第一篇：關于分層次教學的思考

關于分層次教學的思考

一、問題的緣起

998年6月，我調到xx市第五中學，擔任主抓教學的副校長。當時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質量偏低，學生外留嚴重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設法通過各種途徑讓孩子離開五中。進入8月，先后有0多人找我要學生的“學籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學校的人員安排以及學校新一屆領導班子工作措施的基礎上，我代表學校鄭重承諾：讓孩子試聽一周，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數家長或含糊其辭、或一言不發，有個家長甚至找到學校：“我不能把孩子當做實驗品，說破天，我也不相信五中。”多數家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數家長的冷言冷語更激發了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

我們面臨的問題是：生源差，分來的學生多數留下來了，可如何長留不走呢？如果問題反彈，后果將不堪設想。*樸素的情感贏得家長是暫時的，能夠真正贏得人心那是優質的教學質量。提高教學質量的關鍵在于廣大教師的素質，我們為這個學年配置了優秀教師，在教學中，我們發現學生具有“起點低、層次多、差距大”的特點，不同素質的學生在同一班級上，教學目標很難定位。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數，極不利于調動學生學習的積極性和提高教學質量。如果還像以前大幫哄，不顧及學生的知識基礎和智能差異，采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進行教學，使得優等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高，肯定不會出成績，勢必造成好學生不能拔尖，中等生不能進步，差等生不能提高的結果。

三、解決問題的方法

全面提高教學質量的關鍵在改革，改革的關鍵在走科研興校之路。經過一段時間的思考，借鑒外地經驗并請來教師進修學校的專家作指導，最后決定著力探索和推廣分層次教學。

所謂分層次教學就是在班級團體教學中，依據教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，較好的完成學習任務，全面提高全體學生的素質。

（一）、實施的四個階段：

第一階段。針對學情，提出了“小步走，多反復，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導”的策略。要求教師在教學各個環節中，根據不同學生已有的知識基礎和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發優秀學生，一般問題多照顧中等生和學習困難學生。

第二階段。實施“特區”戰略。先由我教的初一一個班的數學，進行了分組分層教學實驗，即：將這個班的學生分成A、B兩組，進行復式教學。隨后，在初一兩個班的英語、數學實施分班分層教學，即上英語、數學時將兩個班級的學生分為A、B兩個班進行教學。

第三階段。分班分層教學在初二物理、語文學科推廣。

第四階段。分層教學在初三學年所有學科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質、各種能力及家庭狀況進行研究分析。然后以此為據，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學生分為A、B兩個授單位，A為基礎班，B為提高班。其次做學生家長工作，說明此項實驗的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協作，同時參與行政管理班級與授班級的管理。流動管理。即每個學期根據期末成績，進行一次授班級人員的調整。調整前，充分征求學生和家長的意見。

（三）、“分層次教學”不同于“應試教育”下的“快慢班”、“重點班和非重點班”。其根本區別在于分層教學真正體現因材施教的原則，確立了學生的主體地位。

、分層教學體現層次性。

（1）、教學目標的層次性。A層次，要求“低起步、小步走、重基礎、慢變化、多聯系、勤反饋、求提高”。B層次要求“重能力、重思維、重創新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學方法的層次性。A層次，多采用“啟發談話”的教學方法，設計的問題力求啟發、引導性強，指令性強，思維梯度小，引導學生由淺入深、循序漸進地分析、解決問題。B層次，多采用自學、討論辨析、嘗試發現、探究歸納等開放式教學方法，設計問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業的層次性。A層次，布置模仿性、基礎性較強的基礎題和鞏固題。B層次，布置在例題、習題基礎上編制的變化題，其特點是綜合性、靈活性強。我們鼓勵A層次的同學嘗試做B層次的作業，調動積極性，增強他們的信心。研究過程中，教師適當給予提示和引導。

（4）、考核的層次性。改變傳統的“一刀切”做法，實行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎題，提高題和綜合體三大類。基礎題、提高題面向全體學生。綜合題，A層次學生選做，B層次學生必做。另一種方法是：設計A、B兩種試卷。

2、分層教學體現因材施教的原則

分層教學較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實現了優秀生拔尖，中等生趕上，后進生轉化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學生因厭學而輟學的問題，有利于大面積提高教學質量。例如胡曉東同學入學時是中等生，初一成績并不突出，分層教學后，其潛能得到充分發揮，初三進入學年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學因英語成績較差，分在A層次，在老師的耐心幫助和正確指導下，中考以09分的成績考入一中。

