第一篇：教學設計是有效課堂教學的前提（精選）

教學設計是有效課堂教學的前提

2015年10月30日，我很榮幸地聆聽了鹽城市教育科學研究院葛連干名師的《小學英語教學設計有效性的核心要素與實踐》專題講座，感受頗多，現反思入下：

英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計，作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。在開展英語課堂教學活動時，教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質上說，教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程，反映出那種動態的教學構想的思維流向。所以探討英語課堂教學設計，首先必須研究英語教學備課。英語教案設計的科學性，首先取決于英語教師備課的科學性，就是要堅持英語教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領會精神。二是要了解學生，教學的緣起和歸宿就是教會學生學。三是要鉆研教材，整體把握教學內容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。

總之，我們在教學中應將傳統教學手段與現代教學手段有效結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

第二篇：什么是有效課堂教學

什么是有效課堂教學

有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性?！叭S目標”是一個完整、協調、互相聯系的整體。同時，三維目標不是三個獨立的目標，而是一個問題的三個方面。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，而是要注重三維目標的整體性和協調性。因此，有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。

教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類?？茖W的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。

第三篇：什么是有效的課堂教學

什么是有效的課堂教學

有效的課堂教學是什么？如何進行有效的課堂教學？鼓勵和表揚是不是提高課堂效率的良藥？

一、要有真實的學習過程

有效的課堂教學，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。由于《課程標準》對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉化為教師在課堂教學中的具體行為。已有經驗體系——其中有些是教師通過較長的教學經歷的積演的，有些是經過師徒傳承并不斷強化所凝固的——對尚在建構之中，還非常稚嫩的新的經驗體系的強大慣性沖擊，急于求成的浮躁心態和功利主義的心理作崇，再加上社會上嚴格的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使本店該圣潔無比的教育領地上，出現了一些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是：“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長。

于是，來自課改第一線的最強烈的呼感之一，就是課堂教學必須追求學生“真實的學習過程”！

“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會，模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中，體現在教師循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中，體現在學生不同方法不同過程的交流，不同思想、不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中，體現在教師真情實感的批評和表揚之中，體現在學生有充分的時間獨立思考，有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中，體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中……

真實的，才是最美的、最精彩的！

二、要有科學的學習方法

有效的課堂教學，教師必須精心設計在班級授課制條件下學生群體的“科學的學習方法”。課堂教學中，學生群體學習方式的“科學性”體現在以下幾個方面：

1、實事求是。該練習就練習，該聽講解就聽講解，該觀察就觀察，該分組討論就分組討論。不要為了體現某一個新的教學理念，就拋棄傳統教學的精華以及學科的基本特征，進行表面的虛假包裝……該做的不做，是不科學的。

2、講究實效。本著對學生全面發展負責的精神，從教學時間、學生基本的實際出發，深入思考各種學習方式的可行性和產生的效應——基礎知識的有效獲取，認知結構的有效構建，技能的掌握，習慣與意識的養成，創新意識創新精神的有效培訓等。而不是短期效應的一味講授，模仿記憶、機械訓練或形式主義的探究，故型玄虛的討論、毫無價值的合作等等。該否定的否定，該摒棄的摒充……不該做的做了，這也是不科學的。

三、要有高超的教學藝術

有效的課堂教學，永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學習學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受中而對體育課堂教學留下難以磨滅的印象。高超的教學藝術來源于教師的基本素質、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現在：①技能；②引導藝術；③引導藝術；④激勵藝術；⑤語言藝術；⑥練習設計藝術；⑦“順應”和“同化”藝術。

四、要有全面的教學設計

有效的課堂教學，應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認識與情感和諧發展。具體要求做到以下四個方面：

1、教學目標的多元性

教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的內在統一，要因材施教，按照多云智能理論制定不同層次的教學要求。教師確定或與學生共商符合學生需求的教學目標，目標要有彈性，給學生留有發揮主體性的空間和時間，以創新能力與個性發展作為教學目標的重點，每個學生都能明確自己的學習任務。體育學習的認識目標明確，具體、有層次，可操作，在學習的過程中不斷實現學生的能力目標和情感目標。

2、教學過程的生成性

（1）教師努力創設以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主、合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。

（2）教學過程充分體現為教師、學生平等的對話過程，教學目標在對話中生成，師生對話中實現共同發展。

（3）課堂要給予學生以充分的時間和空間。

3、教學內容的開放性 《課程標準》對教學內容全面開放，把教學內容的選擇權交給了教師與學生。所以，教師要注意開發和利用好課程資源，處理好現有資源和社會的關系，選擇的教學內容要體現基礎性、現代性和綜合性的統一，并要規劃好學生，做到“立足課堂、面向社會”。

4、教學評價的激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨，對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及學生的需求、潛能等給予評價；評價的方法和手段要爽元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價；師生共同參與，既不簡單否定又不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價。

