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什么是有效教學(xué)

時(shí)間:2019-05-15 02:01:44下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:什么是有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)?

【背景】有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。這具體進(jìn)步或發(fā)展其實(shí)包括三層意思:第一層含意是它在同樣多的時(shí)間投入和精力投入下完成了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二層含意是它在獲取知識(shí)的同時(shí)情感和態(tài)度得到了更多提高,充分享受了學(xué)習(xí)過程提高了學(xué)習(xí)能力。第三層含意是它很好達(dá)成了教育的完整目標(biāo),學(xué)生得到了更好的發(fā)展。在追求有效教學(xué)過程中,我們往往追求第一層次的有效,而忽略第二層次和第三層次的有效。結(jié)果往往把學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體給忽略了,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度得不到提升和改善,這給了魚而沒給漁,不能算真正的有效。

教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。【教學(xué)理念】

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先,要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲,離開“學(xué)”,就無所謂“教”,因此,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師要有整合、整體、系統(tǒng)的眼光來教學(xué),融入可持續(xù)發(fā)展教育與多元化教育等。

● 關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合,全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此,有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化,又要反對(duì)過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策,并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。【實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵】

(一)研究學(xué)生起點(diǎn)

研究學(xué)生的起點(diǎn),包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和保持兒童視角。

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

“認(rèn)識(shí)學(xué)生”與“認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)”是教師首先要完成的任務(wù)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這段話語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。

2、保持兒童視角

教育家蘇霍姆林斯基小時(shí)候住在一間雜貨鋪附近,每天都能看到大人們將一種東西交給雜貨鋪老板,然后換回自己需要的物品。于是有一天,他將一把小石頭遞給老板“買”糖,雜貨鋪老板遲疑片刻之后收下了這一把小石頭,把糖“賣”給了他。回憶起這件事,蘇霍姆林斯基感慨地說:“這個(gè)老板的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的一生。”

蘇霍姆林斯基小時(shí)候的行為看似幼稚,但為什么能被老板容忍呢?美國(guó)教育家杜威的一席話能對(duì)我們有所啟發(fā):“給孩子一個(gè)幼稚的環(huán)境,要從兒童現(xiàn)實(shí)的角度,而不是從兒童未來的角度去考慮他們的生活。童年是一個(gè)特殊的生命階段,生活就是成長(zhǎng),所以一個(gè)人在一個(gè)階段的生活,和他在另一個(gè)階段的生活都是同樣真實(shí)、同樣積極的,內(nèi)容同樣豐富,地位同樣重要。”小學(xué)的課堂,應(yīng)該是屬于兒童的課堂,因此保持一顆童心,保持兒童視角,是研究學(xué)生起點(diǎn)的一個(gè)重要內(nèi)容,也是有效教學(xué)的重要前提。

(二)研究教學(xué)目標(biāo) 我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考可以包括以下幾個(gè)內(nèi)容: ①本課的教學(xué)目標(biāo)是什么? ②知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰? ③思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)? ④上課的過程中是否體現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)? ⑤上課過程中有沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整?

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。

理論上講,新課程提倡的三維目標(biāo)是統(tǒng)一的,學(xué)生的能力增強(qiáng)了、興趣濃厚了、自信心提高了,自然能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí);反過來,知識(shí)技能達(dá)到較高水平當(dāng)然也有助于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成。但對(duì)一般的教師而言,要求日常每一節(jié)課都達(dá)到這一要求應(yīng)該說是十分困難的。特別是當(dāng)前,在課堂提倡生成性的教學(xué)過程中,有時(shí)學(xué)生一兩個(gè)問題的提出,都需要花費(fèi)不少時(shí)間來解決。因此,對(duì)每一節(jié)具體的課來說,我們不應(yīng)要求做到三維目標(biāo)面面俱到,而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平以及教師教學(xué)的特點(diǎn),突出三維目標(biāo)中某一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來評(píng)判一節(jié)課的優(yōu)劣。

(三)研究教學(xué)內(nèi)容

研究教學(xué)內(nèi)容,包括兩個(gè)方面,第一是研究教材,用教材教;第二是拓展教學(xué)資源。研究教材,首先看教師能否恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模_定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文《大瀑布的葬禮》

