第一篇：什么是有效教學

什么是有效教學？

【背景】有效教學的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

【核心思想】有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。這具體進步或發(fā)展其實包括三層意思：第一層含意是它在同樣多的時間投入和精力投入下完成了更多的學習任務。第二層含意是它在獲取知識的同時情感和態(tài)度得到了更多提高，充分享受了學習過程提高了學習能力。第三層含意是它很好達成了教育的完整目標，學生得到了更好的發(fā)展。在追求有效教學過程中，我們往往追求第一層次的有效，而忽略第二層次和第三層次的有效。結果往往把學生這個學習主體給忽略了，學生的學習能力、學習態(tài)度得不到提升和改善，這給了魚而沒給漁，不能算真正的有效。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。【教學理念】

●關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師要有整合、整體、系統(tǒng)的眼光來教學，融入可持續(xù)發(fā)展教育與多元化教育等。

● 關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。【實現(xiàn)有效教學的關鍵】

（一）研究學生起點

研究學生的起點，包括了解學生的學習和保持兒童視角。

1、了解學生的學習

“認識學生”與“認識學生的學習”是教師首先要完成的任務。任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

2、保持兒童視角

教育家蘇霍姆林斯基小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人們將一種東西交給雜貨鋪老板，然后換回自己需要的物品。于是有一天，他將一把小石頭遞給老板“買”糖，雜貨鋪老板遲疑片刻之后收下了這一把小石頭，把糖“賣”給了他。回憶起這件事，蘇霍姆林斯基感慨地說：“這個老板的善良和對兒童的理解影響了我的一生。”

蘇霍姆林斯基小時候的行為看似幼稚，但為什么能被老板容忍呢？美國教育家杜威的一席話能對我們有所啟發(fā)：“給孩子一個幼稚的環(huán)境，要從兒童現(xiàn)實的角度，而不是從兒童未來的角度去考慮他們的生活。童年是一個特殊的生命階段，生活就是成長，所以一個人在一個階段的生活，和他在另一個階段的生活都是同樣真實、同樣積極的，內容同樣豐富，地位同樣重要。”小學的課堂，應該是屬于兒童的課堂，因此保持一顆童心，保持兒童視角，是研究學生起點的一個重要內容，也是有效教學的重要前提。

（二）研究教學目標 我們對教學目標的思考可以包括以下幾個內容： ①本課的教學目標是什么？ ②知識技能的目標是否清晰？ ③思維與情感的目標是否突出重點？ ④上課的過程中是否體現(xiàn)了預定的教學目標？ ⑤上課過程中有沒有對教學目標進行調整？

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。

理論上講，新課程提倡的三維目標是統(tǒng)一的，學生的能力增強了、興趣濃厚了、自信心提高了，自然能促進知識技能的學習；反過來，知識技能達到較高水平當然也有助于情感、態(tài)度、價值觀的達成。但對一般的教師而言，要求日常每一節(jié)課都達到這一要求應該說是十分困難的。特別是當前，在課堂提倡生成性的教學過程中，有時學生一兩個問題的提出，都需要花費不少時間來解決。因此，對每一節(jié)具體的課來說，我們不應要求做到三維目標面面俱到，而應根據(jù)課堂教學內容、學生的認知水平以及教師教學的特點，突出三維目標中某一方面目標的實現(xiàn)情況來評判一節(jié)課的優(yōu)劣。

（三）研究教學內容

研究教學內容，包括兩個方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教學資源。研究教材，首先看教師能否恰當?shù)靥幚斫滩模_定適當?shù)慕虒W內容。小學語文《大瀑布的葬禮》

一位教師將課后思考題中“如果你在場，你會想些什么、說些什么？”改造為“在拉丁美洲的巴拉那河上，在為即將枯竭的塞特凱達斯大瀑布舉行的葬禮上，如果你是到會的聯(lián)合國官員，如果你是主持葬禮的巴西總統(tǒng)，如果你是環(huán)保主義者，如果你是參加葬禮的國民，如果你是聞訊趕來的記者，如果你是這里的伐木工人，如果你是森林里的動物植物，如果你是河流中的小魚小蝦……你會怎樣？請把你的想法寫下來，再全班交流。”