五、要有明確的學習主體

有效的課堂教學，應該明確地凸顯在學習主體——學生的身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。

1、學生參與狀態

學生在課堂上主體地位的確定，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與深度，又要看參與廣度。就深而言，看學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究；就廣度而言，看學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個有效的課堂教學環節。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧實際上沒有恰當學習內容不是有效的課堂教學。

2、學生的交流狀態 課堂教學中，教師創設緊張、有序、活潑、和諧的學習環境，讓學生感到學習環境是和諧的、愉悅的，那么，學生就能和同學、老師進行交流。學生學習出錯了，沒有關系，有人關注，學生學習遇到困難不會被批評，會有善意的幫助；當學生取得成功時，會得到誠摯的祝賀，在這樣的課堂學習氛圍中，師生相互交流自己的學習體驗，分享彼此的學習心得體會，交流彼此的情感、態度與理念，達到教學相長的目的。

3、學習目標的達成狀況

一堂課既要完成教學目標，又要有切實的身心體驗，這是上好一堂課必須守住的底線。檢驗的標準是學生的接受程度與效度。在課堂上，學習目標的達成狀態，主要考查學生有無參與運動，有無切實掌握基礎知識和基本技能，同時，還要了解獲得知識、技能的過程，看學生在學習過程中是否積極主動跟進，是否在原有知識、技能基礎上得到進步和發展。真正學有的得，練有發展。

有效的課堂教學應該運用新課程理念，采用合適的教學方法和手段對單位時間內學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所作出的判斷，它不是簡單地對原有課堂教育模式與方法的否定，而是對其發展和超越，它更多關注的是學生的學（練）習活動狀態。

批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。通過教學實踐，我發現自省式批評的批評效果很好?！芭u的智慧在于讓學生成為自我的批評者?！弊允∈脚u的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。但是，批評還要注意一點：批評要有效、有度，要關注學生的需要與狀態所謂“有效”，就是批評要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使批評真正起到懲戒與促進的作用。該批評時，當即指出，無論成績好壞。所謂“有度”，就是要掌握批評的分寸，不任意夸大學生的缺點。

總之，有效的課堂教學應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美、更遠大努力！

第四篇：精心做好課前準備提高課堂教學的有效性課前準備是開展有效教學的前提和基礎

有效教學的前提-----充分的課前準備

黃堡小學

謝尚秀

精心做好課前準備是開展有效教學的前提和基礎，沒有課前的充分準備，課堂教學只能是低效的。做好課前的有效準備工作，將使課堂的教學過程更為順利，也會使更多的學生能很好地完成學習任務，提高課堂教學效率。反之，則可能使整個教學過程充滿混亂的狀況，并導致學生不知該如何完成教師布置的教學任務。課前準備工作通俗的講就是指教師的備課：教師的教學設計，教學任務的布置，教學環境的布置。其實學生課前也應做好的相應的準備工作，因為學生是學習的主體。

一、有效的教師準備

足夠的教學準備是有效教學的前提，學生換一屆又一屆，知識一天天更新，教師不能用昨天的知識應對今天的學生，即使教授同一課程，任需認真備課，以加強教學的針對性，提高教學效率。我認為教師準備要從以下幾個方面著手。

1、認真研讀課標

課程標準是教學的指南，對各階段教學的重點、目標以及可采用的教學模式都頗具建設性的建議。研讀課程標標，對各階段的教學有一個宏觀地把握，才能制定教學的長遠計劃，確定各單元各課時的具體目標。例如我們常說的要落實雙基,這是老課標的表述，新課標已變為四基了，增加了發現和提出問題的能力等內容。再如在學習方式的表述上老課標表述的，“除接受學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數學的重要方式”。而新課標則表述為“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式?！贝送?，還有很多的地方做了修改，所以我們要認真學習新課標，準確把握要求，指導教學。

2、認真研讀教材

教材是教學的內容依據。為了保證教學的序列性、連續性、科學性，從而提高教學的效率，有必要研讀整套教材，在熟悉教材的基礎上，弄懂本冊教材在整個小學階段數學教材中的地位及前后冊教材的銜接情況，把握重點難點和進度。弄清各階段、各單元的培養目標。吃透每小節內容，確定每一小節、每一課時的教學目標，圍繞目標組織教學。力求做到目標單一，一課一得，避免打盲目仗才能在講解教材的時候拿準尺度，講解練習和新課的時候更加熟練。

3、認真研究教法

所謂教法是教師依據教學目標，教學內容，向學生發送信息傳授知識、技術、技能的方式方法。雖然課標對教法的選擇有宏觀導向，具體的教法選擇卻又依賴于老師。因此，在備課時，要針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學習策略的訓練、活動的安排、能力的培養等設計具體的操作方式。教師要根據教材內容、學生情況、條件等合理地進行優化。

