第一篇：愉快是實施有效課堂教學的途徑

愉快，是實施有效課堂教學的途徑

越秀區鐵四小學 黃明才

內容摘要: 教育部課程改革專家余文森教授就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了研討。從論壇上余文森教授對教師們最關心的“什么是課堂教學的有效性、如何評價課堂教學的有效性以及怎樣實現課堂教學的有效性”等問題的闡述中，得知課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展即具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。余教授認為課堂教學的有效最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

提升課堂教學的有效性必須從課堂教學的基本要素和基本環節入手，關鍵詞: 愉快

課堂

有效

途徑

新課程實施幾年來，學校課堂教學改革正朝著素質教育的方向扎實推進，并取得實質性的進展。福建師范大學余文森教授認為，由于對新課程理念理解領會不到位或者實施者的經驗、能力等因素，不少學校課堂教學出現了形式化、低效率的現象，因而，提升課堂的有效性在當前課程改革深化變得非常迫切。本人覺得，在小學語文教學中提升課堂教學的有效性的方法有很多，其實，萬變不離其宗，只要應用得好，過去一直推崇的愉快教學不失是一種非常有效的途徑．因為愉快教學是根據學生心理、生理以及教材的特點，在挖掘教材本身含有“愉快”因素上下功夫，使學生在課堂上或采用新鮮有趣的實驗演示，或讓學生比一比、賽一賽，或帶學生到廣闊的社會和自然環境里接觸活生生的事物。這樣有靜有動、有內有外，使學生在教師的引導下，興趣盎然地集中精力學習。興趣就是他們最好的老師之一。

一、寓教于樂——讓學生愉快地學

所謂“樂”就是樂趣、興趣，也就是教育形式趣味化。運用多媒體手段，將艷麗的色彩，優美的音響，鮮明的畫面展現在學生面前，吸引學生注意力，激發其學習興趣。

(一)故事導趣

設計好一堂課的開頭，對上好一堂課的確有牽一發而動全身之妙。采用短小的錄音故事開頭，使課堂產生一種輕松、活潑的氣氛。如在教學《太陽》一課時，可以作這樣的開頭，播放《兩個小孩辯日》的錄音故事，當聽到小孩爭辯得面紅耳赤的時候，便提問：“連孔子也沒能把問題回答清楚。同學們，你們想給他們準確的答案嗎？想弄清楚太陽有關知識嗎?今天我們要學習《太陽》這篇課文將給我們作出最詳細、最確切的介紹。”學生聽來十分專注又十分輕松，學生的求知欲十分強烈，課堂氣氛因此也顯得輕松活潑。

(二)多媒體引趣

上課伊始，如果給學生展現出一幅幅生動、形象的畫面讓學生觀察、欣賞，會引起學生莫大的興趣。如教學《美麗的公雞》一課時，首先采用投影出示彩圖讓學生觀察，并提問：“誰能按一定的順序說說圖上畫了些什么?公雞的外形特點是怎樣的?它在什么地方干什么?公雞又分別找誰比美?它們的態度怎樣?”然后教師進行過渡性提問：“公雞又是怎樣由驕傲自大、一心要表現自己的美麗而轉變為愿替人們做事?”“要弄懂這些問題，必須認真讀書。”這樣既展示了教學目標又創設了美的意境，也激發了學生學的情趣。

二、化難為易——讓學生輕松地學

記得德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放到你面前，無論如何你難以下咽；但將15克鹽放入一碗鮮湯中，你在享用美味佳肴的同時，也將15可鹽全部吸收了。情景之知識，猶如湯之鹽也。知識融入情境，才更容易背學生理解和掌握。小學生往往對比較抽象、枯燥、深奧的東西難于理解，并且學起來非常乏味，因而感到學習是一種負擔，很容易產生厭倦感。為了扭轉這種局面，在語文教學中充分利用形象、直觀、生動的多媒體手段，化靜為動，化深為淺，讓學生輕松地學。

