第一篇：高中物理特色課堂

271教育物理課堂特色研究

山東昌樂二中

張東升

1.實驗特色為基礎

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗在物理學發展過程中起到了無可替代的作用。實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。不管是在物理課程的設計上還是物理課堂教學中，物理實驗與學生的學習內容緊密結合是目前物理課程改革和課堂改革的顯著特征。物理課堂以實驗特色為基礎，在課堂教學中的作用具體表現為以下幾種情況。

1.1 創設問題情境，提高學習能力和實踐能力

充分利用物理演示實驗和學生分組實驗來創設物理情景，激發學習熱情和探究興趣，引發有意義學習的思考，促進學生對物理概念的形成、規律的深刻理解和掌握，提高觀察和動手操作能力，增強創新意識和實踐能力。

物理課程中的科學探究最多的是通過實驗來進行的探究活動。有條件的學校，實驗室應向學生開放，讓每個學生動手，發揮實驗課程資源的最大效益。需要說明的是，實驗課程資源不僅限于實驗室中的現有設備和儀器，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗課程資源。所以，提倡自制教具，讓日常中的生活用品或器具登到物理課堂上，既豐富了實驗課程資源，又讓學生感到有親切感，更重要的是提高了學生的科學素養。

1.2 滲透科學思想和科學方法的教育

科學猜想和假設，是重要的科學研究的方法之一。針對物理現象，大膽假設，小心求證。鼓勵學生對解決問題的方式和問題的答案提出假設，通過實驗來進行探究，對物理實驗的結果進行預測，充分認識猜想與假設在科學研究中的重要作用。

17世紀，伽利略把數學從古希臘的哲學中解放出來，實現了從自然觀到方法論的轉變。實驗在伽利略的手中也變為科學的研究方法。數學和實驗的聯姻成為近代自然科學研究方法的經典。在課堂教學中，不僅要重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用實驗儀器和工具，能夠獲得準確的實驗信息，而且更重要的是重視學生對物理實驗原理的理解，在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立地進行實驗，在實驗中獲得信息，對信息進行處理，歸納總結，形成結論，從而滲透科學思想和科學方法的教育，提升學生的思維品質和創新能力。

1.3 強大的育人功能

物理學習重于體驗科學研究過程，了解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力。發展探索自然，理解自然的興趣與激情，養成良好的邏輯思維習慣，具備將科學服務于人類的社會責任感。

在課堂教學中，物理實驗是培養學生科學精神、科學態度的重要手段，培養學生在實驗過程中具有實事求是、精益求精的態度，如實記錄實驗數據，對實驗結果的分析敢于堅持自己的觀點，鼓勵學生認真對實驗過程進行反思評估，提升自己分析問題、解決問題的能力。教師可利用物理學史中重要的典型實驗，讓學生認識科學家解決科學問題的思想和研究方法，體會物理實驗對物理學發展以及其他科學發展的重要作用，學習科學家的敢于堅持真理、實事求是、勇于創新的科學態度和科學精神。

2.聯系實際是重點

物理學是源于自然和社會實踐的一門科學，物理學理論是人類對自然界最基本、最普遍的規律的認識和概括。學習物理知識的一個重要目的是回到社會生產和生活實踐中，運用于社會、服務于社會，為人類改造自然服務。學生利用已學過的物理知識，解決生活、社會中的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到學習的意義，激發學習興趣和求知強烈欲望。

因此，物理課程和課堂的構建應注重讓學生經歷從生活走進物理。在設計探究內容時要盡可能地聯系生活，實現探究過程生活化，解決生活中存在的問題，讓學生獲得親身體驗和心靈感悟，品嘗探究的樂趣，感受生活的美好，最終讓科學思想、方法和科學精神武裝起來的學生，從物理走向社會，最終實現將科學服務于人類的偉大目標。

2.1以學生的生活經驗為基礎，引入物理問題

物理課堂應以學生已有的社會生活經驗為基礎來引入相關的物理問題，以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯系，激發學生的學習興趣，增強探索的欲望，加深對自然科學的親切感。

2.2以生活、生產實例創設物理情景

課堂教學中，注意選取與所學內容密切相關的、典型的和學生感興趣的生活、生產中的實例來分析物理問題，使抽象的問題具體化、生動化，既便于學生學習、理解物理概念和規律及其中的科學思想和方法，同時又有利于培養理論聯系實際的意識和能力。