4、認真研讀學生

學生是學習的主體，要保證學生積極足夠的參與，課堂教學設計就必須符合學生的實際需求。學生的實際，主要指學生的認知水平，年齡特點、學習風格等。只有對這些有明確地了解，教學才能夠做到“因材施教”。備課從了解學生的學習需要出發，而不是象以往那樣從備教材出發，這是教育觀念上的一個重大轉變。即任何教學活動都要圍繞著以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點。要求教師做到以下兩點：教師首先要了解教學活動開始前學生在認知、情感態度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么、說什么、想明白了什么等，這是學生掌握新學習任務的起點水平。其次要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感態度等方面必須達到的狀態。對這種狀態的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態的差距做到心中有數時，再根據學生的年齡特點，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。如在教學《面積和面積單位》時，①了解到學生在認知上已經知道了米、分米、厘米的知識，已建立了1米、1分米、1厘米的表象，知道它們間的進率，知道長方形和正方形的特征和周長。②教學活動結束后預期學生在認知上達到：知道面積的意義，知道常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，知道長度和面積的區別。

二、有效的學生準備

教學中學生是學習者，教師是參與者，學生才是課堂的主體，學生能做好課前準備工作，是上好課的前提。教學中我常常發現有的學生課前根本沒有做好準備，老師已進了教室，有的學生桌上什么都沒有拿出來，這樣不僅影響老師的心情也影響學生自己的學習。因此學生的準備也至關重要。

學生的課前準備包括自信心準備（幫助學生建立自信心，讓學生能夠自信的開口；消除緊張的心理，不斷的激發學生的學習興趣，讓其以積極的心態投入到學習中去。）學具準備，知識基礎的準備等。

有些數學內容學生課前預習也非常重要，不僅能讓學生更好的去學習，提高自己的數學成績，而且能更好的教會學生怎樣去學習、去思考、去創新，還能教會學生在以后的生活和學習中要做一件事情先要準備好、思考好，因為機會總是留給有準備的人的。

著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更是重要?！睂W生通過預習，能自己解決一些問題同時還能產生新的一些疑惑。學生在課前預習的過程中通過自己的自學能解決一些新問題的同時還享受解決問題的成功感，認為“我能行“，在沒有老師的講解下自己也能獨立掌握新知識，從而更有效的激發了學生學習數學的興趣。如我在教學“把大數改寫成用萬或億作單位的數”時，我讓學生課前預習，上課時我讓學生匯報“你學懂了點什么，能提出什么問題”。學生說：“我學懂了四個零換一個萬字、八個零換一個億字”。他們說的多么形象易懂啊，簡單的一句話讓那些差生也很容易的學會了這個內容。

課前預習使得學生在課堂上的學習難度降低了，而更有效的讓學生拓展了知識面，加深了鉆研的深度，把知識有效的牢固掌握和靈活運用。學生在預習的過程中還提出了一些疑惑，學生就帶著這些問題進入課堂，學生在課堂上就有想學、想問、想練的良好心理，使得自己這堂課的目的更明確，即要通過自己在課堂上的學習實踐去解決這些問題，能更好的掌握課堂上老師所講的重難點。這就說明了課前預習是學生在學習過程中很重要的一環。

總之，從有效教學的理念、策略和教學的情況看，多數低效教學或無效教學都是由于課前準備不充分所引起的，而高效、優質的課堂教學也都是因為課前作了充分的準備所形成的。課前準備是提高課堂教學有效性的首要環節，也是根本環節。抓好這個環節也就從源頭上確保了課堂教學的效益。

第五篇：中學數學課堂教學的有效教學設計

高中數學課堂教學有效性的探究

重慶市九龍坡區教師進修學院 苗安平

摘要：我們透過對高中數學課堂教學的“無效教學”或 “低效教學”的現狀分析，對傳統的課堂教學模式進行解構，旨在利用有效教學的理念和策略，重構以學生進步和發展為目標的有效課堂教學模式，高質量地完成教學任務。本文從三個方面對高中課堂教學有效性進行探究：一是切實把握高中數學教學思想，以教學思想引領教學行為的有效性；二是精心研究高中數學教學設計，提高教學的有效性；三是高效組織課堂教學，最大限度地發揮課堂教學效益，以提高高中數學課堂教學有效性。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 有效性 探究

隨著課程改革與實施，當今的課堂發生了諸多喜人的變化，多數高中數學教師為提高課堂教學質量和效益，不斷地在改變自己的教學行為，但在教學實踐中受教學任務和考試質量的牽引，還存在著許多與課程改革不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發生過程，使數學教學成為單純結論的教學，缺乏啟發學生的思維活動的過程，忽視了學生發展的整體性、獨特性和持續性；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏生命活力，學生學得辛苦，教師教得辛苦，大多數情況下教學效果不夠理想，教學效益差。因此，在當前高中數學課堂教學中，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式，實現從“無效教學”或 “低效教學”向“有效教學”的跨越，進而實現從關注形式化的目標向關注實質性的目標過渡，從只關注知識目標向關注學生的數學思維和數學的文化素養過渡，從關注考試目標向關注學生全面發展的目標過渡，從關注短期的目標向關注學生未來的目標過渡，高質量地完成教學任務。

