第一篇：[初三語文]初中語文如何進行分層次教學

初中語文如何進行分層次教學

（二）(2010-01-13 15:52:45)轉載標簽： 教育分層教學初中語文雜談

蘇霍姆林斯基說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好”，學生作為具有生命意識的人，在成長過程中存在諸多共性的背后，還存在更多的差異和個性。我國古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此，學生個體差異性不容忽視。隨著教育改革的不斷深化和知識經濟時代對人才提出了更高的要求，培養多層次人才，是時代賦予我們的光榮任務。

因此，我們的語文教學必須遵循“一切為了學生的發展”的教育宗旨，在教學過程中既要體現語文的工具性、人文性的價值，又不能一味地應試教育講求成績。那么如何在素質教育體系中讓我們的學生快樂地吸收更多的適合他們的知識呢？這就需要教學智慧——分層教學來實現。

而分層教學的內容非常廣泛，有學生分層、課堂教學分層、作業分層以及評價分層等等。下面我以《曹劌論戰》一文為例，談一點分層教學的心得。

一是學生分層。

目前主要依據是學生個性的差異，并根據學生原有的基礎和一般學習可能性，將學生分為A、B兩層（分別為好和須努力）。學生的層次是動態的，對有些同學還可采用隱性分層或自主分層，目標是求得學生主動的發展。

二是課堂教學分層。

所謂“決戰于課堂”，課堂是語文教師的戰場，教師要明白每堂課上的教學目標和教學過程，并根據實際情況及時調整策略讓學生吸收知識并有所思考和創造。而教學目標并非針對所有學生，而是有分層性的目標。

例如：《曹劌論戰》這篇課文中，針對B層的學生所要達到的教學目標就是掌握一些重要實詞；而A層在這個基礎上還要通過一些語句的理解來探討理解本次戰役中少勝多的原因。在課堂教學過程中設置了幾個問題，如下：本次齊魯之戰中誰是侵犯者？理由是什么？這是給B層的學生設置的，B層學生能較快找到“齊師伐我”這句話，因為“伐”已分析過可解釋為“侵犯”，而“我”是指魯國，作者相傳是魯國的左丘明，即可看出。而在分析“三鼓”、“三可三不可”中，前兩個“未可”的原因留給B層的學生回答，而最后一個“未可”后，曹劌為何要“下視其輒，登軾而望之”呢？一些B層的學生和A層的學生馬上能從課文中找到答案，即確定齊軍是否詐降，是否有埋伏。那么問題是否真正解決了呢？不然，有小部分的A層學生有了爭執，這正是我要引起他們探討的地方。有學生質疑如果齊軍假裝這樣逃跑的呢，故意給魯軍制造這樣的假象，那曹劌憑什么確定齊軍是真正慌不擇路呢？大家開始真正探討起來，在學生無法統一的情況下，我適時抓住“軾”的解釋進而將一些課外知識補充進來，原來春秋時代的戰車是一種大型的兵器，體積大不說，而且車上配備的人員精細，加上當時武器的限制，雙方要在斗爭中必須組成嚴密的陣型才有可能使整個部隊發揮最大的戰斗力；同時戰車左右車輪沿邊為了防止受近距離攻擊而按上了類似矛的尖利兵器，如果兩輛戰車的車轍交亂的話，那么必定是相互傷害慘重了。以上決定了那時的軍隊作戰十分講求陣勢和隊型，那么“輒亂”佯裝逃跑的情況是不大可能的了。故而這個問題迎刃而解了。這樣不僅教學目標達成了，而且讓每個層次的學生都能有所獲。由于分層教學設置的問題能夠考慮不同的學生，讓每一個學生都能在課堂上享受思考的樂趣，這樣的學習內容、學習手段符合其性格特點，不同的學生掌握了學習方法，能在課堂上品嘗了交流的樂趣，他們的學習積極性、自覺性穩步提高。

