第一篇：本科教學審核性評估相關知識要點及學生行為規范要求

本科教學審核性評估相關知識要點及學生行為規范要求

一、本科教學審核性評估基礎知識

1、本科教學審核性評估的目的意義：

（1）、督促高校按國家規定的質量標準辦學。促進高等學校全面貫徹黨的教育方針，根據經濟建設、社會發展和科技進步的時代需要和高等教育自身的客觀規律，依據不同層次與科類高等教育的設置基準、發展戰略定位、服務面向、培養目標、專業設置、人才規格、課程體系以及質量評價標準等，推進教育教學改革，規范辦學程序，努力提高高等教育對安徽經濟社會發展的支撐度、對人力資源強省建設的貢獻度和人民群眾對高等教育的滿意度。（2）、提高本科教學質量保障水平

（3）引領高校科學定位、分類合作、多元發展、特色辦學

2、本科教學審核性評估的指導思想與原則：

（1）、指導思想是：堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，落實科學發展觀，切實把提高質量上升到關系高等教育生命線的戰略高度，以提高質量為核心、以學校基本教學狀態數據為依托，以學校自我評估為基礎，以教學質量保障能力和水平為主要內容，確保本科教育在高等教育中的根本地位，本科教學在高等學校的根本地位，本科人才在創新人才培養中的根本地位。

（2）、基本原則是：自評與考察相結合，以自評為主；全面與重點相結合，以重點為主；共性與個性相結合，以個性為主；統籌與分類相結合，以分類為主；定性評估與定量評估相結合，以定性評估為主；動態與靜態相結合，以動態為主。

（3）、重點內容：高校辦學定位與社會需求的符合度；高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新對辦學定位的支撐度；高校人才培養目標、方案、教學運行、質量及質量監控之間的吻合度；高校師資隊伍、教學儀器設備、實踐教學基地、圖書資料等教學資源對教學水平的保障度；學生、社會、用人單位、政府對教學質量的滿意度。

3、評估程序：

（1）、學校自評階段：時間為2012年4月23日至11月20日

（2）、學校辦學條件和教學狀態分析與核實階段：時間為2012年11月21日至12月10日。此階段由省教育廳成立審核評估前期考察小組對學校的基本辦學條件、本科教學狀態等情況進行分析和現場考察核實，形成分析報告和初步審查意見，確定學校是否具備審核評估基本條件。若學校辦學條件達不到教育部合格評估辦學指標要求，則暫停評估。待辦學條件達標后，再組織專家進校考察。（3）、專家進行考察階段：時間為2012年12月中下旬。專家組在審核學校提交的各項材料基礎上，通過深入訪談、聽課、查閱相關原始材料、召開座談會、現場考察等形式，全面了解學校教學工作情況，重點考察學校辦學定位與社會需求的符合度，高校四項職能對辦學定位的支撐度，人才培養各環節之間的吻合度，教學資源對人才培養的保障度，學生、社會和政府對人才培養質量的滿意度，以及人才培養質量保障體系建設及運行狀況，學校深化本科教學改革的措施及成效等。

二、本科教學審核評估中的學生工作

1、評估是世界方法，普遍做法，評估不僅教育界有，其他各行各業都有，不同的是方法和標準。2006年12月，我們用了三年時間順利通過了教育部本科教學工作水平評估。我們在座的各位作為參與者十分清楚水平評估給我們學校帶來的變化。2008年以后，本科教學工作水平評估改為本科教學工作合格評估，合格評估考察一年的教學狀態基本情況，重點考察學校基本辦學條件、基本教學管理和基本教學質量，學校服務地方經濟社會發展的能力和應用型人才培養的能力，學校教學改革和內部質量保障體系建設和運行的情況。評估結論分為“通過”、“暫緩通過”和“不通過”三種。“通過”的學校5年后進入審核評估。

審核評估重點考察學校辦學條件、本科教學質量與辦學定位、人才培養目標的符合程度，學校內部質量保障體系建設及運行狀況，學校深化本科教學改革的措施及成效。審核評估形成寫實性報告，不分等級，周期為5年。

專家進校后，通過深入訪談、聽課、查閱材料、召開座談會、現場考察等形式，全面了解學校教育教學工作總體情況。實際上，考察的是學生受教育的情況。學生要與教師、學校相互配合，把基本情況展示給專家。在這里，學生既是受動者，又是主角。這個集主體、客體與一身的學生，學生的綜合素質將是學校教學成果的直接展示，學生的表現將直接影響的評估的結果，所以學生表現要到位、把符合一個本科生應有的素質展現出來，把優秀的一面展示出來，為學校順利通過評估貢獻自己的一份力量。

三、本科教學審核評估期間，環旅學院對學生的行為規范要求

迎評工作無小事，要引導學生充分認識細節與過程可能就決定工作的成敗。為此，各班級需通過主題班會等形式重申以下八項學習與行為要求，加強檢查與督促，確保我院學生能以飽滿的熱情和積極向上的精神面貌迎接評估。

1、早鍛煉早自習

（1）早晨6：20起床。起床后，整理個人內務，打掃寢室衛生，堅決杜絕睡懶覺現象。

（2）早晨6：20—6：50，早鍛煉。（3）早晨6:50—7:50早自習。

2、食堂就餐

（1）遵守食堂就餐時間，購飯菜時要自覺排隊，對殘疾學生應主動幫助、謙讓。（2）就餐時，保持就餐地點的衛生，不得將腳翹在凳子上，不得在餐桌、凳子上亂寫亂畫，不得大聲喧嘩。

