第一篇：“角色游戲中材料的投放和調整對幼兒能力的發展”課題階段總結

2011年春季“角色游戲中材料的投放和調整對幼兒能力的發展”

課題階段總結

富蘊縣幼兒園夏朝霞

小課題已進行了一學期多了，在這段時間里，領導的交流與指導，信任和支持為小課題的順利進行提供了保障，下面，我將這段時間的課題開展情況做個階段總結。

首先，我闡述一下我研究的大致內容。角色游戲是幼兒運用模仿和想象，通過扮演各種角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。它源于生活，廣受孩子們的青睞，是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式。而角色區的設臵正是為幼兒提供了不斷學習發展的場所，通過材料的投放、角色的扮演促進幼兒交往、互助，提高幼兒組織活動的能力，發展幼兒主動性和創造性。我研究的方向則是角色游戲中材料的投放和調整對幼兒能力的發展，我的小課題圍繞此內容展開。

一、小課題研究目標

1、通過本課題研究，使幼兒在角色游戲中，逐步培養交往技能和解決問題的能力。

2、增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，建立良好的行為習慣。

3、提供給幼兒更多的自主發展和活動空間，通過材料的投放和調整，不斷發揮角色游戲的實效性，使幼兒的綜合智能、創新意識及個性潛能得到充分的發展。

二、小課題研究的階段性概述

（一）、嚴格按照課題計劃進行研究活動。

學期初，我做好了本課題材料的收集與整理工作，初步行成了子課題研究方案。同時針對本班的具體開展情況，完成子課題實施方案，并與年級組的老師進行研討交流，以便完善我的子課題。在一學期結束時，我對這一學期的研究進行了一個課件小結。總結了這一學期角色游戲中出現的問題及失誤的地方，及時反省并提出應對策略。

（二）、根據幼兒在角色區的開展情況，對區域的設臵進行適當調整。

在小班下學期的初期，因為幼兒年齡較小，民族幼兒漢語表達能力欠缺等原因，我們的角色區設臵較為簡單，主要是以“娃娃家”為中心，投放布娃娃、小床等貼近幼兒生活及認知能力的材料，并輔助投放一些化妝品、廚房用具等材料。到學期末時，簡單的材料已不符合幼兒的需要，而且根據觀察我發現我班幼兒對廚房類的材料感興趣，于是我們隨著幼兒的興趣逐步更換、投放較多的廚房用具，直至角色區變更為“我的廚房”。但由于投放的廚房材料多半為精致的成品，不利于幼兒的探索能力與創新思維的發展，到了中班上學期，觀察幼兒在游戲中的需要，我們創建了一個小小的食品加工坊。提供給幼兒原材料（如海綿紙、卡紙、膠帶、剪刀、訂書機等）讓幼兒自己去發揮創造，制作自己喜歡的食品。小朋友的想象力與創造力真的不能小覷，他們制作了面條、油條、餃子、荷包蛋等食物，而且玩得不亦樂乎。這個小小食品加工坊提升了幼兒對角色游戲的興趣，也使游戲得到進一步發展。

（三）、通過對角色區中材料的投放與調整，發揮角色游戲的實效性，發展幼兒的綜合能力，促進幼兒良好交際能力的形成。

方案一：剛開始我們娃娃家中的秩序非常混亂，小朋友們想怎么做就怎么做，想扮演什么角色就扮演什么角色，自己玩自己的，從不商量，而且時常出現爭搶象現。于是我引導幼兒確立規則，要求小朋友在游戲開始前，先商量，確定各自扮演的角色，然后游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每個人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就做什么。剛開始這些規則還起了些作用，可有些小朋友在商量好后，在游戲的中途會忘記自己的身份，又變成了想做什么就做什么。這時我探索性的投放了一些具有區分角色功能的材料，比如廚師帽、圍裙、人物身份進區卡等材料，對幼兒角色的選擇起到了一定的指示作用。有的小朋友想中途轉換角色，也會向同伴商量，并交換標志角色身份的材料。這為幼兒形成良好的交際能力起到了促進作用。