2.3突出STS的思想。

物理課堂注意物理知識與生活、技術、社會的聯系，探討科學技術與社會之間相互關聯的問題，這是物理課堂特色的體現。“科學、技術、社會（STS）”是近20 年來世界科學教育中的一個潮流，它強調的是科學技術與社會的關系，而不是科學在技術中的應用。在涉及科學技術與社會的問題時，重要的是啟發學生進行這方面的思考，鼓勵他們發表自己的見解。當然，我們不奢望或要求學生提出有很高價值的意見，更不宜過多地評論見解的對與錯。

物理教學應引導學生從身邊熟悉的自然現象和生活現象中，探索和認識物理規律，并盡量把認識到的知識和研究方法與生活、生產中的應用聯系起來，體會物理學在社會進步中的作用。這就是“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。這一基本理念在教學實踐中是有層次的。高中時，隨著學生認知水平和能力的提高，應從更廣闊的自然現象和生活現象入手，并力求取得普遍、準確、深刻的認識。在聯系生產、生活中的科學應用方面，也應著眼于科技前沿，與時俱進。從生活走向物理的一個重要含義是從常識走向科學。物理教學把常識之中的模糊之處提升到科學層次，同時發展學生的科學思維能力。

3.嚴謹、理性、實是和創新為核心 物理學作為自然科學的代表，蘊含著具有豐富內涵和多方面特征的科學精神，閃爍著理性的光輝。科學精神作為人類文明的崇高精神，它強調嚴謹、理性、求是和創新，它表達的是一種敢于探求真理、善于批判和質疑、不斷創新的勇氣。物理課堂的教學，理應充分體現這一核心理念。

3.1 嚴謹、理性

物理學是一門嚴密的、定量分析的科學，它注重邏輯思維、實驗和數學方法相結合，在分析解決問題時以客觀規律、實驗事實為依據，秉持嚴謹的科學態度，通過概念、判斷、推理、分析、歸納、綜合、演繹等邏輯性的思維活動得出科學的結論，所體現出來的是一種理性精神。

物理學是能動的革命的反映論，把自然界作為科學認識和改造的對象。科學認識的過程和對象十分復雜，單憑直觀、感覺是不能把握事物的本質和發展規律的，人們必須仰仗理性思維才能超越此岸世界并最終達到彼岸世界。提倡科學的理性，就要反對盲從和迷信，要求人們尊重客觀規律，探索客觀規律，并把對客觀規律的科學認識作為人們行動的指南。

物理的教與學，從物理量及其單位的書寫、物理問題的解決以及實驗操作等等，都透露著嚴謹和理性，這是一種科學的態度、科學的作風和科學的素質。

3.2求是

客觀唯實、追求真理是科學精神的實質。求是必須具有求實精神、實證精神和探索精神。這三種精神的培養，是物理課堂不可推卸的責任和任務。

自然界是物質的，不以人的意志為轉移的客觀存在；自然界又是普遍聯系的、變化發展的。這是物理學研究的客觀基礎。科學活動要求人們從事各種物質創造活動時應該遵循求實精神，正確認識客觀世界的運動、變化和發展的規律，不盲從，不迷信，不把偶然性當必然性，不把局部看作全體。

實證精神要求一切科學認識必須建立在充分可靠的經驗基礎上，以可檢驗的科學事實為出發點，運用科學的思想和科學的方法構建科學的理論。實證精神是一種客觀的態度，在科學研究中盡力排除主觀因素的影響，盡可能精確地揭示自然現象的本質。

科學的最基本態度之一就是探索。作為科學研究對象的客觀世界的無限性和復雜性，使得科學探索永無止境。科學研究不僅是一種智慧的勞作，更是一種精神的探險，需要堅忍不拔的毅力，不怕失敗、永不服輸、敢于向困難挑戰的精神。這就是探索精神。古往今來，任何一項科學發現和發明，都有一個艱難的歷程，甚至經過火與血的洗禮。馬克思指出：“在科學的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：‘這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無濟于事。’”

