第一篇：專題小結：游戲材料投放的有效性

專題小結：游戲材料投放的有效性

區域活動，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，其賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。在新《綱要》中指出“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實際操作的活動中不斷積累經驗?！贝_實，在區域中投放一些合適的材料，不僅能使幼兒獲得一種愉悅感，而且還能使他們在與同伴、材料積極的互動中，獲得最大限度的學習和發展。由此，活動區材料投放的目的性和有效性是提高活動質量的關鍵因素。但是，在實際的教學中我們教師在區域材料的投放中存在著很大的隨機性，有的是因為材料好看而放在區域中，有的是看到別的班級有，所以也投放一些在自己班級里??從這可以看出我們對區域材料投放的目的性沒有真正明確地認識。那么，針對中班幼兒的年齡特點，我們應該如何有效的投放材料呢？我覺得：

一、根據幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工角區投放對折剪水果的材料時，教師除了投放不同色彩的紙外，還可以投放筆、各種水果的半邊圖形，讓幼兒根據自己的能力自由選擇。這樣每個幼兒都能體驗到成功的樂趣。

二、家園合作協調一致，共同準備活動材料。

在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自家長共同搜集、準備的。比如在開展《我愛我家》時我們請家長與孩子一起為語言角繪畫了“家是什么”的圖畫；為建構角用廢舊的盒子制作了美麗的家；為生活角一起收集了各種瓶子、絨線等等。由于這些材料都是來自幼兒和家長的共同收集的，因此我們投放以后，孩子們的興趣很高，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

三、區域材料能作為班級主題活動的延伸。

我班能把區域活動作為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

我們知道，在如何提高材料的有效性方面，教師有著很大的影響力，如果教師認真計劃，游戲時善于觀察、善于調整、善于利用，那么我們投放的材料一定能起到它的價值，一定能讓幼兒暢游于游戲中，各方面獲得最大限度的學習和發展。

第二篇：幼兒園語言區域材料投放的有效性

幼兒園語言區域材料投放的有效性

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。如何培養和提高幼兒的語言能力呢？語言區域活動是一種很好的途徑，是教師根據語言教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設環境，投放有效的材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在操作擺弄中自主學習、主動發展語言的一種活動。在幼兒園只有創設出幼兒想說、敢說、有話可說的語言環境，采取靈活多樣的活動形式，為幼兒提供新穎豐富、操作性強、具有趣味性和層次性的語言材料，才能激發幼兒自主性的探索學習，使語言能力獲得激發和提高。語言區域投放材料有效性

語言區域活動是指幼兒園教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，通過提供圖書、圖片等語言材料和環境，讓幼兒自由探索、觀察和游戲，促進幼兒語言能力的發展。案例1：幼兒中班語言《小紅帽》這節課陳老師這樣設計的：

一、設計意圖：（略）通過故事《小紅帽》引導幼兒遇到困難時自己動腦筋鄉辦法，冷靜地處理問題，增強自我保護能力。

二、活動目標：

1、認真傾聽故事，理解故事內容。

2、懂得不要輕信陌生人的話，保護自身安全的道理。

3、學會用各種角色表演故事。

三、活動準備：

（1）課件幼兒故事〈小紅帽〉，故事圖片。（2）背景圖、頭飾、背景音樂、故事書。（3）歌曲《小紅帽》

四、活動過程（略）

這節課是一節常規教學課，從這節課的設計目標和過程實施中我們看到了這節課材料的投放上有一定的盲目性，依據本節課的教學目標，材料投放要針對性，要根據幼兒的客觀條件和年齡特點，是幼兒在主動活動中獲取發展，達成教學目標的。教師在投放材料時要結合目標特點，材料使用和需求，幼兒感興趣等，首先在課堂教學中發現，《小紅帽》的故事圖片應該在課堂教學的后半部分，也就是說在復習故事中應用，這樣使幼兒從圖片中更進一步理清故事情節，懂得不要輕信陌生人的話，保護自身安全的道理達成這一目標。另外，《小紅帽》故事書的投放應該放在語言區里，沒必要放在課堂教學中，因為語言區活動是指幼兒園教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，通過提供圖書、圖片等語言材料和環境讓幼兒自由探索、觀察和游戲，促進幼兒語言能力的發展，幼兒就是在不斷地，主動地操作材料過程中獲取信息，積累經驗和發展能力，因此，材料是幼兒發展的載體，所以我們在中班的語言教學中進行了不斷的探索和研究，讓教學中材料的投放更適合幼兒語言的發展，更具有有效性。也就是說故事書《小紅帽》放在集中教育活動里失去了圖書的有效性。區域中的材料是幼兒開始區域活動的物質基礎，也是幼兒建構知識的依托；幼兒就是在不斷地，主動地操作材料過程中獲取信息，積累經驗和發展能力的，因此材料是幼兒發展的載體。而如何投放語言區域材料以及怎樣提高語言區域材料投放的有效性是我們需要探索和解決的問題。我們就大班語言區域材料的投放及投放的有效性進行了探索與研究。