三是作業分層。

我布置的語文作業主要分為預習作業和課后作業。學生通過課前預習，對課文內容有初步的認識，能為教師的課堂講授打下基礎。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”教師可以因學生進行了課前預習而讓課堂因自己學生的特點而變得生動活潑。學生進行課前預習，在預習過程中往往會發現這樣那樣的疑問，從而啟發了他們學習思考的動力。所以我非常重視學生的預習作業。在預習《曹劌論戰》時，我根據分層教學目標來安排分層預習作業。B層學生主要是借助課后注釋和工具書能正確朗讀全文，了解文化常識（口頭）。同時我劃出了四句重要句子及其中重要實詞讓學生試著解釋，不會的用紅筆勾出。在授課之前，我檢查了B層學生的預習本，從而歸納出幾個共同的錯誤點和疑問點，那么在課堂上對于錯誤點重點分析，對于疑問點也做到胸中有數了。而A層學生的預習作業則是B層口頭作業之外，再完成一個整體感知和質疑的任務，即概括本次戰爭的起因、經過和結果；并針對文本提出自己的疑問，可以是語句上的也可以上內容中的。結果表明A層的學生都有自己的疑問，尤其是針對文中“其”一詞多義的現象提出較多的看法；內容上少部分學生就是針對“輒亂、旗靡”提出自己的不解。這說明預習作業讓學生去主動發現語言中一些規律和疑點，而且會探索語言文字后面所隱藏的文化時代背景。這項作業可以幫助我及時調整原有的教案，甚至有時可以補充我原來沒有考慮到的問題。如果分層預習作業幫助不同層次的學生提前主動進入文本思考的話，那么課后作業則側重鞏固和拓展知識了。在《曹劌論戰》一文學習后，結合課堂學習效果，給B層學生的課后作業就是一張小試卷，內容為重要字詞解釋和課文內容的理解。而A層學生的課后作業除此之外是到課外查找歷史上“以少勝多”的兩個戰例來，并試著分析它們的異同點。小試卷對于A層的學生來說相對簡單，如果單純統一作業，那么只能滿足B層學生的需要。而這個拓展作業正好能滿足A層學生學習能力強的一個特點，同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規律的東西來，提高他們的自主分析能力和創造能力。

四是評價分層。

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。比如對B層的學生主要以鼓勵肯定為主，培養他們學習的興趣和自信心；對A層的學生以激勵競爭為主，調動他們學習競爭意識和學習創造力。從預習作業到課堂學習再到課后作業，我們都以分層標準來進行分層評價，這樣能充分調動各層次學生學習語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

在對初中語文分層教學的探索與實踐中，我所任教的兩個班級的學生學習語文的積極性普遍提高，考試合格率達到百分之一百，優良率也有提高。這是因為分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，都獲得不同程度的發展。當然，分層教學如何為每一個學生服務，如何讓B層的學生逐步走向A層，A層學生在競爭機制中如何健全人格，如何在現有的考試體系中考核每一個學生等等問題還沒有真正解決，這還需要我們不斷去學習和摸索。

第二篇：分層次教學

淺談分層次教學在思想品德課中的運用

所謂的分層次教學，就是教師根據學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現多樣性。再次，我國傳統的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。

那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：

1.學生分層

根據學生的學習成績、能力和學習態度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優秀。

2.教學目標分層

教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容。第二層次為發展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習。

3.備課分層

這是根據設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也能心領神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

4.教學分層

學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。

5.作業分層

首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業與練習。

6.測試分層

測試內容著重在基本概念和基本技能，可根據不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。

7.評價分層

首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對A組和B組學生的作業要批改得格外仔細，有時進行面批。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優秀”，中等生得到“良好”，優秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。

8.課外輔導分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發他們學習思想品德的興趣。另外，對優等生可進行興趣小組形式的輔導。

總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發展，促進學生各方面的素質全面發展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。

第三篇：分層次教學

分層教學法

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”。該理論的核心，教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個性發展與社會需要適應；

第三、讓學生有可以支配的時間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學法的好處

1．提高所有學生

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生綜合素質的提高。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高為出發點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

分層次教學的壞處

人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。

分層教學法的四個環節

1．學生編組

學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A

組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。2．分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3．分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。4．分類指導

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

分層教學要遵循學生的心理認識規律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環。

實施步驟 扎實工作，認真組織，周密實施，穩妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環節入手：

（一）教學計劃的制定

要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現培養目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環節和關鍵是制定和修訂教學計劃。

（二）教學大綱的編寫

要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據，是實現人才培養目標的保證。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》，是結合中等職業教育全面推進素質教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優秀老師和實際工作者編寫的，現在已經陸續出版發行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學。現在教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排教師參加培訓。