一、高中數學課堂教學中的問題探尋

在當前高中數學課堂教學中，導致教學效率不高的原因有以下幾個方面：

1、對教學目標研究不透。表現在：一是對教學內容的知識進行簡單羅列；二是對知識和方法要求掌握的程度不清，即了解、理解、掌握、應用或靈活應用、分析與綜合、評價等研究不透，表述不清；三是對學生能力要求空洞而不具體，如培養學生實踐能力和創新精神，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的合作精神等，不善于將這些隱性目標顯性化。

2、教學設計中缺乏問題情境設置。多數課堂教學為了完成教學內容的任務，直奔主題，采用講練結合，不夠重視分析研究學生的已有經驗，不善于應用數學與生活、生產和科技的聯系，設置有趣的教學情境，致使數學教學空洞無味，學生無趣，學習的積極性不高，教學效果不佳。

3、課堂教學中教學方法單一。高中數學課堂教學中，滿堂灌的現象尤為突出，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。

4、教學過程未體現學科本質。似乎所有的教師都知道數學概念、公式、法則、定理等知識和數學思想方法，但在實際教學中往往是對教學內容的知識進行分析，理清解題思路，小結解題步驟和方法，對知識發生發展過程、價值和提煉解決問題的規律和數學思想方法體現不充分，致使教學效率不高。

5、課堂教學多“牽引”，少正確“引導”。今天的高中數學課堂教學中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以提問的方式引出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是‘“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，只是被動地跟著教師轉。

6、課堂教學效果檢查未得到落實。課堂教學中更多體現完成教學內容性任務，一節數學課上完以后，學生實質上收獲了多少，對知識和方法掌握的程度如何、問題何在，教師基本上不太清楚，只感覺到還可以，或者不太滿意等情況。問題在于未落實課堂教學效果的檢查，未得到教學效果的反饋信息，因此，教學目標完成情況也就不夠清楚。

7、數學課堂教學缺少智慧的生成。在數學課堂中，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放，為此，課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中自主發展。

二、有效教學是一種理念，更是一種策略

1、何謂有效教學？

實現有效教學，提高課堂教學效率，時下已是我們教師常常思考的一個問題。何為有效教學？教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發展，以最少的投入獲取最大的效益。有效教學是以學生的進步和發展為宗旨，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

2、有效教學的維度：一是看是否有效果，也就是說預期的目標與結果是否在教學活動中實現和出現。教師的教，是教師引起、維持、或促進學生學習的所有行為，比如你向學生提出一個需要思考和回答的問題，學生思考沒有，有沒有學生起來響應你、回答你的問題。如果學生思考了，或學生起來應答了，說明你的行為是有效的，如果學生根本沒有反應，無動于衷，你的這個教的行為就是無效果的。二是看是否有效率，教學專家認為，教學效率＝學生緊張的智力活動時間/教學所花費的時間。這個公式中，“教學所花費的時間”基本是固定的，所以提高一節課的教學效率，著眼點應該在分子上，提高分子的量來提高教學效率。首先關注教學對象——學生，它充分體現了“學生是學習主體的自我建構”，教師的教是為學生服務的。是學生有沒有學到什么或學生學得好不好，而不是看教師有沒有教完內容、教得認不認真或講得精彩不精彩。其次是將效率集中在學生的智力活動時間上。學生有沒有緊張的智力活動，已有經驗的簡單再現和低水平重復不可能促進學生智力的發展，只有在“最近發展區”里進行活動，使學生的智力活動處于適度緊張的狀態，才有可能促進學生智力的發展。教學有效益，體現在學生的智力活動有水平、有質量。最后是教學有效率應該體現在關注每一個學生身上，它追求更多學生的進步和發展。三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發展和對學科本質的理解應用。

3、有效教學的特征和條件：開展有效教學的教學行為一般需要滿足三個要求：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學的在學生“想學”的心理基礎上展開的。二是要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。三是采用學生易于理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽懂、聽明白。有效教學的特征：一是讓學生明確通過努力要達到的目標，并且明白目標達成后對個人成長的意義。二是設計具有挑戰性的任務，促使學生在更復雜的水平上理解，讓學生享受智力活動的樂趣。三是通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達成復雜水平的理解。四是適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚、直接的反饋。五是能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，使所學的東西系統化。六是使學生遷移運用所學知識，并能發現和提出更為復雜的問題，產生進一步的愿望。

4、有效教學理念：一是有效強調對學習效益和質量的追求。它要求參與者樹立成本意識、時間意識、效率意識、效益意識，不斷追求更低的投入成本，謀取更高的質量意識。二是有效以不斷反思為推動力。追求“有效”需要教師時刻反思“是否有效”，“怎樣更有效”，它同時要求教師追求對現有教學時刻處于“不滿意”審視狀態，不斷發掘問題，研究問題和解決問題，樹立新的教育觀念，采取有效的教學策略和方法，提高教學效益。三是有效改進教學設計為基礎。追求教學效益，不單純是教學方法或教