一、投放材料要豐富、形式要多樣化 1.圖書、圖片。

語言區最基本的投放材料即圖書、圖片，能夠通過幼兒自由閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀興趣和能力。在投放圖書時可將圖書分為童話、兒歌、社會、自然科學等幾大類，供幼兒更加明確地選擇。此外，我們還鼓勵幼兒把家里的圖書帶到幼兒園一起分享，讓幼兒相互講述自己熟悉的故事。色彩鮮艷，形象逼真，內容豐富的圖畫可以激發孩子們的無窮想象力，將圖片變成一個個神奇的故事。

2.表演材料的投放。

語言區域材料必須新穎豐富，才能夠吸引幼兒，如：手偶、頭飾等。幼兒特別喜歡這些材料，他們選擇自己喜歡的角色，能自編自導地進行表演，可以根據故事表演，也可以自由發揮任意安排劇情，孩子們的表現能力和創造能力都得到了很大的提高。3.創設“星星小舞臺”投放“錄音機”“自制電視機”、“自制話筒” 創設小舞臺，幼兒可以在表演活動中主動積極地與語言和非語言材料相互作用，提高語言表達能力。我們可以在活動室合適的一角設計“星星小舞臺”或小劇場，投放服裝道具、頭飾、面具、木偶等表演材料，讓幼兒自由地進行表演活動，也可根據主題活動，如《美麗的樹葉》故事材料，讓幼兒進行故事表演，通過角色的扮演、同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語言環境，幼兒的語言能力大大地提高。通過自制的“電視機”，鼓勵幼兒通過電視主持人、小記者等形式，通過與人交往，促使幼兒運用語言能力、社會性的發展；投放錄音機除了讓幼兒自由選擇自己喜歡的故事外，還可以將孩子們講的故事、朗誦的詩歌錄下來，將錄音播放給全班幼兒聽，以增強幼兒的自信心，激發表現欲。

二、充分結合主題，投放相應的語言材料 在開展主題活動《學會感恩》時，在語言區為幼兒提供大量的感恩勵志圖片，引導幼兒講述；提供《感恩故事》等相關故事圖片，引導幼兒有感情地朗讀和創編；為了讓幼兒從小有一顆感恩的心，在這個主題系列活動中，我們還組織參加了國家關工委秦老師講的《感恩勵志教育大會》，讓孩子也感受一下那些感人勵志的故事，并讓孩子們在用自己的語言來表述你聽到的感恩勵志的故事，提高幼兒的表達復述能力。

在閱讀區結合主題有目的地投放一些色彩鮮艷、文字少、適合幼兒閱讀的書籍，如主題活動《生命的故事》。幼兒收集了不同的漫畫、書籍和圖片，當把這些圖書、圖片投入到區域中時，幼兒馬上對其產生了興趣，不僅區域活動時喜歡閱讀，連晨間活動、離園前也很想翻閱，這不僅加深了幼兒對漫畫的認識、了解，也進一步地提高了幼兒的觀察理解能力和語言表達能力。

三、根據幼兒興趣選擇投放材料

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育內容的選擇應當符合幼兒的興趣與需要，教育活動的組織與實施應當充滿趣味性。具有趣味性的操作材料是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在活動中提高各種能力，感興趣的材料能讓幼兒在反復操作過程中，在輕松、愉快的氛圍中，發展創造性思維，提高語言水平。1.投放的材料要貼近幼兒生活。