（四）教師的配備

教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。

（五）體制的改革

分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整使之與實際情況相符，實現既定的人才培養目標；其次是體制創新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調度教室，安排好教學進程等。

分層教學法的運用

一、教材分層

首先要根據所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據技術技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據學生完成動作的技術質量分層，每個層次的同學設置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據速度耐力分層。根據學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據學生人數設置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學，方法是根據學生的實際情況，設置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術要求。三種教材分層法，讓基礎差的學生能“吃飽”，也讓基礎好的能“吃好”。

二、學生分層

教學實踐中學生們的體育基礎、身體素質、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據自己的體質能力和技術水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向學生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。

三、雙層結合

由于分層教學分組較多，作業面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態。因此在組織教學時要充分發揮體育委員和小助手的作用，雙層結合進行教學，便于他們相互提高。對待成績差一些的學生，要善于發現他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現欲望；對成績好的學生，要不斷提高要求，調動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。

了解差異，科學分層

在教學中，首先要認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質。在教學中，根據學生的智能、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將全班學生分成優秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發學習興趣，創設學習氛圍，培養團結拼搏的競爭意識和創新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學業發展的基礎。

教學目標要層次化

根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

在給學生分等定級之后，依據新課標的要求，根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉和公轉的方向、時間和現象；對中等生，在后進生目標的基礎上，能使教材中的“靜態”知識變為“動態”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉和公轉的示意圖；對優等生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

實施這一環節應注意目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

作業、輔導要層次化

對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。

由于數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導，教師應主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應主要強調本節知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系，簡而言之，教師對學生的分層輔導應主要體現在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應用”以及“與后續知識的聯系”。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據教學目標，在布置作業和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎上，適當拔高；對優等生要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評價機制

以前的評價是“唯分數論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。

教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。

分層教學實施難度

分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發展。

第四篇：分層次教學總結

分層次教學總結

實施分層次教學以來，我的感觸很深，認為這種教學法是符合實際情況的切實可行的。教學成果可說明一 切，為了更深入的研究教法，做總結由下：

一、教育要面對學生整體

隨著教改的不斷深入，對教師提出了更高的要求，教師除了要具有扎實的專業知識和綜合性知識外，還必須從觀念、方法等方面進行更新，跟上時代脈搏，以往的教學中，大多數教師目光聚集在少數“尖子生”身上，對一些所謂的“后進生”“差生”關心不夠，使這部分學生有受冷落的感覺，久而久之，將喪失學習興趣，成為真正意義上的差生，這是教育的失敗。

當前的教育是素質教育，是創新教育，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個學生又都有自己的長處，這就要求教師把目光放到全體學生的身上，培養他們的志趣，塑造他們的個性，這樣有利于學生的全面發展。

二、挖教材、巧妙設問

目前的教學主渠道是深堂教學、教師駕御教材的能力，設問的藝術是影響教學效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教師應該依據教學目標的要求，學生的具體情況及自身的特點重新組織教材，知識由淺入深，層次分明，設計問題時要注意啟發性和趣味性相結合，物理教學是思維活動的教學，學生的思維活動有賴于教師的循循善誘，教師的問題一定要面對全體學生緊緊抓住每名學生的思維，讓他們完全投入到問題中來，在課堂情趣設立中，教師認真處理好形象生動和嚴密準確的關系，做到語言生動而不失嚴密，形象而不失準確。

三、培養學生的建模能力

物理學習的好壞，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型，物理概念的形成，規律的建立都離不開物理模型，物理知識和生活實際結合的很緊密，有很多具有代表性的實例，可轉他為物理問題，教師必須訓練學生從各種具體問題中抽象出物理模型，培養學生分析，體會建立物理概念，探索物理規律和科學方法。

四、驗教學中培養學生創新能力

現行教材中的實驗分為驗證性實驗和探索性實驗兩種，我們在處理實驗時，把每個實驗設計成開放性的、實驗目的、實驗器材，實驗步驟、實驗結果分析、實驗數據的處理等均由學生自己完成。教師只起到指導的作用，在實驗操作過程中，鼓勵學生重新設計實驗，改進操作方法，在不違背基本原理的前提下敢于標新立異，這樣做保證了學生有更多的思維空間，讓不同個性的學生都有自己的發揮余地，使實驗課真正成為培養能力提高素質的課程。