一位教師將課后思考題中“如果你在場(chǎng),你會(huì)想些什么、說些什么?”改造為“在拉丁美洲的巴拉那河上,在為即將枯竭的塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行的葬禮上,如果你是到會(huì)的聯(lián)合國(guó)官員,如果你是主持葬禮的巴西總統(tǒng),如果你是環(huán)保主義者,如果你是參加葬禮的國(guó)民,如果你是聞?dòng)嵹s來的記者,如果你是這里的伐木工人,如果你是森林里的動(dòng)物植物,如果你是河流中的小魚小蝦……你會(huì)怎樣?請(qǐng)把你的想法寫下來,再全班交流。”

以上這個(gè)例子是一個(gè)創(chuàng)造性地使用教材、使教材增值的例子,除了恰當(dāng)使用教材、創(chuàng)造性地使用教材之外,在教學(xué)內(nèi)容的研究中,我們還要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),積極地拓展教學(xué)資源。

在學(xué)生學(xué)完“圓柱的表面積和體積”后,老師給學(xué)生布置了這樣一道探究性練習(xí)題:有一家生產(chǎn)牙膏的公司,產(chǎn)品優(yōu)良,包裝精美,很受消費(fèi)者喜愛,營(yíng)業(yè)額連續(xù)十年遞增。可是到了第十一年,企業(yè)的業(yè)績(jī)停滯下來,第十二年、第十三年也如此。公司總裁召開高級(jí)會(huì)議,商討對(duì)策。會(huì)上公司總裁許諾說:誰(shuí)能想出辦法讓業(yè)績(jī)有較大幅度的增長(zhǎng),就給10萬元重獎(jiǎng)。有位年輕經(jīng)理站出來,遞給總裁一張紙條,總裁打開紙條,看完后馬上簽了一張10萬元的支票給這位年輕的經(jīng)理。那張紙條上只寫了一句話:“將牙膏管開口擴(kuò)大1毫米”。公司立即開始更換包裝。第十四年,公司的營(yíng)業(yè)額竟真的增長(zhǎng)了32%。問:(1)公司總裁是怎么知道年輕經(jīng)理的建議會(huì)給公司帶來營(yíng)業(yè)額的較大增長(zhǎng)的,你能用計(jì)算的方法給予說明嗎?(2)牙膏公司在第十四年的營(yíng)業(yè)額增長(zhǎng)了32%,你認(rèn)為是真的嗎?為什么?(3)在解答本題過程中,你有什么體會(huì),能寫出l-2條感受在班內(nèi)交流嗎?學(xué)生根據(jù)題目提供的信息展開了探究。尤其是班內(nèi)的幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過討論,得出了這樣一些結(jié)論:

公司總裁經(jīng)過數(shù)學(xué)計(jì)算才知道年輕經(jīng)理的建議會(huì)給公司帶來營(yíng)業(yè)額的較大增長(zhǎng)。具體計(jì)算過程是:

① 測(cè)得現(xiàn)售牙膏管直徑為6毫米,擴(kuò)大1毫米后的管口直徑為7毫米。② 消費(fèi)者使用習(xí)慣不變,每次擠出的牙膏長(zhǎng)度不變,則牙膏的使用量增加:(V大一V小)÷V小×100%=(πR2h-πr2h)÷πr2h×100%=(R2-r2)÷r2×100%=(12.25-9)÷9×100%=36.1%;當(dāng)然營(yíng)業(yè)額也必然增加36.1%。

在這個(gè)教學(xué)片斷中,學(xué)生在討論并完成練習(xí)后,有很多體會(huì):①將牙膏管口擴(kuò)大1毫米,是一種創(chuàng)新思維;②年輕經(jīng)理獲得高額獎(jiǎng)勵(lì),能夠改變生活條件,奠定發(fā)展事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值;③公司采納這條建議后迅速發(fā)展,取得了更多的利潤(rùn),說明了知識(shí)就是生產(chǎn)力;④教學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。

(四)研究教學(xué)方法

小學(xué)教育面對(duì)形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生,教師要注重處理學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

比如在教學(xué)“面積單位”的知識(shí)時(shí),為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念,就可以讓學(xué)生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷,學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米,一個(gè)小學(xué)生的手掌面的大小約1平方分米,一個(gè)小學(xué)生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體進(jìn)行比較,使學(xué)生對(duì)這三種面積單位有了深刻的認(rèn)識(shí)。