（3）就餐完畢后，要將餐盤放到指定的桶內，吃剩的飯、菜倒入泔水桶，不得隨意亂倒。不得將飯菜端回宿舍用餐。

（4）尊重食堂工人的勞動。如有意見，可在留言簿上留言，或向有關部門反映，不得借機起哄。

3、教室(實驗室)（1）在上課預備鈴響之前，應進入教室，關閉手機，做好準備，等候教師上課。不得遲到、早退。

（2）教師宣布上課，班長要喊起立，教師回禮后坐下聽課。

（3）上課時，要認真聽講、記筆記，主動回答教師的提問。不得交頭接耳，不得看課外書籍，不得玩手機，不得睡覺。

（4）下課鈴響后，班長要喊起立，應主動讓教師先走，文明有序地離開教室。（5）課間休息，要保持教學區內安靜，不要大聲喧嘩。

（6）學生應自覺愛護所在教室衛生，杜絕在教室內亂扔紙屑、吃零食、抽煙、隨地吐痰現象。

（7）對教室教具、設備、墻壁、門窗等須倍加愛護，不得隨便移動，不得亂刻亂畫，不得污染或損壞。

4、晚自習

（1）學生在晚1 9：30--21：35應自覺到教室或閱覽室或實驗室或寢室上晚自習。不得在宿舍打牌、看電視、閑聊或上網、玩游戲。

（2）在晚自習教室內，應保持安靜和整潔，不得大聲交談，不得吃零食，不得亂扔垃圾。

（3）在閱覽室等自習的學生應遵守其規章制度，不破壞書刊，不搶占座位。（4）自習結束后，不要大聲喧嘩，應盡快回宿舍就寢。

5、宿舍行為

（1）宿舍布置要健康、向上、高雅、大方，不準書寫不文明語言。

（2）要注重宿舍衛生和個人衛生。做到床上被子整齊，床下鞋子放齊，桌上物品(書籍)擺放有序；地下沒有垃圾，墻上沒有蛛網，廢物倒入紙簍。

（3）要自覺遵守宿舍管理規定，遵守作息時間。不準破壞宿舍內公物，不準亂拉電線，禁用明火，禁止使用違規電器，禁燒雜物，禁止留宿他人，禁止晚歸、夜不歸宿。

6、圖書館

（1）不喧嘩打鬧。

（2）愛護書籍、刊物和設施。（3）禁止在圖書館內吸煙、吃東西。（4）不得隨地吐痰、亂扔紙屑。（5）不得在圖書館內接、打電話。

7、待人接物

（1）禮貌待人，尊敬師長。見到領導、老師要主動問好。

（2）客人來訪，應說“請進"；客人進屋，應起立熱情接待，禮貌讓座。（3）在校園內見到評估專家應熱情招呼“您好”或“老師好”。（4）同學之間要友好相處，言談舉止要文明高雅，不開過分玩笑。

（5）異性交往要得體、大方，校園內不得出現勾肩搭臂、過分親密等現象。

8、校園行為

（1）儀表、著裝要樸素大方、干凈整潔，發式得體。

（2）愛護校園環境衛生，不隨地吐痰，不亂丟雜物；愛護校園公共財物，不踐踏草坪，不摘花損木，自覺維護校園綠化、美化、凈化環境。

（3）以校為榮，愛校如家，珍惜學校的聲譽，不做有損學校榮譽的事，不講不利學校榮譽的話。

四、本科教學審核評估期間，對學生干部的工作要求及對學生的相關要求

1、所有學生干部（學生會學干、各班班委、寢室長、樓長、層長）要統一思想，提高認識，注重配合，勇于擔當，勇于創新，務求實效。

2、評估期間，所有學干要每天24小時手機開機，始終保持通訊暢通，以便隨時保持聯系。必須堅守崗位，無特殊情況，不許請假和離校外出。

3、評估期間，除大四學生履行實習、見習手續的，其他學生一律不許請假，未經請假不許擅自離開校園。尤其是專家組進行期間，所有學生不得離校，要保持通訊暢通，要能夠隨叫隨到，以備專家抽查座談。原則上不允許請假，如有特殊情況需請假者，必須按程序報批，并報教務處、評估中心備案。

4、在貫徹本通知精神的過程中，要強調組織性、紀律性、大局觀、責任感，尤其是主人翁意識和整體意識。在學生反應機制、周報機制的建立過程中以及全校性的集體活動中，要密切配合、積極合作，不搞特例。

5、全體學生要爭做評估工作排頭兵，勇于拼搏、甘于奉獻，積極主動地參與到評估工作中去；要高度重視，防止和消除抵觸情緒、畏難情緒、悲觀情緒和急躁情緒。

6、要正確理解并妥善處理好評估與日常工作的關系，克服兩極化的偏頗傾向和態度。要用評估的標準和要求來規范日常工作，促使評估工作與日常工作相輔相成、相互促進。

第二篇：迎接本科教學審核評估學生倡議書

聚焦本科評估 心系學校發展 ——迎接本科教學審核評估學生倡議書

親愛的同學們：

營造優良的校風和學風，以飽滿的熱情和積極向上的精神風貌迎接本科教學工作審核評估，是我們每一名南華學子義不容辭的責任。作為新時代的大學生，我們要積極響應學校號召，從我做起，從現在做起，嚴格規范自身行為，為學校“迎評”工作添磚加瓦，貢獻力量。為此，校團委和學生會向全體同學發出以下倡議：

