第一篇：創造性游戲中低結構材料的投放策略

創造性游戲中低結構材料的投放策略

一、問題的提出

皮亞杰認為，早期教育應該著眼于發展兒童的主動活動，讓幼兒在與環境、材料的互動中獲得學習與發展。維果茨基指出，教育應該走在發展的前面，而游戲是幼兒園教育的基本活動，游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質的發展。研究表明：教師提供的游戲材料尤為重要，材料是進行創造性游戲必備的物質條件，它不僅起著激發幼兒創造性的作用，還能不斷推進游戲的進程，增加游戲情節，豐富游戲內容。

開展游戲，離不開游戲環境的創設和游戲材料的準備。對教師來說，提供合適的創造性游戲材料是另一種觀察和指導的方式，一方面可以了解幼兒的發展水平（游戲水平、思維能力、語言表達能力等），另一方面可以根據觀察到的孩子發展的實際情況及時調整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。

認識到游戲材料對游戲的重要性后，我園老師在材料的提供上就更多地加以關注。除了高結構材料的提供外，每個班都有一個低結構材料的區域――百寶箱。所謂低結構材料，是指那些沒有定型、沒有固定用法、沒有具體特征的一些材料，也就是半成品，幼兒可以用它們來以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低結構材料的特點是幼兒可以按自己的想法任意操作、改變、組合，因操作方式的不同，也會呈現出不同的結果。

但從目前的做法來看，低結構材料的使用還存在著一些問題：

1.低結構材料投放種類不豐富，種類與數量不足；

2.低結構材料呈現方式無次序，擺放與收拾不夠合理到位；

3.低結構材料使用方法欠妥當，用后歸還不保留；

4.低結構材料投放少層次，隨機投放與投放的方向性無預設。

二、實施的策略

（一）低結構材料的投放策略

1.根據年齡特點提供低結構材料。

布魯納曾說過：教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率。因此，區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無法與操作材料產生相應的動態性互動，就無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。因此如果我們在區域活動材料的投放中多考慮其形象性、情景性和挑戰性，將能夠滿足幼兒的不同發展需求。

（1）形象性材料。

形象性是指用形象的特殊形式反映生活時所具有的具體而生動的能喚起人們感性經驗和思想感情的屬性。創造性游戲材料具有形象性，材料的形象性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用替代物和符號物。其中小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動容易受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍活動的認識也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中的思維離不開具體的材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，小班幼兒游戲中的材料一般以成品、重復操作的以及形象性的為主。

例如：幼兒在開展“醫院”創造性游戲時，根據B超機實物的特點、形象，會去尋找類似圓形物的棒等，再在紙盒上弄出兩個洞，就變出了B超機。如果需要做B超用的“膠水”超聲耦合劑，幼兒就用小瓶子來代替。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。

（2）情景性材料。

情境性是指選擇一種場景，表現一段關于某種的生活或主題。教師在準備游戲材料時應考慮針對某種主題或游戲材料的設定。這些不是不變的，也不是一步到位的，我們可以根據主題的目標及時補充和更換，也可以隨著游戲的進行不斷豐富變化。

例如：結合《3-6歲兒童學習與發展指南》精神以孩子的原有經驗與興趣點入手，并緊密結合主題，在主題背景下幼兒就會自然而然在游戲中體現。如：在娃娃家里扮演“孕婦”，他們會將類似于皮球的圓形物放進自己的衣服里當做“大肚子”，而長方形的紙箱打開后給幼兒以箱體的感覺，會讓他們聯想到汽車。

（3）挑戰性材料。

挑戰性是指自己以前從來不敢做的，現在有足夠的勇氣去挑戰，去戰勝它。材料缺乏挑戰性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現有水平上有大的提高。我們應遵循循序漸進的原則，逐步讓幼兒自制組合材料或將各區域的材料進行組合，這不僅提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認知經驗，又提高了幼兒想象、創造以及不斷探索的能力。與小班幼兒相比，中大班幼兒的身心發展水平有了很大的提高，思維的直觀性增強，認知范圍擴大。隨著對社會認識的擴展和直接經驗的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的創造性游戲中伴隨著游戲情節的逐漸展開，材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，幼兒能根據游戲的實際需要并結合自身的意圖自發制作一些游戲材料。教師要鼓勵孩子一物多玩、以物代物。

例如：當超市沒有生意時，幼兒就會自制抽獎牌來吸引顧客光臨。他們用到的材料有紙盒、光盤和螺絲，將紙盒戳一個洞，用螺絲將光盤和紙箱連接起來，這樣一個抽獎牌就完成了，也吸引了很多顧客來超市購買東西。

