第一篇：如何進行初中語文作文教學指導

如何進行初中語文作文教學指導

清華中學 汪建華

作文難寫，作文課難教，這是絕大多數中學生和中學語文教師的共同心聲，也是當今中學作文教學的客觀現狀。作文教學一般從作文指導入手。為了省時、高效、大面積提高學生的作文水平，筆者在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，總結了以下幾點做法。

首先，大量讀寫，學會積累。

很多學生怕寫作文的主要原因是感到“沒有東西寫”“無話可說，言之無物”。教育家馬卡連柯認為：“只有正確地解決了材料問題，才談得到寫作技術問題。”葉圣陶老先生也說過：“生活如泉源，文意猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”可見，作文教學的首要任務是要指導學生學會積累作文材料。教學時，我注意加強對學生進行讀寫訓練，通過大量的讀寫訓練，幫助學生學會積累快速作文的材料。我要求學生每天都要看看報紙和電視新聞，了解、關心時事；堅持每天寫日記，記下當天的重要事情和有關趣事，以備以后寫作文時運用；要求學生每周至少閱讀三篇課外讀物，并要求學生分別用摘抄型、提綱型和感想型這三種方法做好讀書筆記，為快速作文積累豐富的素材。另外，我還要求學生勤練筆，每周進行一次小練筆訓練，加強寫作方法的鞏固和寫作素材的積累。

其次，注重橫向與縱向的雙向對比，讓中學生在對比中產生成就感。

以前的語文教師注重作文的橫向對比，忽視了中低層次的學生的心理感受，受表揚的每次都是那些成績比較好的學生。這就要求教師在評價學生作文時，要注重縱向對比評價，重視個體的進步性，要讓學生跟自己以前的成績相比較，讓中低層次的學生看到自己的進步，讓他們產生巨大的興奮，作出驚人的努力。同時也證實了他們為超越自己所作出的努力。

再次，發掘學生作文中的閃光點，加以評贊。

語文教師在批改作文的過程中，要通過認真發現，發掘學生作文中的優點、美點、智慧或其他某些閃光點并加以肯定，對學生的發展產生一種有利的影響。蘇霍姆林斯基指出：“每一個學生發現他們獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每個學生打開眼界看到自己，使他們看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花。”發現學生身上的火花，發掘作文中的積極因素，哪怕只有一個句子寫得有特色，也值得特別指點出來加以肯定。教師對學生給予贊同和贊許，既肯定了學生的長處，又增強了學生的自信心，并激發了學生的寫作興趣。只要我們用“放大鏡”來尋找孩子們作文中的優點，給予他們良好的心理暗示，相信他們的作文水平就會“芝麻開花——節節高”。

最后，也是最重要的一點，即教師要指導學生學會修改作文。

作文不光要引導學生會寫文章，更要會改文章。好文章是改出來的，不是教師的評語“評”出來的。“文不厭改”，文章落成后，可冷卻一段時間后再來審視其立意、選材、結構、語言等方面，對不理想的要進行調整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯別字以及錯用的標點符號，逐步做到語言準確、規范、簡明、扼要、連貫、得體。

為了達到上面的要求，教師首先要講中外著名作家修改作文的故事，讓學生認識到自我修改作文的必要性。如王安石將“春風又綠江南岸”的“綠”改了十多次才定下來；魯迅毫不可惜地將可有可無的字句刪去；列夫托爾斯泰為《生活的道路》所寫的序言，競有105種稿本??名家寫作尚需再三修改，所以我們學生就更應該多加修改。

接下來給學生講理論、舉例子，分析名家對自己作品深思熟慮、字斟句酌的修改，以此說明作文修改的重要性以及作文修改的方法，讓學生懂得改什么，為什么改，怎么改。如利用教材中《誰是最可愛的人》，作者最初用了20多個例子，但最后只選用了最為生動的三個例子。事實告訴我們：用最能代表一般的典型例子來說明本質的東西，給人的印象是深刻的，也會是突出的。如分析《藤野先生》與《魯迅稿選集》中相應幾段的語言：

初稿：上野的櫻花爛熳的時節，望去卻也像緋紅的輕云，但也缺不了“清國留學生”的速成班。

定稿：??但花下也不缺了成群結隊的人“清國留學生”的速成班。初稿：一將書放在講臺上，便向學生介紹自己道??