3.3創新

創新是一個民族的靈魂。創新人才的培養，永遠是物理課堂的核心。

科學的精神之一就是批判，科學的精神之二就是懷疑。沒有批判和懷疑，就不會有創新。合理懷疑是科學理性的天性，著名的科學方法論學者波普爾說：正是懷疑、問題激發我們去學習，去發展知識，去實踐，去觀察。在這個意義上可以說，科學的歷史就是通過懷疑，提出問題并解答問題的歷史。在科學理性面前，不存在終極真理，不存在認識上的獨斷和絕對“權威”。懷疑精神是破除輕信和迷信，沖破舊傳統觀念束縛的一把利劍。缺乏懷疑精神，容易導致盲目輕信。懷疑精神是批判精神的前導，批判精神是懷疑精神的延伸。沒有合理的懷疑，就沒有科學的批判；而沒有科學的批判，就沒有科學的建樹。新思想是在對舊思想的否定中誕生的，真理是在同謬誤的斗爭中發展的。當然，科學的批判精神并不是形而上學的絕 對否定，而是辯證的揚棄。科學精神體現了科學性與革命性、建設性與批判性的統一。

科學精神的本質要求是開拓創新。創新精神充分體現了人類特有的主觀能動性。從實際出發，尊重客觀規律，并不是要人們墨守成規。倡導創新思維和開拓精神，鼓勵人們在尊重事實和規律的前提下，敢于“標新立異”。科學領域之所以不斷有新發明、新發現、新創意、新開拓，之所以充滿著生機和活力，就在于不斷更新觀念，大膽改革創新。因此，科學的生命在于發展、創新和革命，在于不斷深化對自然界和人類社會規律的理解。科學的突破和創新往往要受到舊思想的強烈反對，所以創新也包含著勇敢無畏精神。在科學研究中要敢于根據事實提出與以往不同的見解，科學史上重大的發現無不是一種創造思維的結果。

由此看來，物理課堂，就是學生敢于質疑、敢于批判、敢于創新的課堂。

4.人文性是關鍵

物理學是一門最基本的自然科學，它是探討物質結構和物質基本運動規律的學科，所以人們往往認為物理學只是包含一些枯燥的理論公式，而忽視了物理學中包含的人文因素諸如人文哲學思想、美學、道德等方面。實際上，物理學在產生、形成和發展的過程中，人們不是為了物理學而研究物理學，而是為了有助于人類、社會以及人的發展而研究物理學，所有這些都涉及到了人與人、人與社會、人與自然的關系，在這些關系中都蘊含著豐富的人文文化。

物理學究其發展而言，與數學、哲學、藝術等有著密切的聯系。著名物理學家吳健雄曾指出：為了避免出現社會可持續發展中的危機，當前一個刻不容緩的問題是消除現代文化中兩種文化，即科學文化和人文文化之間的隔閡。只有兩種文化的統一，我們才能對世界給出連貫而令人信服的描述。所以我們有必要去討論科學文化中的人文思想。

物理學不僅以其概念、規律揭示了自然界基本運動的諸多真理，它還在建立這種知識體系的過程中發展了科學思想方法和研究方法，推動了科學的進步。不僅如此，它的知識和思想對人類活動的廣闊領域都產生了影響，成為人類文化的重要組成部分，它的每一次重大進展和發現，都改變了人們的自然觀、世界觀，成為人類思想和觀念進步的偉大階梯。

科學文化是科學發展過程中，人與科學的相互作用、社會與科學的相互作用、技術與科學的相互作用形成的。科學意識、科學精神、科學的自然觀和世界觀、對于科學與社會及科學與人類命運關系的認識等等，均屬于科學文化。

科學文化求真求實，人文文化求善求美。兩者盡管形成的背景、關注的對象以及涵蓋的內容有所不同，但在深層的價值取向上，則是溝通的、互補的。科學、人文、藝術是三棱錐的三個面，當人們站在它的不同側面的底部時，他們之間相距很遠，但當他們爬到塔的高處時，他們之間的距離就近多了。

科學是人的活動，它的目的又是為了人。因此科學必有廣闊而深刻的人文背景。21 世紀需要有真才實學、有文化底蘊的綜合性人才。如果物理課程能夠在一定程度上把人文文化與科學文化融合，在掌握科學知識的同時，受到科學與人文兩種文化的熏陶，有所領悟，興致勃勃，樂在其中地學習，這不就是真正有實效的素質教育嗎？