這樣的教學(xué)方式,就是新課改過程中被積極提倡的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”。

在教學(xué)中,我們可以借助實(shí)物、圖像、操作、表演、活動(dòng)、語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等。

一位教師教學(xué)《守株待兔》,很快就教完,可學(xué)生并不理解其寓意。這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng),扮成守株待兔者,倚在黑板下,閉目打坐,讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增,紛紛勸起老師來:“老師,你等不到兔子啦”……“老師,再等下去你會(huì)餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭(zhēng)辯。學(xué)生越勸說,興致越高,就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中除教師表演外,還可讓學(xué)生表演,學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“從本質(zhì)上,兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。”

關(guān)于教學(xué)情境,有一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,是一種有效的教學(xué)方法。

(五)教學(xué)心態(tài)

在教學(xué)中保持良好的心態(tài),是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要心理支持,也是教師在職業(yè)生涯中體驗(yàn)工作愉悅的必要條件。這里我們主要交流兩個(gè)方面:悅納生成和善待錯(cuò)誤。

1、悅納生成

課堂動(dòng)態(tài)生成包括:有預(yù)設(shè)的生成,也有非預(yù)設(shè)的生成;有問題的生成,也有答案的生成;有教師的生成,也有學(xué)生的生成;有積極的生成,也有消極的、干擾性的生成。“在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我們必須明確地知道出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo),對(duì)于過程,我們無法預(yù)測(cè),但是我們可以做到:”備課要精心,但不要精細(xì),要為課堂的動(dòng)態(tài)生成留足空間。下面我們看一個(gè)案例: 《梯形面積的計(jì)算》

先復(fù)習(xí)近平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法。)師:梯形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?今天我們就來研究研究。生:老師,我知道梯形面積用“(上底+下底)×高÷2”來計(jì)算。師:(愣了一下)你已經(jīng)知道了,很好,請(qǐng)坐下。師:(繼續(xù)著下面的教學(xué)程序)……

在這個(gè)案例中,教師面對(duì)突然殺出的程咬金,表現(xiàn)出不知所措,他的處理方式很顯然會(huì)挫傷那個(gè)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的學(xué)生的積極性,整節(jié)課的課堂氛圍大概也會(huì)變得沉默冷清,而教師自己的教學(xué)情緒也受到了影響。這位老師沒有做好接納生成的準(zhǔn)備。如果這樣調(diào)整教學(xué)程序: 師:“你們是怎么知道的呢?”

生:“從書上看來的。”

師:“那么大家知道書上的這個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎?” 生:“不知道”。

師:“大家說的結(jié)論是正確的,你們能提前預(yù)習(xí),非常好!可是大家卻不知道這個(gè)結(jié)論是如何得出的,想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案,來驗(yàn)證結(jié)論?” 想!”同學(xué)們異口同聲地大聲回答。

師:“接下來,可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證,看哪個(gè)小組能最先證明梯形面積用“(上底+下底)×高÷2”來計(jì)算。”

在這個(gè)案例中,教師面對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成,欣然改變了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,把推導(dǎo)梯形面積公式的活動(dòng),拓展為驗(yàn)證公式的探究活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)和張揚(yáng),很好地達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)。

2、善待錯(cuò)誤

千萬不要認(rèn)為教師已經(jīng)把知識(shí)傳授給學(xué)生了,學(xué)生就一定應(yīng)該掌握這些知識(shí);也不要以為學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了知識(shí),他就是真的掌握了。學(xué)生是有差異的,每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣,他們所理解的知識(shí)也會(huì)不一樣,其中難免就會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

有一位中國(guó)小姑娘,隨父母在日本上學(xué),因課堂發(fā)言積極,頻受老師表?yè)P(yáng)。有一天,媽媽問:“你日語(yǔ)基礎(chǔ)那么差,不怕說錯(cuò)嗎?”小女孩答:“不怕,老師說了,教室是出錯(cuò)的地方。”

教室是出錯(cuò)的地方。”說得太好了!細(xì)想起來,出錯(cuò)是正常的,不出錯(cuò)才是不正常的。都正確,不出錯(cuò),教室乃至學(xué)校就沒有存在的價(jià)值了。老師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤,因?yàn)殄e(cuò)誤是重要的教育資源。

