學生對這一有著“動靜交錯，變中有序”的復雜思維活動缺乏必要的心理準備，掌握應用知識時才知道看似容易用時難。正是因為這些原因，這一內容不能不確定為難點。突破難點的方法我以為，其一，預作鋪墊，放緩坡度；其二，適當分散，逐一突破；其三，加強直觀，創設情景；其四，利用舊知，促進遷移。

第五篇：什么是優質教學

什么是優質教學？

有效性是課堂教學的“命脈”

余文森 福建師范大學教育科學與技術學院教授，教育部新課程教學專業支持工作項目組組長。主要研究方向為課程與教學論。

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

什么是教學有效性

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結果（收獲）---產出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。

從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

第一，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。

第二，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。

第三，新課程倡導內在發展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

第四，新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。

克服無效和低效的教學

無效和低效的教學具體表現為：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。

針對上述問題，要著力做到：牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發展區”上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的主動性、培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面；要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優質教學具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

啟發。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。

機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。

富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！