第一篇：對角色游戲材料投放的思考

對角色游戲材料投放的思考

——上海維羅納幼兒園胡筱彥

角色游戲材料是進行角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著角色的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。對幼兒來說，幼兒通過對游戲材料的擺弄與操作，感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等刺激，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進了身心的全面發(fā)展；對教師來說，提供適當(dāng)?shù)慕巧螒虿牧鲜且环N間接的指導(dǎo)方式，教師對幼兒使用材料情況進行觀察與分析，一方面可以了解幼兒的發(fā)展水平（游戲水平、思維能力、語言表達能力等），為把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)提供依據(jù)，另一方面可以根據(jù)觀察到的孩子發(fā)展的實際情況及時調(diào)整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。

怎樣的角色游戲材料對孩子來說才是“適當(dāng)?shù)慕巧螒虿牧稀保窟@是一個困擾很多一線教師的問題，我對同一所幼兒園三個不同年齡階段的幼兒角色游戲進行了片段觀察，有了一些思考：

（一）小班幼兒

實錄地點：小班娃娃家

實錄內(nèi)容：◆三個弟弟朋友先后來到了寶寶家。

◆甲弟弟朋友拿起了桌子上的鍋子就放在煤氣灶上，只見他把一塊玩具“飯”放進了鍋子不停地翻炒著，接著把“飯”倒出來又把一條魚放進了鍋子還是不停

地翻炒著，甲弟弟朋友不斷燒著一盤又一盤菜，始終不離開煤氣灶。

◆乙弟弟朋友順手拿起架子上的電話機在喂喂喂地打電話，自言自語之后放下電話機又拿起奶瓶給旁邊的娃娃喂奶，不多一會兒看見一只小挎包，就放下奶瓶

背起小挎包對身邊的同伴說：“我去上班了”。

◆丙弟弟朋友兩只手握著三四樣娃娃家里的玩具跑東跑西，忙得不亦樂乎。

◆不一會兒，甲弟弟與乙弟弟為一只小挎包發(fā)生了爭搶，都要背著小挎包去上班。分析思考：

★小班幼兒的思維多為直覺行動思維，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式容易受周圍具體環(huán)境的刺激，活動缺乏明顯的目的性。這樣的年齡特點使得小班幼兒在角色游戲時要受具體形象的材料和周圍具體環(huán)境的刺激才能開展特定的想象進行游戲。

對策：教師投放的材料要以形象逼真的高結(jié)構(gòu)實物材料為主，刺激幼兒將其與生活經(jīng)驗相聯(lián)系產(chǎn)生游戲的欲望。

★小班幼兒好模仿，思維的靈活性較差，使用物品進行“以物代物”的能力不強，使得他們在模仿同伴游戲時也往往追求和同伴相同的材料。同時，小班幼兒缺少與同伴協(xié)商、合作等的能力，常常會因追求相同材料而出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象。

對策：教師提供的材料在種類上可以少些，但同類物品在數(shù)量上應(yīng)該多一些，使幼兒在想要模仿時有足夠的材料可以使用。

★小班幼兒的角色游戲還沒有完全擺脫嬰兒游戲的特征，他們只是對游戲用具感興趣，喜歡獨自操作擺弄不同的玩具，享受反復(fù)動作帶來的快樂，游戲的主題更多是受玩具的誘導(dǎo)而產(chǎn)生，如看到碗，他們就想到要吃飯；看到娃娃，就想到要做媽媽。對周圍成人活動的認識比較片面，因此，角色游戲內(nèi)容比較單一，獨自游戲為主。

對策：允許幼兒反復(fù)擺弄材料，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，將有關(guān)聯(lián)的實物材料或者同一主題內(nèi)的實物材料相對放置一起，從而引發(fā)游戲主題或豐富游戲內(nèi)容。

（二）中班幼兒

實錄地點：中班娃娃家201室和301室

實錄內(nèi)容：◆甲妹妹（201娃娃家的媽媽）在家抱娃娃吃飯，看見乙弟弟（301娃娃家的爸爸）

在使用拖把、掃帚等清潔用具打掃房間，就跑來問老師：“還有拖把和掃帚嗎？”

老師搖搖頭。甲妹妹跑到超市轉(zhuǎn)了一圈，去材料角拿了一張紙和一只大毛筆，回

到家里她把紙頭折了幾下，一手拿著折成三面高一面低的紙，一手大毛筆在房間

里做了幾下掃地和掃垃圾進簸箕的動作，說：“很干凈了！”就去洗衣服了。

◆丙妹妹（301娃娃家的媽媽）買菜回來對乙弟弟說：“你去燒飯，我要帶娃娃去

理發(fā)店。”乙弟弟放好拖把、掃帚，就去燒菜，他把魚洗了發(fā)現(xiàn)沒有醬油，朝樓下

看了看，就站在樓梯口喊甲妹妹：“把你們家的醬油借我用一下好嗎？” 甲妹妹

說：“好的。”就拿著醬油走到樓梯口遞給乙弟弟。

◆甲妹妹沒有立刻走，張望了一下說：“那把你的拖把和掃帚借給我，好嗎？我們

換！“乙弟弟點點頭，就把拖把和掃帚拿給了甲妹妹。

分析思考：

★中班幼兒認知范圍逐漸擴大，處于聯(lián)合游戲的階段，在角色游戲中雖然選擇的角色有限，但已經(jīng)能利用一系列相關(guān)材料簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的不同活動或動作貫穿起來。對策：

