第一篇：備課是上好課的前提,這是誰都知道的基本常識

2012年2月10日星期五天氣小雨

在聽課調研中，我發現課堂上的“少慢差費”與老師的備課緊密相關。

現在有少數老師的備課，存在這么幾種情況：

1、名曰備課寫教案，其實是“抄案”。其

表現形式：一是拿過去的老案；二是拿從書店里買來的教案集；三是從網站上下載下來的教

案或是課件。對此，還津津樂道冠以其名說“這是快速備課法。”省心省事又省力。可我卻

認為，這是一種對自己、對學生不負責的懶惰行為。本來老師參閱、借鑒別人的經驗和做法

無可非議，可現在你不分青紅皂白，不經自己獨立思考，信手拈來，照抄照搬，情形就不一

樣了，姑且不說教育對象的不同，環境條件的差異，單從備課本身來講，也不應該這樣做。

因為備課在很大程度上，屬于個人的行為，是個人一種創造性的腦力勞動，是個人的“專利”。

2、備課的著眼點出現偏差。有的老師備課習慣于從“教”的角度去思考問題，設計教

學流程。即這堂課教什么，怎么教，比較明確，卻很少從學生“學”的方面來考慮問題，設

計案例。這種居高臨下設計出來的教案，由于不明學生的“學情”，不顧學生的情感需求，課堂上學生圍著教師轉，老師講，學生聽，老師說，學生記的現象也就應運而生，久而久之，教學效率不高，教學質量低劣也就必然的了。

3、備課找不準或沒有訓練點。既教一篇課文，究竟要訓練學生哪方面的語文能力不明

確，是對課文的理解，還是聽說讀寫某個方面的能力，不清楚，導致一節課上下來，學生所

獲所得，十分有限。

如何改變這種狀況？

我認為，當務之急是要強化在個人備課基礎上的集體討論的指導的力度，使集體備課真

正成為老師相互之間溝通交流、學習提高的一個平臺。這對提高集體備課的質量尤為關鍵。

這方面，有的學校有比較好的做法：如蘆溪外國語學校采用的“導學稿”備課法；宣風鎮中

心小學“周四、周五”早讀課集體備課法（見2011年蘆溪教研通訊第7期的報導介紹）--------

其次要利用好“集體備課”這個平臺。集體備課，“議”些什么，從哪些方面來議，事

關備課的效率，先要將它明確下來。我想，“議”的內容，主要是三個方面：一是教材；二

是教法；三是學法。正如《九年義務教育語文課程標準》（2011年版）所指出的那樣：教師

“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，精心設計和組織教學活

動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”

從“對教材的理解和把握”這個角度來議。如本課我要訓練學生哪方面的語文能力？這

個語文訓練點在哪里？教學中如何體現和落實這個訓練點？又如，你是如何設計本課教學思

路的？你這樣設計的依據在哪里？

從老師“教”這個角度來議。如這篇課文的教學目標是什么？教學中如何實現這個目標？

再如這篇課文教學的重點和難點是什么？你打算采取什么方法來突出這個重點，突破難點？

教學流程體現了否？

從學生“學”這個角度來議。老師不僅應該考慮我這堂課要讓學生學會些什么；更重要的是如何在課堂上，通過老師與學生的互動，使學生主動掌握“會學”的一些基本方法。如

低段的識字教學，學生認讀了某個生字后，老師就應該積極引導學生用自己獨特的方式去記

這個生字。再如中年級學生怎么讓學生學會概括主要內容。首先可以讓學生分分自然段，再

說說每個自然段講的是什么，最后讓學生把每個自然段的意思串在一起，就是課文的主要內

容。對于結構相似的段落，老師可先示范，再引導歸納幾點學法，然后讓學生根據學法去嘗

試。

第二篇：備課是上好課的前提

備課是上好課的前提，如何備好每一節數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學教學成果，確實需要我們精心設計。

教學是一門藝術。不管你是個人備課還是集體備課，都必須經過周密思考，精心設計教學過程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高40分鐘的教學效率。有的教師上課目的不明確，重點不突出，語言不準確，都是備課不過關造成的。那到底怎么備好數學課呢？我認為首先必須從下面三方面下手。