(一)化靜為動

小學生的注意力、持久性和穩定性差，常常對新奇的東西感興趣．在教學中根據學生的這一特點，把投影片中的靜片改為動片，還配上恰當的錄音．這樣靜中有動，動中有靜，動靜結合；聲中有畫，畫中有聲，聲畫結合。如在教學《桂林山水》一課時，教師把靜片改為動片，也就是把河中的小舟改為動畫片，并配上錄音，這樣一改生動逼真，納入課堂啟發學生，因而輕松地理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句。(二)化深為淺

小學生對事物的連鎖反應比較差，尤其對深奧的內容往往難于理解．為了解決這些問題，借助圖，并且將單幅圖改為多幅圖，欲緩坡度，降低難度，學生易于理解。如教學《詹天佑》一課的第二部分時，把書中的一幅插圖擴充為三幅圖，一幅是幫助學生理解“勘測線路”這層意思的；一幅是幫助學生理解“開鑿隧道”這層意思的；一幅是幫助學生理解“設計人字形路線”這層意思的，也就是書中的插圖．特別是“開鑿隧道”這層，如果不用形象、直觀的圖畫來啟發，學生就難于理解“六個工作面”的問題．為此，我們可以要學生動手畫一畫并結合圖片演示講解。具體如圖所示：

這樣，不但激發了學生興趣，還分散了難點，突出了重點。

三、借助形象——讓學生生動地學

直觀、形象的多媒體手段不僅能夠幫助學生深刻理解課文的重點和難點，還能通過形象、生動的畫面和實物演示，使學生進人情境、陶冶情操和曉知情理，讓學生學得生動、活潑。

(一)陶冶情操

錄像教材具有容量大、圖像美、動感強的特點，對語文課堂教學、幫助學生理解課文內容，起著重要的作用，同時也是對學生進行思想道德素質教育的有效途徑。如在教學《十里長街送總理》一課描寫人們見到靈車后的情景時，就插放一段當時在十里長街送總理的真實場面的錄像，總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣。悲壯的畫面，哀傷低沉的音樂渲染情境，直接而有效。同學們看著、聽著，悲傷的眼淚奪眶而出．是什么原因使人民如此愛戴總理呢？看完錄像之后，讓學生帶著問題去閱讀課文，進一步感受到總理一生為國家為人民鞠躬盡瘁死而后已的崇高品格，體會全國人民和周總理心連心的思想感情。

(二)曉知情理

小實驗在小學語文教學中是一種比較常見的教學方法。如教學《撈鐵牛》一課中的和尚用水的浮力撈鐵牛的過程這一部分時，如果能恰當地運用了“實物演示實驗”，就可以達到達到三個目標：一是幫助學生理解課文內容；二是培養學生動手、動腦的能力；三是讓學生驗證此種方法是否科學，從而明白其科學道理。而實驗的工具如玻璃水槽、泥沙、小船及鐵牛的代替品也不難尋找。

四、指導學法——讓學生自主地學

教學有三重境界：教是為了教；教是為了不教；不教是為了更好的教。教師的職責不僅是教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。這就需要教師在語文教學中適時、適度去啟發、引導、點撥，關注學生的閃光點，抓住一些稍縱即逝的課程資源，引起學生讀書的興趣，教給學生讀書的方法，培養學生的自學能力，提高教學的針對性和有效性。

(一)提綱導法 所謂“提綱導法”就是利用提綱指導學生的學法。教學《十里長街送總理》一課時，在講讀課文之前，教師運用投影給學生展示了下列自學啟發提綱：

1．巧讀課文，聯系上下文理解下列詞語：

肅穆、不約而同、矯健、蒼茫．

2． 讀課文，回答下列問題：

（1）課文中描寫了哪些人物?老奶奶的心情怎樣?又是怎樣寫一對青年夫婦和一群紅領巾的?為什么只具體寫這三種人?