3、分層教學體現以學生為主體的思想

分層教學使不同層次的學生都有充分展示、表現自己的機會，使A層次的學生找回了自尊和自信，使B層次的學生勇于探索創新。下面兩名學生具有代表性：

“我基礎差，如果老師講快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據我們這個層次的同學情況講，我很適應。在A層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認為自己并不比別人差。因為現在我有發言的機會，并且常得到老師的表揚和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學生，對我來說已經明白的問題，老師還反復啟發講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發時間。分層次后，老師加快了講的節奏，加大了堂的容量，改變了教學方法，引導我們自己觀察、探索、發現、歸納，鼓勵我們創新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學習狀態。

（四）、分層教學的效果

我帶領初三全體教師邊實踐、邊研究、便探索、邊調整，硬是堅持下來。實驗取得很好效果，教學質量全面提高，實現了預期的目標：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學生都能在自己的“最近的發展區”得到最充分的發展。分層次教學取得可喜收獲。、轉化了差生，培養了優生，大面積提高了教學質量。XX年，全國數、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生7人，半自費生8人，合計6人，升學率為8%。尤為可喜的是，有人進入全市前10名，有9人進入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數學優秀率49%，及格率841%，平均784分；英語優秀率708%，及格率938%，平均8分，遠遠超過其它學校。其他學科優秀率和及格率均超過其它學校。

2、鞏固了學額，擴大了生源。XX年秋，初一入學率達982%，在校生由1997年的23人增加到1026人，增長了近一倍。

3、減輕了業負擔，提高了學生全面素質。學生外活動豐富多彩，參與全市各種活動數次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業務素質。參加實驗的教師加強了日常學習，業務素質不斷提高，多次獲得上級組織的說、講比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發表。

四、解決問題后的反思、分層教學充分發揮了班級授制的優勢，最大限度的考慮到了學生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于培養優等生、轉化差生，有利于大面積提高教學質量。

2、分層次教學突出了教師的指導，強化了內外的結合，并堅持不增加時，不搞全班性補，不布置過深過淺的作業，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解脫出來，減輕了業負擔，保證了學生參加活動的時間和精力，有利于學生培養興趣愛好，發展自己的全面素質。

3、分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學生始終處于亢奮的學習狀態，吃的進，吃得飽，并不斷受到同學老師家長的贊揚，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班集體形成積極向上的學習氛圍。

4、分層教學保持了班級授制的基本特色，又借鑒了復式教學的模式，容易理解，操作方便，同時它十分強調鉆研教材和了解學生這兩項前準備工作。長期堅持，有利于融洽師生關心，提高教師的業務素質。、分層教學非常符合我校的實際，對我校由弱到強起到了至關重要的作用，實現了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學的效果是顯著的，得到了學校和社會各方面的認可。上級業務部門給與了很高的評價，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質教育面向全體學生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學生都有成功的機會，保證了學生素質的全面提高。

第二篇：關于分層次教學的思考

一、問題的緣起

1998年6月，我調到xx市第五中學，擔任主抓教學的副校長。當時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質量偏低，學生外留嚴重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設法通過各種途徑讓孩子離開五中。進入8月，先后有50多人找我要學生的“學籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學校的人員安排以及學校新一屆領導班子工作措施的基礎上，我代表學校鄭重承諾：讓孩子試聽一周課，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數家長或含糊其辭、或一言不發，有個家長甚至找到學校：“我不能把孩子當做實驗品，說破天，我也不相信五中。”多數家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數家長的冷言冷語更激發了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

三、解決問題的方法

全面提高教學質量的關鍵在改革，改革的關鍵在走科研興校之路。經過一段時間的思考，借鑒外地經驗并請來教師進修學校的專家作指導，最后決定著力探索和推廣分層次教學。所謂分層次教學就是在班級團體教學中，依據教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，較好的完成學習任務，全面提高全體學生的素質。

（一）、實施的四個階段：

第一階段。針對學情，提出了“小步走，多反復，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導”的策略。要求教師在教學各個環節中，根據不同學生已有的知識基礎和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發優秀學生，一般問題多照顧中等生和學習困難學生。

第二階段。實施“特區”戰略。先由我教的初一一個班的數學課，進行了分組分層教學實驗，即：將這個班的學生分成a、b兩組，進行復式教學。隨后，在初一兩個班的英語課、數學課實施分班分層教學，即上英語、數學課時將兩個班級的學生分為a、b兩個班進行教學。