方案二：我班幼兒在最初的角色游戲中，對于材料的使用過于單一，有的材料一

從盒子里拿出來，就上餐桌了，因為那些材料都做的很逼真，小朋友不需要加工就能成為食物，之后我創設了一個小小加工坊，起先小朋友自己制作的面條一出加工坊就上了餐桌，為了引導幼兒，我投入了一個指示欄，欄里有三幅圖片，第一幅是從加工廠里生產出來的面條，第二幅是把面條放入鍋里，第三幅是一碗熱氣騰騰的面條。通過這個指示圖，不用老師講述，幼兒便能了解，食物做熟了才能吃。后來，有的小朋友在煮的過程中，還學爸爸媽媽“嘗面條”，試試面條是不是熟了。這些指示材料的投放，不僅能避免教師單純的說教，而且可以讓幼兒主動的去接受一些規則和常識，并逐步探索，培養幼兒的主動性。

三、小課題的階段性體會

從開始研究小課題以來，我結合我班的實際情況，隨著幼兒的興趣對角色區中的材料進行投放和調整，希望幼兒在游戲中獲得良好的交往習慣，獲得益處。在整個研究過程中，我也發現了自己身上存在的不足，首先，觀察記錄不夠充分，沒有足夠的時間讓我觀察記錄幼兒每一次的角色游戲活動。其次，研究的目的性較弱，材料的投放與調整我大都以孩子的喜愛為先決條件，而忽略了我自己對課題大的方向的掌握。最后，自身研究能力有限，還有待學習進步。以上是我對這段時間小課題研究的體會。課題還需繼續發展，完善。尚有很多不足之處，我會及時反思，并做適當調整。

四、小課題的下學期目標

1、進一步培養幼兒良好的交往能力。

2、通過游戲中與材料的互動，進一步建立幼兒良好的行為習慣。

3、豐富角色區的設臵，擴大幼兒生活經驗，發揮角色游戲的實效性，使幼兒各方面得到充分發展。

教師：夏朝霞

2011年11月12日

第二篇：在角色游戲中促進幼兒社會性發展

在角色游戲中促進幼兒社會性發展

社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫生等來反映現實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發現，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發展。角色游戲對促進幼兒社會性發展的重要性表現在：

首先，角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經驗、社交環境使其認識也各不相同。當他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。

幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關心并幫助他人，對于不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進幼兒社會性的發展。

角色游戲對于幼兒社會性發展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經驗越多，想象越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。

在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時于幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協調同伴間關系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發展也有很大的影響。

第二、創設良好環境，根據幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環境包括自然環境與社會環境。幼兒游戲中的社會環境主要是指教師布置的環境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發揮幼兒的想象力、創造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現成的，分工非常細，幼兒就不需要協商討論，更不需要想象與創造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。

利用自然環境開展角色游戲也是有許多的優點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發揮想象力、創造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節的發展情況，如果情節簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發展，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現，這些反映了幼兒社會性發展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

第三篇：低結構材料在大班角色游戲中的投放

低結構材料在大班角色游戲中的投放

游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集的低結構或者廢舊材料，引導他們搭配和隨意組合，體現出材料的主體性和可變性。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發展的需要。

一、低結構材料應適應幼兒的年齡特征

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經驗的豐富，其想象變得活躍起來。他們的游戲具有一定的目的性和計劃性，能夠用語言和思維來調節游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投放游戲材料，同時也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創造出游戲材料。

因此在開學初我們根據幼兒需要先是預設投放了一些利于幼兒構造的低結構材料，例如：雪花片、膠粒等。還有一些廢舊材料（牛奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、扭扭棒等）。并讓幼兒一同協商好材料的歸類成幾大類，布類、工具類、瓶類、紙類、自然物等等。

廢舊材料紙芯筒有點像警察的警棍，于是幾個聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長開會布置任務”等情節。在游戲的進展中，他們發現還有一種材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料環型扣拼搭成手銬。這個手銬就是由“警棍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發展具有互補性，更充實了游戲本身。

有個醫生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。

二、游戲材料應激發幼兒創造性

想象，創造是幼兒角色游戲的特征。幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，、泡沫，塑料，海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室的“材料區”里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。

“小吃店”的游戲中發現顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡了。針對這一情況，我們研究發現問題，想出解決辦法，及時提供海彩紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導幼兒根據顧客的不同需求自己動手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發揮了孩子的自主性和創造力，促進了幼兒的游戲興趣。

三、游戲材料應方便幼兒記錄

同時，我們應該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發展價值，來源上比較廣泛，經濟上也比較節約，但需要幼兒有更豐富的知識經驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應根據幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質。