(2)課文是怎樣描寫靈車的?給你的感受如何?哪些地方寫了人們極其悲痛的心情？找出關鍵詞句并進行體會。

(3)靈車慢慢地開走了，人們的表現怎樣? 3．在概括段意的基礎上試著編寫小標題：

方法提示：①從段意中提煉；②小標題可以是一個“短語”也可以是一個詞；③小標題必須醒目而且明白確切，以上提綱學法指導非常明顯：第一題提示性理解詞語的方法，是聯系上文理解；第二題是按照問題理解課文內容；第三題是指導學生如何編列小標題。

(二)畫面導點

所謂“導點”就是利用直觀圖畫或錄像畫面幫助學生理解課文的重點，突破課文的難點的方法。以《詹天佑》一課為例，設計“人字形“線路這一部分內容，既是重點又是難點，在閱讀的過程中，學生由于沒有這方面的實踐知識，對于火車怎樣利用“人”字形線路上山感到模糊或不解，火車在“人字形“線路如何上山？其科學原理是什么呢？問題一提出，學生們有的托腮想，有的動手畫，有的互相議，氣氛活躍。在這基礎上，我們不妨根據課文內容簡略地把它畫下來，以“上北下南、左西右東”在黑板上先確定好方位，然后再在紙上標明三個地點——岔道口、青龍橋、南口，最后用雙線表示鐵軌，把三個地點連起來。

畫好之后，可以用一支筆桿、兩個筆蓋分別代替火車和火車頭，在畫好的線路上試著運行運行。這樣一試，你就會清楚地領會火車在“人”字形線路上運行時兩個火車頭怎樣一個由“拉”變為“推”，另一個由“推”變為“拉”了。（如右圖所示）

學生通過認真畫，仔細看，反復讀，很快就理解了其中的道理。當然，如果再加上多媒體課件演示火車上山的過程，效果就更佳了。理解了上山的過程以后，學生可能還有疑問，“為什么‘人字形’線路能使火車更容易爬上陡坡？在學生感到困惑時，啟發他們聯系一些“斜面”的科學原理，例如公路方面的盤山公路；人們騎自行車上陡坡時，為了省力，往往采取走‘人字形’線路等，通過討論交流，使學生懂得：詹天佑修建的“人字形”線路與盤山公路、“之”字形路線的道理是一樣的，都是利用斜面原理達到“省力”的目的。這樣，學生把課文內容和自然知識聯系了起來，體會詹天佑設計‘人字形’線路的科學性、合理性，進一步感受到詹天佑不愧是一名杰出的工程師。總之，在小學語文課堂教學中、實施有效教學的途徑很多，要充分挖掘教材中的“快樂”因素，充分調動學生的情感，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中感到愉快、輕松、生動、活潑，并在樂中求知，在趣中增智，在美中陶情。教師也能從“自在”的教學轉向“自為”的教學。過去是教到哪里算哪里，心里沒底。現在是目標明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學得怎樣，心中感到踏實。

主要參考文獻：

[1]余文森.有效課堂教學的基本要素.中小學教育.2007.12 :43-47 [2]崔巒.小學語文教學的理想境界，課程·教材·教法.2007.12:22—27 [3]享爾.名師最有效的激勵智慧.九州出版社.2006.1 [4]張民生 金寶成.現代教師：走進教育科研.教育科學出版社，2002.5

第二篇：課堂教學是新課程實施的基本途徑

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與，實現專業化發展的重要渠道。改變課堂教學過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，是基礎教育課程改革的具體目標之一，課堂教學中，每一個學生都應是關注的對象，教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和情感體驗，同時課堂教學潛藏著豐富的道德表現和發展，使教學過程成為高尚的道德生活和豐富的人生體驗，它要求教師必須用心、用行動去施教，而不是做傳聲筒。因而，新課程理念下的數學課堂教學中如何促進師生互動，正逐漸成為越來越多人關注的話題。下面，本人就課改以來在這方面的嘗試和體會，談談自己的一些看法。

一、了解、熟悉每一個學生的具體情況，是為師生互動做好良好的鋪墊。

俗話說的好“知己知彼，百戰百勝”，只有在了解、掌握“對手”的情況之下，才能有的放矢，取到事半功倍的效果。因此，在接手一個新班時，必須全面的并且在最短時間內了解和熟悉每一個學生的具體情況，包括：姓名、愛好、個性、特長、學習、家庭背景等等。可以從多渠道去了解，任教過的老師、學生檔案、家長和自己的觀察，這是一項非常重要而又艱難的工作，需要付出很大的精力，但是做好了這一步，可以使以后的教學工作針對性強，能夠因材施教，起到事半功倍的效果，為師生的互動大下很好的鋪墊。