2.根據使用方法提供低結構材料。

（1）適宜單獨使用的低結構材料。

單獨使用更多的出現在小班。最初的游戲只是對玩具的操作擺弄，模仿一些日常生活中的成人生活，如當他們看到娃娃，會想到做“媽媽”；看到奶瓶，會想到給娃娃喂奶，等等。而且小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在投放小班的游戲材料時，要根據孩子的特點，可在一個區域內多放一些相同的材料。

例如：幼兒在娃娃家中，教師提供多種材料讓孩子進行游戲，孩子在游戲中會拿一樣的材料，如：一位幼兒拿著奶瓶，那么另一位幼兒也會相互模仿，進行游戲。

（2）暗含組合使用的低結構材料。

組合使用在中大班體現得尤為突出，中大班幼兒已經有了這種需求，會根據游戲的需要把各種材料搭配組合，變化出新的游戲材料。因此，材料的組合能拓展豐富游戲內容，延長材料生命。組合材料的過程本身比產生的結果更讓孩子感興趣，更能發揮孩子的想像力和創造性，促進幼兒的主動探索與學習。

例如：在飯店里，幼兒將薯片罐和紙碗當作“喇叭”，在生意清淡的時候，他們就會利用兩種材料或多種材料組合起來推銷，并進一步發展游戲。

3.根據游戲目標投放低結構材料。

材料是幼兒游戲的工具，幼兒的能力是通過與玩具、材料的互動學習發展的。

（1）推進游戲深入――與主題相關的低結構材料。

在幼兒的一日生活中，創造性游戲是幼兒最重要、最熟悉的自主活動形式，他們共同的主體是幼兒，活動的核心是幼兒。但是在實際開展過程中，這種活動樣式常常被割裂開來，創造性游戲的開展往往與主題活動脫節，材料的投放，主題的選擇與主題沒有任何聯系。所以在開展創造性游戲時，教師可以把幼兒在主題活動等活動中顯示出來的對事物的興趣延伸到創造性游戲中來，或順應幼兒的想法和需要生成創造性游戲的主題和內容。

低結構活動中提供的材料還可以巧妙地與近階段開展的主題自然整合，使孩子帶著情感在操作低結構材料時，進入主題情景。在主題活動的開展中，有一些教具及幼兒完成的作品，這些都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經知道這些材料的用途及使用的基礎上，將這些材料投放到創造性游戲中，可以促進創造性游戲情節的發展。因此，幼兒在游戲中常出現的材料準備不足的問題也可在主題活動中解決，從而推進幼兒的下一步游戲，為游戲增添、拓展新的情節和內容。

（2）豐富游戲情節――與游戲需求一致的低結構材料。

在創造性游戲中，并非游戲材料越多越好，而應該根據幼兒的游戲情節發展、幼兒的游戲發展水平適時、逐漸地增添各種游戲材料。材料太多或太少都不能滿足幼兒游戲的需要，因此材料應圍繞教育目標及幼兒的實際水平實施動態化投放，貼近幼兒的“最近發展區”，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，引領孩子在與材料的互動中得到發展。

隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料要相應地變化，適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。教師在游戲中要及時關注幼兒的游戲情況，按需要隨時增減材料，引導幼兒游戲情節的進一步發展。

（3）促進幼兒交往――與同伴交往相關的低結構材料。

創造性游戲為孩子提供了與同伴進行自由交流的場所，更是為孩子們創設了自主交往的良好氛圍，這讓孩子可以在真實的情境中與周圍同伴發生人際關系，在逐漸了解自我的同時，也是對他人的了解，而材料的提供可以為交往這一目的服務。如新開的公共汽車需要座位（椅子），此時老師將材料（椅子）提供到超市，讓幼兒自主到超市里去采購，為幼兒游戲中的交往打下伏筆。

（二）低結構材料的呈現形式

1.百寶箱。

百寶箱是孩子們把生活中的盒子、飲料瓶、瓶蓋、舊報紙等各種材料堆放的箱子。百寶箱里合適的材料會激發幼兒的創意，讓游戲變得更有魅力。就如幼兒所收集的“百寶箱”里的材料，里面擺放著各種各樣的低結構材料，每一樣看似不起眼的材料都可能成為幼兒游戲中不可或缺的寶貝，實現幼兒游戲中的奇思妙想。隨著幼兒想象和創造能力的增強，他們利用百寶箱里的材料開展各種游戲。