游戲內容：中國銀行

游戲材料：不同紙幣大小的卡紙、自制存折、帶橡皮的鉛筆； 情境再現：

夢環是銀行的儲蓄員，負責存錢和取錢。銀行的生意總是特別好，不時地有人光顧。凱文把一本存折遞給夢環：“你好，我要取錢5塊錢！”“好的，你等等！”只見夢環先數了5元錢給凱文，然后打開存折，用水彩筆在印章上打了一個“×”。邊打邊數。“那存錢怎么表示呢？” “用這個印章，夢環打開水彩筆的蓋子說到。”不一會，蕓蕓來存錢了，夢環接過她手里的卡紙仔細數了數，然后在存折上印了相應數量的印章。

在游戲中，教師提供給幼兒的是一些很簡單的半成品材料——紙幣和一些可以用作記錄的材料——存折等等。從以上的案例中我們可以看到，在游戲中幼兒通過數“錢”來鞏固數量的概念，并且通過數“錢”和“記錄”兩者相結合來了解數量和數字的對應關系。這些不正是材料所具有的隱性教育價值嗎？

四、游戲材料應適應情節發展

角色游戲往往是一個相當長的過程，在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。教師應有足夠的耐心，不要急于求成。

例如：在指導幼兒玩“美羊羊照相館”游戲時，我是這樣投放、更換游戲材料的：幼兒用自身的服裝進行時裝表演——幼兒選用老師提供的道具服裝。即用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作的可直接套在幼兒身上的時裝進行表演。他們在多次表演感到已有的游戲材料不能滿足自身游戲的需要時，就能在老師啟發、指導、幫助下，可以到小舞臺的角色區借穿自己喜歡的服裝或者運用廢舊材料進行自制“服裝”，有可能僅僅是一個帽子、一個小道具。但是當這些“ 時裝”穿在幼兒自己或同伴身上時，他們即興表演時裝的角色意識再次得到滿足，真正成為游戲的主人。可見材料的投放是根據幼兒游戲的主題、能力的發展水平的不斷提高，不斷豐富和發展起來的。

五、下一步探討：關注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結構材料”、“高結構材料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發展”等問題。如果幼兒對于新材料沒有反應或者爭搶新玩具，就應進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關經驗”等問題。如果幼兒情緒不穩定，拿到游戲材料后游戲時間較短，就應進一步觀察和思考“材料的種類與數量是否適合”“材料投放的時機是否適宜”等問題

德國著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認識的重要工具，它發展兒童的社會性，發展他們的創造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，為幼兒創設游戲需要的適宜性材料，讓孩子有意義的度過每一個游戲時光。

第四篇：在角色游戲中促進幼兒認知發展的研究

在角色游戲中促進幼兒認知發展的研究

角色游戲是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現的一種活動方式，它完全是兒童自發自主的活動。角色游戲很重要，因為它不但代表幼兒開始對他人的了解，而且也是幼兒對角色分配、角色間關系及角色行為的認同。游戲的權利是兒童的。在游戲中，兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童。因此教師的指導應當迎合兒童的需要，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。

一、把握時機，介入游戲

游戲的根本目的是滿足幼兒的各種需求，使他們感到情緒愉快，從而在不知不覺中幼兒的認知能力得到了發展。為了讓幼兒更好地開展游戲，教師的合理介入和指導是很重要的。把握介入游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。介入的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。那么教師何時介入游戲才是較為合理的呢？

1、首先，當游戲中孩子產生新的興趣和需要時，教師應當介入。

在這種情況下，是孩子的興趣先激發了頭腦中的表象，從而在沒有材料刺激的條件下構思了游戲的內容。此時，如果教師不及時介入，孩子剛形成的游戲主題就很有可能因不能開展而就此消亡。例如：一位幼兒由于昨天剛去醫院看過病，對醫院及醫生留下了深刻的印象，從而在游戲中產生了做醫生的興趣和愿望，當孩子向教師提出這一愿望時，作為教師應馬上與孩子共同準備一些醫院所需的用品，并為他提供合適的場地，于是一個新的主題——醫院產生了。醫院開張了，卻沒有一個病人去看病，教師觀察到這一現象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戲，也可以抱著娃娃去看病，并以娃娃需要住院為由留下娃娃。從而使他做醫生的需要得到滿足。

