第一篇：家庭作業是課堂教學的有效延伸

家庭作業是課堂教學的有效延伸

家庭作業是課堂教學的有效延伸, 對學生來說，通過作業，可以及時鞏固所學的知識，了解自己的學習情況，作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，改進學習方法。對于教師來說，布置家庭作業是教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改學生的作業，可以及時發現學生學習的難點和弱點。可以說，家庭作業在孩子們的學習中起著舉足輕重的作用。如何設計和處理家庭作業是關系到學生能否鞏固課堂教學、培養自主學習能力的一個關鍵舉措。

一、家庭作業中存在的問題

從科學教學的角度看，作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。它是教學的重要環節，是課堂教學的延伸與補充。與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系。

目前，新課程理念已深入教師心中，在課堂教學中已轉化為實際的教學行為。絕大部分教師還采用傳統的作業處理方式：布置作業－完成作業－批改作業－發放作業，而且作業的形式也較單一。這些作業形式缺乏科學性，讓學生厭倦，沒有生命力，成了學生過重課業負擔的主要因素，成了學生生長與發展的障礙；作業也成了老師提高教學質量的障礙。大多數學生抄作業，失去了作業的意義，浪費了教師艱辛的勞動。

二、新課程下家庭作業的布置與設計

傳統的家庭作業已不能適應新課程的要求。新課程改革的一個重要理念就是要提高學習效益、減輕學生負擔，而學生學習負擔的一個主要來源是作業。如何在有限的時間里讓每個學生輕松愉快地取得學業和能力的雙豐收呢？下面我就在新課程改革中如何科學、高效地設計家庭作業談談幾點看法:

1．家庭作業布置要體現出趣味性

興趣是最好的老師。家庭作業設計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數學的計算作業設計成多種形式。如學習了兩位數加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數游戲，如:25+36=61，不一定非要寫，可以這樣猜一猜:我比25大36，我是誰？這樣的猜數不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。除了猜數，我們還進行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來很簡單，其實有很多數學知識。這種猜數內容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進行。

2．家庭作業布置要有層次感

由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的個體差異是客觀存在的。為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人得到不同的發展”。為此，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習提高發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

首先，課前做調查、了解學生的實際情況，教師精選作業，根據教學內容和學生實際選擇適量、適度的作業。作業設計題目應由易到難，也可設置一定的機動性作業即選做性作業。供學生自主選擇，使優等生吃好，中等生吃飽，后進生想吃。例如，學完二年級下冊的《找春天》后，正逢春季，我就給學生布置了下面四道有層次的作業，讓他們自選兩至三道完成。

（1）有感情地將這篇課文給爸爸媽媽聽，聽聽他們的評價。

（2）根據課文內容結合自己的想象，給課文再配上一幅插圖。

（3）搜集歌唱兒童的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。

（4）到野外去尋找春天，并有條理地把春天的景象說給父母聽或寫給同學看。

其次，難易要適度。布置作業時，要落實維果茨基倡議的“最近發展區”理念。比如，布置作業時，要盡量照顧學生之間不同的最近發展區，設計難易適度的家庭作業，以適合不同層次學生的需求。

3．家庭作業要布置得科學合理

根據多年的教育經驗，我覺得，企圖把家庭作業作為提升學生考試成績的唯一途徑，是不現實的。現在，很多教師因為想取得驕人的教學成績，往往大量布置家庭作業，且作業內容多為重復的抄寫等，既耗費了孩子們寶貴的童年時光，又不能實現預期的目標。那么，家庭作業到底怎樣設置才是合理的、有效的。我認為：

首先，量要適度。如何定“量”呢？應該從學生的心理特點和生理特征出發科學確定作業的“量”。家庭作業畢竟只是是孩子們課外的作業，經過一天的緊張學習，孩子們最需要的是放松身心，家庭作業充其量只能作為一種補充，而不能占用孩子們所有的課余時間。《小學語文新課標》對于家庭作業的設置時間有著明確的規定：小學一二年級不超過15分鐘，中年級不超過30分鐘，高年級不超過1小時。這樣，不但能使學生保持良好的精神狀態，而且有利于學生保質保量地完成作業。