學手段的更新和調整，而是在先進的教學理念支持下整體改進課程設計和教學實施，它需要系統設計的思想和整體改進的觀念。四是“有效”以及時反饋和評價為保障。它需要采取一系列的有效措施，及時獲取教學反饋信息加強教學活動監控，以保障教學質量和效益。五是“有效”既是一種理念，又是一種“策略”。作為一種理念，“有效”致力于教學效益的提高。作為一種策略，它表現為教學者為提高教學效益而采用的一系列具體的行為方式。具體地說，它落實在教學設計、教學實施與教學評價與改進三個階段，而第一個階段都以相應的策略和具體方式來支撐。

三、高中數學課堂教學有效性的探究

高中課堂數學教學有效性指什么？“有效教學”是高中數學“有效教學”的上位概念，高中數學“有效教學”既要具有高中數學教學的特點，又要踐行“有效教學”的理念，為此，高中課堂數學教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，即學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。高中課堂數學教學的有效性特征中最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。所以為提高高中數學課堂教學的效果、效率和效益，依據有效教學理念，我們可以從高中數學的教學理念、教學設計和教學實施等幾個方面進行探究。

1、切實把握高中數學教學思想，以教學思想引領教學行為的有效性

第一，面向全體學生，把學生的進步和發展作為教學的出發點。素質教育的核心任務是使每一個學生的身心都得到全面和諧的發展，教師必須樹立學生的主體地位，教學應該關注學生的發展，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。這就要求數學教師要正視學生知識水平的差異性和認知能力的差異性，在教學中注重因材施教，使每個學生都得到適合自己的數學知識，提高數學能力。

第二，以數學問題為核心的教學思想。問題是數學的核心，數學學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，數學考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿數學教學活動的一條主線，是學生開展數學學習的驅動力之一。中國數學雙基教學的經驗表明，一個基本概念或基本技能的形成需要有一定程度的重復，重復經過變式得以發展。這里的變式也是用問題來驅動的，變式問題為數學學習提供了認知臺階。不斷變化的問題，為學生提供了合適的變異空間，有助于多角度地理解概念的本質和建立實質性聯系；循序漸進地解決一系列的變式問題，有利于形成比較系統的數學知識模塊。因此，問題教學是開展有效教學的一種重要方法。第三，以學定教的教學思想方法。要求教師轉變教學觀念，轉變教學方式以促進學習方式的改變。因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。課堂教學的目的在于促進學生發展，教學效果要通過學生的表現來反映。學生能獲得對數學知識的真正理解，能用自己的語言復述數學知識，并運用新知識解決具體問題；學生形成了積極主動的學習方式，能主動參與教學活動，能與同伴合作交流，能主動提問，有探究問題的欲望；學生能體驗數學知識與方法的建構過程及應用價值，理性精神和創新意識得到發展。學習活動狀態優良、參與充分、注重創新。

第四，反思教學理念。在教學中，教師要樹立理性和批判的意識，不僅教師要不斷反思自己的教學設計、教學過程和教學效果，還要引導學生進行反思，在反思中主動建構。課堂是學生學習行為的滋生地，教師要在這個大平臺中做好引導者的角色，切實使學生的學習行為發生轉變，使反思成為學生的學習行為。就數學學習而言，反思指學生對自己數學學習活動過程的再思考、再審視。反思既是一種思維，更是一種學習習慣。

2、精心研究高中數學教學設計，提高教學的有效性

筆者認為，教學設計是在研究課程與學生的基礎上，依據教學規律和學科教學思想和方法，為教學組織與實施設計的教學預

案。通俗地講，就是我們上課前準備的備課——教案設計。

首先，研究教材和學生是有效教學設計的前提。一是備教材，備課不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。我們強調“用教材教”，而不是“教教材” 切實避免對一般學生就教教材，而對優生就脫離教材的現象，深刻理解數學學科的本質，把握數學思想和方法，整合課程資源，豐富數學學習內容，并根據不同內容，選擇不同的教學方法，設計有效的教學活動，努力實現教學目標，促進學生發展。二是備學生，課堂教學有效性的體現在于學生。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能?？梢?，學生的知識基礎是有差異的，忽視了學生的原有知識經驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。

第二，確定準確的課堂教學目標。教學目標是教學過程的路標，在數學教學中起著決定性的作用。目標具有顯性和隱性目標之分，顯性目標是指《大綱》或《課標》明確提出來了的教學要求。一般地說，教養性目標是顯性的，智能發展目標和思想品德教育、情感培養等非智力因素方面的教育目標是隱性的，隱性目標是需要教師在教學設計時認真思考才能確定的教學目標。處理好這兩種目標之間的關系，一是教師要認真鉆研《大綱》或《課標》，領會《大綱》和《課標》精神，制訂好顯性目標；二是教師要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程的設計，將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標，如通過學生自主、合作學習，培養學生的合作意識。教師只有明確了教學目標的真正含義，才能圍繞教學目標組織教學活動，保證教學目標的達成。三是指教學目標的表述要外顯，盡量使用操作性強、意思明確的語句，目標達成度的水平詞——了解、理解、掌握、應用或靈活應用、分析與綜合、評價等的使用要準確，便于測控。只有確定了準確的教學目標，才能完善我們的教學設計，有效地組織課堂教學，高質量地完成教學任務。