一是提高思想認識，積極參與評估。本科教學工作審核評估是對學校教育教學水平、人才培養質量、整體辦學實力的全面檢驗和綜合研判，更是學校進一步加強內涵建設的有力契機，關系到學校的整體發展，關系到全體同學的切身利益。因此，我們要充分認識此次審核評估的重要意義，積極投身到本科教學工作審核評估中來，人人心系評估，人人參與評估，人人為評估做貢獻。

二是端正學習態度，展現良好學風。積極發揚學校的優良傳統，秉承“明德博學，求是致遠”的校訓，勤學善思，勵志進取，明確學習目標，端正學習態度。遵守課堂紀律，不遲到，不早退，不曠課。尊敬師長，認真聽講，積極參加專業實訓、科研實踐，共同營造樂學、勤學、善學、好學的良好學風。

三是強化紀律觀念，保持良好秩序。自覺遵守學校各項規章制度，愛護校園環境。衣著莊重整潔、自然得體，自覺使用禮貌用語；保持寢室整潔衛生、教學區安靜有序；不帶早餐進教室，不搶乘電梯，不在寢室就餐,食堂打餐自覺排隊；不在寢室、教學區、實驗區等公共場所吸煙、打鬧。處處展現當代大學生精神風貌，體現我校大學生的青春風采，做文明守紀的大學生。

四是保持宿舍衛生，創建優美環境。自覺維護宿舍衛生，不在宿舍飼養寵物，做到宿舍物品擺放整齊、地面干凈衛生，積極創建優美的校園宿舍環境。遵守宿舍安全規定，注意用電安全，不使用違規電器；維護室友之間的友誼，關愛室友，努力創造一個溫馨舒適的宿舍環境。

同學們！我們是年輕的一代！

我們熱血沸騰，我們有不滅的希望，評估關系你我！評估連動大家，還等什么呢，讓我們行動起來吧！眾志成城，萬眾一心，為南華大學的建設和發展奉獻自己的青春力量！

共青團南華大學委員會

南華大學學生會

2017年12月5日

第三篇：如何正確認識本科教學審核評估

如何正確認識本科教學審核評估

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一、審核評估的基本思想 1.審核評估的由來

審核評估源于財務“審計”的概念，最早由美國學者于1976年提出。鑒此，借助于財務“審計”的概念，可以對審核評估有一個初步認識。“審計”是由專職機構和人員，對被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動的真實性、合法性和效益性進行審查和評價的獨立性經濟監督活動。由此可見：“審計”是一項具有獨立性的經濟監督活動，獨立性是審計區別于其他經濟監督的特征；“審計”的基本職能是監督，是以第三者身份所實施的監督；“審計”的主體是從事審計工作的專職機構或專職的人員，是獨立的第三者；“審計”的對象是被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動；“審計”的基本工作方式是審查和評價，也即是搜集證據，查明事實，對照標準，做出好壞優劣的判斷；“審計”的主要目標，不僅要審查評價會計資料及其反映的財政、財務收支的真實性和合法性，而且還要審查評價有關經濟活動的效益性。事實上，以上“審計”的特點征、功能、主體、對象、工作方式和目標等都被審核評估所借用。需要說明的是，審計和審核評估的英文詞都是audit，有學者認為將其翻譯為“審計評估”更能反映其特質。我國“審計”一詞最早見于宋代的《宋史》。從詞義上解釋，“審”為審查，“計”為會計賬目，審計就是審查會計賬目。從這個意義上講，將其翻譯為審核評估似乎更為妥當。2.審核模式及其特征

對審核模式及其特點認識需要引申至評估模式。所謂評估模式，是指建立評估制度和進行評估實踐的范式。目前，高等教育評估領域公認的三種最有影響的評估模式為：認證模式、分等模式和審核模式。（1）認證模式

“認證”可理解為對“資格”的審定。基于認證模式的評估叫認證評估（簡稱認證，也稱合格評估）。認證評估就是按一定的認證標準作為最低標準，對辦學資格進行審定。認證評估在美國得到了最成功的實踐，它對美國的高等教育起到了“守門員”的作用。但近年來因它過分強調“投入”而對“產出”重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學界和政府的尖銳批評。尤其是對認證評估能否充分保證人才培養質量提出了質疑。（2）分等模式

“分等”可理解為對“水平”的評定。基于分等模式的評估通常叫分等評估（也稱水平評估）。分等評估不像認證評估那樣僅僅滿足于最低標準，而是采用具有一定區分度的指標體系。評估結論不像認證評估那樣只是“通過”和“不通過”，而是設立了多個等級。考察重點從偏重于“投入”，轉向更加注重“過程”和“產出”。評估內容也從“宏觀”的和“定性化”的，轉向了更加“微觀”的和“定量化”的。分等評估似乎是要對過“粗”的認證評估更加“細”一些，但由此造成的評估成本的增加（“擾民”）、評估結論的合理性（“分類指導”），特別是對學校辦學自主權的侵害等，成為學術界和高校抨擊的焦點。（3）審核模式