由此看來，物理課堂，不僅是知識和方法的傳遞，更是文化的傳承、心靈的喚醒。[1] 下面，從哲學和美學的角度簡要探討一下物理學中的人文思想。4.1物理學中的哲學

在古代，物理學是以自然哲學的形式存在著。17世紀，伽利略和牛頓的工作，使得物理學成為一門精密的定量分析的科學。1687年，牛頓發表的《自然哲學的數學原理》是真正物理學的標志。

不管是物理學的發展歷史，還是物理本身的理論，到處都閃爍著辯證唯物主義和唯物辯證法思想的光輝。質量守恒定律體現了物質不滅原理；恩格斯把能量守恒和轉化定律稱為“偉大的運動基本規律”。這一定律不僅證明了物質和運動的不滅原理, 而且以實驗確立了各種運動形式相互轉化的當量關系, 為自然界物質的多樣性和統一性找到了自然科學的證據。它的建立，也是生產技術、哲學和自然科學長期發展的結果。物理學是實驗科學，物理實驗既是建立物理理論的基礎又是檢驗物理理論真理性的方法。楊振寧教授說“物理學是以實驗為本的學科”，物理學上很多理論都是通過實驗檢驗論證的結果，體現了唯物辯證法的認識論觀點——實踐是檢驗真理的唯一標準。人們對光的本性的認識，經歷了一個漫長而曲折的過程。從古希臘時代幼稚可笑的猜測，到17世紀牛頓的微粒說和惠更斯的波動說，再到19世紀初期光的波動理論的迅速發展直至麥克斯韋的電磁說，最后到20世紀初愛因斯坦的光子說。現在，人們認識到光具有波粒二象性。人類對光的本性的認識遵循著唯物辯證法的“對立統一規律”和“否定之否定規律”。愛因斯坦的相對論改變了人類的時空觀，是辯證唯物主義一次革命性的勝利。

可見，不論是物理文化知識本身，還是物理文化形成、發展的過程都蘊含著豐富的哲學思維方法，對人類的自然觀和哲學思想有重大的影響。

4.2 物理學中的美學

科學就是簡單，科學的美，就是簡單的美。同樣，在一個藝術家眼里，簡單是一種美。在錯綜復雜的自然現象中，物理學追求求用簡單、優美的數學語言去深刻地描述、概括自然規律。如牛頓運動定律概括了宏觀低速條件下各種機械運動的規律，簡潔對稱的麥克斯韋方程組將復雜的電磁現象統一其中，愛因斯坦相對論中的基本原理簡潔凝練，內涵卻豐富而深刻。

對稱與統一是自然界中廣泛存在的也是人們很樂于接受的一種美學形式，物理學在對自然的表述中處處顯現出了這種對稱統一的美。如引力和斥力、正電和負電、作用力和反作用力；牛頓第三定律、麥克斯韋的電磁場理論等等都顯示了完美的對稱統一性。物理理論的和諧統一美實際上是自然界和諧統一美的理論形態。物理定律對某種規范變換的不變性、守恒性更是貫穿于整個物理學的一種對稱形式。特別的，對稱性已經成為一種科學的研究方法。

另外著重說明的是，一位優秀的物理學家，必是具有美學思想的人。許多著名的物理學家都有感知美的奇異本領，美學思想在許多物理學家創立與評價物理學理論時起著重大的啟發與指導作用。追溯人類科學源頭，科學美始終被作為一種人文理想而追求，成為科學家們獻身科學、潛心研究的直接動力之一。世界著名物理學家狄拉克認為：讓一個方程具有美感要比符合實驗更為重要。法國科學家彭加勒曾說：“科學家研究自然，是因為他從中能得到樂趣，他之所以能得到樂趣，是因為她美”。著名物理學家楊振寧曾經說過：“物理學的原理有它的結構，這個結構有它的美跟妙的地方，而各個物理學工作者對于這個結構的不同的美跟妙的地方的感受，有不同的了解，因為大家有不同的感受，所以每一個工作者會發展他自己獨特的研究方向跟研究方法，形成他自己的風格。”