定稿：一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道??

上面的修改極大地增強了敘述性文學語言的鮮明性，給人深刻而清晰的印象，“花下”與前面“櫻花爛熳”合拍照應；“成群結隊”道出了“清留學生”的醉生夢死；“用了緩慢而很能用頓挫的聲調”栩栩如生地刻畫出藤野先生的語態，讓人如聞其聲、如見其人。這些文字又與篇末的“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”相照應。

在學生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具體指導學生進行作文的修改，教會學生作文修改中首先要注意立意，然后修改句子，可有可無的話不能要，最后看標點符號的應用是否準確。如一位學生在看望生病同學后，寫了一篇感人的文章，但在天氣和環境描寫中不能表現文章的主題，我給他講后，他把天氣改成下著小雨，好像帶有一點寂寞和傷感，環境也突出醫院的安靜，寫出后的文章突出了同學之間那純真的感情。

作文教學應該打破舊模式，大膽改革，積極創新。創新是作文教學的生命，創新需要勇氣，需要智慧，需要激情，更需要解放思想。因而，語文教師應著眼課堂教學，抓住課堂主陣地，還自由于學生，開放課堂，讓學生在活動中提高能力，鍛煉思維，在樂趣中增進知識，鞏固基礎；讓學生沉浸在自己的世界里，體驗生活，感悟生活，創造性地進行寫作訓練，實現作文教學的最優化。

第二篇：如何進行初中語文作文教學

如何進行初中語文作文教學

摘要：作文一直以來都是師生頭疼的教學內容。初中生沒有豐富的人生閱歷，所以在寫作過程中無法達到我們的預期，這是情有可原的。作為教師，我們需要做的就是及時鼓勵，細心引導，調動學生作文的積極性，使其養成良好的寫作習慣，積累大量的寫作素材，多讀書，多思考，不斷錘煉語言，提升文章質量，并揚長避短，多加實踐和練習，開放作文評價體系，真正提高學生的寫作水平。本文對如何進行初中語文作文教學進行了探討。

關鍵詞：初中語文；作文教學；對策

寫作本身就是一門綜合性的實踐課，寫作水平的提高也絕不是一朝一夕能夠做到的。教師在教學過程中還需引導學生融入生活，體會生活，用心感悟，珍惜師與生間的每一次的心靈觸動，鼓勵學生的每一次靈感捕捉，給予學生信心，他們的寫作水平會在老師的正確指導下逐漸提高。

一、切實地激發學生對作文的興趣

對于寫作不敢興趣的學生而言，他們并無法從作文的創作中獲得相應的樂趣，同時他們對作文也存在一定的恐懼感。因此，初中語文教師應該切實地提高學生對作文的興趣。首先，教師可以根據本地的實際情況來設計作文的題目。如本地有水庫和梯田，教師可以布置這樣的題目： 我愛家鄉水庫、梯田間的精彩發現、梯田景色等。這樣的作文題目，在貼近學生的生活實際中容易讓學生有話可說，同時也能夠從中激發學生的興趣。其次，教師要完善作文評價體系。當學生完成作文的寫作，教師要認真地閱讀和評改學生的作文，具體地分析學生作文的亮點。同時，語文教師還要提高自己的作文評價水平。一方面，教師要做到一針見血地指出學生作文的優點和缺點； 另一方面，教師要通過多元化的評價話語來打動學生，讓學生在教師的具體分析中了解自身的特點和優點所在，從而讓學生對作文產生一種親切感。