以上這個例子是一個創(chuàng)造性地使用教材、使教材增值的例子,除了恰當使用教材、創(chuàng)造性地使用教材之外，在教學內容的研究中，我們還要關注生活、關注社會，積極地拓展教學資源。

在學生學完“圓柱的表面積和體積”后，老師給學生布置了這樣一道探究性練習題：有一家生產(chǎn)牙膏的公司，產(chǎn)品優(yōu)良，包裝精美，很受消費者喜愛，營業(yè)額連續(xù)十年遞增。可是到了第十一年，企業(yè)的業(yè)績停滯下來，第十二年、第十三年也如此。公司總裁召開高級會議，商討對策。會上公司總裁許諾說：誰能想出辦法讓業(yè)績有較大幅度的增長，就給10萬元重獎。有位年輕經(jīng)理站出來，遞給總裁一張紙條，總裁打開紙條，看完后馬上簽了一張10萬元的支票給這位年輕的經(jīng)理。那張紙條上只寫了一句話：“將牙膏管開口擴大1毫米”。公司立即開始更換包裝。第十四年，公司的營業(yè)額竟真的增長了32%。問：（1）公司總裁是怎么知道年輕經(jīng)理的建議會給公司帶來營業(yè)額的較大增長的，你能用計算的方法給予說明嗎？（2）牙膏公司在第十四年的營業(yè)額增長了32%，你認為是真的嗎？為什么？（3）在解答本題過程中，你有什么體會，能寫出l－2條感受在班內交流嗎？學生根據(jù)題目提供的信息展開了探究。尤其是班內的幾個優(yōu)秀學生經(jīng)過討論，得出了這樣一些結論：

公司總裁經(jīng)過數(shù)學計算才知道年輕經(jīng)理的建議會給公司帶來營業(yè)額的較大增長。具體計算過程是：

① 測得現(xiàn)售牙膏管直徑為6毫米，擴大1毫米后的管口直徑為7毫米。② 消費者使用習慣不變，每次擠出的牙膏長度不變，則牙膏的使用量增加：（V大一V小）÷V小×100%=（πR2h-πr2h）÷πr2h×100%=（R2-r2）÷r2×100%=（12.25-9）÷9×100%=36.1%；當然營業(yè)額也必然增加36.1%。

在這個教學片斷中，學生在討論并完成練習后，有很多體會：①將牙膏管口擴大1毫米，是一種創(chuàng)新思維；②年輕經(jīng)理獲得高額獎勵，能夠改變生活條件，奠定發(fā)展事業(yè)的物質基礎。這體現(xiàn)了知識的價值；③公司采納這條建議后迅速發(fā)展，取得了更多的利潤，說明了知識就是生產(chǎn)力；④教學與經(jīng)濟生活聯(lián)系密切。

（四）研究教學方法

小學教育面對形象思維占優(yōu)勢的小學生，教師要注重處理學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

比如在教學“面積單位”的知識時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，就可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約1平方分米，一個小學生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。

這樣的教學方式，就是新課改過程中被積極提倡的“創(chuàng)設教學情境”。

在教學中，我們可以借助實物、圖像、操作、表演、活動、語言來創(chuàng)設教學情境。教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。

一位教師教學《守株待兔》，很快就教完，可學生并不理解其寓意。這時教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學生“勸”自己。學生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”……“老師，再等下去你會餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學生爭辯。學生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學中除教師表演外，還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。”

關于教學情境，有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。積極創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，是一種有效的教學方法。

（五）教學心態(tài)

在教學中保持良好的心態(tài)，是實現(xiàn)有效教學的必要心理支持，也是教師在職業(yè)生涯中體驗工作愉悅的必要條件。這里我們主要交流兩個方面：悅納生成和善待錯誤。

1、悅納生成

課堂動態(tài)生成包括：有預設的生成，也有非預設的生成；有問題的生成，也有答案的生成；有教師的生成，也有學生的生成；有積極的生成，也有消極的、干擾性的生成。“在教學預設時，我們必須明確地知道出發(fā)點和目標，對于過程，我們無法預測，但是我們可以做到：”備課要精心，但不要精細，要為課堂的動態(tài)生成留足空間。下面我們看一個案例： 《梯形面積的計算》