游戲材料的特征、種類、數量等都可能影響幼兒的游戲行為。一般來說，小班幼兒的游戲以情景模仿、重復操作為主，因此，百寶箱里的材料要相對逼真，使幼兒能通過實物聯系生活經驗，引發游戲行為；同時材料也要相對充足，避免幼兒因爭搶材料影響游戲的開展。中大班幼兒的游戲內容相對豐富，此時可多提供一些低結構材料以引發創造，少提供一些實物材料以減少模仿。為了滿足幼兒的多種需求，材料的種類要豐富。一開始百寶箱里的材料應以幼兒常見、常用的為主，權當投石問路，然后根據幼兒興趣和游戲需求逐一添加。

2.自主小超市。

有時由于教師投放的材料具體形象性強，幼兒只能在不斷地重復操作，情節比較單一，而且幼兒沒有動腦思考的機會，所以在投放時教師應以開放性、可替代性為主，讓幼兒在動手的同時動腦，不受框架約束，從而豐富游戲的情節內容。這就需要班里投放一個“自主小超市”，在游戲前或游戲中鼓勵幼兒自主地尋找自己需要的材料并大膽想象、創造。同時教師應充分觀察幼兒的游戲，敏銳抓住教育契機，及時補充、調整材料，適時滿足幼兒的需要。

三、成效

在游戲中注重低結構材料的投放和使用，對于幼兒來說，提升了游戲的水平，獲得了充分的發展。這表現在：低結構的材料它所蘊涵的價值更為豐富多樣，幼兒在操作擺弄中的自由度大，過程更為隨意；低結構材料充分滿足了幼兒所表現的年齡特點和興趣傾向，容易激發幼兒參與游戲的欲望；低結構材料在一定程度上激發了幼兒的想象力與創造力；低結構材料能注重不同差異的幼兒，讓幼兒更好地選擇適合自己的材料。

材料是進行創造性游戲必備的物質條件，而低結構化的游戲材料作用更為明顯，它不僅起著激發創造性的作用，還能不斷推進游戲的進程，增加游戲情節，豐富游戲內容。因此，教師在提供游戲材料時需要采取多種策略，為幼兒的全面發展奠定基礎。

第二篇：創造性游戲

創造性游戲（6、2——

6、17）

表演游戲： 活動內容：《三只小雞》 活動總目標

1、能用語言、動作、表情表演角色對話及主要性格特征。

2、發展口語表達能力和有感情的表演能力.3、學會合作交往,合理扮演及協商分配角色.4、學習選擇使用替代的游戲材料，合理的布置游戲情境。

5、在表演中學習解決問題.6、學習整理表演材料.7、學會進行游戲評價(自我評價,互評等)第一次游戲： 活動目標

1、了解故事的內容，知道各角色的性格特點初步能講述各角色的對話。

2、懂得請求別人幫忙時，要有禮貌。

3、學會詞語：輕輕地敲、笑瞇瞇 活動準備

1、知識準備：幼兒已聽過該故事的情節內容

2、物質準備：三只小雞和老牛的頭飾及紙偶一套、掛圖。指導要點

1、談話引題，組織討論，激發興趣

（1）師：小朋友們去過農村嗎？你們覺得那里好玩嗎？為什么？ 你們在那見過那些動物？有沒有見過小雞和老牛呢？你們喜歡它們嗎？

（2）師：三只小雞和一只老牛發生了什么事？小朋友想知道嗎?請聽老師講一個故事。

2、引導幼兒邊聽故事邊觀看紙偶表演，理解故事中各個角色的性格特征。

3、教師通過提問幫助幼兒理解故事內容：

①三只小雞向老牛問路時，他們是怎么做的？怎么說的？

②小花雞為什么能找到草地？小黑雞和小白雞為什么找不到？

③哪只小雞做的對？為什么？

結合形象的動作、表情幫助幼兒掌握詞語“輕輕地敲”、“笑瞇瞇”