作業布置得“精”、“活”，好處是顯而易見的：

一、作業布置得精，老師在要求字體工整的時候，孩子們底氣十足，也很容易實現慢工出細活的目標。作業量太多，學生在有限時間不能完成就會產生厭煩心理，從而不做作業；太難的作業，偏題、怪題、技巧題多數學生做不上來；作業量過少、過于簡單的作業又起不到良好的反饋、提高作用。考慮與設計作業要在“精”的基礎上求“活”。“活”是形式，能調動學生的學習興趣，更好地完成作業，鞏固知識。

二、可以為孩子們節約很多時間，讓孩子們充分地玩耍，愛玩是孩子們的天性，沒有充足玩耍時間的孩子患近視眼、抑郁癥等的幾率遠遠超出有充足玩耍時間的孩子。而且，孩子們在玩耍中，小孩子的天性得以釋放，旺盛的精力得以宣泄，問題孩子和不該出現的問題就會少得多。所以，真的覺得，針對孩子的薄弱環節，有的放矢地布置作業才是最好的。我們每位教師只要努力實踐，敢于創新，教學質量一定能在減負中大面積地扎扎實實地得到提高，達到實效。

三、找準動力，督促孩子完成家庭作業 1．處理方式

在教學上，教師除了要精心布置家庭作業外，還要對家庭作業做認真的檢查與批改或講評工作，才能真正發揮家庭作業應有的作用。在檢查家庭作業方面，我主要采用了三種不同的方式：一是班干部檢查，二是教師抽檢，三是進行作業展評。對于作業的批改，則采用了教師抽改，班干部改，學生互改等不同形式。在教師抽改過程中發現學生出錯較多的地方，則作重點講評。這樣安排，即有利于節約時間，又有利于培養學生自我發現問題，自我解決問題的能力。

2．及時評價

要想真正發揮家庭作業的效用，還要對學生家庭作業情況進行及時反饋。有實驗證明，教師對家庭作業及時反饋評價就能引起學生的重視，激發學習興趣。因此，教師要采取多種形式及時檢查、了解學生的作業情況，并指出作業的優缺點，對學生多進行鼓勵評價，以不斷調動學生自主學習的興趣。

3．家長的配合

在我們日常教學過程中，常遇到一些學生不做作業的現象。造成學生不做作業原因各種各樣：（1）速度慢。做作業時常左顧右盼，愛打岔，作業一多就完成不了。

（2）不會做。由于沒有理解課上所學知識，造成學習障礙，可是又不想方設法去解決，就這樣置之度外。

（3）懶惰性。天性愛玩，管不住自己，不能做到“做好作業再玩”。（4）家庭缺乏應有的監督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爺爺奶奶圍著轉，管教不力。或因父母是雙職工，下班遲，放學后無人管束等。這些原因都是學生不能按時按量完成作業的隱患。

家長與老師應該經常聯系，在雙方的共同努力下，使孩子能夠更好的學習和生活，孩子的教育離不開家庭和社會，家長和老師多溝通才能促進孩子的健康發展。當學生出現不能按時完成作業時，一定要采取果斷措施，應讓孩子意識到：“學習是自己的事”，逐步學會自己管住自己。尤其孩子做作業需要輔導時，家長應該耐心進行輔導。如果家長不知道孩子作業的正確與否，可以先不發表意見。老師批改過后，家長要看看，全都做對了，要表揚孩子。有錯誤，可以幫助孩子找出錯的原因。這樣有督促，有輔導，有檢查，持之以恒，時間久了，孩子自然就會形成良好的做作業習慣。

“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學的延伸，它的精而細的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間。如何有效地利用家庭作業培養學生自主學習能力，是一個值得不斷探究的問題，讓我們繼續努力鉆研，真正有效利用好家庭作業，培養學生形成良好的學習習慣，提升自主學習能力，不斷提高教學質量。