綜上所述，物理學的發展過程，正是許多物理學家在唯物辯證法思想、美學思想的指引下去成功研究物理現象、過程和建構深奧、美妙的物理學理論的，在物理學誕生的過程中除了嚴格的邏輯推理以外，科 學家的人文修養和形象思維所啟發的靈感、激發的創造性也是不可或缺的。所以我們在重視物理學理論的同時不能忽視物理學中蘊含的人文文化。美國物理學家和物理教育家拉比認為：“只有把科學和人文科學融為一體，我們才能期望達到與我們的時代和我們這一代人相稱的智慧的頂點。”

5.結束語

綜上所述，271物理課堂特色的創新，必須在國家新課程標準要求下，適應課程改革和教學改革的需要，符合教育發展規律，適合學生身心發展。它應具有以下特點：實驗特色為基礎，聯系實際是重點，嚴謹、理性、求是和創新為核心，強調人文性是關鍵。

[1]周譽靄.普通高中課程標準實驗教科書物理（必修1）教師教學用書[M].北京：人民教育出版社.2010年版.

第二篇：如何打造高中物理高效課堂

如何打造高中物理高效課堂

河南潢川第一中學

羅志勇

在實行新課改以前，我們的教學模式，都還沿用上世紀五十年代蘇聯的灌輸式教學模式，課堂教學無論過去、現在還是將來都是學校教學的主要形式,教師遵循教學規律,實施有效教學行為,提高課堂教學質量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標.然而,在當前的物理教學中重結果輕過程,重知識傳授輕能力培養的教學方式普遍存在,結果是教師教得很苦,學生學得很累,學生的學習能力并沒有得到應有的發展.誠然, 影響課堂教學質量和效果的因素很多,其中之一就是如何使我們的教師關注、理解有效教學的理念,在實際教學中正確地理解、選擇和運用教學行為,拋棄無效教學行為對教學效果的負面影響,以有利于教學效率的提高.因此,在全面倡導以創新教育為核心的素質教育的今天,新課程改革繼續深入發展之際,探討如何增強教師課堂教學行為的有效性,就顯得十分迫切與必要了。通過最近幾年課堂有效性的實踐，談談我自己的微薄的看法。

一、建立良好、和諧的師生關系

古人云:親其師,信其道。在實際教學中,有這樣一個現象:學生喜歡某一科目,相應的與該科目任課教師關系就較好,換句話說,學生喜歡哪位老師,相應地也喜歡這位老師所教授的課程。良好的師生關系是提高教學有效性的前提。因此,建立良好的師生關系是很有必要的,可以從以下幾個方面入手：

第一,教師要熱愛自己的事業,要以高度的敬業精神、良好的工作態度和方法影響學生、感化學生。這是建立良好的師生關系的基礎。

第二,教師要真誠、不帶一絲雜念地愛護學生，這是一種高尚的人格魅力,極具親和力。教師要轉變觀念,從師道尊嚴的威嚴中走出來,建立民主、平等、和諧的新型師生關系。這是建立良好師生關系的前提。

第三,在新課程理念的指導下,教學是一個開放的系統,但還是需要科學嚴謹的治學精神。教師對教學工作一絲不茍,嚴肅認真,創造性地探索新的教學途徑、教學方法和教學手段,能夠贏得學生的尊重和信賴。物理課堂教學的有效性是上好物理課的關鍵，而有效性的確立除了教學形式上的有效性和教學內容上的有效性之外,更應力求在單位時間內提高教學質量,使學生真正在教學中增加知識,培養能力。

二、面向全體學生,注重學生全面發展

教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發現每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提.例如,有些學生對物理實驗特別感興趣,尤其喜歡動手操作;有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣,喜歡帶著問題去做社會調查;有些學生對物理概念和規律感興趣,喜歡進行一些邏輯的、理性的思考和探索.因此教師在教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現出來的不同認知水平和認知方式,鼓勵與提倡學生采用不同的方法解決問題.問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與,關心和愛護每一個學生,給他們創造成功的種種機會。