二、引導學生正確利用好作文參考書

針對學生普遍抄襲作文參考書的現狀，初中語文教師應該直面這個現象，并且想方設法引導學生正確地利用好作文參考書。首先，教師在課堂上應該直接指出學生所存在的這個問題，同時跟學生分析抄襲參考書的種種隱患。只有在這種循循誘導之下，學生才會感受到教師的用心良苦，同時用心傾聽老師的分析，從中自主地認識到純粹抄襲參考書的弊端。其次，教師可以引導學生在正確的道路上使用作文參考書。在初中的語文教學中，作文往往以記敘文為主。因此，語文教師可以引導班級學生以小組的方式收集作文參考書的素材，然后在班級舉辦“作文參考書素材展”。一方面，學生能夠在合作的氛圍中拓展了素材的收集范圍； 另一方面，學生能夠在這個過程中真正掌握利用參考書的方法。在這樣的引導下，學生不僅能夠改變直接抄襲參考書的習慣，還能夠在“素材展”中獲得更多的素材，收到一石二鳥的效果。

三、廣泛閱讀，觀察生活，積累寫作素材

第一，拓寬閱讀面。教師要經常向學生推薦適合學生閱讀的文學作品、優秀作文選、科普讀物等閱讀材料，從而提高學生的文學素養，讓學生從中學會寫作的方法和技巧，拓寬學生的知識面，為學生寫作打好基礎。

第二，摘抄整理。教師要讓學生將課文中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、好詞佳句、名人名言、成語故事及優秀文章等及時摘抄并進行分類整理，也可以在旁邊寫上批注或感想，并能融會貫通，將其遷移運用到自己的作文中去。這樣不僅能使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力，還能有效提高學生的寫作能力。

第三，專題閱讀與自由閱讀相結合。專題閱讀是要求學生閱讀的書籍或文章要與語文教材的單元閱讀、單元作文相協調，以快速提高學生的閱讀能力和寫作能力。自由閱讀是學生根據自己的興趣自由選擇適合自己的閱讀材料，積累自己喜歡的寫作素材，以便遷移運用到自己的寫作中，提高作文水平。其次，培養學生善于觀察生活的習慣。作文教學要聯系生活，從生活實際出發，用生活中生動有趣的事來激發學生的作文興趣，并讓學生感悟生活，引導學生寫真實的事情，表達真實的情感，提高學生的作文水平。我們應引導學生用心觀察生活、體悟生活，善于發現生活中的令人感動的人和事。這樣，學生寫作文時素材就會很豐富，能夠有感而發，寫出真情實感。生活中有寫不盡的人、事、物、景，只要學生善于觀察生活，就能積累豐富的寫作素材。學生要養成善于觀察生活的習慣，事事留心，時時注意，要明確觀察對象，細致深入地觀察，還要帶著情感去觀察，在觀察的同時還要勤于思考，多動筆把自己的見聞和感想寫下來，這樣才能有感而發，文思泉涌，提高作文水平。

四、多一些片段，多寫日記，練習隨筆

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時可以進行多練筆，多寫日記。我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。而隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。在隨筆里，我看到了學生的寫作欲望，也有到了學生因創作熱情而引出的觀察興趣。不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生活，收到了顯著的效果。

總而言之，初中作文教學遇到了一定的困境，這是多方面原因造成的，要解決這一問題，必須對作文教學給予更多的重視，采取多種行之有效的措施，讓學生養成勤于閱讀，并培養寫作的習慣，更重要的是貴在堅持，在潛移默化中提高作文水平。

參考文獻

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第三篇：初中語文如何進行有效教學范文

國運興衰，系于教育。我國目前全面推行了新課程改革，以教育推動國家的全面發展。在新課改背景下，如何提高初中語文的有效性是現在教育研究的重要課題之一。下面我簡要論述在教學實踐過程中對初中語文有效教學方法的思考。

一、對有效教學的認識

有效教學是新課程標準提出來的，旨在提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念摒棄傳統的應試教育的觀念，更加關注學生的進步和全面發展，關注教學的效益問題，以期全面提高學生的素質。這就要求教師樹立時間與效益的觀念，即具有一種反思的意識。它的重點是關注學生的個體差異，做到因材施教，講究科學思維和創造性，開發學生的智力和非智力因素，實現學生的全面發展。