材料選擇來源于幼兒生活。如“小相冊”。我們讓幼兒收集自己平時生活中的各類照片，做成“小相冊”“美麗的樹葉”等，也可以把自己的照片放在樹葉里，因為這時他們經歷過的事情，除了有自己的照片也有自己喜歡的樹葉，孩子們比較感興趣，讓孩子們有話可說、想說，愿意拿來看并講述，并通過提問“說說誰做的漂亮”“你和誰一起做的”“這是什么樹的葉子？還有什么好玩的”等，鼓勵講各種經歷，如去哪兒玩了等，通過提問和啟發孩子思考，發展孩子的思維能力、語言組織能力以及表達能力。2.投放材料應具有操作性強、趣味性的特點。皮亞杰認為：“兒童的智慧源于操作”。通過操作材料能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考，使幼兒語言區域活動中不感到乏味。如故事拼圖，我們班的幼兒把操作材料先進行拼圖，在拼圖后再進行圖片講述或故事創編，動靜結合，發揮了幼兒的主觀能動性，而且手、腦、口同時并用，符合幼兒好奇、好動手的心理特點，既鍛煉了幼兒的創造性思維能力，又發展了口語表達能力和創編能力。又如：我們大班幼兒進行了制作感恩卡，讓幼兒把自己想感謝的人，利用廢舊的掛歷、彩紙、各種彩色的紙或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，然后教師幫助指導她們在加工，最后再讓他們來進行語言的表述，把要對親人的感恩通過自己制作感恩卡來表達。

四、投放材料應具有層次性 《指南》指出：“應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育”“促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標”。每個幼兒的認知水平、經驗和能力不同，因此我們在語言區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，這樣便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。例如投放材料“看圖講述圖片”。圖片可以是單幅的，也可以是多幅的。能力較弱的幼兒可選擇單幅圖片，多幅的圖片即排圖講述，幾張內容相關，情節相連的圖片經過孩子們的一番擺弄，可以變成多個不同的故事，這些難易不同的圖片不僅培養了孩子們的語言能力和想象能力，同時也鍛煉了孩子們的推理能力。

五、根據幼兒活動情況，調整、更新材料 語言區域材料不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。如像手偶、指偶、頭飾一類的材料也是需要不斷豐富的，每隔一段時間，向孩子們介紹來了哪幾位新成員，孩子們會感到無比新奇，相同的游戲就不會因為玩過了而不再感興趣。看圖造句、圖片也不能總是一成不變，這樣幼兒的興趣會逐漸減少，應根據幼兒的活動情況，定時更換新的圖片內容，又如幼兒自帶的圖書，可以3—4周更換一本，圖書破損度減小，幼兒給同伴講述的興趣卻不會降低。在區域活動中隨著幼兒游戲水平的提高，也要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。如“有趣的歇后語”，我們采取了“圖片”的形式，投放這些材料后孩子開始時充滿興趣，但是因為缺乏相關的知識經驗，因此不知道如何去操作、學習，于是我再次調整措施，給孩子講解“歇后語”的相關知識，讓他們了解什么是歇后語，但是我發現他們選擇這項工作的興趣仍然逐漸減少直至沒有，一個月后再也沒有孩子選擇這項工作，我們便不再投放“有趣的歇后語”，會考慮在以后作為有目的教學的活動來進行。

總之，語言區域材料的投放，需要以幼兒為本，從幼兒的興趣和需要出發，在觀察了解幼兒的基礎上設計幼兒感興趣的內容，通過及時有效的觀察、發現他們在活動中的情況，并及時、適時調整，使投放材料發揮更大的教育價值，提高材料的有效性，讓幼兒樂與操作材料相互作用，充分發揮主動探索性學習，滿足他們多方面發展的需要，提高幼兒語言能力，以促進幼兒全面發展。

通過《指南》的教學活動實踐，我園在不段的摸索、不斷的總結、不斷的提高、也在不斷的進步。語言是人類重要的交際工具，幼兒時期也是語言表達最基礎的階段，我們將用自己的不斷努力和探索，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。

第三篇：幼兒園美工區材料投放有效性研究

幼兒園美工區材料投放有效性研究

一、課題提出：

1、研究背景和意義

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術活動中，材料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能引發幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主地產生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關活動的經驗，產生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真觀察，進行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發展了智力，同時又提高了幼兒動手能力。美工區活動是幼兒園區域活動中不可缺少的活動之一。借助于美工活動，既可以讓幼兒培養手眼協調的能力，掌握各項美工活動的技能技法，也可以讓幼兒充分發揮自己的想象力，培養幼兒創造性思維。