2、其次，在游戲中，當孩子出現困難時，教師應當介入游戲。

困難是多種多樣的，有的是動機困難，有的是伙伴關系發生困難，還有的是孩子一再重復自己原有游戲行為，進一步延伸和擴展有困難等。面對孩子在游戲中所遇到的各種困難，教師也應以不同的方法介入。例如：當娃娃家的爸爸媽媽只是簡單地一再重復買菜，燒菜，吃飯等一些簡單的情節時，教師則可以以客人的身份介入到游戲中，可以抱著娃娃說：?哎呀，娃娃今天怎么這么臟呀，滿身是汗，她一點也不開心！?就這一句簡單的話，就可以激發孩子回憶起自己的生活經驗——洗澡，從而產生一個新的游戲行為——替娃娃洗澡，當孩子發現缺少水龍頭、浴盆時，還可以激發孩子使用替代品。如用積木圍成一個浴盆，一塊長條形積木做成蓮蓬頭……，這樣一來孩子們玩得更高興了。又比如：孩子們在玩開汽車的游戲時，由于司機不遵守交通規則而和警察起了沖突，警察說：?現在是紅燈，車子不能開過去！?而司機卻硬要開過去，這時教師可以也以司機的身份出現，并做到綠燈時開車，紅燈時急忙剎車停下，以自己的行為來暗示那個司機應有的規則，從而使那位司機能遵守規則，使游戲得以繼續進行。總之，在游戲中孩子遇到困難時，教師的介入僅僅是起到支持孩子解決困難的作用，最終解決問題的還應是孩子自己。

3、再次，在游戲中當孩子獲得成功時，教師也應該介入。

使孩子感受到教師對他的成功體驗的肯定和欣賞，從而激發孩子更高的游戲熱情。替代品的出現和使用能豐富孩子的游戲內容，增加孩子游戲的趣味性。因此，每當出現了新的替代品時，教師必須介入。例如：在快餐店，一位收銀員將一塊大雪花片塞到了?電腦?里，咦，這是怎么回事呢？此時，教師應該介入詢問：?你剛才放到‘電腦’里的是什么呀？??是光盤！?孩子說：?這個光盤放在電腦里可以抗病毒的，這樣算錢就可以算得更快了。??哎呀！這個光盤的本領這么大呀，真不錯！?聽了這話孩子更高興了，電腦也打得更歡了。通過教師的及時介入，運用語言表示贊賞，以及游戲結束時孩子的自我介紹，最終達到了替代物的一致認同，也豐富了游戲的情節。由于教師的合理介入，替代物也會日漸豐富，當孩子對材料有新的需求時，他們會自己尋找物品替代。如圓柱形的積木既可以是蠟燭，也可以是滅火器，還可以是打火機等。大雪花片既可以是方向盤，也可以是肥皂盒，還可以造圍墻，等等。可見教師的合理介入是十分重要的。

4、最后，當游戲中出現負面效應時，教師也應當介入。

有時孩子的一些不良行為，教師如果不及時地介入很有可能會影響其他孩子游戲或帶動一些孩子一起模仿他的行為。但如何介入又是一個十分值得教師思考的問題，如果介入后指導不恰當，很有可能會影響孩子的情緒，這就要求教師善于隨機應變。例如：一次，?快餐店?里因一位?服務員?抽煙而引起了火災，雖然火很快被消防隊熄滅了，但他依然抽著煙，十分得意。（香煙由圓柱形的積木代替）這時，快餐店的另一位服務員走到他身邊說：?快別抽煙了，否則店里又要著火了！?對于別人的勸告他毫不理睬，（看來他對抽煙的動作十分滿足），于是一場爭執開始了，一會兒服務員見勸說無效，跑來告訴老師，此時教師如果直接介入讓他不要抽煙，肯定會使孩子感到不滿足而產生不愉快情緒，因此，我只是問來告狀的孩子：?他抽煙好嗎？為什么不好他不知道，你去告訴他呀！?于是告狀者再次來到抽煙者的身邊說：?你快別抽了，抽煙會著火而且還會生病的。?同時，我還暗示另一位服務員一起去勸說，在同伴們的一再勸說下，他終于說：?好！好！我不抽了！?可他的手中依然拿著那根?香煙?，于是我走過去問：?你不抽煙了，香煙拿在手里干什么呢？?他說：?這又不是香煙啰，這是人家家里著火的時候，可以噴出水來滅火的東西呀。??噢！這是滅火器，真好！?于是游戲又愉快地進行下去了。正是由于教師的合理介入，使?香煙?變成了?滅火器?，既保護了孩子的游戲愿望，又沒有使這不良的行為蔓延開去。