目前，我國的教育處在轉型階段，傳統的應試教育，使師生雙方存在不少矛盾，師生關系比較僵化。通常是教師處在領導者、監督者的地位，而學生則處于被領導者、被監督者的地位，學生的學習興趣不高。但是，師生因升學壓力的存在都不敢懈怠。因而，適用于小學階段的抄、默、背、考，在初中課堂教學中仍在使用，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？大量調查研究表明：反復練習鞏固所學的基本技能。但是，對于開放性的問題，反復練習并沒有顯著的效果，甚至會產生負面效應。顯然，適用于小學階段的抄、默、背、考的教學方式不是有效教學。教育提倡改革，而教學方法更需要進行規范和創新，必須做到有效，切不可做無用功。

二、采取合理方式，激發學生的語文閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人的需求心理能激起他對某個事物的強烈興趣。初中語文閱讀教學需要教師采用一些合理的方式，激發學生強烈的語文閱讀興趣。如（1）寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學生進行綜合閱讀的有效方式。我要求學生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學生在認真閱讀的基礎上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設置了以下內容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進行閱讀檢查，又有利于提高學生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學生綜合閱讀的有效依據。（2）讀書報告會。一學期內，可定期或者不定期地舉行學生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。學生讀書報告會先在學習小組內進行，然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，并評出“讀書能手”。評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。（3）專題性閱讀。圍繞一個專題，收集相關的文章進行閱讀。這種閱讀便于學生更全面、更深刻地了解某個問題，更有利于學生閱讀交流，更有利于訓練學生從不同的角度認識事物。

三、精心設計師生間的對話交流

語文課程標準強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，要讓學生有“大量的語文實踐”的機會，就必須在閱讀教學中進行精心設計、創新設計，加強師生的對話交流。什么是對話？所謂對話，是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發實現的一種認知視界的融合。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，通過對話，讓學生實現對文本的自我理解與感悟；通過對話，讓學生學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維；通過對話，讓學生身心感到愉悅，產生道德人格上的凈化提升、知識文化上的拓展深化、情感體驗上的感染升華。

師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢力導，主動走進學生的心靈，學生的情感之門就會向你敞開。教師要做學生的忠實聽眾，認真地傾聽他們，營造自由、輕松的學習環境，讓學生如癡如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽，適當地加以點評。教師通過認真傾聽，發現學生理解上的偏差，發現學生的疑惑，發現學生經驗背景中已經擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并決定需要補充哪些知識，這樣的課堂，學生才能體會到閱讀的精神享受。

在語文學習活動中，每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，都必然加進閱讀者自己的“前理解”（理解前的理解），這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”便是這個道理。對于某些問題，我們不能要求學生的答案一致，而事實上也不可能做到。教師要鼓勵學生求同存異，大膽思維，讓學生在眾多可能的假設中萌生新的想法，給他們廣闊的可以放飛想象的空間，引導他們多角度、多層次、多側面地分析問題，養成求異創新的思維習慣。

四、提供訓練的空間，鍛煉學生閱讀能力

有了明確的教學理念，接下來教師就需要制訂合理的教學計劃。沒有計劃盲目地進行訓練是不能保證學生說話能力有效提高的，那樣的訓練就變得形式化且毫無意義。教學觀念改變了，教學的方法應該隨之改革和創新，教師應該從講臺上走下來，把課堂讓給學生，為學生提供鍛煉說話的空間，使學生的主動性得到最大限度的調動。這樣，學生積極參與到自主訓練中，就促進了說話能力、思維能力和自學能力的提高。教師可以作為學生鍛煉活動中的參與者，與學生共同鍛煉和提高，這樣的教學方式省時又高效。例如，在學習一些選讀課文時，教師可讓學生自己當一次老師，為其他學生講一堂課。

教師可先增強學生讀的能力，指導學生對課文、故事或演講稿等文字素材進行朗讀，在讀的過程中指導學生的吐字、停頓、語調、重音及表情等，使學生經常鍛煉眼、腦、口，逐漸符合說的基本要求，再循序漸進地練習說話。例如，教師可以讓學生閱讀一段不連貫的語句，然后根據自己的理解用一句連貫的語句將其表達出來；閱讀一段文字然后對大家講述一下它的主要內容和重要信息；即興為大家講一段故事、說一個笑話等，或者要求學生多背一些好的散文、詩句等，讓學生盡量使用長句去表達，繼而熟能生巧，提高口語表達能力。