第三階段。分班分層教學在初二物理、語文學科推廣。

第四階段。分層教學在初三學年所有學科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質、各種能力及家庭狀況進行研究分析。然后以此為據，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學生分為a、b兩個授課單位，a為基礎班，b為提高班。其次做學生家長工作，說明此項實驗的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協作，同時參與行政管理班級與授課班級的管理。流動管理。即每個學期根據期末成績，進行一次授課班級人員的調整。調整前，充分征求學生和家長的意見。

（三）、“分層次教學”不同于“應試教育”下的“快慢班”、“重點班和非重點班”。其根本區別在于分層教學真正體現因材施教的原則，確立了學生的主體地位。

1、分層教學體現層次性。

（1）、教學目標的層次性。a層次，要求“低起步、小步走、重基礎、慢變化、多聯系、勤反饋、求提高”。b層次要求“重能力、重思維、重創新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學方法的層次性。a層次，多采用“啟發談話”的教學方法，設計的問題力求啟發、引導性強，指令性強，思維梯度小，引導學生由淺入深、循序漸進地分析、解決問題。b層次，多采用自學、討論辨析、嘗試發現、探究歸納等開放式教學方法，設計問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業的層次性。a層次，布置模仿性、基礎性較強的基礎題和鞏固題。b層次，布置在例題、習題基礎上編制的變化題，其特點是綜合性、靈活性強。我們鼓勵a層次的同學嘗試做b層次的作業，調動積極性，增強他們的信心。研究過程中，教師適當給予提示和引導。

（4）、考核的層次性。改變傳統的“一刀切”做法，實行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎題，提高題和綜合體三大類。基礎題、提高題面向全體學生。綜合題，a層次學生選做，b層次學生必做。另一種方法是：設計a、b兩種試卷。

2、分層教學體現因材施教的原則

分層教學較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實現了優秀生拔尖，中等生趕上，后進生轉化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學生因厭學而輟學的問題，有利于大面積提高教學質量。例如胡曉東同學入學時是中等生，初一成績并不突出，分層教學后，其潛能得到充分發揮，初三進入學年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學因英語成績較差，分在a層次，在老師的耐心幫助和正確指導下，中考以509分的成績考入一中。

3、分層教學體現以學生為主體的思想

分層教學使不同層次的學生都有充分展示、表現自己的機會，使a層次的學生找回了自尊和自信，使b層次的學生勇于探索創新。下面兩名學生具有代表性：

“我基礎差，如果老師講課快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據我們這個層次的同學情況講課，我很適應。在a層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認為自己并不比別人差。因為現在我有發言的機會，并且常得到老師的表揚和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學生，對我來說已經明白的問題，老師還反復啟發講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發時間。分層次后，老師加快了講課的節奏，加大了課堂的容量，改變了教學方法，引導我們自己觀察、探索、發現、歸納，鼓勵我們創新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學習狀態。

（四）、分層教學的效果

我帶領初三全體教師邊實踐、邊研究、便探索、邊調整，硬是堅持下來。實驗取得很好效果，教學質量全面提高，實現了預期的目標：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學生都能在自己的“最近的發展區”得到最充分的發展。分層次教學取得可喜收獲。

1、轉化了差生，培養了優生，大面積提高了教學質量。2001年，全國數、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生57人，半自費生8人，合計65人，升學率為58%。尤為可喜的是，有5人進入全市前10名，有9人進入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數學優秀率54.9%，及格率84.1%，平均78.4分；英語優秀率70.8%，及格率93.8%，平均85分，遠遠超過其它學校。其他學科優秀率和及格率均超過其它學校。

3、減輕了課業負擔，提高了學生全面素質。學生課外活動豐富多彩，參與全市各種活動數次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業務素質。參加實驗的教師加強了日常學習，業務素質不斷提高，多次獲得上級組織的說課、講課比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發表。

四、解決問題后的反思

1、分層教學充分發揮了班級授課制的優勢，最大限度的考慮到了學生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于培養優等生、轉化差生，有利于大面積提高教學質量。

2、分層次教學突出了教師的指導，強化了課內外的結合，并堅持不增加課時，不搞全班性補課，不布置過深過淺的作業，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解脫出來，減輕了課業負擔，保證了學生參加活動的時間和精力，有利于學生培養興趣愛好，發展自己的全面素質。

3、分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學生始終處于亢奮的學習狀態，吃的進，吃得飽，并不斷受到同學老師家長的贊揚，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班集體形成積極向上的學習氛圍。

4、分層教學保持了班級授課制的基本特色，又借鑒了復式教學的模式，容易理解，操作方便，同時它十分強調鉆研教材和了解學生這兩項課前準備工作。長期堅持，有利于融洽師生關心，提高教師的業務素質。