先復習近平行四邊形、三角形面積計算公式的推導方法。）師：梯形面積應該怎樣計算呢？今天我們就來研究研究。生：老師，我知道梯形面積用“（上底+下底）×高÷2”來計算。師：（愣了一下）你已經(jīng)知道了，很好，請坐下。師：（繼續(xù)著下面的教學程序）……

在這個案例中，教師面對突然殺出的程咬金，表現(xiàn)出不知所措，他的處理方式很顯然會挫傷那個進行了提前預習或學習的學生的積極性，整節(jié)課的課堂氛圍大概也會變得沉默冷清，而教師自己的教學情緒也受到了影響。這位老師沒有做好接納生成的準備。如果這樣調整教學程序： 師：“你們是怎么知道的呢?”

生：“從書上看來的。”

師：“那么大家知道書上的這個結論是怎么得出的嗎?” 生：“不知道”。

師：“大家說的結論是正確的，你們能提前預習，非常好!可是大家卻不知道這個結論是如何得出的，想不想自己動手設計幾個方案，來驗證結論?” 想!”同學們異口同聲地大聲回答。

師：“接下來，可以幾個人組成學習小組合作驗證，看哪個小組能最先證明梯形面積用“（上底+下底）×高÷2”來計算。”

在這個案例中，教師面對學生的動態(tài)生成，欣然改變了自己預設的教學思路，把推導梯形面積公式的活動，拓展為驗證公式的探究活動，學生的學習積極性得到保護和張揚，很好地達成了三維教學目標。

2、善待錯誤

千萬不要認為教師已經(jīng)把知識傳授給學生了，學生就一定應該掌握這些知識；也不要以為學生認為自己已經(jīng)掌握了知識，他就是真的掌握了。學生是有差異的，每個學生的生活經(jīng)驗不一樣，他們所理解的知識也會不一樣，其中難免就會有錯誤的認識。

有一位中國小姑娘，隨父母在日本上學，因課堂發(fā)言積極，頻受老師表揚。有一天，媽媽問：“你日語基礎那么差，不怕說錯嗎?”小女孩答:“不怕，老師說了，教室是出錯的地方。”

教室是出錯的地方。”說得太好了！細想起來，出錯是正常的，不出錯才是不正常的。都正確，不出錯，教室乃至學校就沒有存在的價值了。老師要善待學生的錯誤，因為錯誤是重要的教育資源。

（六）教學反思

一個教師教十年書未必能成名師,但如果能堅持寫十年的教學反思,則必成名師無疑。” 如果我們愿意把教育教學當成自己的終身事業(yè)，如果我們想要在這個工作中獲取幸福和滿足，就必須把我們的日常教學改造成“反思性教學”。

老師們：有效教學是一個永恒的主題，如何真正達到課堂教學的有效境界，這其中還有無數(shù)個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑有很多，今天我只是零零碎碎的羅列一部分，可能還不夠全面，或者有些不夠恰當，敬請大家批評指正。

第二篇：什么是有效教學

有

效

教

學

一.基本介紹

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

二.有效教學理論的內涵

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。

教學的有效性包括如下三重意蘊

1.有效果--指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間 3.有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

三.有效教學的特征

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。學生只要取得了自己應有的“進步和發(fā)展”，就應當認定是“有效教學”的體現(xiàn)。

有效教學的基本特征有： 1.關注全體學生

每位教師要樹立“雙全”意識，既要確立“為了學生發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，所以教師不要過高地估計自己所教學科的價值，要把學科價值定位在一個完整的人的全面發(fā)展上。2.關注教學效益

教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師化最少的時間教最多的內容，而取決于再單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展。3.關注測性量化

每節(jié)課的教學目標要盡可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學效益。有效教學主張科學的將定量與定性、過程與結果結合起來，全面地評價學生的學習成績和老師的工作實績。4.實施反思教學

有效教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”因此，沒有反思性教學就沒有有效教學。5.有效教學核心