一、要備好教材

1、認真鉆研大綱，明確教學目的教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。

2、從整體出發，系統分析和研究教材

數學是一門系統性很強的學科，所以，數學老師要按照“整體-部分-整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節，教一節，不了解這一節在整體中的地位與其它章節的聯系，就很難談上吃透教材和融會貫通。

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。

3、抓住重點和找準難點

一節數學課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標,都是衡量一節課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂

課有個靈魂。

4、創造性使用教材

創造性使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

二、要好備教學程序

1、根據學生認知規律，精心設計教學環節

學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，我們要根據這一規律精心設計教學環節，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環節的先后次序及主次地位。

2、啟發學生思維，精心設計問題

啟發思維是課堂教學的靈魂，而數學的思維來自問題。所以，在備課時，要重視創設問題情境。“學起于思，思源于疑。”要有意識地設置一些困惑的問題，微妙的問題，疑難的問題，以啟發學生思維。把學生學習新知識的過程設計成讓學生進行“再創造”的過程。

3、恰當選擇教學方法

幾年來，許多老師明確地認識到我國小學數學的在教學目的轉變，由過去的重結果為重教學過程，在教學方法上做了相應的改革，一改過去以傳授知識為主的傳統的教學方法，陸續出現了一些新的教學方法，注意采用富啟發性的有助于發展學生智力的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。

人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。小學數學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

4、注重數學基礎知識和思想方法的形成訓練

數學基礎知識和數學思想方法是小學數學教材內容的整體結構的兩根強有力的支柱。數學基礎知識立在明處而數學思想方法則藏在暗處。因此，教師在備課時，不能抓一根丟一根。這就要求我們在備課時，要用兩根支柱的思想支配，理清知識結構和思想方法體系。尤其要把數學思想方法像數學知識一樣，歸納到教學目的要求和教材分析中去，弄清每一章節主要體現什么數學思想和運用什么數學方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。

數學思想方法是通過教學過程教給學生的，是一個潛移默化的過程，概念的形成過程，問題的發現過程，規律的揭示過程，結論的推導過程等等，都體現某種數學思想，并受其指導。如果忽視這些過程就意味著失去向學生傳授數學思想方法的機會。

三、要備好學生

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。

備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。

總之，我們必須廣泛地學習，認真地鉆研，積極地實踐，不斷地總結自己的經驗和教訓，認真改進和完善自己采用的教學方法，努力提高運用數學方法的水平，才能備出適合自己教學的高質量的課。

淺談小學生小學數學自學能力的培養

學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。

一、引導學生學會自學

首先，教師應該教給學生自學的方法

在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。

在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發學生的思路很有益處。

其次，試著看懂例題

嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學交流或課堂發問。試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經由課堂，再達到“知其所以然”。

第三，尋找生活數學

引導學生學習生活中的數學是數學教學的目標之一。因此，預習時必須讓學生試著找找生活中的原型，拉近數學與生活的距離。如“循環小數”在預習時，可以布置學生找找生活中“循環”的現象，以幫助學生建立相應的概念。

二、運用各種途徑，激發自學興趣

學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

三、指導課堂合作，提高自學效率

合作交流是學生學習數學的重要方式，指導學生課堂合作，可從以下幾方面入手：

⑴創設合作的機會

課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創造機會激勵學生合作。比如，教學“步測、目測”時，教師可以設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數步數，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數，給學生合作的機會；教授統計圖表時，有的統計圖表在正面，可有關的分析、問題卻在反面，學生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。

⑵形成合作的習慣

有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。

⑶提高合作的效果

教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發言。合作學習開始階段，教師經常性地回收“合作學習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現優秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善。

四、放手讓學生自學探究

《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底€贅還?。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。

第三篇：備課是上好課的前提

備課是上好課的前提，是教學工作中的一個重要環節，是教師根據新課標的要求和教材內容，結合學生的實際情況，組織教材，選擇教法，編寫教案的過程，如果不備好課，倉促上陣，即使是經驗豐富的老教師，也是很難取得的好教學效果。因此，我們應該認真備課，為上課打下堅實的基礎。那么怎樣才能上好一堂課呢?主要應以以下幾個方面入手。

一、勤鉆研

要想備好一節課，教師不但自己要學習課本上的知識，還要廣泛搜集資料，要不懈地鉆研，不斷地充實自己的知識寶庫，更新知識結構，豐富自己的頭腦，吸取新的知識，新的成果，使自己的教材常備常新。常言說，給學生一碗水，教師得有一桶水;而新的教育形勢下，教師僅需一桶水是不夠的，要有源源不斷的長流水，這樣才能得心應手，向學生傳授更多的知識。