1、角色游戲是幼兒對未來社會角色的初步體驗，幼兒根據(jù)自己對社會生活中的種種印象，對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按自己的意愿、興趣和能力來進行游戲。一般來說，幼兒對社會生活的印象來源于日常接觸的環(huán)境、電影、電視節(jié)目、木偶戲、讀過或聽過的圖書、故事等等，因此，教師可利用參觀、親子游戲各種形式的活動或者日常活動中及時提供相應(yīng)的圖片、畫冊等物，來豐富孩子的生活經(jīng)驗。

衣服放在臉盆里洗，洗好后用衣架把衣服掛起來，這樣促使幼兒能夠積極連貫地將游戲開展下去，為幼兒創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

★中班幼兒的興趣和游戲能力進一步發(fā)展，對玩具材料種類的要求增加。

對策：教師應(yīng)提供內(nèi)容豐富的材料，但高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量要所控制，且同一主題不同區(qū)域的高結(jié)構(gòu)游戲材料要略有所不同，使材料具有流動性（如：201和301雖然都是娃娃家，但所投放的高結(jié)構(gòu)材料不同，有打掃經(jīng)驗的甲妹妹為達目的，就會出現(xiàn)“借”或者“以物替代”、“折疊剪貼制作”“去超市買”等行為，來滿足自己的需要，孩子的游戲水平就會不斷提高。）★中班幼兒思維的直觀形象性增強，孩子們開始根據(jù)自己的需要、依據(jù)材料的象征性進行著“以物代物”“ 一物多用”“一物多變”的活動，如：甲妹妹把紙變成簸箕，用大毛筆代替掃帚，打破了材料功能上的固定性，在反復(fù)的變通與轉(zhuǎn)換中開拓新的途徑，改變看待事物的方法。

對策：在活動室增加一些與實物相似的替代品和一些橡皮泥、彩紙、盒子、瓶罐等易于變化的低結(jié)構(gòu)材料供孩子游戲時取用，促使孩子的發(fā)散性思維能力不斷地得到發(fā)展。

（三）大班幼兒

實錄地點：大班美食小鋪

實錄內(nèi)容：◆三個弟弟朋友在美食小鋪的廚房里忙碌著，甲弟弟朋友用剪刀把一張紙剪成一

根根長細條放在籃子里，對身旁的同伴丙弟弟說：“給你，去煮面條吧！”

◆一位顧客進來點了一份蛋餅，乙弟弟朋友找出彩泥在桌子上又是搓又是壓，不

一會就把蛋餅打包好交給了顧客。接著又進來幾位顧客點了蛋餅，乙弟弟朋友不

停地搓壓著彩泥，做著一個個蛋餅。

◆丙弟弟朋友收好錢，對甲弟弟說：“水餃沒有了，我們趕快做一點吧！”甲弟弟

朋友拿出漿糊、圓紙片和彩泥包起了水餃。

分析思考：

★大班幼兒對社會的認識進一步擴展，直接經(jīng)驗更為豐富，想象變得十分活躍，象征性水平提高，正處于聯(lián)合游戲向合作游戲發(fā)展階段。其角色游戲的內(nèi)容更加豐富和連貫，能夠充分地通過游戲材料來展現(xiàn)自己的想象；其角色游戲的主題相對較多，也不再受玩具的誘導(dǎo)，能按自己的愿望主動、有計劃地游戲，并在游戲中逐漸產(chǎn)生了解決問題的能力。

對策：

1、教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的特點逐步取走一些高結(jié)構(gòu)材料，較多地投放低結(jié)構(gòu)游戲材料（彩紙、彩帶、木棍、海綿等等廢舊物品），特別是一些具有操作意義的半成品材料，幫助孩子解決游戲進程中對材料的需要，使游戲情節(jié)進一步發(fā)展，也使孩子的創(chuàng)新意識和能力得到發(fā)展。

彩泥捏一下代表，而是模仿真實過程的細節(jié)，用園紙片作皮，彩泥做餡，漿糊粘邊。因此，教師提供的低結(jié)構(gòu)材料品種要豐富，諸如剪刀、漿糊等工具類物品也要充足，以滿足大班幼兒不斷增長的認知和審美的需要。

料，增設(shè)游戲。

綜合三個案例，給我最大的啟示是：不同年齡的幼兒在注意力、想象力和思維能力等方面存在差距，對現(xiàn)實生活認識的范圍不同，感受和體驗的深刻性也不同，因此，教師在投放角色游戲材料時必須依據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點和基本發(fā)展水平。