五、習題教學

做練習題是為了在學習掌握物理知識的同時，學習寓于物理習題中的物理思想，物理方法和學習物理的方法，在習題課教學中有的教師簡單的東西，學生一看就懂，就不必理采了，一開始就掌一些復雜的東西分析，這樣做很容易使學生產生學習物理的思維情緒，挫傷他們學習物理的積極性，導致教學目標無法完成，所以上習題課時，要精心選題、精心設計、由淺入深，層層深入，對一些復雜的并且有代表性的習題要采取多步設問的方式層可能降低難度，使大多數學生能進入狀態，對于一些基礎薄弱的班級，當難度的習題盡量不講，對現成的習題要進行改造，從不同角度設問，讓學生用不同的物理思想和觀點來思考問題，鍛煉他們的思維能力、提高思維水平。

六、注重學生學習指導

我校對學生的學習方法的指導非常重視，學期都請尖子生做學法指導交流，大部分學生受益非淺，學法指導應貫穿教學始終，一線教師應是學法指導的主力軍，由于學生的個性差異和基礎差異，我們的學法指導要針對性，不能一概而論，對不同類型的學生確立不同的目標，依據他們各自的特點，指學法使他們真正能學德其法，在教學過程中，教師要指導學生經常對自己的學習活動進行反思，總結經驗和教訓，糾正學習中遇到的問題，改進學習方法，形成良好的學習習慣和學習能力。

時代在發展，社會在進步，觀念在更新做為一名教師，必須做到與時俱進，改變教育觀念，改進教學方法，研究教育理論，跟上這個時代，成為一名站在時代前列的教育工作者

分層教學工作總結

（2011——2012學第一學期）

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展與提高。現就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結;我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。

一、教學內容分層安排 教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學生，即不同層次的學生學習不同的學習內容，這是在實際教學完全可以實現的一種行之有效的具體措施。因此在教學內容中，我根據課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。并注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學生關鍵培養學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到愿意學習上來。啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的均等機會。

二、教學目標分層制訂 學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中，根據教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。

三、教學方法分類指導 在課堂教學中，我根據具體情況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。

四、練習作業分層設計 在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行布置，對優生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

五、考核評估分層激勵 在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優生，B層次學生選做，A層次學生必做。考核后，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

六、學習輔導分層實施 分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。

在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”（先痛后快樂），從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！

小學語文分層教學、分類指導經驗總結

素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。要在學科教學中落實素質教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有所提高。這正如九年義務教育全日制語文教學大綱所指出的：“既要面向全體學生，又要注要注意因材施教，努力提高教學質量。”

布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。要打破小學語文傳統教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學中實行“分層教學，分類指導。”只有這樣，才能進一步深化小學語文目標教學的研究，落實素質教育的要求，真正實現大面積提高小學語文教學質量。這一點也是我們當前目標教學研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

所謂“分層教學，分類指導”就是在目標教學中實行目標分類，學生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發展目標。達綱目標教學大綱規定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學生分層是指按學生的學習基礎和學習能力把學生分層，在教學過程中巧妙培優扶差，使全體學生，特別是基礎差的學生達到大綱、課本的基本要求的教學目標，又使各層次的學生都在各自的起點上前進一步，實現大面積提高語文教學質量的目的。在小語閱讀教學中怎樣實施分層教學，分類指導呢？下面談談我們的做法與體會：

一、制訂教學目標要體現層次性的要求

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和發展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如一位老師執《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內容寫一、二段話。從課后題目、教材內容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮各層學生的實際。體現了目標分層的特點。

二、承認學生自學能力的差異，實行預習分層

在教學實踐中，我們發現一睦學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。按照九年義務教育小學語文在下放預習提綱時不分層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層教學的目的。

三、在課時目標教學基本式的幾個教學環節中落實分層教學，分類指導

目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認為，決定教學效果的主要變量有三：認知前提基礎、情感前提特性、教學質量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統教學理論與實踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎。目標教學則特別重視學生認知能力的檢測評價與提高。這是目標教學最重要的一次初始行為。強調前提測評的重要作用，是因為它是目標教學的第一環節。在學新課之前，對本節課預備性，基礎性和相關性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎。所以，前提測評的題目要分層，適合各個層次學生的知識與技能基礎，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強教學的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學，可出示前提測評的題目：A、讀準生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是大綱對高年級的學生的要求，中下層面的學生過關就即是全體學生都過關了。如果不過關，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學生熟字回生，讓中等以上的學生讀，可以帶動中下層的學生。其實這也是一個補救的做法。這樣做，使各層面的學生同時得到發展，為學習新目標打下良好的基礎。小學語文分層教學、分類指導經驗總結