4、組織幼兒討論：有事請求別人幫助時，該怎么做？

5、進行情景表演：由教師扮演老牛與旁白講述，其余幼兒分三組分別扮演小黑雞，小白雞、小花雞練習對話，大膽表演。

活動延伸：

在語言角與表演角投放頭飾與指偶表演故事主要內容 觀察與反思

1、活動簡況：

幼兒在游戲中能初步了解各角色的性格特點，對于主人公小黑雞，小白雞、小花雞的角色對話也基本掌握。也懂得了要做一個禮貌的好孩子。但對于老牛的角色對話掌握的不夠。

2、不足之處：

活動中，幼兒的注意力集中時間較短。在活動中教師問的較多，幼兒的思維受牽制較多。

3、原因：

材料中只準備了掛圖與指偶，故事的表現形式較單一，無法引起幼兒較多的興趣。

4、對策：

（1）利用自由活動時間，播放該故事，增加對故事情節的了解。

（2）利用區域時間豐富幼兒有關三只小雞的故事情節。

表演游戲：三只小雞 第二次游戲： 活動目標：

1、能夠積極地參加表演游戲，認真扮演小白雞，小黃雞、小花雞等角色

2、能根據自己對故事《三只小雞》的理解，在語言上進行創造性的表演

3、學會與同伴協商分配角色，合作游戲，正確的處理游戲中的糾紛。活動準備

1、經驗準備：已經熟悉三只小雞的故事，并能在語言上有感情的表現。

2、物質準備：三只小雞、老牛頭飾；故事磁帶 活動過程：

1、出示三只小雞的圖片，引起回憶，交代要求。師：“你們知道它是哪個故事了的小雞嗎？今天我們又要來看這個表演了，但今天是小指偶來為我們表演。” 幼兒觀看表演，學小黃雞、小白雞，小花雞的語句。