2009年2月

第二篇：大班年齡段角色游戲材料投放時機該如何把握

大班年齡段角色游戲材料投放時機該如何把握

《指南》中指出：游戲是幼兒的基本活動。開展好游戲首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準(zhǔn)備。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料。與中班幼兒相比，大班的孩子在角色游戲中的角色意識已經(jīng)很明確，他們對自己的游戲活動已經(jīng)有了初步的計劃性，力圖進一步理解和表現(xiàn)自己所扮演角色的意識和任務(wù)。那究竟該如何把握角色游戲材料投放的時機呢？于是，我們本學(xué)期結(jié)合工作實踐進行了嘗試，得到了一點小小的心得體會。

一、游戲材料投放和調(diào)整的時機要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要

活動主題以及游戲材料的設(shè)定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據(jù)教育的目標(biāo)隨時補充或更換，也可以隨著游戲的不斷進行而不斷豐富變化。如：在開展“我們的城市”主題時，孩子們討論出要在我們的游戲中增添一輛公交車，這樣會使大家出行更方便一些；春天到了，可以開放辰山植物園讓大家參觀。在孩子們認識一些簡單漢字的基礎(chǔ)上，菜場里對物品進行分類并貼上標(biāo)簽，既認了字還對物品進行了簡單分類。總之，每個角落提供的材料要激發(fā)幼兒的操作興趣，符合幼兒的年齡特點、操作水平，使角落真正成為他們喜愛的天地。實錄：新開的理發(fā)店

一天早晨，在開展角色游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在“娃娃家”給娃娃理發(fā)做發(fā)型，幾個小朋友都忙得不亦樂乎，一會兒洗發(fā)，一會兒吹風(fēng)??。于是我們便豎起大拇指鼓勵孩子說：“哎喲，真了不起，你們娃娃家還理發(fā)啊！”“不是的啦，誰說是娃娃家，我們是理發(fā)店。”“那理發(fā)店怎么到處都是碗、鍋子、調(diào)羹什么的啊？”辰辰皺皺眉頭說：“沒有辦法，來理發(fā)的人太多了，我們不能回家吃飯，得自己做飯啊！不過，你說得對，我們應(yīng)該把理發(fā)店布置得更漂亮一些哦。”于是在幾位能力比較強的孩子的號召下，孩子們一起動手，對原來的娃娃家進行了“改造”，將鍋碗調(diào)盆都送去了新的娃娃家，取而代之的是材料架里弄來的許多的洗發(fā)香波和老師為他們及時提供的一些玩具理發(fā)用品。就這樣，在孩子們的共同努力下，一家漂漂亮亮的臨時理發(fā)店就誕生了。

活動延伸：在此基礎(chǔ)上經(jīng)過孩子們的不斷操作與討論，也逐漸形成了后來開展的角色主題內(nèi)容“方塔影樓”。

二、游戲材料投放和調(diào)整的時機要符合兒童的興趣和需要

陳鶴琴先生曾說過：“愛美是兒童的天性，通過這天性，可以培養(yǎng)兒童的情感，陶冶兒童的性情。”因此，在投放游戲材料的過程中，我們首先要考慮的是孩子的喜好和感覺，使他們創(chuàng)設(shè)角色游戲的內(nèi)容有豐富多彩的生活源泉。當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著孩子經(jīng)驗的豐富，材料也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)他們的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就只能被動地去適應(yīng)它。因此，我們在開展游戲前，會先組織孩子討論，聽取他們的意見，集中大家的智慧，充分利用空間的角落，挖掘空間的潛力。我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了溫馨可愛的“娃娃家”，五彩繽紛的“方塔影樓”，豐富熱鬧的“菜場”，琳瑯滿目的“菜場”、“甜品店”，在教室外的陽臺上，還擺放了符合時尚潮流的“足浴店”和反應(yīng)季節(jié)特色的“辰山植物園”，這些形成了一個個造型美觀、色彩和諧、童趣味濃且便于孩子開展活動的“小社會”。在這些角色主題中，我們還根據(jù)孩子的審美喜好給他們提供了豐富多樣的材料，而且在實際操作中不斷變化和完善，使幼兒能更加投入到游戲中去，讓游戲開展地更精彩。案例：娃娃點心店

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，游戲的主題應(yīng)來源于幼兒的需要，由幼兒自己提出，我們通過投放材料——觀察反思——及時調(diào)整，慢慢形成了符合幼兒需求的，深受幼兒喜愛的“娃娃點心店”，以下是“娃娃點心店”這個案例分析活動的形成過程。實錄一：

教室里添置了三個新的玩具櫥,孩子們看到了都興奮地討論著：“這個是什么呀？怎么像紅寶石蛋糕房呀？”“是呀！好像點心店呀！”于是“娃娃蛋糕房”新鮮出爐了，我們投放了一些看上去非常逼真和美味的蛋糕，蛋糕的生意好得不得了，一會兒蛋糕就賣完了。分析：