可見，教師把握合理的時機，恰當地介入游戲是十分重要的。

二、對于孩子的不同游戲行為，教師必須采取不同的指導策略。

（一）當孩子出現嬉戲行為時 例：蟲子事件

一天，?醫院?有兩位男醫生正在給一個娃娃看病，只見其中一位醫生先把娃娃的衣服打開，然后在它的肚子里塞進一條細長的繩子，接著又拿起一把?剪刀?把剛剛塞進去的繩子剪了出來，再對著另一位醫生的臉前面晃呀晃，邊晃邊笑，另一為醫生開始一愣，好象有點害怕的樣子，接著也跟著笑了起來,于是他們兩人嘻嘻哈哈鬧了起來，兩人各拿著一條蟲你嚇我我嚇你，吵鬧的聲音十分響亮。

這一現象被老師看見了，于是走上前問：?你們在干什么呀？??娃娃肚子里有蟲子，我們幫它剪出來。??剪完蟲子你們干什么呢？??我們去洗手。?說完，將剪刀上的蟲子往地上一扔，走到墻邊一個自制的水龍頭邊，擰開龍頭，搓搓手，作洗手狀。（老師繼續在一邊觀察）洗完手，又來到娃娃身邊，繼續重復剛才的動作，塞蟲子——剪蟲子——嚇對方——扔蟲子，老師見狀又上前干預，問：?你們洗完手又去玩蟲子呀？?（孩子沒有反應）老師繼續問：?你們再拿出來娃娃害怕極了，你們看看娃娃的病好了嗎？?（老師的本意是終止孩子的以上行為，但孩子并不理會，老師繼續在旁邊觀察），只見孩子一遍又一遍地重復以上的動作，始終是嘻嘻哈哈，十分高興，而且并沒有影響到其他幼兒。（老師觀察了一會兒，離開了醫院）

針對以上事件，從以下兩方面進行分析： ? 教師介入的時機

在此事件中，教師一共介入了兩次，介入的目的是想轉移幼兒的興趣所在，擔心他們的嬉戲行為影響到其他幼兒。但事實上他們并沒有影響到其他幼兒，因此，教師其實可以不介入，而是可以站在一邊多觀察一會兒，讓幼兒盡情地宣泄自己的情感；當他們的嬉戲行為影響到同伴時，教師可以適時地介入，并引導同伴說出自己的情感和感受，從而終止他們的嬉戲行為；當他們的嬉戲行為太過分時，教師則可以采取轉移注意力的方式，也可以終止他們的嬉戲行為。

? 教師的提問方式

在此事件中，教師始終以平等心與幼兒進行溝通，不是以一個權威的形象出現，而是俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲。提問也僅僅以轉移幼兒注意力為目的，不是以成人的權威來壓制孩子，因此，孩子并沒有因為教師的介入而影響到他們的情緒，依然按照他們自己的意愿愉快地做著游戲。

總之，在此事件中，雖然教師介入的時機并不恰當，但由于提問的方式合理，因此，并沒有影響到孩子游戲的情緒。

（二）當替代物沒有達成一致認同時 例：鐘的替代

一天，娃娃家真熱鬧，有的在燒飯，有的在抱娃娃，有的在打電話，只看到一位幼兒跑出來說：?曹老師，7點半到了，你到我們家來作客好嗎？?

師：?7點半到了，你怎么知道7點半到了呢？? 幼：?是爸爸告訴我的。?

老師邊說邊跟著幼兒來到娃娃家。坐在桌子邊，一男孩端水給老師吃，師：?你是誰呀？? 幼：?我是爸爸。?

師：?爸爸，你怎么知道現在是7點半呢？? 幼：?我看鐘的呀。?

師：?你家有鐘的，鐘在哪兒呀？?

幼兒指一指墻面上無數花中的一朵，說：?這就是鐘呀。?

師：?哦，原來這就是鐘呀。?過了一會兒，老師又指著‘鐘’問娃娃家的媽媽：?媽媽，這是什么呀？? 幼（媽媽）：?這是花。? 師：?爸爸，媽媽說這是花，你告訴她這是什么呀？?