總之，在新課改的背景下，語文教師不管采取怎樣的形式與方法，目的都是調動學生上課的積極性與參與的主動性，提高課堂教學的有效性。在實際語文課堂教學過程中，語文教師只有不斷摸索和探求適合學生提高聽課效率的策略，才能真正將提高語文課堂教學的有效性落到實處。

第四篇：初中語文作文指導

初中作文指導

如何在初中語文教學中切實加強對學生的寫作指導呢?我認為，關鍵是指導學生在審題構思、選材取料、寫作角度、修改潤色上下功夫。

1．審準題眼好下筆——指導學生從審題與構思入手作文

審題立意是決定作文成敗的關鍵一步。

審題就是用敏銳的眼睛，精深的思想，仔細分析，推敲辨析給定的作文題目，從而正確地理解題目要求我們寫什么或怎么寫。審題不清，往往可能會“下筆千言，離題萬里”。嚴重偏離題意的，即使文字功底再好，也會大打折扣。而要想準確無誤地審清題目，就要掌握一些審題的方法，這樣才能為順利成文打好基礎。教學中，教師應注意引導學生抓住題目的關鍵性詞語(即“題眼”)，審準題目，確定好中心及立意，選擇好材料及寫作角度，安排好文章結構。同時，要指導學生反復閱讀題目所提供的材料或引言，領會其內涵，并看清楚題目在字數、體裁等方面有哪些要求，有哪些附加條件，使學生養成良好的審題、構思、列提綱的習慣，克服題目都未看清、要求都未弄明白就倉促動筆寫作的毛病。

同時，在審題時還要做到“三定”。

一是定體裁。

審題要思考這個題目適宜哪種文體、本人長于哪些文體、材料宜于哪種文體，從這三者中去尋找相一致的、最善于表現文章思想內容的文體。

二是定立意。

作文要“意在筆先”，文章的結構是根據“意”(即中心思想)來安排的。確定了中心后，寫作時所有的事件都要圍繞這個中心展開。先要確定好中心思想再動筆，不要想到哪兒寫到哪兒。

三是定人稱。

審題時，必須弄清人稱，否則，文章的語氣、角度和內容，就有可能出現混亂。在審題中一旦確定了人稱，作文時，就要按照一定的人稱去寫，做到前后一致，文章才能角度一致，前后連貫。

2．匠心獨具選好材——指導學生慧眼選取寫作材料

人們常說，寫作文三分在技巧，七分在選材。選材如何，決定作文的高低成敗。因此，每次的作文練習，都應該注重作文選材的指導，引導同學們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界。而在寫作中，不少學生存在選材單

一、范圍狹窄的弊端。因此，教師應盡量避免只限于學校生活的作文題目，引導學生突破校園樊籬，自覺走出校園這個圈子，深入到社會中去，用自己手中的筆去寫社會上的人，敘社會上的事，讓作文的內容鮮活起來。同時，應注意引導學生關注生活中的平凡小事，并指導他們透過現象看本質，從平凡之中看出它的不平凡，使之成為自己的寫作素材。此外，教師還應引導學生突破思維定勢，即使是寫自己十分熟悉的學校生活，也要學會選擇那些別人看不到的典型畫面，給人以新鮮感和真實美。

學生的寫作材料大多來源于平時的積累。因此，在教學中，還應切實加強對學生進行積累材料方面的指導。一是要教給學生觀察的方法。例如，如何觀察人物、動物、靜物，如何確定觀察的角度，如何撰寫觀察記錄等等。此外，還要采取多種途徑，對學生進行觀察方面的訓練。如讓學生在不同場合，根據不同的訓練要求進行觀察，以積累寫作素材。二是要教育學生注意收集。如組織學生根據寫作訓練的要求，到圖書室、網上查找、篩選、分析材料，并制成卡片，使收集的材料為己所用。三是要開展多種活動讓學生積累材料。如通過社會調查、參觀訪問、課外活動等，引導學生關注身邊的變化，關注政治、經濟、文化等各個方面的動態，關注人的生命與人生的價值，并就這些現象進行分析、研究和提煉，以豐富學生的表象儲備和寫作素材。