學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比。

由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發(fā)，激勵從而優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。6.有效教學策略

有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功，幫助和指導學生進行“意義構建”的基本功等等。

四.有效教學途徑 途徑

一、提升教師的專業(yè)素質

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。途經(jīng)

三、提升三種教學能力

（一）課堂調控能力。

上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

五.有效教學的策略

（一）創(chuàng)設真實的學習情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發(fā)學生的認知沖突；

創(chuàng)設問題情境，引發(fā)并處理學生的先前經(jīng)驗和直覺；

（四）鼓勵學生學業(yè)求助的行為；

（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質：

流暢性；原創(chuàng)性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。

（七）充分展開課堂交互活動

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進多元理解

學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構

（八）達成對知識的深層理解和靈活應用

1、在不同的情景下應用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所

（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃

（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規(guī)范

（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。

六.有效教學的十二個基本原理

基本假設：第一、任何教學方式都不是萬能的；所謂最優(yōu)化教學肯定是各種教學方式和學習活動的有機結合。第二、不管哪一個學科，學生對教學的要求是隨著學習能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學應該落在最近發(fā)展區(qū)。在這個區(qū)域，學生即使單憑自身力量不能掌握相應的知識和技能，但在老師的幫助下，也能夠應對自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學習環(huán)境總是洋溢著對學生的關愛。它意味著師生、生生之間積極互動的影響，在這樣的學習共同體中學習成效最佳；為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學習共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠可信和認真負責的品質，既把學生當做一個學習主體來對待，又對學生的學習提出嚴格要求；在選擇教學方法、處理教學內容時，教師應該重視學生原有的知識和經(jīng)驗。原理二：學習的機會

如果教學時間能充分用于課程學習，課堂管理能引導學生積極參與學習活動、創(chuàng)造有效的學習環(huán)境，那么，就能提高學習的成效。學習機會原理關心的是：如何將學習時間盡可能最大限度的用在與課程有關的學習活動中。有效的教師總是盡可能的把教學時間花費在教學目標的達成上。他們的教學目標十分明確，有效利用時間的觀念強，按時上下課，教學環(huán)節(jié)之間銜接轉換緊湊，并要求學生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學習；教學活動的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的思維能力，幫助學生保持高漲的學習熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應該有機的整合為一體，為達成教學目標服務，從而形成協(xié)調一致的教育方案。課程是幫助學生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔社會角色、發(fā)揮個人潛能打好基礎。課程目標體現(xiàn)在各種學習的結果上，如知識、技能、態(tài)度、價值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會對一個公民的基本要求。圍繞課程目標所選擇的教學內容，要有利于促成一種有意義的學習，體現(xiàn)學科之間內在一致、結構清晰、聯(lián)系緊密和便于應用的特點。原理四：建立學習定向

教師可以通過提供一個初步的結構來幫助學生明確預期的學習結果，提示相應的學習策略，從而使得他們做好學習準備，實現(xiàn)學習定向。導入的具體方式有：說明課堂活動的目的、意義，指出新舊知識技能的聯(lián)系，告知學習活動所要求的反應類型等等。在導入新課前，教師通過煥發(fā)學生的學習熱忱、明確學習的價值或應用前景等方式，來激發(fā)學生的學習動機。幫助學生明確教學目標或要求還可以是：關注具體的學習目標、概略介紹內容要點或主要步驟、預先檢測將要學習的要點、事先提出問題以引導學生思考等。原理五：連貫一致的內容

研究表明，圍繞著基本觀點，形成有機聯(lián)系的知識結構，學生理解和保持的效果好，且便于應用。教師應該清楚的講解，突出知識結構的內在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學內容、提供說明和給予示范時，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學熱情，對教學內容進行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點。教師從學生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，采取小步循序漸進，運用節(jié)奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學生理解；盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學結束前，要復習要點，再次強調基本概念，布置相關的問題和作業(yè)，請學生用自己的話來說明教材內容以及在新的情境中如何加以應用等等。原理六：深入細致的對話討論