素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發展，并發展學生的個性特長。要在小學語文學科教學中落實素質教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面科是要關注學生差異，進行分層教學、分類指導，使各個層次的學生都有所提高，從而較大面積地提高教學質量。那么，如何實施分層教學、分類指導呢？在小學語文教學實踐中，我是這樣做的：

一、分層制定目標。設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、課標、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮基本目標和發展目標。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如我在執教第七冊語文第30課《我的伯父魯迅先生》第二課時時，制定的目標是：“

1、讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。

2、認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。

3、能用提出問題開頭的方法，自選內容寫一、二段話。”從課后題目、教材內容、大綱要求來看目標一、二是基本目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標三就是發展目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是我在充分考慮各層學生的實際的制訂的，體現了目標分層的特點。

二、分層指導預習在教學實踐中，我發現一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。但如果我們在下放預習提綱時不分層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。比如，第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層推進的目的。

三、分層實施教學 目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。

首先，分層設問。就是在教學設計中依據學生的實際，既要照顧后進生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發展的局面。其次，分層提問。問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。這樣做，就可以解決后進生吃得消，優生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進生考慮問題。分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中等生和后進生上。在上課時，由于設問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標后做好“培優”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。

四、分層實施評價

1、把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終了環節，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學。我在實施評價時，不像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中，效果比較好。

2、評價時要注意教學藝術的靈活運用。上課時由于采用了分層教學，分類指導，教學中必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價時，我特別注意語言的藝術，對后進生以鼓勵為主，并稍微降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，后進生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發各類型的學生的學習熱情和進取精神，就能推動各類學生素質的全面提高，爭取小學語文教學的大面積豐收。

對小學語文分層教學的幾點感受

上傳: 左曉金 更新時間：2012-5-24 7:03:06

義務教育階段的課程，必須面向全體學生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

以人為本

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。為此，在教學實踐中我們始終應注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

因材施教

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

分層教學

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學生得到解放，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到共享學生自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。

分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節。

五年級語文分層教學階段小結 這一周里五年級顯得特別的混亂 因為學校實行等級分化教學 將學生分成A、B班級教學很不幸我接的班就是B班

全年級最差的學生都被我一人攬下 記得第一天將學生分班見面時 55名學生里 男生就占了48人這四十八個男生中就有一大半的人曾經是我們辦公室里的常客 看到這情景 我的腦門不禁流下了三點大汗珠

第一天上課 我給他們講了我教學的一些習慣 問他們能不能接受 他們都很自信的回答能接受于是在我的嚴格尊重 鼓舞下他們的聽寫成績由5個錯詞 上到了第三課里變到現在的一個不錯 看來功夫不負有心人啊我所做的還是值得的我發現我越來越喜歡他們了他們上課都愛表現自己了 回答問題時 舉手的越來越多 上課讀書時 聲音越來越響亮原本課堂上沒有機會發言的同學現在在B班中得到了開口的機會 這種針對他們的基礎和能力現狀的教學方式讓他們更積極、更自信 上課之余我還會利用課間、課余時間對那些學習特別困難的學生進行義務輔導 讓他們扎實基本功 增強自信心 可是 我發現我的課時量不夠 對他們的教學一節兩個課時完成的教學我得花上3節課 這是分層的弊端

總之 我覺得分層走班教學不僅有益于學生的成長與發展 對我來說也是一次挑戰與能力的鍛煉

第五篇：分層次目標教學

民辦院校英語分層次目標教學的探索

摘要：原有的大學英語教學模式，不能適應我院發展需要。我院生源組成復雜，以及學生入學英語水平存在顯著差異，造成了“教學方法”的不適應尤顯突出。分層次目標教學方法立足學生實際，因材施教，兼顧學生個體差異性，能在我院有限的教學時間內較大程度地提升學生的英語學習和應用能力,以更加靈活的方式,適應每個學生的發展,適應面試或就業是對英語的需要