3．立象以盡意——指導學生找準寫作角度和情感傾向

在教學中，應切實加強對學生進行寫作角度的指導，引導他們在精心選材的基礎上，認真思考，選好、找準寫作角度，安排好寫作結構，做到寫作角度新穎獨特，結構形式有所創新。選擇最佳的寫作角度，有兩個要點：

一是要從自我出發，選擇能深刻揭示題意、有社會價值、自己有真切體會并能給人以啟迪的寫作角度。

所謂“從自我出發”，就是選擇的寫作角度一定是自己有話可說，有理可論的。

二是要符合“小”和“新”兩個要求。

角度要小，選擇的角度太大，必然涉及面廣，就容易面面俱到，泛泛而談，角度小，集中一點，走筆成文，效果就好；角度要新，就是不落俗套，我們說，對同一個問題和事物，從不同的角度去闡述，見解也就不同，有些文章，寫出來一看面孔就很熟，似乎在哪兒見過，這除了材料陳舊之外，主要是寫作角度不新，無法議論出新意來。只有從新的角度觀察事物，才能發現事物的新的特點，從新的角度分析事物，才能獲得對事理的新的認識。寫作角度的選擇和確定也要運用眼力，“獨辟蹊徑”。

4．文章不怕改——指導學生掌握修改潤色習作的技巧

俗話常說：“文章不厭百遍改。”指導學生對習作進行修改、潤色，應把握好以下幾個要點。

一是端正修改的態度。

老師經常向學生介紹文學大家修改文章的故事，讓學生明白，作品與草稿的差別就在于——作品是反復修改之作。

二是提供修改的范例。

學生完成試寫后，就指名學生朗讀習作，師生傾聽。根據本次習作的要求，教師指出不妥的地方及原因，提出修改的意見，讓學生根據要求自己進行修改，久而久之，使學生明白怎樣修改文章。

三是提供修改要求。

作文修改是作文修改的一把尺子，即文章的一般要求和各次習作的要求。要以此對照各自所寫的文章，使修改后的文章努力達到感情真摯、中心明確、詳略得當、條理清楚、語言表達正確、沒有錯別字的好文章。四是教給學生修改的方法。默讀，修改文章的內容和結構；輕讀，修改文章的詞句；朗讀，全面修改提高。自讀自聽，發現拗口、不自在的地方，就得考慮修改，這叫三讀三改。還可以同學之間互相幫助修改。