二、覽進度

在備課之前，教師也必須作好教學進度計劃，使每堂課都納入整個教學進度計劃中，不能脫離教學計劃另搞一套，而要嚴格按照教學計劃分配教學時間來備課，把握好教學進度，圓滿完成教學計劃。

三、備課標 新課標是教師進行教學的依據，也是衡量教學質量的重要標準，因此我們教師備課要全面，透徹領會新課標的要求，才能了解教材的特點和編排體系，明確所講內容的教學目的、任務、具體要求及注意事項，從而良好把握教學，使教學有明確的方向和目標。

四、備教材

教材是教師進行教學的主要依據，是教師對學生傳授知識的基本材料，因此，教師在熟練地掌握教材，融會貫通的基礎之上，還要達到“懂”、“透”、“化”的程度，所謂“懂”，就是教師要認真鉆研教材，把教材的基本思想、內容、原理等弄清楚，弄明白;所謂“透”，就是對教材的全部內容掌握透徹，不要似懂非懂;所謂“化”就是把教材內容轉化為自己的東西，用自己的語言傳授給學生，使學生掌握基礎知識和技能，把握住教材重點。

五、備學生

學生是學習的主體，只需全面的了解學生，才能使教育有的放矢。其一，要了解全班學生的一般特點，如知識水平、學習風氣等，以確定教學的難度、廣度和深度;其二是了解每位學生的具體情況，以便因人而異提出不同的要求，對癥下藥，做到揚長避短、長善救失。只有全面了解學生掌握學生的個性特點，才能做到因材施教。我們可以通過訪問、調查、談話等多種途徑進行細致了解，從而收到好的教學效果。

六、備教法

教法是指教師在教學過程中為完成教學任務，達到教學目的所采用的方法。教法的采用對教學工作的成敗起著十分重要的作用，是教學的關鍵所在，而教法的確定主要依據教學目的、教學內容、學生情況以及教師素養四個方面。教師只有根據具體情況，靈活地運用教法，以便學生在教師的指導下收到好的學習效果。

七、備教具

為了提高教學效果和學生的學習效果，在教學中我們還需運用一些教具，因此教師在備課時要做好準備工作，以便在教學中靈活運用，引起學生的興致，使學生能積教主動的注意問題，觀察問題，思考問題，探究問題以及獨立去解決問題，使他們融會貫通的掌握知識，取得良好的教學效果。

八、組織教材

組織教材就是教師根據教學目的和任務，及教學法的要求，對教學內容去粗取精，進行篩選，準備一節課中各個階段具體教學內容的過程，一般新授課應以這幾方面著手:(1)準備復習提問的內容;(2)準備講解新教材;(3)準備練習的內容;(4)準備家庭作業。

備寫教案是教師實施教學活動的具體方案，直接影響教學效果的成敗。教案的詳略可根據自己的情況靈活掌握，但必須反映出課堂教學的概貌。以新授課為例，具體結構如下:

1、教學科目，時間和班級;

2、課題與教學內容;

3、教學目的和要求;

4、教學重點和難點;

5、課題及教學方法;

6、教具安排;

7、教學過程;

8、板書設計。

教案完成后，還須反復修改，課前要進一步熟悉，以保證課時計劃的順利實施。以上幾個教學環節，要相互配合協調，根據教學實際情況來靈活運用，從而收到良好的教學效果。

新課標下小學數學應如何備課

目前，面對課程標準和新的課程理念，該如何備好小學生數學課呢？要使新課程的理念真正落實到每節課堂教學中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對新課程的學習領會其精神，淺博地認為應從備課進行改革，為了能盡快適應課程改革的要求，教師門應從以下幾方面進行備課。

一、課要樹立新的課程理念

理念是什么？理念就是教學指導思想，先進的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突現（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必須的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。所以，在備課時同樣體現在“理念決定思路，思路決定出路”。任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破，備課的改革也是一樣。首先教師在思想觀念上必須有突破和創新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破，真正樹立。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生一生的發展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關注學生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們在備課中才能給自己的課堂教學重新定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