第三，教學設計要面向全體，因材施教，達到掌握學習目標。高中數學在知識、能力和思維等方面有較大的學習難度，學習要求較高，并不是所有學生都能夠完全掌握所學知識和方法，不同層次學生學習效果和進步的程度不同，所以我們在教學設計中要針對全體學生，突出因材施教，促進全體學生有效提高和進步。為此，教學設計中可采用“低起點、多層次、勤交流、?？偨Y”的方法．（1）低起點。適當降低教學起點，課堂上盡量使絕大多數學生都能輕松的學習。為此教師要關注學生已有知識水平，關注學生思維的最近發展區。（2）多層次。降低起點，降低難度，但不能降低要求．對于較難的數學問題，在設計教學過程時要注意由淺入深，對于較淺的典型問題要注意引申推廣。（3）勤交流。數學學習是以學生為主體的交流過程，要引導學生積極參與數學知識的形成過程，倡導學生合作交流。（4）常總結。良好的總結能力有助于學生知識的掌握和思想方法的體驗。因此，教師在每節課上都要引導學生小結，在每一個單元教學任務完成后也要組織學生進行總結．經常總結歸納，有利于完善學生的認知結構。

第四，精心研究和設計高中數學課堂教學模式，以提高課堂教學效率。一個有效的教學策略，精心設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式，有利于提高課堂教學效益。一節數學課教學策略總體上可從以下幾個方面進行設計：一是有一個清晰的教學思路，體現數學的邏輯性；二是有一組富有挑戰性的數學問題，體現數學思維價值；三是有一組遞進性的課堂練習，體現數學學習的實踐性和應用性；四是有一個富有啟發性的小結，體現數學的規律性；五是有一個和諧充滿情趣的教學氛圍，體現數學學習民主性。現對高中數學常見的新授課、復習課和講評課三種課型的教學設計提出五步教學策略：（1）新課教學（探究歸納教學）：第一步是回答為什么要研究學習這一主題（內容）？這是教學的起點，實現對學生的激趣，引導學生進入探究的情景，培養學生的問題意識；第二步是回答如何研究該主題（內容）？這是教學過程的主體，是讓學生感知研究的過程，體會研究該問題的方法；第三步是回答主題（內容）的學科本質、過程方法、及學科反映的價值觀是什么？這就是要總結并進一步闡明主題（內容）在學科知識體系中的本質，強化學科的研究方法和價值觀；第四步是回答如何運用該主題（內容）、方法來解決問題？這一步就是要通過運用知識、方法解決問題的實例分析，歸納出解決問題的思維方式或解決問題的步驟；第五步反饋練習。另外對于新授課，我們依據數學學科特點和教學內容，可以設計3-5種不同的課型，避免強化疲勞。如講練型、問題探究歸

納、自學輔導答疑、合作學習交流等，任何方式連續使用3次就會產生疲勞，6次產生高度疲勞，這些課型交替使用，使教與學的方式發生改變，避免重復性強化疲勞，以提高教學效率。（2）復習課教學的程序（分析演繹教學）：第一步是理清基本知識和基本技能的結構；第二步是把握知識的學科本質；第三步是歸納運用知識解決問題的基本方法或解決問題的基本步驟；第四步是展現規范的答題示例；第五步是反饋練習。（3）講評課的基本程序（點評校正教學）：第一步是明確學生存在的具體問題（典型錯誤是哪些？）；第二步是分析問題產生的具體原因；第三步是設計糾正錯誤的具體措施；第四步是具體進行簡潔的講評（引導分析思路，展現思維過程，指明學生思維障礙）；第五步是反饋講評實效（配以類似問題學生現場練習）。

第五，設計問題教學情境，推進學生自主學習和探究，提高學生學習數學的主動性和積極性。問題是數學的心臟，沒有了問題，學習數學也就沒有了樂趣。數學課堂教學必須堅持以學生發展為本，研究學生已有經驗，教學的起點應是學生的經驗，教師需要整合課內外的教學資源，設置有效的教學情境，引發學生思考，體現數學教學向生活的回歸，致力于創設各種生活情境，體現數學的應用價值，激發學生學習數學的興趣。研究表明文字、符號、數據轉化為圖文效率提高60%-120%，圖文和情境并用效率提高到300%。高中數學課堂教學必須基于學生的真實生活，把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生獨立或合作地解決真正的問題，把握解決問題的技能，并形成自己的數學思維能力。問題情境有興趣型，探究型，體驗型等方式，問題情境可設計在課前、課中和課后。設計有效的數學問題需要從以下幾個方面進行思考：一是問題要有意義，目的性要強，針對一定的教學目標，能反映當前學習內容的本質。二是問題直觀而符合學科特點，學生通過直觀感知，能領悟數學本質。三是問題的難易程度要適合學生的現有發展水平，“跳一跳，夠得到”，在學生最近發展區設計問題，遵從學生學習認知規律——從實踐到認識的認知規律。四是問題入手較易，設計有遞度，開放性強，探究空間較大，有助于學生創新思維。五是體問題能提供數學學習的體驗，有助于發展學生的問題意識和探究意識。