“審核”可理解為對“狀況”的核實。基于審核模式的評估叫審核評估。審核評估有兩種，一種叫外部審核（由外部機構對學校的審核，簡稱外審），另一種叫內部審核（由學校自己組織的審核，簡稱內審，也稱自評）。審核評估不直接評估教育質量，而是通過評估學校內部質量保證體系來對教育質量進行間接評估。審核評估基于兩個觀點：其一，如果學校建立了完善有效的內部質量保證體系，學校的教育質量就能得到保證，因而無需直接針對質量進行評估；其二，如果學校缺乏完善有效的內部質量保證體系，即使有優秀的教師、學生、管理人員和充足的資源，也難保證教育質量。審核評估強調用自己的“尺子”量自己的“個頭”。也就是說，審核評估（指外審，以下沒有特殊說明，均指外審）沒有統一的質量標準。這個標準由學校根據學校的質量目標自己制定，然后建立一個與之相適應的質量保證體系，保證質量達到標準。審核評估關注的是“三個怎么樣”，即：質量保證體系建得怎么樣，運行得怎么樣和效果怎么樣；或者說“三個符合度”，即：質量標準與質量目標的符合度，質量保證體系與質量標準的符合度，質量保證體系的運行效果與質量預期的符合度。審核評估結論不像認證和分等評估那樣要對學校進行定量評價和等級劃分，而是針對上述的“三個符合度”進行定性分析與判斷，特別是要指出存在的問題和改進的建議與方向。（4）評估模式的特征

每一種評估模式都有其固有特征（見表1），認證模式判斷的是與規定標準相比“差不差”和“有多差”，關注的是“差者”（或“差項”）。也就是說，是為了找出“差者”（或“差項”），因此其基本取向是向下的。這種模式能驅使“差者”（或“差項”）達標。分等模式判斷的是與規定標準相比“好不好”和“有多好”，關注的是“優者”（或“優項”），基本取向是向上的，它能驅使爭優。審核模式判斷的是“是不是”：即該說的是不是說了（目標），說了的是不是做了（做法），做了的是不是有效（效果），無效的是不是改了（改進）。關注的是學校自身，不能進行高校之間的比較，基本取向是用自己的尺寸衡量自己。這種模式能驅使學校自律。3.審核模式的適用性

選擇評估模式的依據是它與評估目的的契合度。值得一提的是，首輪評估是在我國高等教育得到跨越式發展、規模擴張與辦學投入之間的矛盾凸現、為了保證基本辦學質量而進行的教學評估。在這種情況下，采用認證模式進行合格評估，評估模式和評估目的就會達到高度契合。但遺憾的是，采用了評審模式。這種模式具有比較和選優功能，是一種終結性的評估模式。正是這種模式的選優功能，產生了“優秀情結”，大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義及腐敗現象就有了可乘之機；正是這種模式的比較功能，就不能用同一個標準對不同類型的學校進行評估。因此，首輪評估選擇評審模式，造成了評估設計的固有缺陷。就新一輪評估而言，未參加首輪評估的新建院校從事本科教學時間較短，基礎相對薄弱，對這些院校評估的主要目的是促進辦學經費投入、促進辦學條件改善、促進教學管理規范、促進教學質量提高，從而使這些院校的辦學條件基本達到國家標準、教學管理基本做到規范、教學質量基本得到保證。一句話，通過評估促使其“達標”。這正是合格評估模式的特征和內驅力所在。因此，對未參加首輪評估的新建院校進行合格評估是非常合適的選擇。首輪評估主要是評本科教學工作水平，是對本科教學的建設、管理及改革等的全方位評估。評估內容既包括了本科教學“軟”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更側重于“硬”的環境與條件。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，“硬”的環境與條件得到了極大改善，新一輪評估應將重點放在“軟”的方面，放在人才培養的內涵上。也就是說，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應把重點放在人才培養的質量上。人才培養質量是一個狀態特性，有如產品質量，反映的是產品本身的性態。它來自于產品加工過程，但與產品加工過程并不是完全對應關系。也就是說，高質量的加工過程總會加工出高質量的產品，但質量不高的加工過程有時也會加工出高質量的產品。換句話說，保證了某一時期的人才培養質量，不一定能保證任何時期的人才培養質量；只有保證了人才培養過程的質量，才能保證人才培養的長期質量。此外，許多工業產品的質量是直接可測的，但人才培養質量的可測性很差，許多特性具有潛在性（例如素質）和延時性（例如能力），是無法用一張試卷進行測量的。因此，直接評估人才培養質量的操作性較差。人才培養體系涉及了人才培養過程的所有要素及要素間的關聯與作用，保證了這些過程的質量，就能保證人才培養質量。因此，高校應該建立人才培養質量保證體系。人才培養質量保證體系是否完善和有效，決定了人才培養質量是否能達到要求。一個完善和有效的人才培養質量保證體系，不僅能保證人才培養質量，而且能保證人才培養質量的持續性，同時還能保證人才培養質量的不斷改進（即提高質量的能力）。因此，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應該重點評人才培養質量保證體系。怎樣評人才培養質量保證體系？關鍵是“三個怎么樣”：即建立得怎么樣，運行得怎么樣，效果怎么樣。也就是說，該“說”（廣義上講）的是否說到位（目標），說到的是否做到位（做法），做到的是否有效（效果）。高校應該依據一定人才培養質量保證標準，結合自身特點，建立自己的質量保證體系。這個體系應充分體現多樣性和個性化。高校應該保證這個體系的高效運行，同時應對該體系進行經常性的評估和持續改進，從而保證該體系的有效性。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，新一輪評估的目的主要是促進高校完善人才培養質量保證體系，形成質量保證的長效機制，這與審核評估模式的固有特征完全契合。因此，采用審核評估模式對已通過上輪評估的高校進行評估，也是非常合適的選擇。4.審核評估的原則