(六)教學(xué)反思

一個(gè)教師教十年書未必能成名師,但如果能堅(jiān)持寫十年的教學(xué)反思,則必成名師無疑。” 如果我們?cè)敢獍呀逃虒W(xué)當(dāng)成自己的終身事業(yè),如果我們想要在這個(gè)工作中獲取幸福和滿足,就必須把我們的日常教學(xué)改造成“反思性教學(xué)”。

老師們:有效教學(xué)是一個(gè)永恒的主題,如何真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界,這其中還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻L岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑有很多,今天我只是零零碎碎的羅列一部分,可能還不夠全面,或者有些不夠恰當(dāng),敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

第二篇:什么是有效教學(xué)

學(xué)

一.基本介紹

有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高,促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高,同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下,科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革,使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程,真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程,真正成為師生共同發(fā)展的過程。

二.有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展,取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)

1.有效果--指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào),教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間 3.有效益--指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

三.有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”,就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

有效教學(xué)的基本特征有: 1.關(guān)注全體學(xué)生

每位教師要樹立“雙全”意識(shí),既要確立“為了學(xué)生發(fā)展”的思想,又要樹立“全人”的理念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展,所以教師不要過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值,要把學(xué)科價(jià)值定位在一個(gè)完整的人的全面發(fā)展上。2.關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不取決于教師化最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容,而取決于再單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”,因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。3.關(guān)注測(cè)性量化

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體,只有目標(biāo)具體,措施才具有針對(duì)性,也便于檢驗(yàn)教師的教學(xué)效益。有效教學(xué)主張科學(xué)的將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來,全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和老師的工作實(shí)績(jī)。4.實(shí)施反思教學(xué)

有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣,做到天天反思、堂堂反思,不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”因此,沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。5.有效教學(xué)核心

學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。

由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā),激勵(lì)從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。6.有效教學(xué)策略

有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便自己面對(duì)具體的情景做出策略和選擇。譬如:課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功,幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

四.有效教學(xué)途徑 途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué),最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是:一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去的歌謠。二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差,教學(xué)時(shí)只關(guān)注教,忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說,具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見,作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

(一)課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:

目標(biāo)的有效:清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn),優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。

教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會(huì)不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié),教師要做到:語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師,課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配,教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì),講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候,因?yàn)檎n堂上不變的因素較多,也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間,這時(shí)候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費(fèi)的時(shí)間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

(三)課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多,貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力

(一)課堂調(diào)控能力。

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對(duì)課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題,教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),改變既定教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。

(二)信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師,站在講臺(tái)就是思想,就是智慧。這種思想與智慧,需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息,通過分析,轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源,從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

(三)評(píng)價(jià)指引能力

評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定,而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用?首先,語(yǔ)言要飽含激勵(lì),用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生;其次,減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià),倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),做到這這兩點(diǎn),評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

五.有效教學(xué)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境;

(二)激活已有的知識(shí)積淀;

(三)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;

創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺;

(四)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為;

(五)以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué);

(六)充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì):

流暢性;原創(chuàng)性(獨(dú)到性);深刻性;敏捷性;精進(jìn)性。

(七)充分展開課堂交互活動(dòng)

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進(jìn)多元理解

學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴,在教師的引導(dǎo)下,自然達(dá)成“共識(shí)”,實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

(八)達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識(shí);

2、用自己的話解釋;

3、解變式題,解相關(guān)問題;

4、解綜合問題,實(shí)際問題。

(九)建立積極的課堂環(huán)境,使學(xué)生有情緒上的安全感

建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

(十)使教學(xué)生動(dòng)有趣,并與學(xué)生的生活相聯(lián)系;

(十一)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助

(十二)以某種建設(shè)性、樂于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃

(十三)使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重

(十四)培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力: 提供選擇

(十五)鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范

(十六)、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題,并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

六.有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理

基本假設(shè):第一、任何教學(xué)方式都不是萬能的;所謂最優(yōu)化教學(xué)肯定是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。第二、不管哪一個(gè)學(xué)科,學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求是隨著學(xué)習(xí)能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學(xué)應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)。在這個(gè)區(qū)域,學(xué)生即使單憑自身力量不能掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能,但在老師的幫助下,也能夠應(yīng)對(duì)自如。原理一:建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境總是洋溢著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。它意味著師生、生生之間積極互動(dòng)的影響,在這樣的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳;為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學(xué)習(xí)共同體,教師必須為人師表,以身作則,具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠(chéng)可信和認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì),既把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)主體來對(duì)待,又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格要求;在選擇教學(xué)方法、處理教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)該重視學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。原理二:學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