第二篇：第二課堂是課堂教學的延伸

第二課堂是課堂教學的延伸衛三娃課堂教學作為最基本、最普遍的教學形式，有其廣泛的優點：它有利于培養學生的集體主義觀念；有利于學生在學習上互相切磋、共同提高；有利于教師在同一時間、同一地點對眾多的學生進行同步教學，效率較高；有利于教師的明確分工，發揮教師的專長；有利于統一計劃、統一大綱、統一教材，內容安排科學，教學進度合理，大大加強了教學的組織性和科學性。然而，課堂教學自它誕生以來，也暴露出不少弊端：它難以照顧每個學生的個性差異，做到因材施教；它容易導致教師一言談、滿堂灌，難以發揮學生的主動性和獨立性；學生實踐機會少，難以將理論與實際結合起來；它還難以發展學生的創造能力，而只學到一些書面知識。我認為，就小學教學管理而言，應當是既要發揮課堂教學的優點，又要克服課堂教學的缺點。既要搞好課堂教學為主的管理工作，又要在不增加課時、不加重學生負擔的前提下延伸課堂教學、開辟第二課堂。但是，就目前來說，研究其優點，力求提高課堂教學效果者多，研究其缺點，采取措施彌補課堂教學的不足者少。以下是我在教學管理中開辟第二課堂教學，以求課堂教學的延伸，從而更好地完成課堂教學任務的幾點做法。要求以課堂教學為基礎,有的放矢地安排戶外活動課。譬如我教《桂林山水》。在課堂里，學生想象到了祖國河山的壯麗與可愛，學到了一點兒觀察點和觀察方法的知識。為了將課文學習同作文訓練結合起來，組織學生野游，帶學生走出學校，穿過田野，爬上山頂。指導學生在一定的觀察點，按一定的觀察方法，實地進行作文訓練。在指導中，再注意到激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情。經常要求老師們以不同的課堂教學，安排不同的活動課，如故事會、討論會、讀書知識競賽等項課外閱讀活動。要求以用堂教學為內容，安排學以致用的實踐課。有個數學教師，教學“土地丈量”時，就曾組織學生深入田間，丈量并計算長方形、正方形、三角形、多邊形等不同地塊的面積；教學“體積”，又指導學生親自制作長方休、正方體、圓錐休等物體，并計算其體積。要求老師們以不同的課堂教學為內容，把書本知識同生產實際結合起來，安排課外科技制作、生產實踐、社會參觀等項活動。要求以課堂教學為中心，安排電教輔助課。要求電化教學要服務于傳統的課堂教學，凡有關教材內容的電教錄像片，或作為教研活動，或作為教師參考，或作為課堂教學的復習鞏固、補差補漏，或作為教師進修等等，不一而足。有時為了充分利用這一先進的教學手段，將其他方面的片子，也拿來彌補課堂教學的不足之處。讓學生觀看霍山風光電教片，激發他們熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情，發揮了電化教學的作用。以上三種方法，大都在課堂教學以外．但都與課堂教學內容密切相關，是課堂教學的延伸，所以說它們是第二課堂活動，而不同于一般的課外活動。開辟第二課堂教學，多數情況下是寓教于樂，學生的積極性、主動性得以充分發揮，使知識性與趣味性有機地統一起來，有利于開發學生智力，促進了學生身心健康地發展；開辟第二裸堂教學，將書本知識同生產實踐結合起來，有利于培養學生運用知識的能力，是將應試教育轉化為素質教育的重要一環。

第三篇：什么是有效課堂教學

什么是有效課堂教學

有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性。“三維目標”是一個完整、協調、互相聯系的整體。同時，三維目標不是三個獨立的目標，而是一個問題的三個方面。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，而是要注重三維目標的整體性和協調性。因此，有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。

教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。

第四篇：體驗式作業課堂教學的有效延伸

體驗式作業 有效延伸課堂教學

作業，是師生之間交流的橋梁，是師生關系協條的紐帶。一份優秀的作業是學生努力習得的財富，是老師艱辛付出的回報。但是一份優秀的作業并不只是學生“完成”的，其中作業設計者——老師的智慧顯得尤為重要。