2、分段表演，學說小黃雞、小白雞，小花雞的語句。

（1）小黃雞碰見老牛時，他怎么說？老牛是怎么回答

（2）小白雞碰見老牛時，他怎么說？老牛是怎么回答

（3）小花雞碰見老牛時，他怎么說？老牛又是怎么回答育 & 嬰 ?? 會

3、完整表演。教師操作木偶，幼兒說小黑雞、小黃雞，小花雞的語句。

4、小結：剛才許多小朋友都說的很好，有的小朋友還加上了動作，想表演呢，那我們下次就來學習表演。

觀察與反思

1、活動簡況：

幼兒在游戲中能初步地用語言表現出各角色的特征，特別對小黑雞、小黃雞，小花雞等角色的語氣、動作表演的更好些。老牛的角色對話基本掌握。

2、不足之處：

幼兒在動作上的表現還不是很突出，大部分幼兒還局限于朗誦式的表演。

3、原因：

指偶表演比較單一，教師在動作上的表演示范不夠。

4、對策：

（1）組織幼兒討論如何更好的從動作上體現幾個角色的性格特征。（2）利用表演區時間豐富幼兒有關三只小雞及老牛的表演經驗。

角色游戲

活動內容：公共汽車、娃娃家、醫院 第一次游戲 活動目標：

1、加深對角色的理解，豐富游戲情節，能較形象地模仿社會角色的語言、行為，反映角色職責。

2、能用各種材料布置場地，培養愛惜玩具物品的行為習慣。

1、請家長帶幼兒乘坐公共汽車，引導幼兒觀察司機、售貨員、警察的工作職責，獲得活動準備：

有關遵守交通規則、熱情為乘客服務的感性認識。

2、游戲用的方向盤、票夾、票袋、警察帽、紅綠燈、積木、橡皮筋等。

3、娃娃家、醫院游戲的材料。活動指導：

1、出示方向盤，引導幼兒說說可以玩什么游戲？

2、討論公共汽車上有什么人，司機應怎樣開車？乘客要怎樣坐車？

3、啟發幼兒用積木、紙箱、椅子、橡皮筋等材料搭成公共汽車。

4、幼兒分組進行游戲，引導幼兒協商分配角色，輪流扮演司機、售票員，鼓勵幼兒開展其他游戲。

5、教師以乘客的身份，重點指導司機、售票員相互配合，協調行動，對乘客要有禮貌，要熱情招呼乘客，提醒乘客坐車要注意安全，車要停下才能下車，不能中途隨便下車。

6、幼兒討論今天游戲情況，重點議一議哪組的幼兒游戲時音量比較小，遵守游戲規則。

7、組織幼兒收拾、整理物品、場地。

第二次游戲： 活動目標：

1、在教師的啟發下，能獨立在提出主題，按意愿選擇角色；學習解決關于角色、玩具方面的爭端；發展交往能力和初步的合作能力。

2、加深對角色的理解，繼續豐富游戲情節，能較形象地模仿角色的語言、行為，明確自己所扮演的角色的職責。活動準備：

材料準備同上一課時，增設紙箱、錄音機、話筒、各色自貼紙等。活動指導：

1、引導幼兒觀看情境表演：一位媽媽抱著孩子急著上醫院，怎么辦？引發幼兒提出游戲的主題：公共汽車。

2、組織幼兒討論上次游戲時，什么地方做得還不夠，還需要增設什么？啟發幼兒可設立車站，樹立站牌，有候車室等，在車上可增設電視機等。

3、教師提出游戲要求：要遵守交通規則，當司機、警察的幼兒應堅守崗位，不可中途隨便更換，售票員、司機、醫生、護士等都應該對乘客、病人有禮貌，熱情地對待他們。

4、幼兒按意愿選擇游戲，扮演自己喜歡的角色，教師幫助幼兒布景場地，引導幼兒用協商、輪流、猜拳等方法，解決大家喜歡扮演的有爭議的角色。

5、幼兒游戲，教師以角色身分進行指導。

6、以“再現式”，進行游戲評價。

觀察與反思：幼兒在游戲中都能自主參與游戲，司機在招攬客人上車時過于粗魯，硬拖硬拽。也不顧客人的感受。在醫院這個活動中娃娃家的媽媽抱著孩子去醫院的過程玩的很好，甚至連焦急的表情都體現出來了。這時候公共汽車司機卻沒有關注到這一點，還是對別的客人硬拉硬硬拽。

對策：老師應該 在 每次的 活動前將孩子們的 不足提出來，咋游戲時重點對問題處進行關注。

結構游戲：

活動內容：公園 第一次游戲： 活動目標：

1、能初步按命題進行有目的的構造活動。

2、培養認真細致、耐心的工作品質。活動準備：

塑料膠粒、炮筒積塑、竹簽、筷子、易拉罐、果凍盒、花、樹枝等材料。幼兒去公園游玩的照片若干。

活動指導：

1、組織幼兒觀看去公園玩的照片，說說你去過哪些公園？公園里有什么建筑物？如：大門、橋、亭子、有特色的雕塑等。

2、讓幼兒協商自由組合在場地上建公園，指導幼兒合理分工，明確自己所搭建的部分物體，幫助幼兒較正確、合理地選用材料。

3、重點指導幼兒進行合理的布局，啟發幼兒在建筑物周圍栽上花、草、樹木，使公園更加漂亮。

4、讓幼兒以游客的身份參觀評價自己所搭建的公園有哪些建筑物，整體布局是否合理，有哪些不足之處，以便下次游戲時改進。

5、組織幼兒整理材料、場地。

第二次游戲：

活動目標：

1、繼續按命題進行有目的的構造活動。

2、培養輪流、協商活動，互借互讓玩具的友好行為習慣，懂得應愛護玩具材料。活動準備：

中小型積木、膠粒、竹簽、筷子、易拉罐、果凍盒、小石塊、花、樹枝、沙箱等材料。活動指導：

1、組織幼兒討論回憶，說說你搭了哪個公園，誰搭得最漂亮？

2、介紹新材料，交代玩沙時應注意衛生、安全，不用手擦眼睛，不揚沙，保持衣服清潔。

3、讓幼兒協商自由組合在沙箱上建公園，指導幼兒合理分工，明確自己所搭建的部分物體，幫助幼兒較正確、合理地選用材料。

4、組織幼兒以游客的身份參觀評價自己所搭建的公園有哪些建筑物，整體布局是否合理，有哪些不足之處。

5、組織幼兒收拾整理玩具，清洗材料，洗手，整理儀表。

觀察與反思：

1、在第一次活動中，孩子們對公園的整體布局還不是很熟悉，所以構建出來的公園有點亂。

對策：在第二次活動之前，請家長陪孩子們去參觀公園，并畫下公園的路線圖。

2、在第二次活動中，因為有了之前的路線圖做參照，顯得比較整齊。但對公園內的設施還不是很熟悉，所以，內容顯得單調一些。

對策：在區域活動中重點練習公園內游樂設施的構建。

第三篇：創造性游戲

2010年6月21日

星期一

上午

指教者 朱秋銀

活動一兒歌《新房子》 活動目標：

1、能跟老師邊讀邊做動作。

2、能大膽的讀出來。活動準備：

1、教學掛圖、幼兒用書 活動過程：

1、出示教學掛圖，引導幼兒看看說說畫面內容，幫助幼兒理解兒歌中的“上面”“下面”“中間”（請幼兒指認、驗證）。

2、教師有表情地朗讀兒歌，幼兒在反復感知中理解：——新房子里還可以住些誰？“那么，小雞住在幾層樓呢？”

3、活動中，教師根據幼兒興趣，引導幼兒進行點數游戲，從中反復感知一、二、三：——“這幢房子一共有幾層嘍呀？讓我們來數一數。”