如果教學(xué)時(shí)間能充分用于課程學(xué)習(xí),課堂管理能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,那么,就能提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)原理關(guān)心的是:如何將學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能最大限度的用在與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有效的教師總是盡可能的把教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。他們的教學(xué)目標(biāo)十分明確,有效利用時(shí)間的觀念強(qiáng),按時(shí)上下課,教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接轉(zhuǎn)換緊湊,并要求學(xué)生能迅速集中注意力,全神貫注地投入學(xué)習(xí);教學(xué)活動(dòng)的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和集中的注意力。原理三:課程一致性

課程的所有方面都應(yīng)該有機(jī)的整合為一體,為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),從而形成協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程是幫助學(xué)生掌握一些最基本東西的手段,為他們將來承擔(dān)社會(huì)角色、發(fā)揮個(gè)人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標(biāo)體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的結(jié)果上,如知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀以及其他基本素養(yǎng),這些都是社會(huì)對(duì)一個(gè)公民的基本要求。圍繞課程目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容,要有利于促成一種有意義的學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)科之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應(yīng)用的特點(diǎn)。原理四:建立學(xué)習(xí)定向

教師可以通過提供一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,從而使得他們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)定向。導(dǎo)入的具體方式有:說明課堂活動(dòng)的目的、意義,指出新舊知識(shí)技能的聯(lián)系,告知學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的反應(yīng)類型等等。在導(dǎo)入新課前,教師通過煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、明確學(xué)習(xí)的價(jià)值或應(yīng)用前景等方式,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)或要求還可以是:關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、概略介紹內(nèi)容要點(diǎn)或主要步驟、預(yù)先檢測(cè)將要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、事先提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考等。原理五:連貫一致的內(nèi)容

研究表明,圍繞著基本觀點(diǎn),形成有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生理解和保持的效果好,且便于應(yīng)用。教師應(yīng)該清楚的講解,突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供說明和給予示范時(shí),有效的教師表現(xiàn)出很高的教學(xué)熱情,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和排序,最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點(diǎn)。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā),采取小步循序漸進(jìn),運(yùn)用節(jié)奏、手勢(shì)和其他口頭交流的技巧來幫助學(xué)生理解;盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語(yǔ)和東拉西扯的講解;教學(xué)結(jié)束前,要復(fù)習(xí)要點(diǎn),再次強(qiáng)調(diào)基本概念,布置相關(guān)的問題和作業(yè),請(qǐng)學(xué)生用自己的話來說明教材內(nèi)容以及在新的情境中如何加以應(yīng)用等等。原理六:深入細(xì)致的對(duì)話討論

精心設(shè)計(jì)課堂提問,有利于學(xué)生參與到對(duì)話討論之中。教師運(yùn)用問題來激發(fā)學(xué)生處理和思考內(nèi)容,理清內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點(diǎn)的啟示,以便學(xué)生做出自己的思考,并運(yùn)用所學(xué)的東西來解決問題、做出決策或?qū)崿F(xiàn)較高層次的遷移。精心設(shè)計(jì)提問的先后序列,以系統(tǒng)有序的方式來展開內(nèi)容,幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來,以便加深理解,并在對(duì)話討論中彼此分享各種認(rèn)識(shí)。通常,最初的課堂對(duì)話討論可能是問答式的,隨后,會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向生生、師生之間的觀點(diǎn)交流和不同見解的提出。原理七:練習(xí)與應(yīng)用活動(dòng) 學(xué)生需要有充分的機(jī)會(huì)來練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的東西,并需要得到如何改進(jìn)的反饋。練習(xí)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一,有效的練習(xí)是在初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練和鞏固,達(dá)到應(yīng)用自如,而不是僅僅依靠試誤的方式來學(xué)習(xí)。要讓練習(xí)取得成效,不僅要有充分的時(shí)間做保證,而且也要及時(shí)得到反饋:提出改進(jìn)的建議或者肯定的贊賞,幫助學(xué)生依據(jù)目標(biāo)明確其進(jìn)步程度,了解并糾正自己的缺陷和錯(cuò)誤。原理八:支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師所提供的一切幫助,都要為學(xué)生富有成效的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是充分多樣、引人入勝,具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性,以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱忱,使學(xué)生經(jīng)歷一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn),而不是僅僅無休止的機(jī)械重復(fù)。教學(xué)活動(dòng)的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)。活動(dòng)前,教師要做好準(zhǔn)備,活動(dòng)中要提供指導(dǎo)和反饋,活動(dòng)結(jié)束時(shí)要組織全班進(jìn)行反思總結(jié)。教師還要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,當(dāng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠理想時(shí),教師就要提供補(bǔ)救教學(xué)和相應(yīng)練習(xí),以便使其達(dá)標(biāo)。大多數(shù)情況下,作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評(píng),才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。原理九:學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