審核評估堅持以下基本原則：目標性原則、主體性原則、多樣性原則、發展性原則和實證性原則。

（1）目標性原則。審核評估是目標導向性評估，審核評估過程就是判斷學校人才培養目標的符合度與達成度的過程。培養質量主要取決于人才培養目標的符合度與達成度。因此，目標性決定了審核評估是以質量為核心的評估的。審核評估主要關注：學校是如何確定自己的目標的，學校是如何達到自己的目標的，學校是如何證明達到了目標的，學校是如何改進從而確保達到目標的。

（2）主體性原則。審核評估堅持高等學校是教學質量的主體，保障教學質量的責任在高等學校以及高等學校內部與教學質量相關的所有組織和個人。高等學校內部質量保障是內因，外部質量保障是外因，外因只有通過內因才能發揮作用。審核評估是促進高等學校主動進行自我反思的評估，是在高等學校內部質量保障基礎上的外部質量保障的一種方式。（3）多樣性原則。審核評估充分尊重高等學校的辦學自主權，充分考慮高等學校辦學和人才培養的多樣性、以及培養質量的多元化。引導高等學校根據國家和社會需要，結合自身條件，進行人才培養定位，確立培養目標，制定質量標準，形成培養特色。

（4）發展性原則。審核評估是形成性評估，更加注重目標、過程、結果之間的關系，更加注重資源的有效利用，更加注重過程的改進和內涵的提升。審核評估以質量改進為目標，評估不僅僅是為了發現質量問題，更重要的是為了使這些問題得到解決，從而促進質量的持續改進。

（5）實證性原則。審核評估是以事實為依據的同行評審過程。目標導向、問題引導、事實說話，是審核評估方法的基本特征。這不僅貫穿于審核專家組的評審過程，也貫穿于學校的自評過程。要得出某種判斷，必須有充分的事實依據。這些事實依據可以是定量的，也可以是定性的。5.審核評估的特點

審核評估的特點可以概括為“三個不”和“三個基于”。“三個不”：即不分類型、不設標準、不做結論。其實，審核評估形式上不分類型，實質上按照學校自己設定的目標和定位進行分類，是“一校一類”，因而是最廣泛的分類；審核評估形式上不設標準，實質上是用高校自己確定的標準進行評估，是“一校一標準”，因而是最普遍的標準；審核評估形式上不做結論，實質上是對影響質量的每一件事都要做出評價，是“一事一結論”，因而是最具體的結論。審核評估的“三個基于”是：基于目標，基于自評，基于事實。也就是說，審核評估基于學校自己設定的培養目標和與之相適應的培養標準，重點考察培養過程及實施培養過程的資源能否與培養目標相適應，培養結果是否與培養目標相契合；審核評估基于學校的自我評估，是對學校自評的核實與再評估，從而起到以“外”促“內”的作用，將質量保證的責任落到高校身上；審核評估以事實為依據、用證據說話，在事實基礎上進行分析和判斷，形成審核報告。

二、國（境）外開展審核評估的情況

英國早期一直采用審核模式進行評估，20世紀70年代末改用分等評估效果不佳，2002年決定改回到審核評估，從2006年起全面啟動了新一輪的審核評估。評估的重點是高校內部質量保證體系的有效性，包括相關機構是否健全，對校內專業和課程是否經常而有效地進行評估，向外部發布的質量信息是否準確、完整和可靠等，從而形成了以內部控制為主、外部監督為輔的高等教育質量保證體系。經過長期的發展，英國大部分高校都建立了完善的內部質量保證體系。瑞典從1995年起開始首輪院校審核評估，評估的重點是高校內部質量保證體系。瑞典政府強調，要將質量保證滲透到學校的日常工作中，這是提高高等教育質量的關鍵。目前該國已經制定了直到2012年的以審核評估為核心的高等教育質量保證體系建設計劃。芬蘭在2005—2007年期間實施了對高校內部質量保證體系審核評估，目的是確保芬蘭高等學校有持續的、系統的、符合國家目標的并具有國際可信性的質量保證體系。審核評估不是根據某個預先確定的特殊模型來協調不同的質量保證體系，每所學校可以自主決定內部質量保證體系的目標、組織、原則、方法和發展，但要向評估機構提供文件，并證實其質量保證體系的有效性。從2010年開始，芬蘭又啟動了新一輪審核評估，目前已完成了第二輪審核評估。南非政府于1997年在高等教育委員會下設了一個永久性的高等教育質量委員會，該委員會在2004年啟動了以審核高校內部質量保障體系為主要內容的首輪高等教育評估，這輪審核評估已于2010年完成。新西蘭是繼英國之后首批采用審核模式進行評估的國家之一，從1994年就開始對高校進行審核評估，并且從未中斷過，目前正在進行第四輪評估。澳大利亞在2001—2007年期間完成了全國首輪高校審核評估工作，并于2008年啟動了第二輪審核評估。這兩輪評估尤其是第二輪評估的重點是審核高校內部質量保障體系的運行情況。據報道，在歐洲，目前有28%的國家采用審核模式對高校進行評估，采用認證模式和評審模式進行評估的國家各占22%。我國香港從1995年起就進行了卓有成效的審核評估嘗試。2008年，新成立的香港特別行政區大學教育資助委員會質素保證局公布了它的首個高校評估報告。審核評估的重點也在學校內部質量保障體系。