4、請個別幼兒點數。

5、邊聽兒歌 附：新房子

新房子，真漂亮，看一看，住著誰？

汪汪汪，小狗在下面，喵喵喵，小貓在上面。猜一猜，中間住著誰？嘎嘎噶。原來是小鴨！活動二：泥工：小船 活動目標：

1、學習用簡單的材料制作小船。

2、感受小船在水中航行的樂趣。

活動準備：塑料盒、橡皮泥、小旗、水盆。活動過程：

1、出示小船模型，將其放入水盆中航行，激發幼兒活動興趣。

2、引導幼兒觀察小船的模型，討論小船的制作方法。

3、教師講解小船的制作方法。

（1）將橡皮泥團圓后放在小盒內，用拇指壓平。（2）選擇自己喜歡的小旗插在橡皮泥上。

4、組織寶寶互相欣賞自己的做的小船上。

5、游戲《比比誰的小船開得快》。請寶寶把自己制作的小船放入水盆，引導寶寶用嘴吹小船，使之快速航行。

2010年6月22日

星期二

下午

指教者 朱秋銀

活動一角色游戲具體詳見角色游戲第十十八次指導

2010年6月23日

星期三

上午

指教者 朱秋銀

活動一：語言《一朵小花》 活動目標：

1、初步理解故事內容，能對小花說一句話。

2、懂得要愛護花草，不要隨意采摘。活動準備:

1、小花一朵，小蜜蜂、小青蛙、大熊杖偶個一個。

2、配套《寶寶學習包.春娃娃》第3頁。活動過程：

1、出示小花引入故事。

2、翻開《寶寶學習包.春娃娃》弟3頁，教師結合畫面講述故事《一朵小花》

3、教師操縱杖偶再次講述故事，并提問：“你喜歡這朵小花嗎？蜜蜂（青蛙、大熊）對小花說了什么？你想對小花說什么？”

4、鼓勵寶寶摸摸、親親小花，對小花說一句話。附：一朵小花

草地上有一朵美麗的小花，小花小小的，如果沒看見她，一腳踩壞了，小花該多疼啊！“嗡嗡嗡！”“嗡嗡嗡”！一只小蜜蜂看見了小花，輕輕地、輕輕地在小花身邊飛來飛去，說：“小花，我愛你，我不會碰壞你。” “咻咻咻！”“咻咻咻”！一只小蟋蟀看見了小花，輕輕地、輕輕地爬到小花的身邊，說：“小花，我愛你，我不會碰壞你。” “呱呱呱！”“呱呱呱”！一只小青蛙看見了小花，輕輕地、輕輕地跳到小花的身邊，說：“小花，我愛你，我不會碰壞你。”

小蜜蜂、小蟋蟀、小青蛙手拉手，圍著小花，輕輕地、輕輕地唱起了歌：“小花，小花，我們愛你，我們會小心地愛護你。” “咚！”“咚”！“咚”！一只很大很大的腳向著小花走來。“嗒！”“嗒”！嗒！”腳步聲音小了，大熊輕輕地、輕輕地走過來，說：“我知道這里有一朵美麗的小花，我也愛小花，我不會碰壞他。” 活動二：智力游戲“猜猜看” 活動目標：

1、發展觀察力及記憶力。

2、對猜測活動有興趣。活動準備：

1、彈珠、珠子，一些體積小的物體。活動過程：

1、出示木珠，提問：“這是什么？”？

2、玩游戲：

（1）教師把木珠捏在一只手里，請小朋友上來猜：“哪只手有木珠？”（2）請一名小朋友到前面猜，猜對了，集體拍手鼓掌。2010年6月24日

星期四

下午

指教者 朱秋銀

活動一：社會《我升小班了》 活動目標：

1、能清楚的敘述自己會做的一件事 活動準備： 照片一張 活動過程：

1、教師告訴幼兒：

——“我們馬上可以做小班的小朋友了，大家心里都很高興，因為自己的本領比以前大了，說說自己會干什么？”

2、幼兒告訴同伴自己會干什么，老師簡單記錄幼兒的話。

3、每個幼兒的進步成長拍手。

2010年6月25日

星期五

上午

指教者 朱秋銀

活動一 藝術：雪糕、冰淇淋真好吃 活動目標：

1、嘗試用揉、貼等方法制作雪糕和冰欺凌。

2、了解一些飲料，能說出最喜歡的飲料。活動準備：

1、舊報紙、一次性紙杯、小刷子、顏料、小盤、長方形紙片、雪糕棍、膠水。

2、配套《寶寶學習包.夏天真好玩》第11頁。活動過程：

1、談話引入活動“夏天到了，小朋友最喜歡吃什么？”