教師應(yīng)該向?qū)W生示范和指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究表明,作為學(xué)習(xí)策略的各種技能,只有經(jīng)過教師的具體指導(dǎo),并促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識(shí)以后,才會(huì)真正被學(xué)生掌握并取得實(shí)效。因此,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo),幫助他們知道什么是命題性知識(shí)(做什么的知識(shí)),什么是程序性知識(shí)(如何去做)和條件性知識(shí)(什么時(shí)候和為什么做)。策略教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尤為必要,除了幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的策略外,教師還應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能,如“復(fù)誦策略”(通過重復(fù)加深記憶)、“精細(xì)加工策略”(用自己的話來理解內(nèi)容并且將他們與原有知識(shí)聯(lián)系起來)、“組織策略”(梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶)、“理解監(jiān)控策略”(努力運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭斫猓_保其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),必要時(shí)加以調(diào)整)和“情感調(diào)節(jié)策略”(維持注意力、專心致志,盡量減少焦慮和失敗的憂慮)等。原理十:合作學(xué)習(xí) 開展小組合作學(xué)習(xí),能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和基本技能的掌握,促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生積極參與討論具體任務(wù)的信息加工和問題解決策略,也可以開發(fā)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知潛能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮積極的作用,應(yīng)該事先得到老師的指導(dǎo)和幫助:教師應(yīng)向?qū)W生示范如何認(rèn)真傾聽、分享體會(huì)、吸收別人的意見以及如何建設(shè)性的處理分歧等。原理十一:聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估 教師要采用多種正式或非正式的評(píng)估方法來督促學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。有效的教師運(yùn)用評(píng)估來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及自己如何改進(jìn)教學(xué),并不全是為了給學(xué)生定等打分,他要兼顧各種教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo)、更高層次的思維技能、與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的價(jià)值觀念和心理素質(zhì))。一般來說,我們應(yīng)該將評(píng)估看成是一項(xiàng)連續(xù)不斷的工作,同時(shí)也是單元教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果,教師要仔細(xì)分析,看看教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要,是否有錯(cuò)誤的地方需要糾正,課程目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃等方面是否需要做出調(diào)整,包括評(píng)估本身是否還需要完善等。原理十二:成就期望

優(yōu)秀的學(xué)校常常體現(xiàn)出強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),追求教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效,教師對(duì)學(xué)生有能力取得好成績(jī)持有積極的態(tài)度和期望。學(xué)生取得優(yōu)良成績(jī)往往同教師自覺承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任分不開。這些教師堅(jiān)信:學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)的,教師也有責(zé)任、有能力教好。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能所抱有的期望,一方面會(huì)對(duì)教師自身所作的努力產(chǎn)生影響,另一方面會(huì)對(duì)學(xué)生的期待產(chǎn)生影響。因此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持有積極的期望。這是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展所持有的基本信念,應(yīng)該在教學(xué)中努力貫徹。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和提供反饋時(shí),教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況,而不是拿他與別人做比較,或者只看他在班級(jí)的成績(jī)位次。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵的作用是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并提供有針對(duì)性的反饋。

這些教學(xué)原理帶有普遍適用性,期望能給大家?guī)韱l(fā)和幫助。

七.給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前,您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前,別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好;下課鈴聲敲響之后,如有可能,您最好不要急著離開教室,也許有學(xué)生需要您的幫助,當(dāng)然,還不要忘了向?qū)W生道別;