幼（爸爸）：?這是鐘呀，怎么說是花呢？?媽媽看看花說：?哦！這是鐘，我知道了。現在幾點鐘了？?……

分析：

? 教師介入的時機

教師能按照幼兒的需要及時介入娃娃家，把握的時機十分合理，由于教師的合理介入，滿足了幼兒需要有人來作客的需求，從而能使幼兒的一系列招待客人的動作得到發揮。另外，通過介入，教師及時地發現了幼兒的替代行為——用花代替鐘，同時也發現了幼兒間關于?鐘?的替代沒有達成一致認同。在此次介入過程中，教師始終是以與幼兒平等的身份——客人出現，因此幼兒沒有感到拘束，情緒十分愉快。

? 教師的提問方式

在娃娃家中，教師始終以客人的身份與幼兒進行交談，與幼兒之間的關系十分融洽。但在關于鐘的替代的一致認同問題上沒有很好地解決好，由于鐘的外形不是十分象，不利于同伴間的一致認同，因此教師對于鐘的引導可以更深一步，如：?這么多都是鐘呀，我怎么看不清楚呢？??水龍頭和鐘都是一樣的嗎？?……因為，替代是一種主觀行為，教師的目的是挑起矛盾，使同伴間經過解釋以及游戲中的共同使用等活動以達到替代的一致認同。

總之，有效指導游戲的關鍵是準確估計幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導方式，去順應和擴展幼兒的游戲行為。而教師對幼兒行為控制得越少，幼兒所體驗的自由度越大，其各方面的潛力也就發揮得越好。

三、教師良好的指導策略，有利于促進幼兒認知及各種能力的發展。

（一）角色游戲促進幼兒的語言發展

角色游戲是幼兒社會化的一種需要，也是幼兒語言發展水平的再現。在游戲中所體現的活動性、模仿性、自主性和兒童情趣，能使幼兒獲得快樂和滿足，也是幼兒的語言交往技能日臻豐富。

首先，孩子通過語言的交往獲得自己想扮演的角色。如：晚來的幼兒回來到自己想玩的主題前問：?我可以做××嗎？??××已經有人做了。??那么我做××好嗎？?……通過一系列的交談，同伴雙方不斷修正自己的意愿，也不斷產生新的解決方法。如：用猜拳的方法確定角色，以增加角色的方法來確定角色等等。此時教師既不當裁判也不當調解人，因此，教師如果此時介入游戲的話，表面看來矛盾化解了，問題解決了，但在無形之中卻剝奪了孩子的交往機會和自己解決問題的機會。

其次，孩子通過語言交往還能自己制定規則，這樣游戲起來更愉快。例如：在公園，四、五個孩子都想做賣票的工作人員，那么到底誰做呢？于是一場爭論開始了，有的說：?是我第一個來玩的，應該我做！?有的說：?這票子是我拿來的，應該我來做！? …… 這是一位能力較強的幼兒走過來說：?別吵了！別吵了！聽我的！??為什么要聽你的？?同伴不服氣了，?因為我是這里的老板！?就這樣，一場爭吵結束了。在結束爭吵的同時，也認同了一個規則——既由老板分配角色。可見在游戲中，角色關系復雜了，就會發生種種矛盾，此時，教師應該相信孩子，讓他們自己去解決矛盾，這樣也同時讓孩子體驗到了游戲的愉悅性。總之，角色游戲試幼兒獨立自主的活動，教師只有在和幼兒共同活動中對游戲進行有目的的指導，才能更好地發展幼兒的思維和語言。