如：在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0．1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？假如對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h＝（2×0．1）×2＝O．1×2（毫米）＝107374．1824（米），遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的愛好。

又如：余弦定理的發現與證明的教學中我們可以如下問題：

問題1．正弦定理給出了三角形邊角的數量關系，正弦定理是怎樣證明的？正弦定理可以解決哪些類型的解三角形問題？ 問題2．在三角形中已知兩邊及夾角，怎樣求第三邊？ 問題3．在?ABC中，角A、B、C的對邊分別記為a,b,c，0（Ⅰ）若A?90,b?3,c?4，則a?? 0（Ⅱ）若A?60,b?3,c?4，則a?? 0（Ⅲ）若A?150,b?3,c?4，則a?? 3029問題4．一般地，在?ABC中，已知b、c和A．怎樣求a？

問題5．你發現了什么結論？你能用文字語言與符號語言表述你的發現嗎？能給出證明嗎？ 問題6．若已知三角形的三邊，如何求它的三個角？ 問題7．在上述結論的證明方法中，何種證法更簡潔？

教學中如此形成余弦定理的發現和證明的問題鏈，用問題導引學習，引領學生自主探究，獲得新知，發展了學生的思維，加深了對數學的理解。

前蘇聯心理學家維果茨基認為，學生有兩種發展水平：一種是現有發展水平（已經達到的發展水平），表現為學生能夠獨立地、自主地完成教師提出的智力任務；另一種是潛在發展水平（可能達到的發展水平），表現為學生還不能獨立地完成教師提出的智力任務，但是在教師的指導下，通過自己的努力才能完成的智力任務．在現有發展水平與潛在發展水平之間存在一個“最近發展區”，教學要在最近發展區提出問題，讓學生經歷適當的困難，體驗探究的過程。

第六，精心設計變式訓練和落實課堂教學效果檢測，使學生掌握知識與方法，提高課堂教學效率。高中數學變式訓練，是指教師通過對已學習的數學問題進行改變——變式，讓學生遷移所學的知識與方法，分析和解決改變后的問題，讓學生掌握“舉一反三”和“反三歸一”的數學學習方法，以實現學生熟練掌握所學數學知識和方法的教學目標。變式是模仿與創新的中介，變式有多種形式，如“形式變式”、“方法變式”、“內容變式”。變式的常用方法有“變式設問”、“變更題目”、“變位思考”、“正誤辨析”等。在設計高中數學變式訓練中，既要有一定的深度，又要控制難度；既要體現重要的數學思想與方法，又要以把問題控制在學生認知水平的“最近發展區”內；既要促進學生對數學本質的理解，又要控制變式問題的數量；既要讓學生體驗問題發展和形成的過程，又要把握好時間和告知結論的時機。高中課堂教學設計變式訓練，有效地提高學生掌握和運用數學知識與方法的效率。另外設計數學課堂效果檢測，把課堂教學效果真正落到實處。檢測性練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是課堂教學的重要組成部分，同時也是對課堂教學目標達成度的一個評價，是教學信息的一種反饋，便于我們把握教學情況，發現教學問題，及時改變教學策略，追求更好的教學效果。數學課堂效果檢測，可采用方式兩種，一是針對每一個教學問題的檢測（課中），二是對一節課的教學內容和教學目標進行整體檢測，檢測以后，發現教學問題，實施信息反饋教學，以增強課堂教學效果的有效性。在設計教學檢測題時，一是要突出重點，要注意知識的前后聯系；二是要注重練習的層次性和內容與呈現方式的多樣性，以滿足學生的需要，又要注意發揮練習的檢測評價功能，檢測學生對知識與技能的掌握情況和思維的發展規律水平；三是要注意發揮練習的思維訓練功能，在訓練中逐步提高解決問題的能力；四是設計練習檢測要有新穎性，發揮練習檢測的動態生成效果，真正讓學生在解決問題的過程中對方法有所感悟。