[關鍵詞]民辦院校英語 差異 教學改革 分層次目標教學 因材施教

1.問題的提出

由于我院的學生英語水平存在著很大的差異：一部分學生英語基礎較扎實，具有一定的潛力和可塑性，但多數學生基礎一般，學習英語的積極性不高，缺乏興趣和信心。有些基礎差的學生甚至不愿學英語，對學英語產生“逆反心理”，這直接影響到學生英語考級和面試時的英語運用。如果維持原狀，進行傳統的“一刀切”教學，勢必會加大兩極分化，造成大量學生跟班困難，這就很難實現讓學生順利通過面試，面上好單位的要求，并嚴重影響英語教學的正常開展對于我院的長足發展也造成了很大的阻礙。因此，如何扭轉這種局面，已成為我們英語教師急待解決的問題。

現代科學認為：人與人之間無論是心理、智力、身體還是所處的環境都是存在差異的。“承認差異，正視差異，適應差異，運用差異”是實施因材施教，發展不同學生個性特長的具體措施，是符合具體問題具體分析具體處理、實事求是的辯證觀點的。基于以上原因，我們在教學過程中可采取“分層次目標教學”方法。

2.分層次目標教學的概念

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。（以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。）教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立以理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現。這種教學法認同教學過程的實質是教學目標的實現過程。作為教師應該努力去尋求實現目標的最短路徑。

其理論依據是“掌握學習”理論。“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“理解學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。（解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知）實施目標教學法的前提是科學的擬定教學目標。

分層目標教學法就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。其指導思想主要包含以下幾點內容：①教師的教學要適應學生的學，學生是有差異的，教也應有差異。②在教學中要促使每個學生在原有基礎上都得到較好的發展。③學生的主體性不僅表現為他們是教學過程中學的主體，而且發展為在某種程度上還可成為“教”的主體，因此在教學過程中要努力創設一種合作的學習氣氛，促使師生之間、學生與學生之間積極互動關系的建立。

3.分層次目標教學的實施 根據以上指導思想，我們從以下幾方面進行了探索：

(1)學生分層。不單根據考試成績硬性區分學生的層次，而是參考諸如學生對英語學習的興趣、信心、毅力、智力水平及內在潛力等一些軟指標來區分學生層次，最終達到讓同學們在正確認識自己、評價自己的基礎上進行自我選擇的目的。為此，我們可以把一個班的學生劃分為A、B、C三個層次。c層為學習困難的學生，占學生的30％；B層為中等生，占學生的50％；A層為優等生，占學生的20％。而這種劃分應遵循面向全體的原則，分層動態原則，激勵性原則。每個學期或階段，根據學生的學習情況和表現變動層次，這有利于調動每個學生的學習積極性、主動性，使他們能做到主動發展、全面發展。

針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在英語學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也各自心領神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確要實施分層次目標教學法。在分層次目標教學中我們不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學生的心理承受能力，而當眾宣布學生的分層情況，應該十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。

(2)教學目標分層。要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材結合我院實際進行適當的刪減，增加，確保教學內容能夠與時具進，適應學生面試和工作的需要。在抓好學期備課，單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。在為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問和板演等具體問題。

A層次學生英語基礎較扎實，接受能力強、潛力大。我們對他們在各方面都提出了較高的要求。除了讓他們掌握所要求的知識，還常給他們學法的指導，并擴大他們的閱讀量，加強聽說讀寫技能的訓練，以培養他們的學習能力和口語運用能力。對于B層次學生，要求他們基本上按要求學好規定的教材，并努力提高各方面的能力，對那些英語基礎差的學生應采取相應的措施，指導學習方法，同時要在英語學習任務上多進行檢查和督促，對他們加強讀寫基本功訓練。

對c層次學生降低起點，采取多種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發他們學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中力爭形成濃厚的學習英語的氣氛。在此基礎上指導學習方法，讓他們掌握最基礎的詞匯及日常交際用語，并對他們在聽說讀寫方面做最基本的要求和訓練，當他們有進步時，及時給予肯定和鼓勵。

(3)分層施教。教師“上課”，要自覺運用分層次目標教學法上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：