作為一個數學老師，我們知道：“數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……”因此讓學生在實際生活情景中去感受、去驗證、去實踐，從而發現知識、理解知識、掌握知識、解決問題,變外部強化教育為內部激勵教育。

《課標》還指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”新課程理念下的作業是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動。所以，在數學作業設計中, 讓學生多一些體驗 , 能夠主動自覺地通過 “體驗”和“內省 ”，來實現自主學習, 并達到“自我實現”和“個性完善”、培養學生用心去體驗事實的一種能力，并在體驗中達到一種情感和理性的升華。怎樣的作業設計能讓學生在體驗中學好數學、感受數學的魅力呢？以下是我的一點感悟：

一、聯系生活，體驗數學與現實世界的關系

生活中的數學，學生很感興趣，也容易理解。從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。因此在作業設計時，從學生的年齡特征和生活經驗出發。開放作業的內容，讓學生離開課桌、走出校園、走進生活。讓學生在生活中進行數學調查，培養學生的探究能力和增強學生的數感。如：在《認識噸》的課后練習中，有一道題讓學生調查家里用水情況。但是由于班上一部分同學中午在校用餐，于是對這個作業設計作了一個小調整。在校生可以去食堂調查每日的菜飯流量，以及每天倒掉的糧食的重量，日積月累每月會是什么樣的情況？最后根據調查、討論的結果，把自己的體會寫成日記。在實踐體驗的生活中，可以讓數學更具說服力。

又如，在學完《統計》后，可以讓學生到實際生活中，去調查統計你們組同學最喜歡的電視節目，或調查一個星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫出統計圖，進而說一說為了保護環境，怎么解決這個問題？在這些實踐作業中，學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”經過自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”創造性地設計作業，使學生在作業過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業。

二、實踐操作，體驗知識形成的價值

數學的產生源于生活實踐。從書本上知道一些知識，這僅是間接經驗，特別是一些實踐性很強的數學知識的產生、形成，沒有自己的親身體會，是難以理解，更談不上掌握和運用了。在作業設計時，根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。例如在教學《認識千米》這課之前，設計了這樣三個任務：

1、按平時的行走方式，我走10米用了 步。

2、按平時的行走方式，我走100米用了 時間。

3、沿著操場走/跑5圈，我是什么感覺？。這在新課之前的不知老師是何用意的“體驗”，對于“千米”這個新的概念就顯得更具說服力，也更易于接受，而且為對這個龐大的長度單位有個更深的了解，在本節課后，又設計了這樣一個小調查：世界上最高的建筑有多高？中國最高的建筑是什么，有多高？這種橫向縱向的空間體驗，對于千米這個常用的長度單位有了全新的認識。

又如在教學《生日快樂》這一課時，邀大家猜生日。例如：我的生日是國慶節的后兩天（10月3日），有同學舉手：“我的生日是春節的前一天！”春節是農歷的節日，在本節課中沒有安排教學，但卻是區分公歷、農歷的大好契機。先讓同學們同桌討論，同時迅速上網查取05、06、07年的日歷。當同學們陳述完自己的觀點后，看到05、06、07三個春節“不一樣”時，才恍然大悟，“原來日歷上還有公歷、農歷之分。”于是當即立斷，本課的作業就是小組合作把自己所知道的節日歸類。在這項作業中，學生不僅自學到了關于公歷、農歷區別的知識，而且還記住了不少節日的日期。學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。