三、創設豐富、有效的物理教學情景,增強學生學習興趣

良好的開端是教學取得成功的保證,所謂良好的開端,筆者認為就是學生的積極性被徹底調動起來的這樣一種狀態。教師可以在復習舊知識中引出新知識,或者在講授新知識之前明確學習目標的基礎上,直接提出新問題,把問題一下子拋到學生面前,引起學生內在的認知沖突,產生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提,使其充分感受到身邊確實存在物理,引起學生想要解決問題的沖動。盡量創設一個良好的物理教學情景,引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析, 調動學生思維的積極性。

第一, 教學活動要體現學生的主體性。教師要關注全體學生, 給學生以幫助、啟發, 引導學生取得成功, 強化學生的成功體驗, 形成可持續發展的興趣。教學活動策劃和教學行動內容要考慮學生的認知規律和身心發展特點, 做到循序漸進。第二, 教學活動要體現探究性。引導學生學會在學習過程中探究問題、解決問題, 培養學生的創新精神和實踐能力。教師要精心設置疑難, 鼓勵學生獨立思考, 大膽創新, 培養學生發現問題和解決問題的能力。第三, 教師要不斷地更新知識, 總結教育教學經驗, 提高知識修養和教學藝術, 給學生以正確的引導和啟發, 增強學生對物理課程的信心和興趣。

第三，加強實驗教學。高中學生不愛學習，喜歡調皮是普遍現象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求，多數學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學，值得提出的是，這里所指的實驗絕不僅僅局限于學生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗，實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。在教學過程中，有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果不言而喻。還可以改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展課外活動，進行小實驗、小制作，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發展物理興趣的好形式。

四、優化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發展。

教師認真鉆研教材，分析學生的接受能力。確定精講內容是提高課堂效率的關鍵，精講不是照本宣科，不做必要的引申，也不是講得越少越好，而是用精練、概括的語言把重點、難點、疑點講深講透，填補學生預習和討論中的“空白”，這樣學生聽起來認真，又克服了依賴思想。語言是教師賴以完成教學任務的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發學生的求知欲，形象生動的語言可以激發學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。如在講解質量和慣性的關系時，為了使學生加深對當要求物體的運動狀態不容易改變時，就要盡可能地增大它的質量，當要求物體的運動狀態容易改變時，就要盡可能地減小它的質量的理解，以結合體育運動現象充分說明，身材苗條模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。如說到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當于直徑為1cm的一個小球。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的余地，既降低了對物理知識的理 解難度，又培養了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養了學生的學習興趣。教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，培養學生學習興趣，增強學生求知的快感和啟發學生的智力，增加對所學知識的理解力。教師講解雖沒有固定的形式，但大體上從以下三種方式出現（1）關鍵問題重點講，備課時，根據教學要求確定精講內容，講解時，目的明確，重點突出，以解決問題為原則。（2）發現問題及時講，課前把一些一般性的學習內容布置給學生自學或預習，上課時先不講直接用，在用中發現問題，再有針對性地點撥，啟發式講解.（3）對待差生個別講，由于課堂講授時間短，因而有時間對差生進行個別輔導。差生差的原因很多，但最常見的有，反應慢和懶惰兩種。輔導時，前者著重于課程輔導，主要是結合新課適當地補充知識上的缺漏，指導他如何閱讀教材，分析問題，交給他們學習方法；對于后者，則側重于課本知識的檢查過關，激勵他們自強好勝，趕上和超過好學生。總之，教師講課的原則是一是目的明確，中心突出。二是心中時刻裝有學生。

因而，我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

總之、在物理課堂教學中為增強教師教學行為有效性而值得探索研究的幾個問題.教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響,而學習的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的.教學行為的有效性與學習的有效性是統一的,不可分割的.有效教學理念的提出要求廣大教師不斷學習,反思自己的日常教學行為,把提高課堂教學效益的理念真正落到實處,從而切實有效地提高物理教學的質量。

第三篇：特色課堂總結范文

遵義市第十五中學特色課堂階段性工作總結

2013——2014學第一學期

時間如流水，轉眼期末就結束，結合本期特色課堂開展情況，現將本期工作總結如下：

一、認真領會我校“尚美”教育特色課堂的精神實質，結合我校學生實際情況，制定計劃，針對我校高一年級學生特點，在我校推行“勤儉節約，低碳生活從我做起”活動，使學生在高中學習和生活中形成良好的習慣，從而盡快適應我校高中生活的節奏，為特色課堂的開設奠定堅實的基礎。