二、建立新型的師生關系，創造寬松的課堂氛圍，營造師生互動的環境。

“民主、寬松與和諧為真諦”的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅杰斯提出“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處于隨時互換的動態變化中。

三、努力使教學內容聯系學生生活經驗和社會實踐，選取開放、多樣湖互動的教學形式，增強學生學習數學的興趣和信心，使課堂教學更具有生機和活力，是師生互動的關鍵。數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活，因此，數學課堂教學應強調從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的現實的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。例如：在教《從不同的方向看》的第一課時時，我先從學生熟悉的一首蘇東坡的《題西林壁》入手，再展示出水瓶、茶壺、包裝盒、球等生活中常見的實物讓學生親身去觀察，然后引入課題，使他們深刻感受到數學源于生活，就在他們身邊，結尾時，把課題聯系到從不同的角度觀察一件事或一個人，說明要全面的評價一件事或人，使主題得到了升華，感受到了數學寓于生活并且高于生活。教學形式是為教學內容服務的，不同的教學形式會產生不同的效果。“以開放、多樣與互動為主旨”教學形式，必然使教學過程顯得豐富多彩、富有靈氣。遵循新課程理念，教師應以組織者、引導者、合作者與促進者的身份，向學生提供充分的從事數學活動的機會，讓研究性、討論式、小組合作與實踐探索等學習方式成為課堂教學的主流，使課堂深入社會、融入生活，讓“辯論、猜謎、游戲”等形式充實課堂，讓課堂在開放的情景中升華、讓學生在多樣的組織策略中自主建構、讓師生在互動的交流中共同成長，使數學課堂更具生機和活力。例如：在教《平行》時，我出了這樣一個謎語：并駕齊驅，打一數學名詞。在教《乘方》時，我又出了一個謎語：10*3與100*2，打一成語。在教《字母能表示什么》時，我是于組織活動方式進行教學，一是唱兒歌“青蛙”、二是用火柴棒搭正方形、三是用字母表示運算律，讓學生在實踐探索中進行探究、討論和合作交流。

四、教師要充分鼓勵和引導學生發現、提出、討論、解決問題，通過質疑、解疑促進師生之間的互動。

教師應該運用有深度和激情的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性的質疑，讓學生敢于對教材的內容、對教師的講解質疑，勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，并且運用變式訓練，培養學生對同類問題之間的聯系和區別的理解，是師生互動的重要橋梁之一。

五、教師的綜合素質是數學課堂教學中師生互動的保證。

新一輪課程改革給教師提出了更高的要求，由于各科知識之間的整合，因而要求每位數學教師應具備較高的文化修養、較深的文化底蘊、較廣的文化視野，也就是對教師的綜合素質要求提高了，這就不能僅僅局限于個人已有的專業知識和學歷之中，應在生活經驗、社會實踐和通過博覽群書來不斷地積累、豐富和提高，這樣才能適應新課程教學的要求，保證課堂教學中師生之間的互動能夠順利進行，互動效果會更好。否則可能會使教師在課堂教學中面臨危機和尷尬，無法回答學生的質疑，將導致課堂教學僵化，師生互動就無法深入。例如：在教《世界新生兒圖》時，就有很多內容與地理知識和社會統計知識有關；在學習生活中的軸對稱和中心對稱時，很多圖案設計是與美術知識有關，象這樣的例子在數學新課程的教學中還有很多，這些都需要教師在上課之前，必須有針對性的去了解和學習所涉及到的其他學科知識，對于學生可能有疑問的地方，都要盡可能的考慮到，這樣才能坦然面對學生的學習過程中的質疑，在師生互動中取得好的效果。