三、親歷合作，體驗數學再創造的樂趣

《數學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”實施新課程的一個重要方面是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。這種作業給學會提供了自主探索、主動獲取知識、運用知識的機會，學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。如學習了《軸對稱圖形》后，讓同學們一起剪紙比賽，貼窗花。學了《比較小數的大小》后，讓學生與爸爸媽媽在生活中找小數，再比大小。在這種具有親情的環境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到發展。對于學生所理解的數學，他們有自己的語言。例如一個學生學了《認識千米》后，在其數學日記《我是千米》中這樣寫道： “最近比較煩,比較煩，個子不停地往上攀，怎么停也停不下來，所以比較煩,比較煩……”我的名字叫千米，可以說是世界上最長的一個長度單位，比101大廈還高，就因為這樣,所以我無家可歸，世上沒人造出像我這樣高的大廈。學生通過自己查資料，除了從課本中獲取信息之外，增加了大量的課外閱讀，并利用課外作業的機會，超越課本，有計劃、有目的地廣泛進行課外閱讀有關數學知識的科技書，或利用網絡的優勢，收集有關數學人物事跡、數學常識。學生加以累積，做摘錄筆記，并根據自己的理解對收集的資料進行篩選處理，讓作業與社會生活緊密結合，讓學生體會到學有所用，體現數學的生命活力。

四、情感參與，體驗失敗的感慨和成功的愉悅

在關愛鼓勵中體驗成功的快樂。學習是艱苦的勞動，任何的學習都會碰到困難，要克服它，需要堅強的意志，樂觀的精神，根據兒童的心理特點和認知水平，為他們創設成功的條件，想方設法使他們成功。由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。如：在學習《兩位數乘兩位數》后，設計了三個遞進層次的作業： 1、13×9、13×20 2、13×29 13×30-13 3、34×21、34×20+34。

又如學習《面積單位之間的進率》后，請同學們回去測量一張桌子的面積。結果卻出現了很多這樣的作業：我家的桌子長（150/1.5）分米，寬（100/1）分米，面積（15000/1.5）平方分米。這就是設計這道作業的目的。由于上課的思維定勢，一部分學生是用直尺測的，所以就當成“厘米、平方厘米”，還有一部分學生心中認定，大一點的物體就用“米、平方米”來作單位，所以通過這次練習更讓學生體驗到做題時的細致與活用。

皮亞杰指出，“兒童不是學會算術的，而是重新發明算術”，說明數學學習是通過學生“知識的建構”、“動作的內化”和“發明”而學會的。從學生的思維特點看，他們的思維是具體、形象的，而這種形象思維是借助對客觀事物的表象而產生的，如果離開了客觀現實，表象豈不成了無源之水，無本之木？“體驗”之法就是讓學生親自體驗問題情景，獲得豐富的直接經驗。在學習過程中體驗，就是讓學生在學習實踐過程中，初步建立感性認識付諸實踐，并在中得以證明，以形成實踐能力的過程。

隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。作業的設計形式多樣，內容現實有趣、富有探索與思考。作業成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。學生對待作業的態度也成為一種生活態度，學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。體驗式的作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。這樣設計和布置的作業才可能被學生樂于接受，才能得到學生的喜歡，才能有效延伸課堂.

第五篇：關注英語課外作業有效延伸課堂教學

關注英語課外作業有效延伸課堂教學

尚橋小學李帆

課堂教學一般都離不開布置課外作業，兩者關系是相輔相成的。課外作業是課堂教學的補充和延續，是鞏固課堂教學，提高學生學習成績的一個重要組成部分，也是英語課程改革的一個重要目標之一。

一、布置作業要有“度”

布置作業還要注意以下幾點：

1.讓學生明白作業的重要性。作為教師一定要向學生解釋完成作業的重要性。我會在開學初與學生相互交流溝通，讓學生充分認識到作業的重要性和必要性。

2.總量要適當。教師要嚴格控制作業量。如一味追求數量，易使學生產生厭學心理，采取消極應對，導致作業效能低下；反之，過少的作業量，蜻蜓點水，就達不到鞏固和掌握所學知識的目的。

3.要因材施教。蘇霍姆林斯基認為：對家庭作業的個別化應予以特別的重視。所以我經常給不同的學生布置不同的作業。根據學生對知識的接受能力、掌握程度的不同，布置的作業種類、數量也有區別，接受能力強掌握程度高的作業種類和數量也較多、難度較高，反之數量少且易。這既符合孔子 “因材施教” 的原則，又符合蘇霍姆林斯基“讓每個學生都感到在前進” 的理念。

二、檢查作業要有“法”