二、課要明確學生的學習目標

“課標”在具體課程目標中提出了：“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀”四個方面的數學課程目標。通過知識與技能、態度的結合，知識與情感的結合，來實現課程的總體目標。在基礎教育中，實施情感、態度與價值觀的教育，是課程標準向我們提出的新目標要求。大家知道，數學枯燥無味。因此，在制定課時教學目標的把握上，除了“雙基”目標外，還要注重：（1）每一節課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更為重要。它體現的是一種態度、一種情感，最后才是一種結果。例如：在教《“1”的認識》這節課時，看這位教師在形象地使用學具，讓孩子們認識了“1”之后，迅速地將孩子們引進了一個精彩的世界-----同學們，你們能用身邊的事物說說你心目中的‘1’嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學，小手一個個地舉起來了。

“我們教室里有‘1’塊黑板。” “ 我今天穿了‘1’件漂亮的衣服。”

“我買了‘1’塊橡皮。”-------老師巧妙的一問，讓學生自然地把數學與身邊的事物聯系起來，科學的價值與意義就在生活之中，學生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學生之間，學生與學生之間的感情，得到了融洽與升華。（2）每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。這是因為學生雖然掌握數學知識，但不等于能夠解決實際遇到的問題，更不等于學生相應的實踐能力也同時得到了發展。數學知識要轉化成能力，必須經歷相應的動手實踐這一教學環節。如“認識鐘表”一課，它的教學目標定為：

1、知道鐘面上有時針、分針、12個數，并結合生活經驗會看整時；

2、培養學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣；

3、學會與人對話、與人合作、遵循基本的與人交流的規則。

因此，在課時學習目標的制定和把握上，我們一定要轉變傳統觀念，著眼于學生可持續發展能力的培養，跳出“雙基”目標的框框，注意目標的整體性和全面性。

三、課要提供豐富的學習資源。

為了適應新教材的編排特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。給不同層次的學生留有學習空間，從而激發他們的學習興趣。

教師必須深入鉆研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“9加幾”進、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現幾種不同的算法，在鼓勵算法多樣化的基礎上，要提倡學習用“湊十法”進行計算，而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以“十”為單位的計算的思想。這也更是后續學習的需要。

因為在人類歷史的長河里，人類的認識經過兩次飛躍。從逐一計數到按群計數是第一次飛躍。從按群計數到以“十”為單位計數是第二次飛躍。我們在備課時要從中挖掘教材的資源，為圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，針對每一個層次學生可能想到的解決問題的方案做出預設，以便課堂上有目的引導學生進行交流、展示，從而激發他們的學習興趣。

具體做法如下：

1、教材的內容情景化。

創設良好的情境是激發學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教 最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激發學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。例如：教學“0的認識”這節課時，教材從學生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學習素材，這樣在學習的過程中，學生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

2、靜態的知識動態化。

一般的教材不可能把新有的教材內容講得十分祥盡。在備課時，應根據教學需要從學生的實際出發，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或課堂活動的場所。例如教“幾和第幾”這節課時，讓學生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，學生在模擬的情境中，體驗理解“幾和第幾”的聯系和區別。

3、教學的內容生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學應聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的樂趣。例如、教學“人民幣的認識”課前應開展“我是小小調查員”的活動，走向社會了解人民幣的有關知識，并從家中找出不同面值的人民幣進行認識。通過活動學生對人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標志等方面有了感性認識。課堂上學生學習積極性很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識。聯系學生生活實際創設大課堂情境，讓學生走出課堂，走進生活實際，走進實踐領域，有利于培養學生靈活運用數學的能力，真正體驗生活中處處有數學，數學中處處有生活。

四 備課要找準教學的切入點。

《課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：

1、學生已經知道了什么？

2、學生自己已經解決了什么？3學生還想知道什么？4想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？5那些問題需要教師的點撥和引導？