2、學習制作“雪糕”和“冰欺凌”。（1）教師講解示范“雪糕”|冰淇淋。制作“冰淇淋”：拿一張舊報紙揉成團，塞入一次性紙杯內，在用小刷子在報紙上涂色，一個“冰淇淋”：就做好了。制作“雪糕”：將雪糕棍夾在兩張長方形紙樣中間，粘上糨糊，刷上顏色。（2）寶寶動手制作（可做完一種再做另一種）。

3、請寶寶將自己制作的“雪糕”、“冰淇淋”放在“好吃的冷飲”展示角。

第四篇：大班建構游戲中材料投放策略

大班建構游戲中材料投放策略

區域活動的教育功能主要通過材料來表現。材料提供的是否合理、適宜，直接影響到幼兒的活動興趣，影響到活動的有效開展。教師在投放游戲材料時必須要考慮幼兒的年齡特點、知識水平和原有經驗。

在建構區，積木是建構的主要材料，是游戲開展的物質基礎。我園根據幼兒的實際需要，為中大班提供了原色實心積木，小班提供了彩色空心積木、軟體積木和用紙盒自制的積木。

除此之外，還為幼兒提供了豐富多彩的輔助材料以支持幼兒游戲。輔助材料的投放，一方面可以引發幼兒的搭建內容；另一方面可以幫助幼兒發展游戲情節。建構區一般常見的輔助材料有：

（１）各種人物：主要是家庭成員及各種社會角色，由教師或幼兒畫出，壓膜后用小塊積木或易拉罐將其固定住。

（２）各種動物：小班可為幼兒提供一些常見的材料動物模型或毛絨玩具，中大班可根據搭建需要提供品種更為豐富的動物模型。

（３）交通工具：各類汽車、飛機、火車、輪船、交通標志等。（４）花草樹木：花壇、草地、樹木等。（５）硬紙板、木板等板材。

（６）引導幼兒使用平時收集的各種廢舊材料。

輔助材料的提供不在于花樣繁多，而在于是否能夠恰當地服務于建構目標。我園教師在提供輔助材料時，注重從以下幾點出發。

一、從幼兒的興趣出發投放

材料是開展游戲的物質基礎，投放什么樣的游戲材料與幼兒興趣有著密切的關系。小班初期幼兒建構目的很弱，還沒有什么建構技能，他們只是無意識地擺弄建構材料——重復著把積木一塊一塊搭高、推倒，再搭高，再推倒。為了激發幼兒的游戲興趣，幫助他們學會建構技能，我們根據“我愛巧虎”的主題為幼兒投放了可愛的“小老虎”的毛絨玩具及硬紙板材料。通過“咱們一起給巧虎搭房子吧”的提議，教師引導幼兒用搭高的技能為巧虎搭出了房子。“房子太小，巧虎沒辦法住進去”。當幼兒說出自己的問題時，教師又適時地示范了房子搭大、搭高的方法，其中圍攏、延長、加高及紙板蓋頂的技能潛移默化地滲透到了幼兒的游戲之中。終于搭出了巧虎能住進去的房子，幼兒開心極了。

二、從幼兒的年齡特點出發投放

幼兒在不同的年齡階段，教育目標與要求是不同的。同樣，在建構區，不通年齡階段投放的輔助材料也不盡相同。小班幼兒以獨立、平行游戲為主，在投放同一種輔助材料時數量要充足；中班幼兒能夠根據提供的輔助材料進行主題建構，因此輔助材料的提供要有助于主題表達；大班幼兒會根據需要選擇和制作輔助材料，教師就要鼓勵幼兒收集各類廢舊材料，以“以物代物”的形式滿足搭建的需求。例如大班幼兒在搭建奧運場館“鳥巢”時，橢圓形的圍墻建好后，發現沒有適合表現“鳥巢”屋頂的建筑材料，幼兒在觀看了視頻、仔細觀察了圖片之后，覺得棍狀的材料比較適合表現“鳥巢”屋頂的“樹枝”感，于是他們就從家里找來了舊報紙、舊掛歷并卷成了紙棍，這些紙棍使他們成功地搭出了別具一格的“鳥巢”屋頂。

三、從幼兒不同的游戲水平出發投放

同年齡段的幼兒，他們發展的速度也是有差異的。因此，教師在投放輔助材料時，既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。例如我園中班教師在“我們的小區”主題建構活動中，根據不同水平幼兒的需要，分別為幼兒準備了電梯模型、用于拼插電梯的積塑玩具和用于自己制作電梯的廢舊材料。這種投放方式，不僅吸引了那些搭建能力較弱、不太會根據需要制作輔助材料的幼兒，同時也吸引了那些樂于接受挑戰、有一定創造能力的幼兒來建構區游戲。