精心設計課堂提問，有利于學生參與到對話討論之中。教師運用問題來激發(fā)學生處理和思考內容，理清內容之間的關系以及基本觀點的啟示，以便學生做出自己的思考，并運用所學的東西來解決問題、做出決策或實現(xiàn)較高層次的遷移。精心設計提問的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內容，幫助學生將新舊知識聯(lián)系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認識。通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會逐漸轉向生生、師生之間的觀點交流和不同見解的提出。原理七：練習與應用活動 學生需要有充分的機會來練習和應用所學的東西，并需要得到如何改進的反饋。練習是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習是在初步掌握的基礎上進一步熟練和鞏固，達到應用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學習。要讓練習取得成效，不僅要有充分的時間做保證，而且也要及時得到反饋：提出改進的建議或者肯定的贊賞，幫助學生依據(jù)目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。原理八：支持學生參與學習

教師所提供的一切幫助，都要為學生富有成效的參與學習活動創(chuàng)造條件。教師所開展的學習活動應該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生積極參與的熱忱，使學生經(jīng)歷一種意義學習的體驗，而不是僅僅無休止的機械重復。教學活動的成效取決于精心選擇內容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調節(jié)。活動前，教師要做好準備，活動中要提供指導和反饋，活動結束時要組織全班進行反思總結。教師還要評估學生學習的質量，當學業(yè)表現(xiàn)不夠理想時，教師就要提供補救教學和相應練習，以便使其達標。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評，才能發(fā)揮其應有的作用。原理九：學習策略指導

教師應該向學生示范和指導各種學習策略和自我調節(jié)策略。研究表明，作為學習策略的各種技能，只有經(jīng)過教師的具體指導，并促成學生自我調節(jié)的意識以后，才會真正被學生掌握并取得實效。因此，教師要對學生進行綜合指導，幫助他們知道什么是命題性知識（做什么的知識），什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時候和為什么做）。策略教學對學習能力較弱的學生尤為必要，除了幫助學生掌握具體學科領域的策略外，教師還應該示范和指導學生一般的學習策略和學習技能，如“復誦策略”（通過重復加深記憶）、“精細加工策略”（用自己的話來理解內容并且將他們與原有知識聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內容、理清結構和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運用適當?shù)牟呗詭椭斫猓_保其達成學習目標，必要時加以調整）和“情感調節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學習 開展小組合作學習，能加深學生對知識的理解和基本技能的掌握，促進學生的情感和社會交往能力的發(fā)展。合作學習既可以讓學生積極參與討論具體任務的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)學生認知和元認知潛能。學生在合作學習中要發(fā)揮積極的作用，應該事先得到老師的指導和幫助：教師應向學生示范如何認真傾聽、分享體會、吸收別人的意見以及如何建設性的處理分歧等。原理十一：聚焦學習目標的評估 教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學生學業(yè)的進展情況。有效的教師運用評估來評價學生的學業(yè)進步以及自己如何改進教學，并不全是為了給學生定等打分，他要兼顧各種教學目標（知識目標、更高層次的思維技能、與學科內容密切相關的價值觀念和心理素質）。一般來說，我們應該將評估看成是一項連續(xù)不斷的工作，同時也是單元教學活動不可分割的一部分。對評價結果，教師要仔細分析，看看教學是否滿足了學生的需要，是否有錯誤的地方需要糾正，課程目標、教學材料和教學計劃等方面是否需要做出調整，包括評估本身是否還需要完善等。原理十二：成就期望

優(yōu)秀的學校常常體現(xiàn)出強有力的教學領導，追求教學的優(yōu)質與高效，教師對學生有能力取得好成績持有積極的態(tài)度和期望。學生取得優(yōu)良成績往往同教師自覺承擔相應的責任分不開。這些教師堅信：學生是有能力學習的，教師也有責任、有能力教好。教師對學生學習效能所抱有的期望，一方面會對教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面會對學生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應對學生持有積極的期望。這是教師對學生發(fā)展所持有的基本信念，應該在教學中努力貫徹。在進行個別輔導和提供反饋時，教師應該強調學生的進步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學評價關鍵的作用是診斷學生的學習困難并提供有針對性的反饋。