5、那些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節課中教學的切入點和主要完成的目標了。新課標下小學數學應如何備課備課對于教師來說是工作中必要的流程，幾乎我們每天都在做著似乎很枯燥的工作，這就造成老師們的倦怠，前幾天我作為小中高的的答辯評委，我在檢查老師們的備課筆記時，居然小中高的老師的備課筆記，如此簡單，沒有價值，只是寫出了大的備課環節和例題，根本就沒有把教材吃透，更沒有重難點的突破措施。當然有很多因素造成這些不良的結果，比如固定的備課模版，限制了教師的自由，可是我想這不能作為不認真備課的理由。備課是上好課的基礎，這一環節的內容很多，是需要老師煞費一番腦筋的，所以必須重視這一環節的工作，作為學校的管理者，我們不能忽視這一環節，作為教師，作為一個想有所作為的教師更要從備課做起。在評優課活動中我們也經常會發現有很多老師為了把課上好，機械照搬別人的教案，即使再好的教案也未必能取得教好的教學效果。參考別人的教案并非壞事，關鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當用得自然。

目前，面對課程標準和新的課程理念，該如何備好小學生數學課呢？要使新課程的理念真正落實到每節課堂教學中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對新課程的學習領會其精神，淺博地認為應從備課進行改革，為了能盡快適應課程改革的要求，教師門應從以下幾方面進行備課。

一、樹立新的課程理念

理念是教學指導思想，先進的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。數學課程的教育理念是：

一、突出基礎性、普及性和發展性，面向全體學生。1.人人學有價值的數學；

2、人人都能獲得必要的數學；

3、不同的人在數學上得到不同的發展。

二、為其他科學提供語言、思想和方法。

三、滿足數學學習方式的多樣性。

四、教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。

五、教學評價的多元化。

六、運用現代信息技術。（新的課程理念要我們樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發展”的教育質量觀，“為學生一生的發展和幸福奠定基礎”的教育價值觀。理念的核心是“人”。）

“理念決定思路，思路決定出路”。同樣備課也是一樣。記得我在九八年講過一節《分數的初步認識》展示兩次備課的不同，分析：第一次注重的是通過教 5 師提供的各種分數圖，認識各個分數，而最近江的分數初步認識，則更注重學生自主地去學習認識簡單的分數，緊密地和生活實際聯系，體現了新的教育理念。備課的改革，首先教師在思想觀念上必須有突破和創新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生一生的發展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關注學生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們在備課中才能給自己的課堂教學重新定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。吳老師的估算一課，在以往的教學中，我們一般很忽視估算，但是估算在我們的生活中確實有很多地方要用得到，吳老師備課時就從我們的生活需要入手，體現了估算的價值和必要性，學生用自己的認識來定義估算，使課堂更具有生命。

三、備教材為學生提供豐富的學習資源。

要給學生提供豐富的學習資源，首先教師要有資源，這些資源源于教師對教材的理解與挖掘。新課程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創造空間，為教師的創造性教學提供機會。教師用書也減少了以往對教材的詳細分析，取而代之的是對教師教學的一些建議。這樣一來，無形中增加了一些缺乏經驗的教師備教材的難度。那么，該如何備教材呢?

1、備教材內容的廣度和深度

從信息論的角度來說，教學內容的廣度就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。備教材時，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。

例如教學“統計”一課時，就可以對教材內容進行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個單獨的習題進行了巧妙組織，形成了“我要調查”、“我能統計”、“分析統計”、“挑戰統計”四個教學情境，把學生的思維一步步引向深入。這樣，學生在一個又一個富有挑戰性的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心得到不斷增強。

同樣，一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。還是以“統計”一課為例。一位教師在上課時用課件創設了豬八戒吃不同形狀餅干的情景，讓學生想辦法統計出各種形狀的餅干 6 各有多少塊。課件非常生動，學生也非常感興趣，并積極地投入探究。可事與愿違，學生無法正確統計出結果。原因在哪?就是教學內容過深。本節課是學生第一次學習統計知識，教學目標應該定位在經歷統計的全過程、初步學會分類統計的一般方法和認識象形統計圖上，而不應該拔高到用不同的統計方法統計動態的事件上。