2、國內美工區材料投放現狀分析

目前，許多幼兒園都設立了美工區，但美工區中材料的投放比較單一，只建立在一個“有”上，缺乏對年齡階段和個別差異的考慮，目的性不強，在材料的利用率、實效性等方面存在著諸多的問題。教師應根據幼兒的發展水平，實際需要，有目的、有計劃地投放材料。把教育意圖和要求融入材料中，充分發揮材料的教育潛能，使之實現多向目標，發揮最大的教育功效。所以，根據幼兒興趣開設創意美工區是十分有必要的。要讓幼兒以多樣化的活動材料及有創意的游戲形式進行美工活動，就需要設計新穎有趣的活動和在活動區中投放積極有效的材料，滿足不同層次幼兒的發展需求及能力的發展。為此，我們成立課題研究小組對各年齡段班級開設的創意美工區材料投放的有效性進行進一步的研究。希望通過本課題的研究能總結出一些能供一線教師借鑒的方法及策略，能共同提高大家的專業化水平。

二、課題界定

美工區活動是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感的極好形式。它給了幼兒一個自由的時間和空間，使幼兒能獲得更大的樂趣和滿足?；顒訁^是具有幼兒年齡特點的，讓幼兒通過自身的活動去主動地練習鞏固原有的知識并獲取知識經驗，以多樣化的活動材料及情境化的游戲形式，使幼兒自主地發展自己的場所，具有自主選擇、自主活動、自主表達、自由創造、相互交流與持續探索等特點優勢，是實踐美術活動游戲化自主化的優選形式。

而我們設立開展區域活動中的創意美工區,目的在于豐富幼兒的感知力、想象力和創造力，通過投放豐富多樣的材料，激發幼兒參與創意活動的興趣，進行創意的美術活動，發展幼兒的創造力和動手能力。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、研究目標

1、遵循活動區材料投放的原則，根據幼兒的發展水平，從幼兒的實際需要、學習興趣和游戲的目標三方面來投放游戲材料，提高材料的有效性。

2、將投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行，促進幼兒與材料的互動，使每個幼兒在與材料愉悅的互動中得到全面的發展。

3、引導和激發幼兒有創造性的使用材料，進行DIY的創意美工設計。有目的的進行創意作品的欣賞和再創造??

第四篇：中期小結大班幼兒自主游戲材料投放的研究

中期小結——大班幼兒自主游戲材料投放的研究游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中，他們熟悉的和周圍的一切，便成為收集的樂趣。大班孩子在游戲材 料的投放上，更多的是通過師生共同搜集材料，引導他們搭配和隨意組合，體現出材料的主體性和可變性。本學期我通過案例的收集、圖片的呈現對我班孩子自主游戲材料的投放進行了一定的研究，在研究中探索游戲和材料的依附作用、幼兒與游戲材料相互作用的方式方法，培養幼兒主動探索和發現的能力。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發展的需要。本學期的具體做法是：

一、注重游戲材料的選擇

自主游戲中幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主的選擇、支配，可以充分享受游戲活動的樂趣，更能體現幼兒的主體地位。大班幼兒的思維雖然向邏輯思維過渡，但如果要保持思維的持續性，往往會借助物品或動作來協助支持。在自主游戲中，大班幼兒可以任意的擺弄游戲材料，按照自己的意愿尋找替代品，或以自己的動作得到別人的理解和支持。另一方面，大班幼兒興趣表現更加明顯，往往直接反映在游戲的選擇之中。

大班幼兒生活經驗已相當豐富，能非常有目的地選擇所需要的游戲材料，對游戲內容、材料的提供也有了一定的要求。為了滿足大班幼兒的需要，我們不僅要提供大量精細的、有難度的，創作余地更大的材料，而且要多提供豐富多彩的半成品及廢舊物品，同時也有助于大班幼兒創造及合作能力的培養。