這些教學原理帶有普遍適用性，期望能給大家?guī)韱l(fā)和幫助。

七.給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；下課鈴聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別；

2、學校的主要職能之一就是對學生的監(jiān)護：學生在校期間，教師是學生的監(jiān)護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；

5、我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜荨⑼锵Ш屯椋敯l(fā)現(xiàn)學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規(guī)章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

收集整理人：黃文興

第三篇：什么是有效教學

什么是“有效教學”

一、什么是“有效教學”

所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效的教學提倡老師少說精講優(yōu)釋，提倡學生有較多的自主學習時間和空間，有良好的學習習慣和學習方法，有較濃的合作學習和探究學習的興趣，“教”的不苦“學”的不累，學生的整個生命體得到真實的進步和成長。

二、實施有效教學，教師應關注什么

（一）關注學生的進步或發(fā)展。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如語文、數(shù)學等）的發(fā)展。

（二）關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”或“多化時間多出效率”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內容和化多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

（三）關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。

（四）關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

三、如何實施有效教學

（一）有效教學的重要環(huán)節(jié)

1、備好課；

2、重視課前有效預習；

3、激發(fā)學生的學習興趣；

4、教學要面向全體學生；

5、合理利用多媒體；

6、營造和諧課堂氛圍；7.及時教學反思。從整個課堂教學結構來說，教師真正要做到把主動權交給學生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證了能讓學生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批注在書旁，培養(yǎng)了他們不動筆墨不讀書的習慣。

（二）課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑

備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。

1.處理好重點、難點與一般知識的關系。2.處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系

教學中要以知識為載體，以培養(yǎng)學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識和能力兩者不一定是正比關系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，關鍵是教學指導思想是什么。課堂上讓學生積極參與，發(fā)揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養(yǎng)，學生自覺配合、努力實踐，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調發(fā)展。這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

3.處理好教法與學法的關系

課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。“學”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學生“會學”。我們強調衡量是否有效教學關鍵看學生，而學生的進步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，它們各有千秋，應根據(jù)教學內容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。

4.處理好智力因素和非智力因素的關系 學生的學習效果與他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。因此老師在重視學生智力培養(yǎng)的同時，重視學生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系；教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格能吸引學生的注意力；情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。

（三）優(yōu)化練習是有效教學的重要環(huán)節(jié) 1.練習有“方”

“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學生能力的提高。

2.練習有“味”

練習有“味”指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源于生活又服務于生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產(chǎn)生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也“事半功倍”。

3.練習有“層” 學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優(yōu)生“吃得好”。

4.練習有“時”

心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對每個知識點循環(huán)練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。

總之，不同的學科、不同的內容、不同的學生使練習的設計趨于多元化。教師應該因人因材，適實地優(yōu)化每一次練習的設計，讓練習真正發(fā)揮其最大的效能，讓學生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會練”。

第四篇：什么是有效教學

什么是有效教學

【核心思想】有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

【教學理念】

●關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

（選自《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學出版社2001年8月版）

書 名: 有效教學 作 者：崔允漷

有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協(xié)作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

【背景】有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

【核心思想】有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

【教學理念】

●關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。（選自《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學出版社2001年8月版）

【實施有效教學的途徑】

途徑

一、提升教師的專業(yè)素質

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)

三、提升三種教學能力。

（一）課堂調控能力。

上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

第五篇： 什么是有效教學

什么是有效教學

一、什么是有效教學

●所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

●有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；

2．有效率：教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。●有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學一要有效果,講求教學的質量(收益大一些);二要有效率,講求教學的速度(投入小一點);三要有效益,這效益是著眼于“師生共同成長”。

課堂教學的“有效”，就是在有限的教學時間內體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學的有效性是指教師在教學的過程中能遵循教學活動的客觀規(guī)律，通過一定的教學活動，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有所獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學是否有效，并不僅僅是指教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，關系到教學內容、方法的選擇與教學目標的設定及實現(xiàn)的程度。

有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。

二、有效教學基本理念

●關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。“有效教學”關注的是,如何使用恰當?shù)慕虒W策略,提高教學的效率。任何有效教學,總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。