2、備教材的重點、難點和關鍵

當一節課的教學內容有幾個知識點時，教師需要明確哪些是教學的重、難點，以免在教學時抓不住主要內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，以至影響了知識的理解和掌握，達不到預定的教學效果。小學數學教材的各部分知識是一個有著密切聯系的知識系統。因此，確定重點內容的意義在于從知識的內在聯系上著眼，去深究新舊知識的連接點，并認識其地位和作用。重點內容的確定不可能按照某種固定方法去套出來。重要的是掌握它的特征，并根據特征，從教材的全局到部分，再從部分到全局的分析研究中把它悟出來。一般地說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。這就是通常所說的新知識的生長點或新舊知識的連接點。比如，一個數乘以分數的意義。這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。由整數到分數無論是數概念、范圍，還是運算及其意義都是一次重要的擴充。同時學生在分數乘以整數中已形成的認知結構也要相應的調整和完善。這一內容是后面學習分數乘法應用題最直接的基礎，又是解答應用題組成判斷的重要概念。由此可見，這一內容既是學生認識上的轉折，又是數學知識中的質變。無疑，它在全冊教材中有舉足輕重，牽一發而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。在確定重點以后，又如何在教學中突出重點？我認為：其一，就課堂教學的總體而言，講解上抓重點，作業上練重點，時間上保重點。其二，就數學知識而言，一般中有重點，重點中有關鍵。講解時要善于抓住重點中起決定和支配作用的關鍵，講時以此切入、以此引路，重點內容就可相對突出。其三，就課堂教學的節奏而言，講解重點內容時教師的語調要放慢些，教學節奏宜緩些。在這種給學生留有充分思考余地的教學節奏下，學生才可能聽清重點，想明重點。

確定教材重點，要以教材本身為依據，研究所教學的內容在整個知識系統中的地位和價值。在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點。

難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯。比較復雜；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距等等。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定。教材難點有時和重點是一致的。（角的認識）

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。

例如教學“長方體的表面積”，關鍵在于通過動手操作、直觀演示使學生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關系以及如何根據長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發展學生空間觀念的問題，教師抓住了這個關鍵，定會收到很好的教學效果。

3、備教材中隱含的數學思想

為了適應新教材的編排特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“9加幾”進、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現幾種不同的算法，在鼓勵算法多樣化的基礎上，要提倡學習用“湊十法”進行計算，而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以“十”為單位的計算的思想。這也更是后續學習的需要。

因為在人類歷史的長河里，人類的認識經過兩次飛躍。從逐一計數到按群計數是第一次飛躍。從按群計數到以“十”為單位計數是第二次飛躍。我們在備課時要從中挖掘教材的資源，為圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，針對每一個層次學生可能想到的解決問題的方案做出預設，以便課堂上有目的引導學生進行交流、展示，從而激發他們的學習興趣。

小學數學中隱含的數學絲線大概歸類為：

一、數形結合的思想方法

二、集合的思想方法

三、對應的思想方法

四、函數的思想方法

五、極限的思想方法

六、化歸的思想方法

七、歸納的思想方法

八、符號化的思想方法

九、統計的思想方法

4、備課要注意知識的嚴謹性與科學性

數學學科它具有嚴謹的邏輯性和科學性，1就是1，2就是2，決不能含糊，新課標的誕生，新理念的指導作用，概念和公式開始淡化他的規范嚴格敘述，當然傳統的理念過分強調結果，造成學生硬性的背概念記公式。但是我認為有些本質的東西我們在教學中決不能淡化，例如：教師獎場正方形特征時。教師順著學生生活經驗教，正方形的四條邊都一樣，老師沒有過分強調，也沒給引導，在期末測試，學生天空都是正方形的四條都一樣，別的老師就給他判錯了，老師拿著卷子找我，為什么不對，我問一樣和相等有什么區別，他說我認為沒有什么區別，對學生沒有必要要求那么嚴格，我說數學學的就是嚴謹，一樣包括位置方向長短等都一樣，在正方形李四條是這樣嗎？而長度相等只是說長短相等，這是一個重要的概念，數學中是很強調位置和長短的。后來老師就這個問題的認識寫了一篇文章要生活也要數學發表在北京教育。因此，備課時，我們還是要突出學科特點，注意數學的嚴謹與科學。

四、要備好學生找準教學的切入點和難點。(一)深入研究學生，找準教學起點

《課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上”，現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚 9 了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。