二、活動開展工作情況，本次活動總體分以下兩個階段進行

（一）宣傳發動階段

首先向每位學生發放倡議書，大力倡導“勤儉節約，從我做起，從現在做起，從身邊做起，從點滴的小事做起”的活動主旨，充分調動學生參與此次活動的積極性和自覺性，營造濃厚的活動氛圍。

（二）組織實施階段

本次活動總體分宣傳教育和主題實踐兩個環節展開。

1、大力開展勤儉節約。利用班級黑板報、廣播、食堂等多種陣地，挖掘和利用傳統美德中的相關格言、楷模、典型和故事等各類資源開展節約型社會建設和勤儉節約知識宣傳的基礎上，重點組織好以下幾個活動：

1)把學校的一部分學生作為調查對象，隨機進行口頭和問卷調查，對調查結果進行統計和分析，并提出我們的調查結論。

2）以“勤儉節約，從我做起，從現在做起，從身邊做起，從點滴的小事做起”開展一次主題班會

2、廣泛開展“勤儉節約人人行”主題實踐活動。通過實踐，引導廣大學生牢固樹立“節約資源，人人有責”的意識，形成節約綠色型消費觀，養成勤儉節約的良好習慣。重點組織好以下幾個活動：

⑴班內組織好“節約每一滴水、珍惜每一度電、節省每一張紙、不浪費每一粒糧、不亂花每一分錢”節約活動。要求并發動學生在上述五個方面檢查并糾正自己的行為缺失，自覺踐行循環用水、使用節能產品、使用可再生材料、使用公共交通工具、簡樸的生活方式和適度消費等良好習慣，倡導節約之風，建設節約文化。

⑵網上查詢水、電的來源和每年糧食、水浪費的數據及其帶來的影響。我們利用網絡資源調查了我們生活中水電的來源，又查找了每年中國糧食浪費的數據和水資源浪費的數據。這些驚人的數據能使同學們知道浪費所帶來的巨大危害。

⑶節能小竅門、小發明展示和“變廢為寶”小制作比賽活動。以節能為主題，日常生活細節為重點，組織學生開展節能小竅門、小發明展示活動；以日常生活廢品、廢物為原材料，發動學生進行“變廢為寶”小制作。

（三）總結深化階段

認真總結本次活動的成果收獲，表彰在本次活動中涌現出來的先進典型，同時進一步部署和落實今后工作，推動節約型校園建設和勤儉節約教育深入持久地開展。另外根據學科特點把它滲透到教學中，取得好的成效。

總之，通過本期活動的有序開展，學校把“勤儉節約，低碳生活”作為學校特色教育的重要內容之一，引導青少年樹立勤儉節約，低碳生活的綠色生活理念，使理念深入人心。

第四篇：教研組特色課堂

《創特色課堂，讓體音美教學有效化》教研活動在市

一中舉行

2010-4-17 19:51:45 文章來源：長葛教研室 作者：王春紅（閱讀次數：

168）

參加人員：王軍建（業務校長）胡大偉（抓體音美領導）教研員王春紅、宋艷紅

一中全體體音美老師１２人（共１６人）解決主題：改革課堂教學內容，專項教學創特色課堂，達到有效教學目的； 教研背景：一直以來，體音美教學的成績呈現出無效狀態，大多數學生經過６年、９年甚至１２年的體音美學習，卻沒有明顯的技能成果顯示。究其原因，不是教師素質不高，也不是教師不懂教學之道，而是因為無考評及社會環境的影響，導致老師們在教學內容和方向上走入誤區，死扣課本，追求掌握全面知識，教學浮于表面，被學生學習壓力同化等。因此，在國家強力推行素質教育，注重學生內涵發展的教育指引之下，傳承葛天濃郁藝術文化風脈，開創特色學校有效課堂，培養身體健康、有內涵、高素養的合格人才勢在必行，更重要一點，創特色課堂為廣大學生將來服務社會快樂工作快樂生活必將奠定堅實的基礎。解決步驟：

一.教研員鋪設背景，引出主題，大家共同探討，找出解決途徑

省委書記盧展工招商引資２個億，準備創辦河南一流藝術院校《中原藝術學院》以及長葛史市長、爨市長對藝術的關注和支持，勢必會引起學校對體音美教學的期望和重視，以此為契機改革陳舊教學模式，創特色，抓成效，促進體音美教學有效化、特色化。