幾天的游戲下來，我們就發(fā)現(xiàn)游戲一開始，蛋糕店的生意非常好，蛋糕賣完之后，廚師和服務(wù)員無所事事，我們發(fā)現(xiàn)了材料的單一性，缺乏情趣性，因為蛋糕不用廚師制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于蛋糕逼真，孩子們還比較感興趣，但是時間一長孩子們就失去了興趣。由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。第一次調(diào)整：

經(jīng)過孩子們的討論，增加店中的食品種類，這樣“娃娃點心店”新鮮出爐了，取代了“娃娃蛋糕房”，我們在點心店中投放了皺紙、橡皮泥、調(diào)羹等等，這樣廚師就可以在廚房中研究新點心了。實錄二：

廚師和服務(wù)員在點心店中展開討論：“我想做面條，昨天媽媽帶我去吃味千拉面了，可好吃了”“你知道面條怎么做嗎？”“我不知道”“我也不知道”看到這個情況我及時介入，對孩子們說：“看看廚房里面有什么？可以做面條嗎？”廚師和服務(wù)員看看皺紙、橡皮泥等等，廚師說到：“我知道了，面條是一根根的，把皺紙剪開來就變成一根根的了。”服務(wù)員們也紛紛說到：“對對，我去找剪刀，我去拿皺紙，我去拿碗吧，我們把面條剪好后放在碗里??”面條做好之后，娃娃家爸爸到點心店買蛋糕，服務(wù)員說到：“我們剛做了面條，你買面條吧！”娃娃家爸爸看了看面條說：“不要，面條一點也不好吃。我想吃小籠包”廚師對他說：“我們沒有小籠包。”娃娃家爸爸失望的走了，針對這個問題，在交流分享時，點心店廚師將這個困惑提出來，請其他幼兒幫他想辦法。班宇濤小朋友說：“這個面條什么都沒有，不好吃。”我接過孩子的話題：“你們吃過面條嗎？面條里面有些什么？”“面條里面有肉、雞蛋、青菜、蝦??”孩子們爭先恐后地說道。我接著說到：“那點心店里除了面條，還有什么呀？”“點心店有餛飩、餃子、小籠包??”孩子們爭先恐后地說道。第二天，點心店的生意火熱得不得了，許多客人坐下之后，紛紛在點心店中大聲喊叫服務(wù)員。分析：

材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。但是，教師有時不知道孩子在游戲中會出現(xiàn)什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師可以和小朋友共同協(xié)商，在交流分享時幫助幼兒交流經(jīng)驗。第二次調(diào)整： 第二次調(diào)整是從點心店的統(tǒng)一服裝和環(huán)境上著手，針對顧客找不到服務(wù)員的情況，我們提供了統(tǒng)一紅色小格子的頭巾、圍裙、桌布，讓點心店有溫馨、愉快的氛圍。點心店有了統(tǒng)一的服裝后，生意又好了許多，有許多客人已經(jīng)在門口等位子了，在點心店里增添了可愛的圍裙、頭巾，用橡皮紙做的小籠包、餃子、餛飩，放置點心的蒸籠。形象逼真的點心，讓孩子們愛不釋手，點心店里的服務(wù)員忙得不亦樂乎。我們新增加了廚師的手套、夾子等方便廚師在廚房制作點心。實錄三：

有一天的點心店開張了，生意很紅火，許多顧客在門口等著：“哎呀，怎么沒有位子了！”“是呀是呀，我還想來吃小籠包呢。”“是呀，我們娃娃家今天不燒飯到點心店來吃中飯，這么多人，怎么吃呀。”點心店的服務(wù)員看到之后說到：“我們也沒有辦法，人太多了。”看到這個情況，我及時介入游戲：“怎么這么多人呀，要等多久呢？”服務(wù)員說：“沒有位子了，我也不知道要多久。”我接著孩子的話說到：“我看到其他點心店客人多的時候會在門口放許多椅子，用來干什么呀。”服務(wù)員想了想說：“哦，我知道了，我放幾個椅子，你們在門口坐一會兒吧。”針對這個問題，在交流分享時，樊奕小朋友說到：“我早就坐在點心店了，我要吃餛飩，服務(wù)員一直沒有給我。”楊心怡小朋友說到：“是呀是呀，等了好久，我說要吃面條，服務(wù)員還一直過來問我吃什么？”我針對這個問題說到：“那怎么辦呢，顧客那么多，服務(wù)員不知道客人吃什么，問了之后又忘了。”孩子們紛紛想出了好辦法，黃澤宇說到：“我爸爸帶我到飯店吃飯時，手上有單子的，服務(wù)員看看單子就知道我們吃什么了。”我接著講到：“哦，原來，我們的點心店沒有單子，有了單子服務(wù)員不用問也知道你們吃什么了。” 分析：

孩子到了大班，角色意識非常明顯，他們不再像中班孩子那樣，主題的產(chǎn)生完全要依賴于逼真的材料誘導(dǎo)，能夠在游戲中反映一些成人的勞動和生活的內(nèi)容。但是，由于他們的生活經(jīng)驗還不是很豐富，所以在為他們提供一些開放的半成品及材料的同時，部分較逼真的材料提供還是很有必要的。第三次調(diào)整：