三、審核評估的實施要點

相對首輪評估，審核評估是一個超越，是我國高等教學評估實踐的進步與發展，也是我國高等教育質量保證體系的進步與發展。要上一個新臺階，就會面臨新問題。就新一輪審核評估實施而言，有如下4方面的問題需重視。1.校內質量保證體系

質量形成于過程，保證質量靠的是質量保證體系。審核評估重在過程，而其指向質量保證體系。也就是說，審核評估不是直接評質量（結果），而是前移至過程，通過評質量保證體系來間接評質量。這也是國（境）外高等教育評估的一個重要趨勢。盡管首輪本科教學評估有力地促進了教學管理，高校初步建立了內部質量保證體系，但還不完善。我國高校的內部質量保證體系，還只停留在教學管理層面，只是對教學環節進行質量監控的一種手段，缺乏對人才培養的頂層設計和資源保障，沒有涵蓋人才培養的全過程和所有要素。此外，我國高校的內部質量保證體系只是初步具備了監督、調控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的內部質量保證體系應該具備“閉環”特征，即通過監督功能發現偏差，通過調控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產生這些偏差的原因，并對系統進行改進。通過審核評估，引導高校完善內部質量保證體系，是新一輪評估的主要目標。2.人才培養質量標準

質量標準是國家對高等教育人才培養質量的最低要求。它有兩個層面：學歷學位標準和學科專業標準；前者與后者是上、下位關系。質量標準是審核評估的重要依據。學歷學位標準是由不同“層次”（縱向維度）和“類型”（橫向維度）所構成的質量標準體系。縱向維度包括學士、碩士和博士等三個層次，橫向維度包括一級和二級維度。其中一級維度包括各學科門類，二級維度包括人才培養類型（如學術型、應用型等）。我國現有的學位標準過于宏觀，且橫向分類不夠。學科專業標準是以《學位授予和人才培養學科目錄》和《普通高等學校本科專業目錄》為依據，形成的相應學科（對于研究生）和專業（對于本科生）的質量標準。該質量標準按不同學科專業和人才培養類型也形成了一個標準體系，該標準體系是學歷學位標準體系在學科專業層面上的具體化。我國目前的學科專業標準尚不完善。在學校層面，要根據國家層面的人才培養質量標準，制定人才培養標準。學校的培養標準應符合學校的培養目標。培養目標是學校人才培養的行動綱領，培養標準是學校人才培養的行動準則。培養目標的達成需要用培養標準來衡量，滿足培養標準就意味著能夠達到培養目標。培養標準包括專業畢業要求（或與此相當的質量標準）和課程（包括各主要教學環節）教學要求（或與此相當的質量標準）兩個層面。學校應根據培養目標制定相應專業的畢業要求，再根據專業畢業要求制定相應的課程教學要求，由此形成學校本科培養的標準體系。3.評估專家的遴選與培訓

審核評估是一個基于事實判斷的同行專家評審過程。它不是用一把統一的尺子去量所有的學校，而是用學校自己的尺子去量學校自身。也就是說，對于每一所學校，評估專家都要面臨新問題。此外，審核評估除了首輪評估所關心的“量得準不準”的問題外，還要關心“尺子對不對”的問題，所以對評估專家的要求更高了。因此，評估專家的遴選與培訓，是審核評估成功的關鍵因素之一。評估專家組成除了教育教學專家外，適當考慮系統外（例如企業）專家和學生參與，也是國（境）內外高等教育評估發展的一個趨勢。4.信息系統 普通高校辦學狀況信息系統不僅是高等教育質量保證體系建設的重要內容，而且與審核評估也有互補作用。院校收集、利用和公布信息，已經成為國外審核評估的重要內容。我國正在研制普通高等學校本科教學狀態數據庫，這對信息系統建設具有重要意義。但尚需從有效性（例如突出核心數據）、完整性（例如不限于本科教學）和可靠性（例如保證原始數據的真實性）等方面進行改進。

四、結束語

對參加過院校評估并且獲得通過的普通本科院校實行審核評估，既符合國際高等教育評估制度發展趨勢，又符合我國高等教育質量保證體系發展現狀，同時也反映了我國高等教育內涵式發展的迫切需要。從評估的目的性和方法論角度，這也是一個非常合適的選擇。審核評估會促使高等學校從評估的被動地位變成了主動地位，成為質量保證的主體。高等學校要持續保證和改進質量，必須要有完善的內部質量保證體系；高等學校要保持內部質量保證體系的完整性和有效性，必須及時進行針對質量保證體系的內部和外部審核。因此，審核評估是高校保證和提高質量的有效抓手。回復以下 關鍵詞 查看往期精彩內容丨985丨211丨100丨就業丨畢業丨職稱丨孔子丨三體丨三聯丨mooc丨創業丨未來丨大學丨師道丨課程丨管辦評丨施一公丨彭麗媛丨互聯網 丨青年教師丨浙江丨學術丨教改丨臨沂丨教育法丨就業力 | 創業大學丨高校反腐丨近親繁殖丨亞洲大學丨教授治學 | 科研評價 | 離崗創業 | 科研怪相大學 有大學問｜中國大學教育微信ID：cncollege長按二維碼關注