（二）角色游戲，給孩子提供了自己解決問題的機會

角色游戲是孩子們所喜愛的一種游戲方式，它不僅能滿足孩子的各種需求，同時在不經意間也發展了幼兒的各種能力。

一天，在角色游戲中，徐子逸（蘭蘭家的哥哥）和陳之寅（理發師）發生了爭執，于是，徐子逸跑來告訴我說：?陳之寅說也不說一聲就把我們家的開關（管狀積木）拿走了。??他為什么要拿你知道嗎？??我問過他的。他說他要做水龍頭，但是百寶架里已經沒有這種積木了。??那么，他也要用怎么辦呢？? 徐子逸想了想，跑到理發店去跟陳之寅講道理，但是各講各的道理誰也不想讓。接著，徐子逸又想了一個辦法：扳手腕。陳之寅也表示同意，于是他們就展開了比賽，并說好誰贏了誰就用這塊積木。比賽開始了，徐子逸贏了第一次，陳之寅不服氣說：?你賴皮！?于是比了一次又一次，卻始終沒有結果。此前教師一直注意著他們，但這時另一位幼兒叫走了我，再等我回來時，他們已經回到了各自的主題，高興的玩著。?他們解決了嗎？?我連忙介入并進行詢問，才知道事情已經解決了。原來徐子逸幫陳之寅想了一個辦法，用其他積木幫理發店搭了一個水龍頭，這次，陳之寅感到非常滿意，就這樣，孩子通過自己的努力，運用自己的智慧圓滿地解決了自己的問題。

在此事件中，徐子逸作為能力較強的一位幼兒，起著主要作用。而陳之寅則能力一般，但也有自己的想法，不盲從。在解決問題的過程中，徐子逸一共采用了四種方法：

1、告訴老師；

2、與陳之寅講道理；

3、扳手腕；

4、幫陳之寅尋找到另一件新的替代品。很顯然，前三種方法均未得到同伴的認同，而第四種方法，不僅讓自己拿回了?開關?，同時理發店也有了新的水龍頭，這樣雙方都得到了滿足，問題也就迎刃而解了。

在解決問題的過程中，教師始終是一位觀察者，靜靜地觀察，了解著事情發生的全過程，并通過提問，給孩子提供一個解決問題的機會，也正是由于教師不急于介入，讓孩子有了思考的機會，有了經驗遷移的機會，結果產生了多種解決問題的方法，使孩子在不知不覺中得到了發展，獲得了滿足。

（三）角色游戲還有利于提高幼兒的觀察力和創造力

如往常一樣，孩子們一早來園便開始了他們最喜歡的活動——角色游戲。只見他們有的再推櫥，有的在搬桌子，有的在搭圍墻……不一會兒便大功告成了（各主題區隔完成），他們各自選擇自己喜歡的主題喜歡的角色玩開了……

突然，我發現在銀行旁邊多了一樣東西，我從來沒有見過，是什么呢？只見他由四塊扁扁的正方形積木組成，在最上面的一塊積木上貼了張大大的長方形紙，另外還有幾張小的不規則的紙胡亂的貼在一邊，在平放的那塊積木上放著兩只蠟筆盒。我猜：?也許是自動取款機。?到底對不對呢？于是我介入游戲問銀行的工作人員：?這是什么呀？??這是自動拿錢機。??有什么用呢？?我又問。?如果你有卡的話，就可以到機器里來拿錢了，就算我們銀行關門了也沒有關系，也可以拿到錢。??真的，這么方便，這機器可真棒！?我的語氣中充滿了驚喜與贊賞。?這機器怎么用呢??我又問。接著他又教了我使用機器的方法。……游戲結束了，在大家交流分享時，我請他介紹了?自動取錢機?，他非常高興地進行了仔細地介紹，孩子們也聽得津津有味，有的還提出來要當場試一試。

第二天，我發現?自動取錢機?有了一個小小的變化。一位幼兒在機器下面放了一塊管狀積木，說：?這是發動機。?

第三天，?自動取錢機?上的不規則小紙片被1、2、3、4、5、6、7、8、9、0這十個寫著數字的正方形紙片所代替。……

從以上可以看出，發明這臺機器的孩子是一個觀察力和創造能力都比較強的孩子。他在日常生活中曾經跟媽媽到銀行的自動取款機上去取錢，這一生活經驗讓他知道了這一機器，也觀察到機器大致有幾個部分組成，從而將此經驗遷移到游戲中來，但在游戲材料中，并不存在可以完全照搬、完全模仿的材料，于是他在此基礎上又進行了再創造，生成了游戲中的?自動取錢機?。

在整個過程中，教師的作用也是不可低估的。從機器剛一產生教師便觀察到，并給予足夠的重視。通過介入、詢問、贊賞，不但了解了孩子的意圖，更讓孩子體驗到一種成功感。同時，在游戲交流時為孩子提供一個自我介紹的機會，不但發展了幼兒的語言，同時同伴的羨慕進一步讓孩子體會到成功的快樂，產生了進一步觀察、創造的愿望。這不僅作用于孩子本人，也作用于全班幼兒。于是，有了第二天、第三天的?自動取款機?，這是一臺不斷變化的機器。在以后的日子里，也會有更多的幼兒去觀察、去創造。