我們與孩子共同商討決定用圖文并茂的形式制作單子，當(dāng)顧客拿著有圖片和文字的單子時，服務(wù)員就可以按照顧客的需求給予顧客想要的點心，再也不發(fā)生客人長久等待的情況，并且多提供了一些筷子、叉子等等，以供顧客吃點心時自由取用。反思：

不斷遞進或拓展的游戲材料，提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認知經(jīng)驗，提高了幼兒想象、創(chuàng)造、不斷探索的能力。這個小小案例中我們可以發(fā)現(xiàn)自主游戲材料的投放，并不是隨手擺放一些材料讓孩子去操作，而是投放前有思考，游戲中有觀察，游戲后有討論，反思后有調(diào)整，如此循序漸進、積累經(jīng)驗，最終形成一個孩子喜愛的，與材料的交互作用中獲得發(fā)展的活動。

總之，游戲是孩子們的天性，而游戲情節(jié)的推進則需要教師隨著提供豐富的游戲材料，不斷地調(diào)整，提升孩子們的游戲經(jīng)驗，使孩子們在游戲中豐富語言和情感的交流，這些都需要教師不斷地思考和聽取孩子們的心聲。

第三篇：3月中班角色游戲之材料投放

中班角色游戲之材料投放

中班幼兒正處在象征性游戲的高峰期，他們在角色游戲中的角色意識比小班更明確，角色言語、行為比小班更豐富，對角色游戲的興趣又比大班濃厚。角色游戲中材料的投放對游戲的進展起到了關(guān)鍵性的作用，若是我們能夠掌握好一些原則，那么角色游戲的道路必然是越走越開闊。

（一）把握幼兒的原有經(jīng)驗，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開展游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性的反映個人生活經(jīng)驗。若是我們選擇的游戲的主題脫離孩子的生活圈，或者是他們不熟悉的內(nèi)容時就失去了進行角色游戲的實際意義。因此游戲主題的確立將直接影響游戲的開展，在確立主題時要把握2個原則：

◆

師生共建

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應(yīng)來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)幼兒游戲的動機。教師在確定主題前可以先和幼兒討論他們喜歡開設(shè)什么游戲，了解孩子最熟悉的經(jīng)驗點與有價值的點來開設(shè)。

◆

及時更換

孩子的興趣與注意力都是很短暫的，當(dāng)孩子們對這個區(qū)域的內(nèi)容不敢興趣甚至是“無人問津”時教師就要考慮這樣的游戲是否有開展下去的必要。

（二）認清幼兒的游戲規(guī)律，材料提供要有操作性和開放性

在角色游戲的初期我們往往會提供一些顏色鮮艷、外形逼真的材料，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。確實，在剛進入角色游戲時，教師可以創(chuàng)設(shè)逼真的環(huán)境制作精良的材料來吸引孩子的注意。可是當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉游戲規(guī)則的情況下教師要多提供可操作性和開放性的材料來促進游戲的進展。在游戲過程中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的游戲材料往往會局限幼兒的思維，相反，隱性的操作材料更能激發(fā)幼兒的游戲熱情與創(chuàng)造性。

例如，教師在“貝塔斯曼”書店里投放了教師精心制作的收銀電腦，打折海報，購書優(yōu)惠券等等。這些現(xiàn)成品剛開始能吸引孩子的注意力，可時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。營業(yè)員在里面沒事可做，除了理書還是理書，游戲進入了停滯狀態(tài)。于是我們撤走原有的部分現(xiàn)成材料，而是提供了許多半成品，如彩紙，各種蠟筆，膠水，剪刀，橡皮泥等。幼兒開始用這些材料自己設(shè)計宣傳海報，制作贈卷，后來大家還用各種材料制作小禮物來招攬生意，孩子們在里面可以發(fā)揮自己的想象力做游戲了，同時在這個游戲中幼兒的技能與交往能力有了很好的融合，多方面促進幼兒發(fā)展。

（三）關(guān)注幼兒游戲進程，隨時調(diào)整游戲材料

材料投放要注意比例問題，新材料投入太多幼兒不知道玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒的游戲需要，教師應(yīng)在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。例如：孩子們都非常喜歡去“上島咖啡”享受，喝喝飲料。但是，咖啡店里地方太小，只有兩個位子，不能滿足很多孩子的需要。我就和孩子們共同討論，怎么讓那些逛街的顧客和電影院的顧客們也能喝上飲料。于是，孩子的話題馬上打開了“可以像‘避風(fēng)塘’一樣開個小窗口，那樣就可以不用去里面就能買到飲料，逛街的時候也能喝了。”“對的，我們還可以買了飲料去看表演呢，一邊喝飲料一邊看表演很開心的。”“還有，我們米奇鮮花店的人累得時候也可以打電話叫外賣，讓他們送飲料過來喝。”于是，和孩子們討論后我們馬上在上島咖啡的旁邊制作了一個外賣窗口，這樣孩子們就能通過這個外賣窗口買飲料了。同時，我們還在游戲中投入了電子券，可以讓幼兒進行“買一送一”的促銷活動，孩子的游戲興致更高了。雖然只是對材料進行了微調(diào)但是游戲的效果卻是有了翻天覆地的變換。