3、高效組織課堂教學，最大限度地發揮課堂教學效益

第一，激情講解，體現學科本質和高中數學思想方法?，F行數學課本雖然簡潔精煉，嚴謹科學，但與其他學科教材的語言相比就顯得比較枯燥，對學生缺乏吸引力。如果教師照本宣科，用詞干癟而不豐富，聲調平直而無節奏，學生聽起來更加感到機械呆板，枯燥乏味，就會影響數學知識的接受。所以數學教師上課也應充滿激情，語言親切和藹，語調要有輕重緩急，抑揚頓挫，節奏要有徐疾起伏，這樣才會給人聽覺上的享受，使學生在情感與語言的感染之下，保持旺盛的求知欲。在幫助學生理解和應用數學知識與方法時，努力揭示和理解數學學科的本質，提煉解決數學問題的規律和方法。數學學科的本質就是數學概念、公式、定理等的發生發展過程。數學思想和方法是幫助學生提高數學思維能力，進而數學地解決問題。教學過程中解決任何一個教學問題后都應該引導學生進行提煉解決問題的規律和思想方法，讓學生明白解決同類問題的基本思路和一般方法，這樣學生學習起來方向和目標明確，信心較足，學習效率會大大提升。

第二，鼓勵質疑，引導學生自主學習。鼓勵質疑的前提是教師要善于置疑，教師若想有效地激發學生投入學習，就必須在日常教學活動中，以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，因為質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方。如果長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。根據現在高中數學課堂教學現狀，我認為，實現學生自主學習要經歷三個段，即推動、引導、自主，一是教師設計好數學問題，推動學生實踐和探究，二是教師要引導學生用數學思想與方法去解決問題，三是學生自己去研究、合作、交流以達到解決問題。實現這一策略，教師必須營造民主、和諧的教學氛圍。心理學研究表明，一個人只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時，他參與的主動性才能得到最大限度的表現和發展。課堂中教師是一位組織者、引導者、合作者，當學生遇到困難時——鼓勵、啟迪；當學生發生爭議時——傾聽、提醒；當學生探究出現錯誤時——糾正、調整；當學生獲得成功時——贊賞、激勵。

第三，引導學生進行反思，在反思中主動建構。課堂是學生學習行為的滋生地，教師要在這個大平臺中做好引導者的角色，切實使學生的學習行為發生轉變，使反思成為學生的學習行為。就數學學習而言，反思指學生對自己數學學習活動過程的再思考、再審視。反思既是一種思維，更是一種學習習慣。作為課堂教學的設計者——教師，應如何結合教學過程的行進引導學生進行有效反思？

（1）適當留有“空白”。課堂探究中,學生往往因自身的主觀直覺,或受思維慣性的影響,而生成他們自認為正確，而實質上偏離正確知識的觀點，教師不要急于發表自己的觀點，應該采用延遲評價或暫停教學的方式，給課堂留下冷場空白，為學生提供利于反思的空間，自覺進行反思。這樣一來學生往往能意識洞察到原先觀點的缺失之處。適當留有“空白”，讓學生的思維經常進行反思,反而可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。

（2）適時制造“逆境”。順境使人順應現實，逆境使人反思現實。無數事實證明，逆境對于人成才有不可低估的推進作用。在課堂上往往會因為學生思考的片面性，或審題時的點到為止，使學生出現偏離正確的方向或不能得到比較完整的結論。此時教師需要教師的引導，教師可以人為的制造一些“逆境”，讓學生進行思辯，在學習反思中增進知識的掌握和理解深度。（3）鼓勵學生“猜想”。數學知識之間總是存在著緊密的邏輯聯系或內涵相似性，教學這些知識的時候，教師可以引導學生“舉一反三”，根據已有的知識和經驗，反思以前學習過的類似的知識，對新知識進行合理的猜想。同時要重視學生獲得猜想的過程，要關注學生獲得猜想的個性化思考過程，讓學生一開始就有充分的個性化的體驗，有更加合情的推斷。

第四，利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。在運用多媒體教學時，不能變“人灌”為“機灌”，一是展示數學運動變化過程，如有關立體幾何圖形和函數圖像知識的教學。二是展示學生問題，如學生練習與檢測題的解答，便于學生共同發現問題和糾正錯誤等。運用多媒體教學以提高課堂教學效率為出發點和歸宿，用之恰當，用之有效。

綜上所述：課堂教學是數學教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養一定數學思想方法的主要渠道，所以課堂教學的效果直接關系到教學質量和人才培養，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重體現，要提高高中數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣才能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高數學課堂教學的有效性。教學作為一種有明確目的的認知活動，怎樣使課堂教學有效，是我們廣大教師不斷思考、不斷探索的問題，是廣大師生共同追求的目標。

參考文獻

[1] 陳大偉．怎樣觀課議課[M]，成都： 四川教育出版社，2008（4）．

[2] 肖凌戇．高中數學“有效教學”的幾點思考[J]，中國數學教育，2007（12）．

[3] 張曉青．提高數學課堂教學有效性的幾點建議（網上查閱），青島十五中，2008（12）． [4] 鄒廣銀．數學課堂教學的有效性的五個方面（網上查閱），江蘇省高郵中學，2008（12）．