二.體育、音樂、美術教師分別談個人想法，教研員提出建議，形成初步計劃 １、體育（教師５名）

困難：ａ、學生多，班級多，場地小，總是一節課三個班同時用操場，很受影響；

ｂ、體育器材少，如果實施專項教學，條件受局限；

ｃ、體育教師少，如果實施專項教學，人力不足，學生可挑選內容少； ｄ、安排課表時沒有為體育課程考慮，如實施分塊教學，需重新調整。建議及解決辦法：

對學生進行體育學意調查，進行學習內容分類，上課時幾個班同時上，但重新整合為幾大塊，（籃球組、乒乓球組、健美操組、跳繩組等）各位老師分塊實施專項教學，這樣學生學習自己喜歡的內容，熱情和積極性高，鍛煉的效果也會很好。

討論結果：

激烈討論后，當場達成統一意見：因學生對體育的學習熱情不需煽動就很高，在學校大力支持下，排除萬難，根據現有資源，馬上行動，實施分塊專項教學。

２、音樂（教師４名）

困難：ａ、學生基礎差，專業教學很困難（對小學沒打好基礎提出強烈抗議）

ｂ、學生對樂理及視唱練耳缺少興趣，不合作

ｃ、教師個人愛好影響專業教學

ｄ、缺少音樂教室、樂器等專業設備

建議及解決辦法：

從七年級開始抓好專業教學，課堂教學以專業教學為主，視唱練耳為必

須，根據學生實際，教師列出簡單視唱曲目，每節課加以強化訓練。樂理教學可采用新穎手段，激發學生興趣感去實施。另外，根據教師個人特點，創個人特色，堅持就會出成效。

討論結果：

討論激烈卻難以形成統一戰線，音樂學科受到的外界制約相比其它更多一些，學生已經形成不喜歡學專業的習慣，對專業學習排斥反叛，只喜歡唱歌不喜歡樂理，音樂學科情緒外現的特色讓教師難以掌控課堂，面臨阻力極大。

但老師們表態：不管困難有多大，盡力而為，讓人感動！加油，姐妹們！３、美術（教師３名）

困難：ａ、學生對美術材料準備不足或不準備，導致教學受限

ｂ、學生對專業講解不感興趣，缺少欣賞興趣

ｃ、學生對學科不感興趣，上課時做其它作業

ｄ、教師的專業素養還不夠高

建議及解決辦法：

重視書法教學，每周或間周上一節書法課，堅持下去；把簡筆畫作為重點和基點，讓學生奠定優良的美術構圖基礎；根據教師個人專業特長，開展特色教學，構建有規模的專業團隊；定期舉辦美術作品展，激發學生學習熱情；讓學校的每個角落都充滿著藝術的氣息，營造濃郁美術氛圍。

討論結果：

因美術學科缺少對外展示，影響度低，因此領導對美術學科缺少欣賞，教師們大多考慮的是困難和阻力，而缺少解決問題的主動性，因此希望以上建議能引發老師們的思考，更希望她們能行動起來，去勇敢面對，盡力解決！

第五篇：如何建構特色課堂

如何建構特色課堂：張俊華

特色學校構建的最高價值是文化形成。體現課堂文化的14個問題

1、你微笑了嗎？

2、你的語言優美嗎？

3、你的教學方法靈活嗎？

4、你讀懂學生的眼神了嗎？

5、你是課堂的導演嗎？你是課堂的協調者嗎？

6、學生是你課堂的主角嗎？

7、你講解的時間在15分鐘內嗎？

8、學生主動訓練、思考的時間超過25分鐘嗎？

9、課堂互動超過15分鐘嗎？

10、你運用小組學習的方法來教學嗎？

11、你用作業（口頭書面）的形式來檢測學習的效度嗎？

12、你挖掘了知識背后蘊藏的價值觀和精神嗎？

13、你傳遞的知識是否已應用實踐并解決問題？是否就知識本身進行拓展探究？是否創造思想和知識？

14、你的課堂氛圍活躍嗎？和諧嗎？或嚴肅嗎