魏慧玲2010、3

第四篇：對學(xué)校角色的幾點思考

對學(xué)校角色的幾點思考

中心組學(xué)習(xí)了，須完成一篇關(guān)于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量方面的論文，作為我個人的知識層面，如果說要寫出高質(zhì)量論文的實屬很難。下面所談，最多可以起到一個拋磚引玉的作用，這也是對我所講最大的鼓勵。

對學(xué)校行政、教師角色等方面的思考

對于學(xué)校工作的每一個人來說，都有一個老板。中層干部，學(xué)校教師的老板是校長，校長的老板是鄉(xiāng)教育管理中心主任，教育管理中心主任的老板是教委主任。老板最希望的是什么？效益的最大化！老板需要什么樣的人？實現(xiàn)效益最大化的人！如何實現(xiàn)效益最大化，作為學(xué)校工作的每一個人，就有了一個角色定位的問題。

一、關(guān)于中層干部的角色

什么是學(xué)校的中層干部？我想用這樣一句話來概括：思考力+執(zhí)行力，引領(lǐng)者+服務(wù)者的一個綜合體。這里面也有了關(guān)于學(xué)校行政的素質(zhì)和角色問題了。

1、思考力+執(zhí)行力

作為學(xué)校行政，最必須的是什么？忠誠！此忠誠非彼忠誠，此忠誠是對事的忠誠而不是對人的忠誠。是對教育事業(yè)的忠誠，是對教育文件的忠誠，是對決議的忠誠！如果說中層干部這點做不到，談何來思考問題的解決和具體事務(wù)、考核的執(zhí)行？正因為有了忠誠所以才有了更深一層次的思考力和執(zhí)行力的能力的培養(yǎng)。對于一個教育文件或者說一個決定，作為中層干部，首先得思考，思考如何去做而不是說這個文件或者決定的是與否。然后才去執(zhí)行，是貫徹執(zhí)行，而不是“偷工減料”地執(zhí)行。個人認為，對于事的落實的第一個層次是照要求去做--原本性執(zhí)行，第二個層次是思考后做--創(chuàng)造性執(zhí)行。這對學(xué)校行政是一個更高層次的要求。

2、引領(lǐng)者+服務(wù)者

經(jīng)常說觀念決定出路，我認為觀念的改變才能通往勝利的彼岸，觀念改變的根本是教師觀念的改變，中層干部應(yīng)該說是改變教師觀念的人，是解開束縛教師纜繩的人。準(zhǔn)確的說是教師通向成功彼岸的引領(lǐng)者和服務(wù)者，教師教育教學(xué)成功了，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就已經(jīng)提高了。有這樣一個故事使我很受啟發(fā)，相信對每一個中層干部會有啟發(fā)的。

話說有三個漁民一直生活在一個貧窮的漁村，一天，他們聽說海的另一邊有一個叫成功島的地方，那里的人過著非常富足的生活，只要到了那里，他們的生活從此得到改變。于是三人約定在晚上劃船偷渡過海。晚上，三人一齊上船奮力地向前劃，一小時過去了，他們汗流浹背，他們不放棄，二小時過去了，他們氣喘吁吁，他們不放棄，奮力向前劃……到了黎明的時候，他們看看周圍的環(huán)境，怎么這么熟悉呢？原來他們還在上船的地方，纜繩沒有解開！作為中層干部，你想到了什么？他們有共同的目標(biāo)，有通往成功的條件，有永不放棄的信念，然而沒有獲得成功。所以，中層領(lǐng)導(dǎo)首先自己應(yīng)該解開纜繩，還要幫教師解開纜繩，做教師通向成功的引路者和服務(wù)者。

關(guān)于學(xué)校行政角色的個人看法就談到這里，仁者見仁，智者見智。

二、關(guān)于教師的角色

作為教師同樣有一個忠誠的問題，教師應(yīng)該忠誠于自己的事業(yè)，做一個忠誠于“老板”的“員工”，心中時時有老板，<蓮山~課件 >為學(xué)校帶來最大的效益。這不是我談的重點，我想說一個關(guān)于教師自我認識自我成長問題。

1、教師的自我認識

有這樣一個故事：我簡單地說一下，有一袋米，在農(nóng)民看來，他可能只值幾元錢，在廚師看來，做成可口的米飯，可能值10元，在釀酒師看來,做成米酒,可能值50元。教師最初人人都是一袋米，經(jīng)過一段時間后,能力就有一個差異,這是為什么呢？不是教師不行，而是缺少發(fā)現(xiàn)你價值的眼睛，缺少你成長的引導(dǎo)者而已。還好，教師不是“米”，要別人來發(fā)現(xiàn)，而是一個活生生的人，可以自我發(fā)現(xiàn)。相信每一位教師都希望自己是“米酒”而不是一袋米。作為教師本身，今天你是一個怎樣的教師并不重要，重要的是你明天要成為一個什么樣的教師；今天你失敗了并不重要，重要的是你明天能成為名師。作為教師要認清自己，看到自己的價值。