5、分層教學非常符合我校的實際，對我校由弱到強起到了至關重要的作用，實現了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學的效果是顯著的，得到了學校和社會各方面的認可。上級業務部門給與了很高的評價，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質教育面向全體學生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學生都有成功的機會，保證了學生素質的全面提高。

第三篇：關于分層次教學的思考

關于分層次教學的思考

一、問題的緣起

1998年6月，我調到xx市第五中學，擔任主抓教學的副校長。當時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質量偏低，學生外留嚴重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設法通過各種途徑讓孩子離開五中。進入8月，先后有50多人找我要學生的“學籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學校的人員安排以及學校新一屆領導班子工作措施的基礎上，我代表學校鄭重承諾：讓孩子試聽一周課，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數家長或含糊其辭、或一言不發，有個家長甚至找到學校：“我不能把孩子當做實驗品，說破天，我也不相信五中。”多數家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數家長的冷言冷語更激發了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

我們面臨的問題是：生源差，分來的學生多數留下來了，可如何長留不走呢？如果問題反彈，后果將不堪設想。*樸素的情感贏得家長是暫時的，能夠真正贏得人心那是優質的教學質量。提高教學質量的關鍵在于廣大教師的素質，我們為這個學年配置了優秀教師，在教學中，我們發現學生具有“起點低、層次多、差距大”的特點，不同素質的學生在同一班級上課，教學目標很難定位。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數，極不利于調動學生學習的積極性和提高教學質量。如果還像以前大幫哄，不顧及學生的知識基礎和智能差異，采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進行教學，使得優等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高，肯定不會出成績，勢必造成好學生不能拔尖，中等生不能進步，差等生不能提高的結果。

三、解決問題的方法

全面提高教學質量的關鍵在改革，改革的關鍵在走科研興校之路。經過一段時間的思考，借鑒外地經驗并請來教師進修學校的專家作指導，最后決定著力探索和推廣分層次教學。

所謂分層次教學就是在班級團體教學中，依據教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，較好的完成學習任務，全面提高全體學生的素質。

（一）、實施的四個階段：

第一階段。針對學情，提出了“小步走，多反復，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導”的策略。要求教師在教學各個環節中，根據不同學生已有的知識基礎和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發優秀學生，一般問題多照顧中等生和學習困難學生。

第二階段。實施“特區”戰略。先由我教的初一一個班的數學課，進行了分組分層教學實驗，即：將這個班的學生分成A、B兩組，進行復式教學。隨后，在初一兩個班的英語課、數學課實施分班分層教學，即上英語、數學課時將兩個班級的學生分為A、B兩個班進行教學。

第三階段。分班分層教學在初二物理、語文學科推廣。

第四階段。分層教學在初三學年所有學科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質、各種能力及家庭狀況進行研究分析。然后以此為據，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學生分為A、B兩個授課單位，A為基礎班，B為提高班。其次做學生家長工作，說明此項實驗的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協作，同時參與行政管理班級與授課班級的管理。流動管理。即每個學期根據期末成績，進行一次授課班級人員的調整。調整前，充分征求學生和家長的意見。

（三）、“分層次教學”不同于“應試教育”下的“快慢班”、“重點班和非重點班”。其根本區別在于分層教學真正體現因材施教的原則，確立了學生的主體地位。

1、分層教學體現層次性。

（1）、教學目標的層次性。A層次，要求“低起步、小步走、重基礎、慢變化、多聯系、勤反饋、求提高”。B層次要求“重能力、重思維、重創新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學方法的層次性。A層次，多采用“啟發談話”的教學方法，設計的問題力求啟發、引導性強，指令性強，思維梯度小，引導學生由淺入深、循序漸進地分析、解決問題。B層次，多采用自學、討論辨析、嘗試發現、探究歸納等開放式教學方法，設計問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業的層次性。A層次，布置模仿性、基礎性較強的基礎題和鞏固題。B層次，布置在例題、習題基礎上編制的變化題，其特點是綜合性、靈活性強。我們鼓勵A層次的同學嘗試做B層次的作業，調動積極性，增強他們的信心。研究過程中，教師適當給予提示和引導。

（4）、考核的層次性。改變傳統的“一刀切”做法，實行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎題，提高題和綜合體三大類。基礎題、提高題面向全體學生。綜合題，A層次學生選做，B層次學生必做。另一種方法是：設計A、B兩種試卷。

2、分層教學體現因材施教的原則

分層教學較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實現了優秀生拔尖，中等生趕上，后進生轉化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學生因厭學而輟學的問題，有利于大面積提高教學質量。例如胡曉東同學入學時是中等生，初一成績并不突出，分層教學后，其潛能得到充分發揮，初三進入學年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學因英語成績較差，分在A層次，在老師的耐心幫助和正確指導下，中考以509分的成績考入一中。