1、分析自主游戲材料的特點

①材料來源于幼兒生活，具有生活化的特點

由于自主游戲具有主動、自發和開放的特點，因此，日常生活中的非結構性材料應該是幼兒自主游戲的首選材料。日常生活材料是來源于幼兒生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結構多樣，最適合幼兒使用。如：在“我們城市”的主題中我班開設了角色游戲——可的超市，這一自主游戲內容的選擇來源于我們幼兒園旁邊也有一個可的超市，家長經常帶著孩子們到可的超市去買生活所需的物品，因此孩子們有了豐富的相關生活經驗，會主動把各類食品袋和生活用品的包裝盒、塑料瓶等拿到幼兒園作為角色游戲的材料。

②開放性的特點

在自主游戲中提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，讓幼兒堆積成各種形狀的房子，還可以提供大小不同的積木塊，供幼兒進行造型創作。還可以投放棋、牌，讓幼兒下棋、玩牌。又如：毛線還能讓幼兒進行自由編織各種圖案。投放樹葉讓幼兒進行剪貼和添畫。投放稻草進行編織和貼畫。投放石頭進行塑造石頭造型等等，可見自主游戲的材料具有較大的開放性。

2、收集、篩選自主游戲材料的形式

游戲材料的收集，既是游戲的準備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發現和選擇，是幼兒一種重要的學習和游戲活動，它對幼兒的發展具有重要的意義。

①幼兒自主收集

在游戲的過程中，隨著游戲情節的發展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，我班幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒有相應的材料，怎么辦?在我們大家的討論中，有一位幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要遵循幼兒的需求，老師適時地點撥、啟示，讓幼兒知道自己缺少、需要什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性和自主性。②師幼共同收集

教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應的游戲材料。同時，還可以和幼兒一起發現和收集游戲材料。如：有一次在親子秋游活動中，孩子們自發地去收集各種豆類（綠豆、赤豆、扁豆）等自然材料，投放到角色游戲——冰淇林店中去，把這些豆類作為各種口味的冰淇淋（紅豆味、杏仁味、綠豆味等），從而豐富幼兒自主游戲的內容。

③家長協同收集

家長參與游戲材料的收集，需要幼兒和教師一起加強與家長的溝通，依據幼兒的需求，使家長有意識地為幼兒的活動提供必要的材料，還能讓家長觀摩幼兒自主游戲活動，深刻體會到游戲材料對幼兒發展的意義，以激發家長收集、提供游戲材料的主動性。在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應該和幼兒一起討論，商量該材料的特點與用處，讓幼兒對此有更深的了解，為開展游戲活動奠定基礎。因此，一些現成材料經過消毒后直接投放到自主游戲里；一些廢舊材料可以通過幼兒和家長共同制作成成品后，根據游戲的需要投放到游戲中去。充分利用家長資源的介入，豐富了材料的品種，又能滿足幼兒自主游戲的材料需求。

二、遵循材料的投放原則

1、目的性原則

在材料投放上，既要考慮班級幼兒的年齡特點，又要與我們所要達到的教育目標緊密相連，有針對性地選擇投放那些對大班幼兒發展有促進作用的操作材料。通過游戲材料調控幼兒的操作行為，以達到游戲目的。材料的投放力求滿足幼兒現階段的實際發展的需要，并以此有針對性的選擇、投放對幼兒發展有促進作用的操作材料以推動游戲的發展。如：“汽車商店”角色游戲中，有些幼兒專賣汽車，有些幼兒就擔當制作汽車的任務，在材料的投放上針對游戲內容，我們提供多種建構材料的玩具、半成品的汽車制作材料激勵幼兒主動制作不同材質的汽車為商店提供了商品，也為游戲中買賣情節的發展做好了鋪墊。

2、層次性原則

在投放材料時，我預先做思考，將所要投放的材料，與孩子通過操作該材料所能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的特點，分解出若干個能夠與幼兒認知發展相吻合的操作層次，使材料細化。材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。在投放游戲材料時，我較多的考慮是：這種材料可以有幾種玩法？怎樣適

合班級內不同層次的孩子操作，如果稍加變化孩子們又會如何操作呢？但這并不意味著把游戲材料主觀地加以劃分操作層次，而是在幼兒游戲中的一種自然體現。我們提供的任何一份材料都盡可能滿足不同層次幼兒的需要，使孩子在與材料的互動中不斷發現、并不斷調整自己的操作行為，從而不斷的產生新的發展。如：拼板游戲中，根據孩子的不同差異，我提供了不同類別的拼板，能力弱的幼兒拼板塊數量少，并且可以自主拼搭各種圖形；能力較強的幼兒拼板塊數量多，而且根據圖示有目的地進行操作。這樣能力較弱的幼兒也喜愛上了拼板，他們在游戲中也體會到了自主游戲的樂趣和成功感。