2、教師的自我發(fā)展

教師要珍惜自己的時間和學(xué)會教書生涯的規(guī)劃，使自己快速成長，成為一個“成熟”的教師。人因為成長而幸福，給自己最好的禮物就是給自己營造一個成長的環(huán)境。不要被迫學(xué)習(xí)，被迫發(fā)展，不要奢望學(xué)校能把你很好地培養(yǎng),一是學(xué)校的人力財力有限,二是學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容少也不成體系，三是組織者考慮的是面上存在的問題而不是一個點上的問題,不可能做到“因材施教”地培養(yǎng)。最了解自己的人其實是自己，認清自己的不足而有目的的學(xué)習(xí)，所以我說的是一個自助式自主培訓(xùn)（這是一個自我需要--自主進行--自我完善的過程），學(xué)習(xí)的內(nèi)容不簡單是一個教師教育教學(xué)方面的（當(dāng)然這個應(yīng)該是主要的），而應(yīng)該是一個人綜合能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，教師也是人，是一個社會人，社會的需要決定了教育需要,教育的要求決定了教師自我學(xué)習(xí)要多元化。簡單一句話,知識要全面。教師自我發(fā)展了，學(xué)校還能不發(fā)展嗎？我曾經(jīng)看過一本成功心理學(xué)方面的書，里面關(guān)于珍惜時間和生涯規(guī)劃方面的論述很讓人值得思考，建議每一位教師都可以去看看。

3、老師們,你們才是學(xué)校團隊的主體

教師是學(xué)校的主角，是主體，是核心力量。教師個人不要將自己放在學(xué)校集體之外。教師群體應(yīng)該是一個大的團隊，不要簡單地認為學(xué)校團隊就是學(xué)校行政。我們有共同的奮斗目標(biāo)，我們有共同的責(zé)任，我們面臨共同的問題，我們應(yīng)該團結(jié)協(xié)作，我們應(yīng)該富有激情，我們才是提升教育教學(xué)質(zhì)量的骨干力量。

第五篇：幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。然而，在幼兒園小班的角色游戲中由于材料的投放目標(biāo)不夠明確，設(shè)置不夠合理，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，制約了幼兒的主動發(fā)展，教師在指導(dǎo)過程中更是困難重重。那么，在小班角色游戲材料的投放上到底存在著哪些問題呢？在我?guī)Ы绦“嘟巧螒虻倪^程中，通過角色游戲?qū)嵺`案例觀察與記錄，剖析反思了材料投中存在的問題與原因，從而得到一些小班角色游戲材料有效投放的策略，取得了一定的效果。

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的頸瓶，根據(jù)對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導(dǎo)過程中的問題概括為以下幾種：

1來自幼兒的“爭搶玩具”現(xiàn)象、無人問津”現(xiàn)象、“游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無序活動”現(xiàn)象。

2.來自教師的“適時調(diào)整”問題、“取舍材料”問題、“盲區(qū)指導(dǎo)”問題、“無從下手”問題。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

每一種現(xiàn)象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相應(yīng)的對策從而提高角色游戲活動的質(zhì)量。我認為，上述問題產(chǎn)生的跟角色游戲的材料投放不夠合理、不夠科學(xué)有必然的聯(lián)系。

1.從幼兒問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

2.從教師問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責(zé)任。

三、角色游戲材料投放的對策

綜上所述，我園小班角色游戲材料投放之初存在如上的現(xiàn)狀，后續(xù)我們教研組通過實踐與反思，就如何科學(xué)投放小班角色游戲材料有了較多的思考，使我們的角色游戲材料做到有效投放。以下就通過實踐剖析的方法從中思考與解析，繼而得到一些科學(xué)的策略。

對策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內(nèi)容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲，各組之間開始聯(lián)系。所以小班供給相同種類的玩具數(shù)量要稍多些。如：游戲中娃娃家里，王語彤和高梓涵一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵，兩人爭著要抱抱娃娃，王語彤說：“我?guī)Я藡寢尩呐谱樱尥奘菋寢尡У摹！备哞骱舱f：“奶奶也可以抱娃娃的，媽媽要上班的。”兩個孩子因只有一個娃娃而出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象，我們后續(xù)及時在娃娃家中又添置了一個娃娃，游戲又可以順利開展了。