2、學(xué)校的主要職能之一就是對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù):學(xué)生在校期間,教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人,您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置,讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn),遠(yuǎn)離傷害,切忌麻痹大意或心存僥幸;

3、教學(xué)是一種儀式,當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí),務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊(cè);還有,希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂;

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生,所以我們提議:美育,從教師的儀容開始;德育,從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝,努力做到整潔、大方、莊重、體面;教師的言行切忌粗魯、低俗,而應(yīng)該文明、和藹與慈愛,為此,我們提醒您除了注意措詞,還需要注意說話的聲調(diào)與音量;

5、我們提倡對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜荨⑼锵Ш屯椋?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí),我們可以說:“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn),你會(huì)變得更加完美,更加可愛”;

6、如果您有吸煙的習(xí)慣,請(qǐng)不要在公共場(chǎng)合以及學(xué)生出沒的場(chǎng)合吸煙;相信您會(huì)模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度,如“愛護(hù)我們的綠地,愛護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。

7、世界其實(shí)就是我們自己,你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂觀的心理暗示。

收集整理人:黃文興

第三篇:什么是有效教學(xué)

什么是“有效教學(xué)”

一、什么是“有效教學(xué)”

所謂有效教學(xué),是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中,通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效的教學(xué)提倡老師少說精講優(yōu)釋,提倡學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,有較濃的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣,“教”的不苦“學(xué)”的不累,學(xué)生的整個(gè)生命體得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

二、實(shí)施有效教學(xué),教師應(yīng)關(guān)注什么

(一)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí),不能“唱獨(dú)腳戲”,因?yàn)殡x開了“學(xué)”,也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展,而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。

(二)關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念,既不能“跟著感覺走”,也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“多化時(shí)間多出效率”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不取決于教師教多少內(nèi)容和化多少時(shí)間,而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

(三)關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo),并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性,教學(xué)完結(jié)時(shí),能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然,不能簡(jiǎn)單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化,也反對(duì)過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來,全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。

(四)關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為,持續(xù)地追問:“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比這更有效的教學(xué)?”等,這樣,才能使自己的教學(xué)更加有效。

三、如何實(shí)施有效教學(xué)

(一)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

1、備好課;

2、重視課前有效預(yù)習(xí);

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

4、教學(xué)要面向全體學(xué)生;

5、合理利用多媒體;

6、營(yíng)造和諧課堂氛圍;7.及時(shí)教學(xué)反思。從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說,教師真正要做到把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí),在學(xué)生自學(xué)過程之前,教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后圍繞一個(gè)中心問題放手讓學(xué)生自學(xué),給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,大約15分鐘,保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟,有所思,學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在書旁,培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

(二)課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑

備課是戰(zhàn)略問題,授課是戰(zhàn)術(shù)問題,在精心備課的基礎(chǔ)上,要達(dá)到最佳教學(xué)效果,課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。

1.處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。2.處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教學(xué)中要以知識(shí)為載體,以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生,他的能力可能得到較好的發(fā)展,但知識(shí)和能力兩者不一定是正比關(guān)系,能力不會(huì)隨著知識(shí)的增加而自然形成,關(guān)鍵是教學(xué)指導(dǎo)思想是什么。課堂上讓學(xué)生積極參與,發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用,有意識(shí)地培養(yǎng),學(xué)生自覺配合、努力實(shí)踐,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性教學(xué)、開放性教學(xué),千方百計(jì)地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活與社會(huì)聯(lián)系起來,開展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng),只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

3.處理好教法與學(xué)法的關(guān)系

課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法,是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系。“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ),“教”的目的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”。我們強(qiáng)調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生,而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立的學(xué)習(xí),能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題,而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更多的要教學(xué)法,教學(xué)方法有多種,它們各有千秋,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,使各種教法互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短,并通過學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐來完善和鞏固學(xué)法。

4.處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí),重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適;重視師生的感情交流,建立民主、平等的新型師生關(guān)系;教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛,使他們振奮精神,愉快學(xué)習(xí)。老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格能吸引學(xué)生的注意力;情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。

(三)優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 1.練習(xí)有“方”

“對(duì)癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一張方子,要有一定的針對(duì)性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握,又要有利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別,更要有利于學(xué)生能力的提高。

2.練習(xí)有“味”