因此，教師必須在觀察的基礎上，合理介入游戲，并運用開放式的指導語言，使幼兒通過游戲使各方面的能力得到真正的發展！正如前蘇聯學前教育家阿爾金所說：游戲是兒童的心理維生素。讓我們為孩子營造一個真正安全的心理氛圍，讓孩子自由地放松地表現自己，真正地成為活動的主人！

第五篇：如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產生的角色語言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現逐漸變成簡單的角色意識，并培養幼兒具有簡單的角色意識。

如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

來源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉滿幼兒園 尤桂香 發布時間：2007-12-28 09:42:13.53

幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識。那么，如何通過教師的引導增強幼兒的角色意識，使游戲內容得以豐富，達到一定的教育目的呢？

一、豐富幼兒生活經驗，打好角色基礎

角色游戲是創造性地再現個人生活經驗的一種活動。生活經驗是幼兒游戲的基礎，離開了這一基礎，幼兒的游戲就會變成“無源之水”，枯燥、單調。因此，教師應采取有效的措施，豐富幼兒的生活經驗，認識角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識，促進游戲情節的發展。首先，教師可以引導幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動，豐富幼兒的經驗。如帶領幼兒去參觀理發店，了解理發師理發的一般過程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫務人員怎樣給病人看病，從中體驗不同行業的特點及人與人之間的關系。其次，開展主題活動，幫助幼兒形成初步的角色意識。如開展“我在幼兒園”主題活動，引導幼兒了解幼兒園有誰在工作，教師教小朋友學什么本領，阿姨怎樣關心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關心、互相幫助的等。通過這樣有意識的觀察，使幼兒認識角色的行為，理解角色在生活中的實際意義。再次，引導幼兒留意身邊的活動，如慶祝“國慶節”、“教師節”活動，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經驗。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經驗不斷積累，幼兒玩起游戲來就不會無所適從，能意識到自己在游戲中的角色，進而采取相應的角色行為。

二、提供游戲道具，激發幼兒游戲興趣

角色游戲的道具是幼兒進行游戲的基礎。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據游戲的內容選擇游戲道具。如玩過家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標志，達到提醒幼兒認清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進入角色，產生角色行為。

三、加強指導，增強幼兒的角色意識

1.樹立榜樣，模仿學習。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對幼兒產生積極的影響并成為其模仿對象。在角色游戲中，我們同樣可以運用這種方法來增強幼兒的角色意識。如在角色游戲中，教師可通過扮演其中的一個角色介入游戲，通過具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識及行為，或在游戲中啟發、引導角色意識淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個可模仿、學習的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識和游戲質量。

2.扮演角色，隨機指導。角色游戲中，經常會出現一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機向幼兒提出一些啟發性的問題或建議來幫助幼兒豐富游戲情節，明確角色行為。如在玩購物游戲時，扮演售貨員的小朋友很可能會因為沒有顧客買東西而無所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經理出場，故作驚訝地說：“今天我們商店進了些新貨，大家快來買啊！。”還可引導說：“今天是‘六一’兒童節，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說：“我去送。”送貨回來后，這個小朋友似乎受到啟發，說：“今天小紅的奶奶過生日，我得給她送禮物去”。可見，教師介入游戲進行指導，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節，又使幼兒的角色行為不斷得到充實、完善，使幼兒的角色意識不斷增強。

四、重視評價，加深印象

所謂評價就是引導幼兒將自己的行為與他人的行為進行比較，運用自己所掌握的各種認識去分析、辨別是非，作出相應的評價，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過引導幼兒發表自己的看法促使幼兒自律行為的發展，從而達到增強角色意識的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開始時，他指揮得很認真，可玩了一會他便對重復枯燥的動作失去了興趣而結束游戲。此時，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時間不在崗，沒有指揮車輛、行人行走，會發生什么事情？你們覺得那樣做對嗎？”有的小朋友說：“沒有交警，汽車會相撞的，行人過馬路也會發生危險”。通過討論，幼兒明白交警隨便離開崗位是不對的，大大增強了幼兒的角色意識。

（責任編輯 付淑霞）