1.適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，教師最好不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C 層），例如課堂上我們舉的跟面試或就業有關的英語例句，A層學生的學習目標是：在掌握的基礎上能熟練運用，并換個場景情況，說出相應的句子來。B 層學生的學習目標是：在熟讀的基礎上能背下了，為日后熟練改編打下基礎。C 層學生的學習目標：在老師和同學的幫助下，自如的讀出來。全班同學要在課堂教學90分鐘內充分、有效地學習，各有所學、各有所得。這就要求教師要精心設計好每一個教案，特別是活動的設計及時問的安排，做到科學合理的分配。在一節課里我們是這樣來進行教學的：

①課前復習，限時10-15分鐘完成，不同層次的學生復習的側重點和形式不同，復習的目的是反饋上節課的主要內容，并為新課做好準備。②講授新知識的時間控制在30—40分鐘內。介紹新知識內容要面向全體學生，在這一過程中，教師可適當運用啟發式教學及情景教學，引導不同層次的學生參與教學，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。③操練和活動時間控制在40分鐘內，教師要明確課堂內認定的分層目標。在講完新課后的操練活動中，要解決好全班與分組，個別的關系，對不同層次的學生在聽說讀寫方面有針對性地進行強化訓練。可以要求基礎好點的學生帶動基礎差點的學生學習④鞏固知識的時間應控制在10分鐘內。鞏固的方法是多樣的，可以是口頭、筆頭練習，可以是測評，也可以是交際訓練等，通過練習對所學知識進行鞏固、反饋。對一些學生易出現的錯誤及時糾正、個別指導。⑤分層次布置作業，給不同層次的學生布置難易程度不同、數量不等的作業。

在分層施教中，除了抓好課堂上的分層教學過程外，在課后的課堂教學延伸階段內，針對不同層次學生的不同要求分類指導。另外，發揮不同層次學生間的幫教作用。按三個不同層次組成學習小組，指定組長，充分發揮A層次學生的作用，負責檢查背書、聽寫等作業。

4)分層評估。每個學生都想把英語學好，考出好成績，順利走上工作單位。其原因是因此我們除了教學方法上合理改革，我們對學生的評估方式也要適應分層次目標教學。如果每次考試，都讓基礎差的學生產生“自卑感”，久而久之對英語學習缺乏熱情、失去興趣。我們不可能使所有的學生都成為“尖子”，但我們的教學應力求挖掘每個學生的最大潛力，測試時要以不同的標準客觀評價每個學生。為此，每次考試的試題是根據教學目標層次分三個部分：基礎題；提高題；綜合能力題。基礎題的目的旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅，從而產生成功感。提高題可讓中等生經受“跳起來摘果子”的體驗。綜合題使那些好學生有一種“英雄有用武之地”的自豪感。

通過英語分層次目標教學的初步嘗試，我發現，分層次教學有許多優點：(1)能充分滿足不同層次學生的要求，使水平不同的學生都能得到發展，這正是英語素質教育的要求。基礎好、接受能力強的學生能充分發揮其聰明才智和主觀能動性，學多、學快、學好，可以少受基礎弱的學生的拖累。而基礎差的學生不再被動消極地應付或陪讀，他們在教師的耐心幫助、熱情關心和有效指導下，也能夠或多或少地學到一定的英語知識，所以這種教學深受學生的歡迎。

(2)便于教師課堂教學。分層次教學，教師可以從實際出發，因材施教，并可進行教學改革，提高教學質量。

(3)便于拔尖選優。實行分層目標教學可以使一些優秀的學生脫穎而出。

(4)可以把競爭機制引入課堂教學，這樣能極大地調動學生的學習積極性，同時可減少并消除英語差生的心理負擔和壓力，使他們的身心能得到健康發展。

實施分層次目標英語教學取得了較好的效果，學生的非智力因素充分調動起來了。通過分層次教學，學生的求知欲、信心、競爭意識大大增強，學習英語的興趣與日俱增。分層次教學使不同層次的學生都得到了不同的發展，一些英語較差的學生得到了及時的控制和轉化，班級總成績有了明顯的提高，考試合格率及優秀率均超過以往。英語這門必不可少的學科不再是學生畢業和晉升的絆腳石，而是他們學習的樂趣所在。

通過階段性的教改實施、探索，我們取得了一定的成績。但擺在我們面前的仍有許多問題，如：“如何優化課堂分層次教學?”，“如何縮小各層次間的差距，達到集體優化?”這些問題還需要我們進一步地探索和思考。

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