六、教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動。教學評價是為了全面了解學生學習歷程并激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。因此，要把教學評價提高到“生命”的高度進行，通過建立多元性的評價目標（既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注情感和態度的形成和發展；既要關注學習的結果，又要關注學習的過程中的變化和發展）、多樣化的評價方法（將自我評價、學生評價、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價結合起來，可采用書面考試、口試、作業分析，又可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告）、多維性的評價體系（定性和定量相結合），進行科學的評價，以促進學生的發展。實施“以激勵和激活主體意識為目的”的教學評價，保護自尊心、樹立自信心、激活進取心，幫助學生認識自我、體驗成功；通過評價，“評”出創新的活力與發展的動力，“評”出參與的能力與成功的實力，從而進一步促進師生之間的互動。例如：在我所教的班級里，有這樣一個男生，擔任學生會干部，同時又是所在班級的班長，在紀律、活動和組織管理工作方面，確實是一位難得的人才，然而在數學學習上，成績并不突出，有時甚至不理想，但是因為自己在其他方面的突出表現，顯得非常高傲，同學們對其也有諸多不滿，我私下里把同學對他的意見做了一個調查，于是我先在課堂上給予其所得成績的肯定，然后突然挫其銳氣，告訴他，一位優秀的人士，應該在各方面都能體現出自己比別人的優越，而且是虛懷若谷，你，不行！適當的打擊其自尊心，同時也激發了他的進取心和自信心，在課堂上，他當著全班的同學說“老師，你不要逼我，我從現在開始與你打賭，證明你說的是錯的”，從這以后，他確實改變了許多，數學成績也進步了不少，同時也明白了老師對其評價的良苦用心。

邁進21世紀，中學數學教學中促進師生互動，不是一朝一夕就能夠完成的，而是靠我們每一個數學教師持之以恒、長期不懈的努力。總之，作為數學教師，我們必須盡快轉變思想觀念，努力熟悉和掌握新課程改革下課堂教學的新理念，新方法、新手段，把課堂教學從傳統的只重認知學習轉變到以培養學生主動參與、自主探究、合作學習、師生互動的課堂氛圍中來，使學生學會做人、學會生活、學會學習、學會創新。

第三篇：什么是有效課堂教學

什么是有效課堂教學

有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性。“三維目標”是一個完整、協調、互相聯系的整體。同時，三維目標不是三個獨立的目標，而是一個問題的三個方面。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，而是要注重三維目標的整體性和協調性。因此，有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。

教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。

第四篇：“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

8、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。3）“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話

第五篇：什么是有效的課堂教學

什么是有效的課堂教學

有效的課堂教學是什么？如何進行有效的課堂教學？鼓勵和表揚是不是提高課堂效率的良藥？

一、要有真實的學習過程

有效的課堂教學，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。由于《課程標準》對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉化為教師在課堂教學中的具體行為。已有經驗體系——其中有些是教師通過較長的教學經歷的積演的，有些是經過師徒傳承并不斷強化所凝固的——對尚在建構之中，還非常稚嫩的新的經驗體系的強大慣性沖擊，急于求成的浮躁心態和功利主義的心理作崇，再加上社會上嚴格的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使本店該圣潔無比的教育領地上，出現了一些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是：“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長。

于是，來自課改第一線的最強烈的呼感之一，就是課堂教學必須追求學生“真實的學習過程”！

“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會，模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中，體現在教師循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中，體現在學生不同方法不同過程的交流，不同思想、不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中，體現在教師真情實感的批評和表揚之中，體現在學生有充分的時間獨立思考，有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中，體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中……

真實的，才是最美的、最精彩的！

二、要有科學的學習方法

有效的課堂教學，教師必須精心設計在班級授課制條件下學生群體的“科學的學習方法”。課堂教學中，學生群體學習方式的“科學性”體現在以下幾個方面：

1、實事求是。該練習就練習，該聽講解就聽講解，該觀察就觀察，該分組討論就分組討論。不要為了體現某一個新的教學理念，就拋棄傳統教學的精華以及學科的基本特征，進行表面的虛假包裝……該做的不做，是不科學的。