第五篇：初中語文作文指導口訣

初中語文作文指導口訣

2013年10月8日 夏石中學語文組 梁凍媚

作文語言的12招

1、要煉詞求新。

2、要拆詞求新。

3、要用上口頭禪

4、要學會各科學術用語。

5、要借用歌曲。

6、要巧作比喻。

7、要恰當引用

8、要妙用反語。

9、要恰當引用。

10、要排比造氣勢。

11、短長句相錯。

12、要巧用文言。

如何要求學生的作文要求

1、要深味生活，感悟真諦。

2、要以小見大，見微知著。

3、要透過現象，深入本質。

4、要因果導因，追溯根源。

5、要由正到反辯證分析。

6、要多點觀察，立體思維。

7、要由舊到新，推進一步。

作文的詩意,學生作文在平凡中締造詩意呢？

1、在理性的思維中抒情。

2、在形象的描述中抒情。

3、在生動展示中蘊藉個性。

注：美言佳句一路讀來，叫人心悅神怡，這是現實的歌，也是藝術的歌。作文擬題九技巧

一巧在用修辭填色彩二巧在精妙引用韻無窮

三巧在大膽嫁接妙橫生四巧在推陳出新耳目新

五巧在借用等式兩邊等六巧在多項并列增氣勢

七巧在虛幻生奇引思考八巧在意象組合韻深刻

九巧在正反并列共同用

作文怎樣煽情？

1、看到何物都能夠情感，即賭物爛情。

2、小的情感也能引發到大的情感中，即小情泛濫。

3、把感情在關鍵的時候升華，即陡然生格。

作文怎樣制造精致？

1、時刻不忘點題。

2、控制我們的思想控制我們的語言，不能使文章遠離主題。

3、讓語言成為打動人的武器。

4、不要重復“導讀”中的語言。

5、仿制的作文一定要仿其神不要仿其形。

作文布局如何眉清目秀？

歌決：

謀篇別忘小標題，布局切忌文脈亂。

井然秩序眉目清，提綱挈領要講究。

開頭結尾總括句，巧用提示妙過渡。

評卷老師精神爽，神仙難改稿分數。

寫作指導：學好開頭與結尾

良好的開端是成功的一半。精彩的開頭是寫好一篇文章的首要條件，現介紹最常見的四種方法：

1開門見山式。如：“我與父親不相見已兩年了，我最不能忘記的是他的背影。”———朱自清《背影》“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹。”———茅盾《白楊禮贊》揭示寫作用意。

2引述式。“幸福的家庭都是想似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我十分欣賞的句話，因為我就生活在一個幸福的家庭里。———學生習作《家》。開頭所引的名言、歌曲等與文章的內容、主題或情節的展開有一定的聯系，對揭示人物性格、深化主題起到重要作用。

3描寫式開頭。“夜，恬靜而深沉，星星在頭上眨著慵懶的眼臉，像要睡了。一輪明月，撒下一片溶溶的光。天空，顯得高遠而深廣。”———學生習作《月夜情思》。通過景物、人物、環境、場面等描寫作頭，交代人物或事件必要的條件，達到烘托主題的藝術效果。4問句式。“朋友，你到過開山嗎?開山是我們祖國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。”———碧野《天山景物記》。無論是采用設問、反問或一般疑問的開頭，都起到設置懸念的目的，吸引讀者。結尾的形式多種多樣，常見的結尾，主要有四種形式：

1記敘式結尾。“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。”———莫泊桑《我的叔叔于勒》“我到現在終于沒有見——大約孔乙已的確死了。”——魯迅《孔乙已》記敘式結尾用記敘性語言，把事情的結果作為結尾，干凈利落，不拖泥帶水。

2呼應式結尾。“在這線紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”———宗璞《紫藤蘿瀑布》附：文章開頭：我不由得停住了腳步。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極??通過首尾的相互呼應，不僅使文章有一個完整嚴謹的結構，而且通過與開頭呼應的結尾，從而使文章的主要更加鮮明、突出。

3議論式結尾。“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪多黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路中，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”———魯迅《故鄉》。記敘文有時作者在記敘結束時，往往把自己的想法和看法，在結尾時表述出來，這叫“卒章言志”。采用議論式結尾，要以記敘為基礎，要簡明深刻，有哲理性。

初中生活二三事

回到過去，想想初中的生活，既有酸，又有甜，還有苦和辣。

太陽每天東升西落，我們渡過每一天，但在初中生活中，總有二、三件事讓我不能忘記它第一件事，就是初四那年在操場上舉行的拔河比賽。

“各就各位，預備，開始！”隨著老師的一聲令下，一根繩子的兩端被無數只手拉起來，繩子上的紅布一會兒往左歪，一會兒又往右靠，兩個班的同學都使出渾身的勁，我也不例外，只不過我是閉著眼睛，雙手緊緊的拉著繩子，頭上冒著豆粒大的汗珠，慢慢地，我覺得胳膊要斷了，斷了，真的要斷了，馬上要斷了，可就在這時，我和周圍的各位“仁兄”坐在了地上，頓時，渾身的酸痛遍布全身，傻傻得坐在那里，可是所有的同學都露出了燦爛的笑容，嘴里時不時還重復著同一句話：“贏了，我們贏了！”我這才明白，我們贏了。

因為我們依靠了班級的凝聚力，在同一時刻釋放出了我們每個人的力量，凝聚在一起——團結就是力量

第二件事，就是那次為我們初中四年的好友餞行。

他是外地人，由于中考的關系要回到原籍貫去考。于是那天語文課上我們準備為他餞行，說出最后的祝福。我們每人都說出了祝福的話，他聽完后，哭了！我們看到他哭了，心里也很難受，但就是忍著，不想讓他看見。這時老師說：“我們只是短暫的分離而已！短暫的分離代表我們下一次的相遇；今天的分離代表三年后的相遇。有緣千里來相會，因為我們有緣，會坐在同一間教室里學習，3年后的我們一定會在相遇的！”老師剛說完，全班同學都留出了傷感的淚水。