3、開放性原則

有目的、有計劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，讓幼兒按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇喜愛的材料，結合自己的認知特點和能力水平、以各自不同的活動過程與材料互動，運用材料探索發現，使自己的本體需要獲得滿足。如：“美食小鋪”中，提供的材料有廢舊物品、美工制作經常使用的材料、生活中使用后再次可利用的材料等，這些具有開放性的材料更能促使孩子們在自主游戲中發揮他們的想像力，無形激發幼兒自主創造的愿望。

三、關注材料的投放方式

1、目標導向式

依據自主游戲的不同需要提供相適宜的游戲材料，如：“竹竿舞”游戲中根據游戲的需要我提供了竹竿、音樂磁帶讓幼兒自主操作，我在游戲觀察中發現多數孩子們雖然對于“竹竿舞”這個民間小游戲很感興趣，但游戲內容還是遠離孩子們的生活，因此他們只能跟隨音樂節奏胡亂擺動肢體，結果呈現的不是竹竿舞而只是一般的律動了。于是，根據孩子們的實際表現，我又增添了跳竹竿舞的圖示，圖示上標明竹竿舞最基礎的三種跳法（分合、分合；分分合合、合合分分）孩子們在讀懂圖示后，參與游戲的能力自然增強了，他們不僅能跟隨音樂節奏正確跳竹竿舞，而且有些幼兒覺得還沒滿足，自己按照竹竿舞的跳法，自主地創造了另外兩種節奏（分分合、分分合；合合分、合合分），該游戲不僅滿足了幼兒

自發、主動的意愿也激發了大班幼兒創作的樂趣，而且這個游戲內容在孩子們的創造中不斷發展著。

2、自由開放式

所謂自由開放式的材料投放方式，就是給幼兒更大的時間、空間，鼓勵幼兒自選材料、自由操作、自發開展游戲，自定游戲規則，完全是幼兒自主的。如：“禮物送給小動物”“美食小鋪”這兩個游戲中，游戲開展前我并未制訂游戲規則也沒預設游戲目標，在材料投放上更多趨于零碎的、材質不同的、以低結構為主的，通過這些材料讓幼兒與其進行互動，孩子利用這些材料制作出各種美食（羊肉串、餃子、百葉包、餛飩等）幼兒的需求得到了很大的滿足，自主游戲的能力也有了很大的提高。

3、探索發現式

探索發現式是將教學目標隱蔽化的材料投放方式，更多體現的是幼兒自主探索、與同伴、材料相互作用的游戲方式。如：“自制泡泡水“”好玩的陀螺”中游戲材料的提供上是預設的，但我在孩子們游戲過程中，則是以一個旁觀者的身份介入游戲中，更多的是讓幼兒在與同伴的互動中、在材料的操作中探索發現自主游戲的快樂。與游戲材料的無數次的撞擊后，所得到的是什么？是生理與心理上獲得的成功感。幼兒們有了這種游戲性體驗，便會對游戲產生極大的興趣，繼續游戲的心理驅使他們向游戲的縱深發展，游戲材料也成為幼兒持續穩定游戲行為的重要因素。

下學期借助角色游戲、自由活動這兩方面對于材料的投放還會關注以下幾點：

1、關注材料的收集范圍

如：角色游戲材料一般是常見的、安全的、易于收放的。注重積累生活中經 常使用到的材料，讓幼兒與家長共同參與材料的收集，將收集材料的過程，變為體驗生活經驗的過程，為游戲的新內容生成奠定基礎。

2、關注游戲材料投放的數量

結合自主游戲內容有針對性地去收集材料，和游戲內容沒有關聯的材料不用 刻意去收集。對于大班班幼兒，則要增加種類并減少同種材料的數量，以滿足幼 兒多種需要以及合作游戲的開展，這也更符合大班幼兒自主游戲的發展。