我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？ 通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。比如24時計時法，由于學生的生活經驗中已經接觸24時計時法，電視上的顯示，電腦顯示，還有電視報上的記錄，學生雖沒有系統地學過這些知識，但有印象，因此問題的啃結是24時是怎么回事，于是備課時，讓學生記錄帶有情景圖的時刻，學生利用已有的生活經驗就會出現22：00的記錄方法，于是老師追問鐘面上就有12個數字，22哪里來的呢？我認為這才是關鍵問題，學生就會開動腦筋去想，再結合生活經驗，他就會理解一天鐘面要轉兩圈，一天是24小時。學生自主學習。只有對學生有了充分了解，我們的備課才有針對性，一些預設才能準確。同樣一節課，在偏遠的農村地區，教案就要做調整，因為農村的家庭很少訂報紙，而且看電視的時間不是很多，學生以有的知識經驗很少，在這樣上課就不可以。要重新設計，用課件幫助學生回憶一天多少小時，鐘表走了幾圈，然后解釋24時計時法。課堂教學的近程相對慢，就需要減少知識點，比如對零食的認識就刪掉了。因此備課中備學生相當重要。（12345的認識、找數字規律）

（二）分析學生理解、掌握知識的難度和心態來確定教學難點。

小學數學教學不僅具有邏輯的嚴密性，而且還有小學生認識、心理活動的形成與發展的規律性。因此，確定教學難點的意義在于依據教材，對來自學生方面可能妨礙、影響教學進展的種種因素進行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數學知識中的新概念、新公式、新法則、新性質、新關系、新思路等，固然是教學中常見的難點內容，但是因為難點是出于學生方面，所以教師確定難點時不能只看知識中的“新”字，更不能錯誤地認為“教師面前無難點”，而忽視了對學生的分析和研究。因此確定教學難點時，教師應該注意兩點，首先要在心理 10 位置與思維水平上與學生實行互換，設身處地地為學生著想，認真分析學生理解、掌握知識過程中的難處。其次要充分考慮學生認識和心理過程中可能出現的種種障礙。比如，小數點位置的移動引起小數大小的變化。這一內容學生學習過程中的表現是似乎一聽就懂，一看就會，而在應用時卻不動則已，一動就錯。試析原因大致有三：一是學生在理解這一內容時有許多諸如原數、數位、位數、擴大、縮小、數的大小、倍等等，這些易混易錯概念成為學生理解知識的難處。二是學生在掌握和應用這一知識的思維活動中需要把小數點移動的方向、位數、倍、數的大小、0的處理等同步有序地進行。而學生的感知恰好缺乏目的性和精確性，這就在思維活動的起點上出現障礙，成為學生掌握、應用知識中的第一道難關。三是學生對這一有著“動靜交錯，變中有序”的復雜思維活動缺乏必要的心理準備，掌握應用知識時才知道看似容易用時難。正是因為這些原因，這一內容不能不確定為難點。突破難點的方法我以為，其一，預作鋪墊，放緩坡度；其二，適當分散，逐一突破；其三，加強直觀，創設情景；其四，利用舊知，促進遷移。

第四篇：備好課是上好課的前提

備好課是上好課的前提。教師要想真正的上好一節課，備課是關鍵，它直接影響課堂教學效率的高低，教學質量的好與壞。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能胸有成竹的走向講臺，“傳道、授業、解惑”。在新課程的背景下，如何備好一節課小學數學課？怎樣才能達到備課的最高境界？我認為要做好以下幾個方面：

一、充分了解學生，找準教學的起點。1.了解本班的學生 學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展。上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況，只有深入了解了學生教學才能有的放矢。因此在設計教案時，要真正吃透學生，深入分析學生的基礎，全面了解學生的素質發展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的，學生的學習興趣也不一樣。教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識，還要考慮如何調動學生學習數學的興趣、積極性和主動性。還要考慮如何設計練習題，不僅要有鮮明的針對性，還要有層次性，能夠照顧到全班學生。尤其重要的是還要想到這節課那些同學學起來有困難，需要老師的指導，好在課上作重點地輔導、點撥。只有這樣才能把課上好，上實，才能真正做到促進全班學生的發展，實現有效的課堂教學。2．對新知識、新技能的掌握情況。

教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。

3、了解學生的心理準備狀況

了解學生心理是備好課的切入口和關鍵。要獲得成功，關鍵是調動學生學習的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規律、心理特點，了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等情況，了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解，根據大多數學生的求知欲和學習特點，對教材進行重組、加工、再創造，力求使課堂教學符合學生的興趣。

二、要吃透教材，科學地確定好教學目標。

備課時要吃透教材，只有吃透教材，才能恰當地確定好每節課的教學目標、重點、難點和關鍵，才能創造性地使用教材。在這個環節上，要深入理解這一部分內容和前后的知識是如何銜接的，有幾個知識點，這些知識點之間是什么聯系，哪一個知識點最關鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數，才能游刃有余的駕馭課堂教學。