接下來，我們唱起了《朋友》這首歌，歌曲被我們唱了一遍又一遍，一遍又一遍，淚水越流越多，越流越多……因為一個“緣”字，使我們相識成為好朋友，再好的友誼，也擋不住離別帶來的傷痛——朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子……

第三件事，就是中考后，老師請全班同學吃大餐。

老師曾說過，中考后，會請我們吃飯。果然，中考后的第一天，大家便集聚到XX餐廳，展開“惡狼攻擊”。菜剛上，就被我們這群餓狼一盤一盤的搞定。而那個蛋糕呢？更慘。還沒吃，就被我們全部當成武器，仍了起來。不到5分鐘，每個人的臉上全都是奶油，大家你看我，我看你，笑了起來，突然，我們把目光齊聚到老師身上，發出了詭異的笑，我剛說了一句：“老師，今天天氣真好！”全班同學就全都撲向老師，把剩下的奶油都抹到了她的臉上。十分鐘后，無論是老師還是同學，都是一個字“慘！”我們噗的一聲，狂笑了起來……“老師，您真漂亮啊！”“是嗎？夸了！”說完，大家一起奔向了老師……

老師，是我們人生的導師，我們一起玩耍、打鬧，一起擁有那些美麗的回憶———無論何時，老師的微笑是春天的。

這就是我初中的生活發生的事。永遠美麗不變的回憶！

初中生活瑣憶

回憶起我的初中生活可謂是酸甜苦辣俱全，每一次都可以讓我記憶猶新。

酸

每當做起回家作業，鼻子都會酸酸的。初中之時，每一次回到家看到的不是可口的飯菜而是成堆的作業。每天晚上，我哪次不是拖著酸痛的眼睛，寫酸的手臂，彎酸的脖子上床，微微休息又鉆進書中背誦，睡意襲來只能洗把冷水臉，直到凌晨。其中的酸楚數不盡、道不完，其中的淚水止不住、流不停，其中的汗水??初中生活的酸讓我品嘗的“意猶未盡”。甜

初中生活雖然有許多酸楚，但是甜味有時會“放”進一些。

課堂上時有的放松，物理課上老師風趣、幽默的話語，課間與同學偶爾的嬉戲都可以成為我與同學之間的甜。

每當看到通過自己努力所付出的所得到的成績，心中也不免產生絲絲甜意；每當看到通過自己努力所付出的所得到的贊揚，心中也不免漾起陣陣甜蜜；每當看到通過自己努力所付出的所得到的榮譽與掌聲，心中也不免泛起縷縷甜絲。

初中生活的甜給我的生活增添了一份色彩。

苦

說起初中生活中的苦真是有點不可思議。苦之一：每天6點30出門，晚上6點回家~~每天作業一大堆。苦之二：作業堆積如山。每一次作業做完就好比把一座山從這個地方搬到另一個地方，每天重復著同樣的動作。苦之三：課上課間死氣沉沉。不管在上課還是課間，哪位學子不是埋頭做作業看書，一點聲音都沒有，偶而上個廁所，笑笑，一了百了，十足的一個書呆子，每個人都變的沉悶，毫無生氣。初中生活叫人叫苦連天，真是叫天天不應，叫地地不靈啊！

辣

初中生活雖不是很辣，但我們覺得各科老師都很“苛刻”，很“潑辣”。總喜歡從我們之中挑毛病，不高興了就嘰哩呱啦把我們大罵一通，辣得我們睜不開眼（不敢出聲），真是辣味難熬。熬到頭還不忘辣味的厲害。初中生活的辣確實不簡單。

初中生活的酸甜苦辣，我都一一品嘗，但最終我體會到了學習的五味瓶，學習中的真味。初中生活真是豐富多彩，回想起來，覺得很值得回憶，值得留戀，值得珍惜。