3、關注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結構材料”、“高結構材 料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發展”等問題。如果幼兒對于新 材料沒有反應或者爭搶新玩具，就應進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失 衡”、“幼兒是否有較多的相關經驗”等問題。如果幼兒情緒不穩定，拿到游戲 材料后游戲時間較短，就應進一步觀察和思考“材料的種類與數量是否適合”、“材料投放的時機是否適宜”等問題。

4、關注孩子與材料的互動情況，有效調整投放方式

關注孩子與材料的互動情況，結合游戲內容適時調整材料投放方式，不能單純地按年齡特點來確定材料的數量、種類等，每個孩子對材料的需求也不盡相同，因此，必須仔細觀察孩子與材料的互動情況，才能及時根據孩子的實際發展水平進行材料的投放。應多來確定材料是否適合孩子的發展。

游戲材料的投放要繼續探究下去，希望在我的啟發下，我班孩子能按自己的意愿和興趣自由選擇材料，這樣我班的自主游戲的內容才會更豐富、更充實，對幼兒獨立、自主的發展也起到了重要作用。

劉妍

2009．1

第五篇：中班建構游戲材料的投放（范文模版）

中班建構游戲材料的投放

《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發展就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個孩子提供活動的條件和表現的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一。而建構游戲一直都是深受孩子們喜歡的一種游戲類型。它對培養幼兒的創造力、想象力和動手操作能力都起著非常重要的作用。那么，究竟如何為建構區提供適宜的材料，提高活動區游戲的質量呢?以往在開展活動的過程中我們還存在著這樣那樣的問題：材料投放缺少經常性的變化，教師不能依據幼兒的年齡特點和興趣適時、適量地投放材料。于是，我們對建構區游戲材料的投放進行了實踐和嘗試。

一、材料投放與幼兒的年齡特點、興趣相適應

興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由于發展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒已經具有了平鋪、連接、架空、圍封等搭建技能，在游戲中也有一定的分工合作。我們給幼兒投放的基本材料有中型實心積木，塑料彩色積塑、竹筒和一些樹、汽車、動物等輔助材料。剛開始游戲時，幼兒在建構區游戲的主題不是很明確，只是幼兒自己想搭什么就搭什么，沒有分工也沒有合作。經過一段時間的觀察，我們認為這樣幼兒雖然也有提高，但是蘊涵的教育價值不大。于是，我們通過與主題的結合設計搭建內容，教會孩子學會尋找其它材料充當替代物來完善搭建內容。

例如：在中班上學期，我們班的飛飛小朋友抱來了一對非?？蓯鄣男茇埫q玩具，孩子們都爭著去抱一抱、親一親，對這對熊貓很感興趣，由此我們班的游戲主題定為“熊貓樂園”。孩子們提議要給熊貓搭建一個既可以睡覺，又可以玩耍的家，一開始孩子們嘗試著搭建他們心目中熊貓的家，但孩子對這方面的經驗很少，于是我們請家長帶孩子到動物園或熊貓基地去參觀，研究房子怎么搭。大家找來紙板、紙筒、積木做支撐，當房頂。隨著主題的深入孩子們又提出：熊貓喜歡吃竹子，可材料里沒有竹子，這可怎么辦呢7于是我們就組織孩子們一起討論，決定給熊貓修一片竹林。用什么樣的材料修竹林呢?討論和實際操作中發現修竹林需要很多的竹子，而現有的竹子材料又不夠。怎么辦呢?我們啟發孩子學會尋找用其它材料替代，第二天，班上的左伽豪激動地大喊：你們大家快看!我給熊貓修的竹林!原來他是利用了竹筒上的孔，將塑料小草插入孔中就變成了一株一株的竹子。幼兒通過自己的實踐掌握了運用材料的一定方法，就更加有游戲興趣了。

二、材料投放隨游戲情節的發展適時調整

材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，有了材料，才能引發幼兒游戲的興趣和愿望。但游戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中，認真進行觀察和指導，并隨游戲情節的發展適時增加和調整材料投放，以保證幼兒長時間的游戲興趣。在工作中我們采取以下兩種措施：