三、要備重難點

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使一堂課有靈魂。

所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。

四、要備交點

即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。

五、要備疑點 即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。

六、備課要設計自主探索的環節

《數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材內容為學生創設自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學生設計自主探究的學習環節。備課時應做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示；凡是學生難于理解或不易接受的，教師要點拔引導，讓學生去主動建構；凡是學生獨立學習有困難的，可能通過小組合作，進行互相幫助學習。如教學“比的基本性質的運用”時，可設計三個不同層次的自主探究環節，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方法，開展自主學習。第一層次，認為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次，認為感到困難的，可以打開課本進行自學，教材是怎么做的？第三層次，經過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。

七、要創造性地使用教材、創造性的開發教材資源。創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區、本人的教學風格等特殊性實現有效的整合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需要，才能調動教學雙方的積極性，提高課堂教學效率。

六、寫好教學反思

教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。

總之，在課堂教學改革不斷深入的背景下，要備好一節課，必須針對學生的現有水平，找準學生的最近發展區，密切聯系學生的生活實際，創造性的處理教材，合理科學的確定探究目標，靈活安排教學結構，采取生動有效的教學方法，拓寬數學知識領域，充分體現數學價值的魅力。我們教師只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。

第五篇：精心備課是上好一堂課的前提

精心備課是上好一堂課的前提

“好課是認真準備出來的”。教學實踐證明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環，同時也是教師提高教育思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。一堂課的成功與否,除了教師的教態大方，語言親切有趣并能否自如、適當地運用教學藝術之外,還與教師是否充分地做好課前準備有密切地關系。因此，備課,是課前準備最重要的一環,是上好一堂課的前提,是提高教學質量的關鍵。因此，備課直接影響到授課的成功與否,因此,我們每一位教師必須認識到備課的重要性，在每上一節課之前做到精心備課。

下面就如何精心的備好課的問題淺談我的幾絲薄見:

一、深入鉆研教材。

首先要全面準確的把握教學目標，語文課程從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個緯度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標，這是我們把握教學目標的依據。首先，教師在備課前整體上把握新課程標準，對各學段的目標有較透徹的領悟，再關注所授課所在的教材的編寫特點，教學目標、教學內容，做到心中有數，進一步研究本單元的教學目標和本課的教學目標，并將目標細化為三維目標。其次，深入細致的研讀教材，做到懂、透、化。根據課文的特點并參考教師用書分析出本課的教學重點、教學難點，根據學生實際水平制定出突破重難點的方法，再寫出教學準備。

二、備學生

備學生就是通過研究、了解學生的學情，我們的學生來自農村，家庭教育和社會教育教薄弱，學習習慣和學習水平也有所區別。因此，沒有一種方法是萬能的教學方法，也不可能有一種教學方法適合所有的學生。我們備課時就要盡可能有針對絕大多數學生找到適合自己的學習方法。為了更好地了解學生，教師可以通過課堂提問、作業以及與其他在校老師、同學、班干部或學生家長的溝通，來掌握學生的一些具體信息、學習情況、基礎知識、學習習慣等等。

三、備教學方法。

根據學生學情，尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際學情出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點，準備好行之有效的教學方法。從教學過程來說，要做到教學目的明確，教學層次清楚，突出重點，突破難點；從教學語言來說，要做到語言生動形象，活潑有趣，邏輯性強，通俗易懂；從教學形式來說，要做到教學方法靈活，啟發得當，教學步驟嚴密，緊湊等等。

四、備形象：

教師上課，在形象上應做到了穿著得體大方，教學姿態端正，面帶微笑，情緒飽滿，講課時鏗鏘有力，抑揚頓挫，做到吐字清楚，聲音洪亮，時常走到學生中間，讓學生感受到老師的平易近人，從而產生一種親近感，所謂“親其師”，才能“信其道”，有助于后續教學工作的順利開展。

五、重反思。

反思對教師專業發展具有重要意義，可以說教師專業化發展就是自我反思的過程。所以，在備課中反思也是重要的一環。在教學過程后，用批判和審視的目光多角度的觀察、分析、反省自己的教學方法，對自己的經驗和不足進行總結整理形成文字，促使自己的教學水平的提高。