對學生作業的檢查無非就是認真批改學生的作業，所以批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。

１．教師隨堂批。每次在新授課結束之后，都布置一些簡單的練習當堂檢測。采用競賽搶答，小組比賽的辦法當堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學生的學習效果，又可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。比如一些單詞的記憶，課文的背誦等。

２．學生自批互批。授完本節課內容后，檢測一下教學效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語法及其相關的知識點，編出幾道觸類旁通的練習題，讓學生當堂完成，然后提供參考答案或讓學生看書，讓學生自改或者交換批改。這種方法既能調動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所學內容的鞏固。因為學生自己改或者交換改，既能使他們及時發現和改正自己作業中出現的錯誤，又可以使他們從別人的作業中發現錯誤，從而吸取教訓，避免類似的錯誤再次出現。另外，還可以培養學生的耐心、細心和責任心等非智力因素。

３．教師面批。對教學中的重點和難點，要做到人人過關。教師可以利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出錯誤，啟發學生弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。面對面的批改能讓學生用英語思考，用英語的習慣來譴詞造句，長此以往學生的英語寫作水平就會得到提高。這樣我們才能真正做到對癥下藥。

三、糾正錯誤要到“位”

糾正錯誤是學生學習過程中最常見但同時也是讓學生深感頭痛的事。怎樣看待學生作業中的錯誤以及采取怎樣的措施是我們教師必須該做的“功課”。

在教學過程中，這樣糾正學生作業的錯誤：

1．“典型”錯誤學生自己查。平時筆者總喜歡在批改學生作業的過程中，注意記錄下學生的一些典型錯誤。然后第二天在課堂上以自己做作業的方式把這些典型錯誤展示出來，讓學生來批改老師的錯誤。學生由于長期被教師評價，一

下子變成批改教師的作業，積極性很高，會批改得特別認真，在批改過程中，學生進行系統的反思，弄清了思路，加深了對問題的認識。

2． 設計一堂“改錯課”。“改錯課”是練習課的一種，一般安排在幾節新授課后，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中出現的錯誤，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

3.準備一本“糾錯本”。要做好以上兩點，糾錯本是必不可少的。學生通過自己檢查，老師分析，把作業中出現的錯誤在糾錯本上重新做一遍，對所學知識會有更新的認識，更深的了解，進而達到鞏固的目的。

4.突擊檢查改錯效果。即有針對性地把與改錯的練習題類似的題目作為學生的課堂作業，作一次火力偵察，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。

四、評價作業要有“藝術”

學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣對待差錯

1.鼓勵學生多問。每次批完作業把作業本發到學生那兒后，我不是急于講解，而是鼓勵學生自己解決。自己解決不了，同學間相互討論，假如這樣能解決問題了，老師就不再講解，一些不能達成共識的問題就由學生提問老師。很多時候筆者只精講一部分典型題。這樣能有效地提高解決問題的能力。

2.給學生以鼓勵的話語。

教師應該改變傳統的“遇對必鉤（√），有錯必叉（X）或打分數”的批改作業方式，而采取在作業本上標出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學生見慣不驚的分數標記。

1）寫一些符合學生的實際水平的作業評語

評語是寫給學生看的，所以，評語要使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發展需要。

例如：It’s very clever of you to do so.Wonderful!Your English is very good.I’m sure you can do your work better next time.Come on!

2)寫一些激發學生學習熱情的評語

學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在做作業時，希望得到教師的表揚和鼓勵。對學生進行有效的鼓勵是教育的策略之一。

例如：What good work!

You’ve done a good job.You have improved a lot.I am proud of you.3）寫一些體現師生感情交流的評語

教師在批改學生作業過程中可以覺察到學生的思想和學習情況，學生能從教師的評語中領悟出教師對他的態度。因此作業評語可加深師生間的情感交流。在學生失敗時給予指導，在失意時給予鼓勵，在驕傲時給予批評。

例如：Don't lose heart.I am willing to help you.I wish you great success in the coming exams.托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。只要我們教師能從學生的發展出發，真正關注課外作業，使之更科學合理、更有效，那么我們布置的課外作業就會和課堂教學一樣精彩，課外作業也會真正成為課堂教學的延續。