對策二：投放材料前要學(xué)會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就會不愿意去該區(qū)游戲或只能被動地去適應(yīng)它。結(jié)果往往會事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。如：在“小醫(yī)院”的游戲開始之初，愿意去玩的孩子寥寥無幾，小“醫(yī)生”被動地在老師“病人”的角色支持下游戲，沒有自己游戲的主動觀念。究其原因，在日常生活中，孩子們最怕的地方是哪里？就是醫(yī)院。所以，在孩子們的主觀情緒中，他們還不太愿意作為“醫(yī)生”的角色出現(xiàn)，所以在游戲之初投放這樣的區(qū)域是不適宜的，應(yīng)該予以舍去。因此，我們在開展游戲前，應(yīng)先組織孩子討論，了解孩子們喜歡的角色游戲是什么？聽取他們的意見，集中大家的智慧。所以，材料投放之始，并不一定要有醫(yī)院，可以等待幼兒的經(jīng)驗成熟，對醫(yī)院有正面信息的了解然后再開設(shè)此活動區(qū)似乎更加合理。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。幼兒在游戲中他真正的投入，卻經(jīng)常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的．而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進行有意識地引導(dǎo)，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個主題。如：有一次我班一個孩子帶來了一部假的照相機，角色區(qū)的孩子們都邀請他過去給他們拍照，大家開心極了。于是，我就及時抓住了孩子們的這一興趣點，和孩子們一起張羅布置了“照相館”，由于游戲內(nèi)容來自的幼兒的興趣，游戲一開始孩子們就玩得不亦樂乎。這里需要老師具有靈活性以及正確兒童觀點，時刻認識到“游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的”。會站在幼兒立場看問題，更需要老師豐富的知識，會從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們?nèi)菀捉邮艿臇|西。

對策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。活動主題以及游戲材料的設(shè)定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據(jù)教育的目標(biāo)隨時補充或更換，也可以隨著游戲的不斷進行而不斷豐富變化。隨著幼兒游戲水平的不斷進步，教師也需及時地調(diào)整更新材料，為促進幼兒的游戲發(fā)展提供支持。如：在公共汽車游戲的開展過程中，我根據(jù)幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)的問題對材料進行了反復(fù)的調(diào)整，使游戲得到了較好開展。第一次投放材料：孩子們非常喜歡新投放的公共汽車，都愿意上去坐一坐，但沒過幾天，孩子們就沒有了游戲的熱情。孩子們的興趣怎么這么快就沒了呢？為什么沒有孩子愿意做駕駛員呢？得到的原因：車體很逼真，但是車內(nèi)除了方向盤就沒有其他的材料。孩子們除了上車就是下車，沒有其他的情節(jié)導(dǎo)入。而且上車后想上就上，想下就下，沒有限制性，也沒有站點的概念。駕駛員在空空的車箱內(nèi)要堅持游戲很辛苦，他們不能自由走動。于是作了及時地調(diào)整：在公共汽車上增投了刷卡器和錄音片段，在錄音片段中介紹站點及各個站點下去后可參加的游戲有哪些。第二次投放材料：來的孩子稍微多了些，但是留下的時間不長，而且還是得不到大部分孩子的共鳴。于是又反思：后期增投材料是否有即時的效果？得到的原因：錄音比較成人化和社會化，符合社會中公共汽車的概念，但是在角色游戲的開展中似乎還是缺乏一定的趣味性，孩子們在車子上能做還是上車和下車，材料增投后在本質(zhì)上沒有促進游戲的發(fā)展。再次地調(diào)整：豐富了錄音內(nèi)容，將一些語言游戲（如猜謎）、故事、歌曲等加在了每個站點的后面，這樣孩子們在汽車上可以一邊坐一邊唱唱說說，游戲更有趣了。孩子們在車上一路看“風(fēng)景”，一路唱歌，好不開心！他們的聲音和錄音機的聲音吸引了越來越多的孩子也來參加這個游戲了。

對策五：投放材料重視材料角色的標(biāo)示作用，避免“無序活動”的現(xiàn)象。小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料體現(xiàn)間接指導(dǎo)的作用，促進幼兒游戲的順利開展。如：他們沒有整理的規(guī)則意識，教師要在材料投放中應(yīng)及時地添置相應(yīng)的物品標(biāo)示。在剛開始的游戲中，娃娃家里的玩具亂糟糟，孩子們還不清楚哪樣玩具應(yīng)該放到什么地方，所以玩起來也是沒有頭緒，只能看到什么玩什么。后來我及時地根據(jù)投放的材料提供相應(yīng)的圖示，這個問題就迎刃而解了。又如：他們的角色意識不明顯，“娃娃家”里只有“媽媽、爸爸”自顧自的玩，沒有人照顧“孩子”。“點心店”里只有伙計在做點心、炒菜，沒有“前臺服務(wù)”等等。他們只滿足于操作材料的樂趣，而沒有更多角色行為的深入。為了進一步確立幼兒角色職責(zé)，促進其游戲行為，我在各個活動區(qū)為孩子們準(zhǔn)備了相應(yīng)的角色標(biāo)示掛牌。孩子進區(qū)前先掛上他（她）今天想做的角色的標(biāo)示牌，然后再進行游戲。這樣一來，不但使幼兒有了一定的角色概念，教師在指導(dǎo)時也能有的放矢，根據(jù)角色豐富幼兒相應(yīng)的游戲經(jīng)驗，取得了較好的效果。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等，需待以后繼續(xù)研究。