練習(xí)有“味”指的是練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感,同時(shí)處處體驗(yàn)成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點(diǎn)兒趣味,學(xué)生自主探究解決問題的意識(shí)會(huì)陡增。而一定的思考味對(duì)那些喜歡動(dòng)腦的學(xué)生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此,豐富多彩有“味”練習(xí),學(xué)生往往趨之若騖,而練習(xí)的效果也“事半功倍”。

3.練習(xí)有“層” 學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此,練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”,能夠讓學(xué)困生“吃得了”,中等生“吃得飽”,學(xué)優(yōu)生“吃得好”。

4.練習(xí)有“時(shí)”

心理學(xué)研究表明,人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)過程中確實(shí)存在著遺忘。遺忘對(duì)于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此,練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識(shí)遺忘前,組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí),“艾賓洛斯遺忘曲線”證實(shí)了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長(zhǎng),以確保練習(xí)的最佳效果。

總之,不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生使練習(xí)的設(shè)計(jì)趨于多元化。教師應(yīng)該因人因材,適實(shí)地優(yōu)化每一次練習(xí)的設(shè)計(jì),讓練習(xí)真正發(fā)揮其最大的效能,讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會(huì)練”。

第四篇:什么是有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)

【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

【教學(xué)理念】

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先,要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”,就無所謂“教”,因此,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值,而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合,全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此,有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化,又要反對(duì)過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策,并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

(選自《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》,鐘啟泉、崔允漷、張華主編,華東師范大學(xué)出版社2001年8月版)

書 名: 有效教學(xué) 作 者:崔允漷

有效教學(xué):就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí),這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念,關(guān)注學(xué)生需求是重要核心,而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重,尊重是人文、平等的具體體現(xiàn),是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求,是誠(chéng)信,關(guān)愛,協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生,是實(shí)行新課程改革的重要前提,沒有尊重學(xué)生,課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋,即有尊嚴(yán)的是知識(shí),而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人,教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜,而是要平和心態(tài),平等尊重,只有尊重學(xué)生,才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生,站在學(xué)生的角度看問題,關(guān)注學(xué)生的情商,才能真正的接近學(xué)生,使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用,才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾,才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

【背景】有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

【教學(xué)理念】

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先,要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”,就無所謂“教”,因此,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值,而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合,全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此,有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化,又要反對(duì)過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策,并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。(選自《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》,鐘啟泉、崔允漷、張華主編,華東師范大學(xué)出版社2001年8月版)

【實(shí)施有效教學(xué)的途徑】

途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué),最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是:一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去的歌謠。二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差,教學(xué)時(shí)只關(guān)注教,忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說,具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見,作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

(一)課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:

目標(biāo)的有效:清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn),優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。

教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會(huì)不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié),教師要做到:

語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師,課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配,教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì),講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候,因?yàn)檎n堂上不變的因素較多,也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間,這時(shí)候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費(fèi)的時(shí)間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

(三)課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多,貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力。

(一)課堂調(diào)控能力。

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對(duì)課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題,教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),改變既定教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。

(二)信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師,站在講臺(tái)就是思想,就是智慧。這種思想與智慧,需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息,通過分析,轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源,從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

(三)評(píng)價(jià)指引能力

評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定,而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用?首先,語(yǔ)言要飽含激勵(lì),用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生;其次,減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià),倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),做到這兩點(diǎn),評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

第五篇: 什么是有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)

一、什么是有效教學(xué)

●所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

●有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1.有效果:指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);

2.有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入,或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間;

3.有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。●有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)一要有效果,講求教學(xué)的質(zhì)量(收益大一些);二要有效率,講求教學(xué)的速度(投入小一點(diǎn));三要有效益,這效益是著眼于“師生共同成長(zhǎng)”。

課堂教學(xué)的“有效”,就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)的過程中能遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,通過一定的教學(xué)活動(dòng),以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說,課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。教學(xué)是否有效,并不僅僅是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù),或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”,關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)的程度。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí),這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、有效教學(xué)基本理念

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先,要求教師有“對(duì)象意識(shí)”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲,離開了“學(xué)”,就無所謂“教”,因此,教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想,其次,要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值,而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”

●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合,全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此,有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化,又要反對(duì)過于量化。

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策,并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。“有效教學(xué)”關(guān)注的是,如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,提高教學(xué)的效率。任何有效教學(xué),總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。

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