第四篇：2017年本科教學審核評估工作相關要求(發放學院)

2017年本科教學審核評估工作相關要求

一、校園文明

1．校內公眾場所衣著、儀容、行為符合大學生身份； 2．校園內遇到領導和老師要主動問好、禮讓（特別是上下樓梯、出入電梯）；

3．遵守校內交通秩序，電動車禮讓行人，電動車、自行車無亂停亂放現象；

4．每周對校園的不文明現象進行檢查和公布； 5．食堂就餐要求有序排隊就餐，避免出現插隊等現象； 6．在圖書館和自習室，避免出現占座、大專喧嘩等不文明現象。

二、教室紀律

1．按時到課，避免出現曠課、遲到、早退等現象； 2．有序就坐，盡可能往前排中間就坐；

3．專心上課，不做與課堂無關事情，避免出現上課玩手機等現象；

4．積極參與課堂教學互動。

5．食品盡量避免帶進教室，嚴禁在課堂吃早餐。6．嚴禁穿拖鞋、穿背心進入教室和辦公場所。

三、宿舍衛生紀律

1．床位擺放整齊（同樓棟、同學院、同樓層學生床位擺放盡量統一，學院可統一1-2種擺放方法）；

2．外買快餐盒袋盡快帶到樓下垃圾箱（中午快餐盒袋下午上課前帶離、晚上快餐盒袋晚上自己前帶離），其它垃圾不過夜；

3．宿舍內務整齊整潔，非作息時間蚊帳統一收起，被子折疊整齊，衣服、鞋子和物品擺放有序；

4．自習和休息時間保持宿舍安靜，嚴管晚歸和夜不歸宿現象；

5．每周對宿舍衛生進行抽檢，要求保持宿舍衛生整潔和用電安全，無違規用電器，無私拉電線等現象。

四、座談會要求

1．保持良好精神狀態，富有朝氣，座談、訪談中避免出現玩手機現象。

2．積極的心態、有序回答專家提問，回答以促學校順利通過評估為導向

3．避免談論

五、評估相關知識培訓

1.校訓校歌 2.校情校史 3.學院專業等情況

4.評估專家在學生座談中的提問要點等

教育部在本科教學審核評估中的 關于學生發展的引導性問題

審核項目五：學生發展

75．學校總體及各專業生源數量及結構特征如何?(如學生性別、民族、區域、家庭經濟／社會背景、學生教育背景等)76．學校在現有條件下采取了哪些措施提高生源質量?效果如何? 77．學校為學生在學期間提供重新選擇專業的政策如何? 78．學校的生源數量與質量方面存在什么問題?如何改進? 79．學校在人才培養工作中是如何體現以學生為本的理念的? 80．學校建立了什么樣的學生指導與幫扶體系?效果如何? 81．學校如何吸引和激勵專任教師積極參與學生指導工作?參與面與參與程度如何? 82．學校學生輔導員和本科生導師(如果設置)在日常工作中如何指導和幫助學生成長成才?效果如何? 83．學校在學生指導與服務方面存在什么問題?如何改進? 84．學校總體學習風氣如何?學校在加強學風建設方面采取了什么樣的政策措旌?執行情況如何? 85．近三年學校公開處理的學生考試違紀、抄襲作業、違反學校規章制度的人／次數? 86．學生的學業成績、專業能力及綜合素質如何? 87．學校是否建立對學生學習效果的評價機制? 88．學校在學風建設和增強學生學習效果方面存在什么問題?如何改進? 89．學校畢業生的就業情況(就業率、就業質量等)如何? 90．學校采取了哪些措施提高就業率與就業質量?效果如何? 91．學校是如何引導畢業生到國家最需要的地方與崗位工作? 92．畢業生在社會特別是專業領域的發展情況如何?有哪些優秀校友? 93．用人單位對畢業生的滿意度如何? 94．學校在促進畢業生就業與發展方面存在什么問題?如何改進? 本科教學審核預評估專家在學生座談會的提問要點

一、你們當中，誰是第一志愿考進西大的，請舉手。

二、你們對自己的專業感覺怎么樣？

三、你們每天玩電腦游戲的時間有多少？（會上有學生提出自己身邊有很多同學在玩游戲）

四、外省高校與區內高校的學習積極性有什么不一樣？（會上有學生反映感覺到外省高校的學生積極性高）

五、你校按大類招生，分流專業時按照什么原則進行分流？

六、你們是覺得按大類招進來好還是按專業招進來好？

七、你們對自己的專業的課程設置感覺怎么樣？

八、對于不感興趣的課程，你們是因為什么原因不感興趣？

九、你們較關心的問題是什么？

十、除了就業之外，你們最關心的問題是什么？

十一、新聞學院學生有在媒體實習的機會嗎？

十二、馬云說：“情商比智商更重要，你們怎么看？”