四、從搭建主題出發投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。我園的區域活動常以主題為背景，因此，根據主題投放建構區的輔助材料十分必要。中一班在開展“多彩的服裝”主題活動時，教師根據主題活動的發展，在建構區巧妙而又及時地投放了支持幼兒主題建構的輔助材料。

新年剛過，經綸小朋友穿來了一身唐裝，幼兒對他的服裝很感興趣，由此我們班的主題定為“多彩的服裝”。幼兒提議搭建一個服裝城，一開始他們嘗試搭建賣服裝的服裝店，但這方面的經驗很少，于是教師就帶他們到市場參觀，研究房子怎么搭。大家找來紙板和木板做支撐、當房頂。隨著主題的深入，幼兒的搭建內容轉換到了T型舞臺。幼兒只有在電視上看到過模特表演的T臺，怎么搭呢？面對存有困惑的幼兒教師組織了討論活動。經過討論和實際操作，大家找來了紙盒等材料，解決了積木不夠用的問題。隨著游戲的深入，幼兒又利用各種材料搭建出了大門、更衣間、觀眾席等。為了更加突出主題建構的特點，又陸續投放了幼兒自制的標志牌、衣服架、小衣服和模特等輔助材料。逐漸地，幼兒在搭建中對材料的運用越來越自如，他們對游戲的興趣更濃了。

第五篇：創造性游戲小結

游戲小結

2008——2009年大三班創造性游戲小結

時間過得很快，一個學期即將結束，我對我們班的創造性游戲做個總結。

我們兩個老師能認真學習新《綱要》，貫徹執行《綱要》的精神。在教育活動中突出以游戲為主，充分體現幼兒在游戲活動中的主導地位，盡可能為幼兒創設良好的游戲氛圍，讓他們在輕松愉快的活動中獲得知識，培養交往、合作等能力，以促進幼兒綜合能力與個性的和諧發展。

上學期，創造性游戲結合到自制性游戲活動以來，活動的時間充裕了，活動的場地也比以前寬闊了，針對上學期班內存在的問題,開學初,我們制訂了相關的計劃,做到每個星期都開展一個新游戲,有側重點,并注重了集體教育與個別輔導的有機結合,特別是環境衛生教育。現將具體情況做法總結如下:

一、增添趣味性的游戲成品、半成品,吸引幼兒參與創造性游戲。我們兩個老師為了讓幼兒積極主動參加到創造性游戲活動中,這學期我們增添了許多較有趣的游戲成品、半成品從此吸引幼兒參與活動的興趣。如：秋天到了,我們收集了許多樹葉，讓孩子制作金魚、飛機、螃蟹、帆船等等；冬天讓孩子收集各種動物，讓幼兒知道動物是怎樣過冬的；益智區多了猜寶箱、飛行識字棋、翻翻卡、迷宮圖等等。這些活動吸引著幼兒，幼兒對創造性游戲的興趣提高了。

由于我們兩個老師創設了適宜的游戲環境,新增添了游戲道具,豐富了游戲材料,幼兒才會積極主動地參與到游戲中去。這樣一來有助于幼

游戲小結

兒多種能力的發展。

二、注重游戲的導入及評價活動,增強游戲過程的指導。

我們兩個老師為了突破游戲流于形式,也為了激發幼兒對角色游戲的興趣,我們在游戲活動中注意游戲的導入,活動既有趣、又實在。它對幼兒參與整個活動有很大的激勵。所以,在每次活動前,我們都會精心設計游戲的導入部分,使之更好地調動幼兒游戲的積極性、主動性。

如:以導游的形式引入主題,以突發事件作為線索引入主題,以拍照、開張、招聘等活動展開。一方面在激趣的同時進行新授游戲的講解,指導玩法。另一方面,便于解決問題所在。

游戲過程中,教師間接調控游戲的作用非常大,我們常會扮演角色參與到游戲中,巧妙地指導游戲,引導幼兒創設游戲情節,協調偶爾發生的矛盾及各類問題,及時發現游戲中存在的問題,為評價及下次活動的開展埋下伏筆。

在評價活動中,我們常采用師生共同的方式進行評價活動。善于發現游戲中幼兒的閃光點,加以表揚,使之形成一種風氣,又不忘總結游戲中存在的問題,及時加以分析、討論,得出解決問題的方法,以使幼兒揚長避短。

三、游戲活動中存在的問題及不足。

在本學期中,幼兒通過角色游戲活動,各方面能力都得到發展與提高,特別是謙讓意識、衛生習慣明顯提高,但是近階段時間自主游戲有些不守規則,不知如何才能溶為一體，更好地發展幼兒的潛能。