1、觀察記錄幼兒操作材料的情況、記錄游戲內容。

2、觀察幼兒使用材料的次數和持續時間。最后，把觀察的結果作為游戲材料投放的依據。

當建構區游戲進行一段時間以后，幼兒已經能熟練地運用積木搭建出某些物體的主要特征，游戲的目的性也逐漸增強了，但會出現幼兒經常重復搭建的現象，這時就需要教師對材料進行添加或調整。如：在熊貓樂園的幾次重復搭建以后，我們發現幼兒搭建的圍墻沒有創新，樂園內主要是圍繞給熊貓建房子，而沒有更多的情節擴展。于是我們適當地減少了動物的投放數量，增加了大的紙盒圍墻、玩具汽車、軌道、樹木、標志牌、廢舊的飲料瓶等輔助材料。我們在游戲中認真觀察幼兒對材料的使用頻率和操作時間，認真分析尋找原因。并以角色身份啟發幼兒搭建熊貓家周圍的設施，此時，教師的啟發就如同為幼兒的想象力和創造力插上了翅膀。幼兒在修建圍墻時又有了新的創新，樂園內幼兒用紙筒當做熊貓快餐城的圍墻，用兩個高竹筒做大門，門口由兩只站立的恐龍當保安，門上還安裝了監控器?？觳统抢镉眉埌濉⒅癜宕畛勺雷印⒁巫樱盟芰喜逋伯斪鲂⊥?，吸引了無數只熊貓來作客。樂園里還建起了高架立交橋，橋上跑起了汽車，路兩旁還有標志牌??幼兒之間有了更多的合作，分工更細化了，每個幼兒都玩得非常投入。隨著游戲情節的不斷深入，幼兒利用各種材料又搭建出熊貓醫院、熊貓球場等。為了突出主題的特點，我們又投放了幼兒自制的熊貓、紙板、彩色紙筒等輔助材料。有了這些游戲的材料，幼兒在游戲搭建的過程中就很自然地發展了游戲主題的情節了。

三、一物多用，激發幼兒的創造

在幼兒掌握使用材料的一定方法的基礎上，教師又啟發幼兒充分發揮自己的想象力和創造力，自己尋找其它方法及替代物，不斷補充新的材料，永遠保持游戲的新鮮感。有些輔助材料投放后，我們沒有向幼兒介紹，而是讓他們自己去發現、拼擺、琢磨。例如：當我們引導幼兒嘗試用積木多層搭建后，啟發孩子討論：“除了用積木搭，還可以用哪些不同材料搭呢?”幼兒探索后得出高搭必須要有支撐。于是找來了易拉罐、紙筒等來替代積木材料進行相同內容的搭建活動。在此基礎上，我們又進一步引導幼兒探究游戲材料的多種玩法。一物多用，一個主題多種材料搭建等。這樣孩子們在搭建過程中表現出更多的求新性，大膽想象創造，思維變得更加活躍起來。

四、參與材料的制作和投放，發展活動區的交往

在游戲過程中，隨游戲情節的不斷推進，根據孩子的建議，我們在創設建構區時投放了大小形狀不同的積木和積塑等材料并添加了不少的輔助材料。如：幼兒自己畫的小人、花草、易拉罐、膠卷筒、路燈等。這些都是孩子在搭建的過程中自己提出的。一次在搭建中飛飛說“上次去熊貓基地時看見熊貓的房子旁邊有老鼠洞，老鼠一定是熊貓的好朋友”，立立就說咱們一起做一個吧。于是一個人修老鼠洞，一個人就去美工區取來了膠泥動手捏了一只小老鼠。還比如：孩子在搭完熊貓雜技館后自然就想起了要有熊貓耍雜技的球和滾桶，由此孩子主動去請美工區的小朋友幫助用廢舊紙筒制作滾桶。孩子們用彩色的皺紋紙做成花，用紙板畫人，這些材料都是我們班孩子自己的成果。孩子們在做的過程中既發展了創造力和動手能力，同時也增強了交往能力?，F在孩子們已經能逐漸根據游戲發展的需要尋找和制作材料了。

總之，活動區的游戲材料不是一成不變的。它是隨幼兒游戲情節的發展而適時增加和調整的，只有對游戲材料及時增加和調整才能保持幼兒活動的興趣，同時教師對幼兒的游戲也要保持較高的興趣，否則幼兒的興趣也會轉移下降。通過對游戲材料投放適宜性研究的嘗試和探索后，使教師獲得了許多有益的經驗，使孩子在游戲活動中得到了更大的發展，獲得了成功的體驗。