2、講究實效。本著對學生全面發展負責的精神，從教學時間、學生基本的實際出發，深入思考各種學習方式的可行性和產生的效應——基礎知識的有效獲取，認知結構的有效構建，技能的掌握，習慣與意識的養成，創新意識創新精神的有效培訓等。而不是短期效應的一味講授，模仿記憶、機械訓練或形式主義的探究，故型玄虛的討論、毫無價值的合作等等。該否定的否定，該摒棄的摒充……不該做的做了，這也是不科學的。

三、要有高超的教學藝術

有效的課堂教學，永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學習學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受中而對體育課堂教學留下難以磨滅的印象。高超的教學藝術來源于教師的基本素質、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現在：①技能；②引導藝術；③引導藝術；④激勵藝術；⑤語言藝術；⑥練習設計藝術；⑦“順應”和“同化”藝術。

四、要有全面的教學設計

有效的課堂教學，應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認識與情感和諧發展。具體要求做到以下四個方面：

1、教學目標的多元性

教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的內在統一，要因材施教，按照多云智能理論制定不同層次的教學要求。教師確定或與學生共商符合學生需求的教學目標，目標要有彈性，給學生留有發揮主體性的空間和時間，以創新能力與個性發展作為教學目標的重點，每個學生都能明確自己的學習任務。體育學習的認識目標明確，具體、有層次，可操作，在學習的過程中不斷實現學生的能力目標和情感目標。

2、教學過程的生成性

（1）教師努力創設以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主、合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。

（2）教學過程充分體現為教師、學生平等的對話過程，教學目標在對話中生成，師生對話中實現共同發展。

（3）課堂要給予學生以充分的時間和空間。

3、教學內容的開放性 《課程標準》對教學內容全面開放，把教學內容的選擇權交給了教師與學生。所以，教師要注意開發和利用好課程資源，處理好現有資源和社會的關系，選擇的教學內容要體現基礎性、現代性和綜合性的統一，并要規劃好學生，做到“立足課堂、面向社會”。

4、教學評價的激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨，對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及學生的需求、潛能等給予評價；評價的方法和手段要爽元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價；師生共同參與，既不簡單否定又不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價。

五、要有明確的學習主體

有效的課堂教學，應該明確地凸顯在學習主體——學生的身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。

1、學生參與狀態

學生在課堂上主體地位的確定，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與深度，又要看參與廣度。就深而言，看學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究；就廣度而言，看學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個有效的課堂教學環節。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧實際上沒有恰當學習內容不是有效的課堂教學。

2、學生的交流狀態 課堂教學中，教師創設緊張、有序、活潑、和諧的學習環境，讓學生感到學習環境是和諧的、愉悅的，那么，學生就能和同學、老師進行交流。學生學習出錯了，沒有關系，有人關注，學生學習遇到困難不會被批評，會有善意的幫助；當學生取得成功時，會得到誠摯的祝賀，在這樣的課堂學習氛圍中，師生相互交流自己的學習體驗，分享彼此的學習心得體會，交流彼此的情感、態度與理念，達到教學相長的目的。

3、學習目標的達成狀況

一堂課既要完成教學目標，又要有切實的身心體驗，這是上好一堂課必須守住的底線。檢驗的標準是學生的接受程度與效度。在課堂上，學習目標的達成狀態，主要考查學生有無參與運動，有無切實掌握基礎知識和基本技能，同時，還要了解獲得知識、技能的過程，看學生在學習過程中是否積極主動跟進，是否在原有知識、技能基礎上得到進步和發展。真正學有的得，練有發展。

有效的課堂教學應該運用新課程理念，采用合適的教學方法和手段對單位時間內學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所作出的判斷，它不是簡單地對原有課堂教育模式與方法的否定，而是對其發展和超越，它更多關注的是學生的學（練）習活動狀態。

批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。通過教學實踐，我發現自省式批評的批評效果很好。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。但是，批評還要注意一點：批評要有效、有度，要關注學生的需要與狀態所謂“有效”，就是批評要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使批評真正起到懲戒與促進的作用。該批評時，當即指出，無論成績好壞。所謂“有度”，就是要掌握批評的分寸，不任意夸大學生的缺點。

總之，有效的課堂教學應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美、更遠大努力！