十三、你們對創業有什么想法？

十四、你們考證是考些什么證？覺得考的證書有用嗎？

十五、你們每個人都提出一個問題：對學校有什么要求解決的？

第五篇：本科教學合格評估知識問答

本科教學合格評估知識問答

1．什么是普通高等學校本科教學工作合格評估？

答：普通高等學校本科教學工作合格評估（以下簡稱“本科教學工作合格評估”）是教育部針對2000年以來未參加過院校評估的各類新建本科院校開展的評估，體現了國家在高等學校管理上的分類指導、分類評價的指導思想。本科教學工作合格評估屬于認證評估模式，所有新建本科院校在規定期限內必須參加，通過評估引導并促進這批院校合理定位，改善辦學條件，加強規范管理，完善校內質量保障體系，保證教學質量。

2．本科教學工作合格評估結論分哪三種？評估結論如何使用？

答：本科教學工作合格評估結論分為：通過，暫緩通過，不通過。

“通過”的學校，進入下一輪普通高等學校的審核評估。“暫緩通過”的學校整改期為2年，“不通過”的學校整改期為3年。

在整改期間，將對學校采取限制或減少招生數量、暫停備案新設本科專業等限制措施。整改期滿后重新接受評估，重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高校的審核評估，仍未通過的學校，將認定為教育教學質量低下，依據有關法律給予相應處罰。

3．本科教學工作合格評估由誰組織和實施？

答：由教育部領導，教育部高等教育教學評估中心（簡稱“評估中心”）具體組織實施。地方教育行政部門和部委教育主管部門要對學校的評建工作進行指導和支持。

4．本科教學工作合格評估的依據是什么？

答：以《中華人民共和國高等教育法》（簡稱“高等教育法”）為依據，具體按照《教育部辦公廳關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》（教高廳【2011】2號）進行。

5．本科教學工作合格評估的指導方針是什么？

答：指導方針是：“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。”

“以評促建”就是以評估工作帶動學校各項建設和發展；“以評促改”就是通過評估工作推動學校的改革與創新；“以評促管”就是要通過評估更新學校的管理觀念，促進管理規范；“評建結合”就是將評估工作與學校的教學改革及長遠的建設目標一并考慮，統籌兼顧，以評估促進建設，以建設提升評估，評建共進。

“重在建設”指評估只是一個手段，而建設是關鍵，提高教學質量才是最終的目的。

6．本科教學工作合格評估的指導思想是什么？

答：以科學發展觀為指導，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”，堅持育人為本，德育為先，以區域經濟社會需求與就業為導向，著力培養應用型人才；以提高質量為核心，推動學校內部質量保障體系建設，促使學校教學條件基本達標，教學管理基本規范，教學質量基本保證。

7．本科教學工作合格評估的主要目的是什么？

答：努力實現“四個促進”：促進經費投入，促進辦學條件改善，促進教學管理規范，促進教學質量提高。

達到“三個基本”：教學條件基本達標，教學管理基本規范，教學質量基本保證。

體現“兩個突出”：一是突出應用型人才培養。二是突出為地方(行業)經濟與社會發展服務。

有效進行“一個引導”：引導新建本科院校建立和完善教學質量保障體系。

8．本科教學工作合格評估對高校教學工作的主要作用是什么？ 答：一是促進教學思想、觀念的轉變；二是確保黨和國家的教育方針政策的貫徹落實；三是加強對高校的宏觀管理和規劃；四是確立明確的辦學指導思想；五是促進高校教學建設；六是提高高校的人才培養質量；七是摸索和建立高校評估指標體系和操作經驗；八是鼓勵高校創新人才培養模式的改革和探索。

9．本科教學工作合格評估采用什么樣的評估方法？

答：采用建立評估指標體系和教學基本狀態數據庫，學校上傳自評報告和教學基本狀態數據，教育部評估中心組織專家審閱自評報告、分析教學基本狀態數據、進校考察等方法。

10．本科教學工作合格評估的主要程序包括哪些？

答：學校自評、數據分析、現場考察、結論審議與發布、整改提高等環節。11.本科教學工作合格評估的理念是什么？

答：替國家把關、為學校服務的理念，學校為主體的理念，以學生為本的理念。

12．本科教學工作合格評估有哪些新舉措？

答：加強分類指導，分類評價；淡化評估等級，減少功利性；利用現代信息技術，實現常態監控與評估考察相結合；重視評估過程管理，改進專家工作方法；加大社會參與力度；國家承擔全部經費。

13．本科教學工作合格評估的重點是什么？

答：以“促進經費投入，促進教學建設，促進管理規范，促進質量提高”為重點。

14．本科教學工作合格評估方案的特點是什么？

答：（1）強調新建院校要堅持育人為本，德育為先，加強思想政治工作和民族團結教育，增強學生社會責任感和公民素質；

（2）強調重視培養學生以區域經濟社會需求和就業為導向，著力培養應用型人才；

（3）強調要樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，重視教師隊伍建設和對學生的指導服務；

（4）強調以提高教學質量為核心，加強教學基本建設，認真開展評建工作。

15．本科教學工作合格評估指標體系設計的基本原則是什么？ 答：一是發展性原則。堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的二十字方針，依據經濟社會發展的新要求和新建本科院校的辦學特點，調整評估指標，增強基本要求對新建本科院校的針對性，體現分類指導。

二是導向性原則。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“引導高校合理定位，在不同層次，不同領域辦出特色，爭創一流”的發展思路，在指標體系設計上注重兩點：第一，體現高校教學工作的共同規律，使合格評估指標體系成為新建本科院校教學工作的“基本參考書”； 第二，在辦學定位上強調面向地方(行業)經濟社會發展需要培養應用型人才并貫徹到人才培養整個過程中。