3、分層教學體現以學生為主體的思想

分層教學使不同層次的學生都有充分展示、表現自己的機會，使A層次的學生找回了自尊和自信，使B層次的學生勇于探索創新。下面兩名學生具有代表性：

“我基礎差，如果老師講課快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據我們這個層次的同學情況講課，我很適應。在A層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認為自己并不比別人差。因為現在我有發言的機會，并且常得到老師的表揚和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學生，對我來說已經明白的問題，老師還反復啟發講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發時間。分層次后，老師加快了講課的節奏，加大了課堂的容量，改變了教學方法，引導我們自己觀察、探索、發現、歸納，鼓勵我們創新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學習狀態。

（四）、分層教學的效果

我帶領初三全體教師邊實踐、邊研究、便探索、邊調整，硬是堅持下來。實驗取得很好效果，教學質量全面提高，實現了預期的目標：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學生都能在自己的“最近的發展區”得到最充分的發展。分層次教學取得可喜收獲。

1、轉化了差生，培養了優生，大面積提高了教學質量。2001年，全國數、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生57人，半自費生8人，合計65人，升學率為58%。尤為可喜的是，有5人進入全市前10名，有9人進入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數學優秀率54.9%，及格率84.1%，平均78.4分；英語優秀率70.8%，及格率93.8%，平均85分，遠遠超過其它學校。其他學科優秀率和及格率均超過其它學校。

2、鞏固了學額，擴大了生源。2001年秋，初一入學率達98.2%，在校生由1997年的523人增加到1026人，增長了近一倍。

3、減輕了課業負擔，提高了學生全面素質。學生課外活動豐富多彩，參與全市各種活動數次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業務素質。參加實驗的教師加強了日常學習，業務素質不斷提高，多次獲得上級組織的說課、講課比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發表。

四、解決問題后的反思

1、分層教學充分發揮了班級授課制的優勢，最大限度的考慮到了學生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于培養優等生、轉化差生，有利于大面積提高教學質量。

2、分層次教學突出了教師的指導，強化了課內外的結合，并堅持不增加課時，不搞全班性補課，不布置過深過淺的作業，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解脫出來，減輕了課業負擔，保證了學生參加活動的時間和精力，有利于學生培養興趣愛好，發展自己的全面素質。

3、分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學生始終處于亢奮的學習狀態，吃的進，吃得飽，并不斷受到同學老師家長的贊揚，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班集體形成積極向上的學習氛圍。

4、分層教學保持了班級授課制的基本特色，又借鑒了復式教學的模式，容易理解，操作方便，同時它十分強調鉆研教材和了解學生這兩項課前準備工作。長期堅持，有利于融洽師生關心，提高教師的業務素質。

5、分層教學非常符合我校的實際，對我校由弱到強起到了至關重要的作用，實現了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學的效果是顯著的，得到了學校和社會各方面的認可。上級業務部門給與了很高的評價，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質教育面向全體學生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學生都有成功的機會，保證了學生素質的全面提高。

第四篇：分層次教學

淺談分層次教學在思想品德課中的運用

所謂的分層次教學，就是教師根據學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現多樣性。再次，我國傳統的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。

那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：

1.學生分層

根據學生的學習成績、能力和學習態度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優秀。

2.教學目標分層

教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容。第二層次為發展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習。

3.備課分層

這是根據設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也能心領神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

4.教學分層

學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。

5.作業分層

首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業與練習。

6.測試分層

測試內容著重在基本概念和基本技能，可根據不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。

7.評價分層

首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對A組和B組學生的作業要批改得格外仔細，有時進行面批。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優秀”，中等生得到“良好”，優秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。

8.課外輔導分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發他們學習思想品德的興趣。另外，對優等生可進行興趣小組形式的輔導。

總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發展，促進學生各方面的素質全面發展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。

第五篇：如何分層次教學

初中數學分層次教學實施方案

分層次教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。為達到這一目的，決定制定以下實施方案：

一、學生分層次

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。教師要特別關注C層學生，通過耐心輔導，多了解他們的思想狀態，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數學課的興趣，及時完成作業。2、教學目標分層次

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情 況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

3、教學過程分分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在 開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

4、課堂練習分分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

5、作業分層次

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業 可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層次

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，可依據教學目標，把測試題分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題與層次題的比分為4:1.7、評價分層次

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發展，以實現大面積提高數學的教學質量。