第一篇：特色課堂展示課總結

特色課堂展示課總結

【課堂特色】

1、能深研新課程教學標準，落實新課標精神，具體靈活設置本課的復習目標，體現“三維目標”的要求，不僅落實基礎知識和基本技能的掌握，還注重過程和方法的訓練，情感與態度的價值觀的培養也貫穿始終。

2、認真落實區教體局的“自能高效”策略，落實學生的主體地位，自主能動性得到加強和突出。小組合作學習、探究性學習、互助式學習體現較好。真正把課堂交給了學生，學優生的帶頭幫扶作用明顯。

3、注重了預習和展示環節，尤其是展示部分，體現快樂展示理念，讓學生在自我展示中升華知識內化知識激發興趣提升自信。學生參與意識強參與度高，展示手段多樣，課堂氣氛民主和諧。

4、教材的整合以及橫向和縱向的聯系較好，教學內容的開放性、課堂過程的開放性體現較好。能把現代信息技術手段與課堂有效結合，體現地理學科的“音畫”特色。

5、課堂模式先進，能有機結合“低重心教學策略”，面向全體，注所有學生的學習狀況。注重“五化”環節的落實，關注細節，關注學情，自我定位準確，教師只起引領、點撥、督學的作用。

6、注重了學法培養，地理學習方法的指導和歸納、總結和生成，在課堂教學中體現明確，地理素養培養、地理視角訓練較多。

7、板書板圖簡潔美觀，體現結構性和條理性實用性；地理課堂語言規范簡練，普通話準確，有感情；評價及時多樣，鼓勵性語言恰當合理，言之有物，評之有據。【存在的不足】

1、對課程改革的理解和執行仍需進一步的努力，比如小組評價中個體和全體的評價著重點應再具體些，如習慣、方法、和結果的評價要具體點。

2、再加強一點地理學科的趣味性知識聯系，更多一點結合學生生活實際，有效激發更大的學習興趣。

第二篇：課堂展示課活動總結講解

開展“有效課堂教學研究與展示” 活動工作總結

為切實解決我校教師課堂教學中存在的低效和無效問題,圍繞“聚焦課堂,有效教學”這一主題,按照教育局關于《金鳳區有效課堂教學研究與展示活動實施方案》的要求,認真開展組織,通過小專題研究,實施工作。以有效教學推進活動為載體,按照“更新教育觀念、深化課程改革、完善教學規范、聚焦課堂教學、鍛造優良隊伍、提高教學質量”的總體思路,深入探索有效教學的策略、方法和途徑,努力實現“有效教學”這一基本目標,以課堂教學效益為中心,實現質量提高方式的根本轉變,提高我校課堂教學質量,促進學生全面發展。現就活動的開展情況進行一下總結:

一、組織形式嚴謹,領導全程參與。

課堂有效教學是課堂教學的生命線,對課堂教學起著至關重要的作用,根據有《效教學研究與展示活動實施方案》的解決課堂無效或低效的問題,我校積極組織和開展本次活動,本次活動是本著有效教學和如何解決課堂無效或低效的問題開展的,這對我們教師來說是一次提高自己和改進自己課堂教學的絕好機會。

活動初,根據我校的實際情況,教研員王老師和校長在動員大會上就我校的課堂有效教學提出了新的要求和新的目標,從中我們也感覺到了本次活動的必要性和緊迫性。

二、發現問題,解決問題

1、全面開展階段。我組以開展小專題研究為中心。首先、我組與學校領導小組對語文組每一位教師的課堂教學情況圍繞“課堂教學有效性”這一主題,進行聽課摸底,查找大家普遍存在的共性問題和個性問題,初步確立小專題,每個教師根據設定的小專題再講一堂公開課,解決課堂教學中存在的一到兩個低效行為。學校的課堂教學進行了聽、評,并結合以往發現的問題做了認真的分析,基本找到了課堂教學低效或無效的根源,大致有如下幾個方面問題:一是課前準備不充分。教師在課前進行教學設計時沒有認真研讀課程標準,沒有對學生進行有效的分析和研究,沒有對教材

進行深入細致的研究和挖掘,青年教師對教材理解不到位;二是教研組在教研活動中沒有形成合力不夠,集體備課計劃式的少,針對性不夠突出,對一些教學中的難題充分的研究不夠深刻,形不成解決難題或困惑的策略;三是課堂教學實踐與課前設計嚴重脫節,“教學設計是給領導檢查用的”的思想彌漫在部分教師群體中。

以曹校長為代表的學校評價領導小組對各教研組根據小專題的預設效果結合課堂教學實際效果進行診斷、評價和研究。會同各評價員認真分析、評價了各授課教師的課堂教學情況,細致入微地指出了教師普遍存在的共性問題:引課、課后小結、板書中的低效現象。個性問題:教師授課中評價語不到位、專業用語不規范,師生互動、教師設問、小組合作中存在低效現象,同時分析了問題產生的原因,為每一位老師提出了具體的改進建議,并根據教務處的安排布置了下一階段的研究工作。對于出現的問題,大家群策群力,對各個教學環節逐一修改,為下一階段的再研究工作做好了準備。

2、發現問題再研究階段。在第一階段工作的基礎上,進行第二輪研究。我教研組根據第一階段發現的共性與個性問題為教師確定改進方案,進行新一輪小專題研究;以解決第一階段出現的問題為研究目標,組織教師進行再診斷再評價和再研究。第二階段,首先進行了學校內現場展示。由學校活動領導小組安排組織各學科教師進行研究展示活動。我組確定以《課堂中的師生互動低效》為小專題研究形式開展,我們語文組的全體老師坐在一起進行商討、研究,我們認為課堂教學中師生互動環節的低效主要表現在三個方面:(1.互動實質的失真

互動實質的失真就是指互動徒有形式而無實質內涵。在當下語文課堂中,教師面無表情,語氣生硬,缺乏親和力。在這樣的氛圍中,雖然有互動和對話,但課堂氣氛死氣沉沉,很難完成師生間的有效互動。或者,語文課堂互動又走向了“為互動而互動”的形式主義,與互動的本質背

離。比較典型的是程式化。程式化的師生互動是經過教師特殊“包裝”過的,或者是在教師一定“控制”下的師生互動。這樣,表面看來是師生在互動,實質還是教師的話語霸權在控制,或者說教師在預設的框架內無法解放。

(2互動方法的缺位

一問一答和生生討論的運用成了語文課堂上互動方式的主角,但流于“形式化”或“程式化”就反映出教師在運用互動方法上的意識缺位,成了課堂互動中的隱形“殺手”。就拿討論法來說:楊老師在第一次教學《女媧補天》找石頭部分時采用討論法,說:“女媧尋找五彩石的過程你有怎樣的體會?”學生回答很多,如體會到了女媧甘于奉獻、有愛心、救被困的人們等。學生為了顯示自己的獨特視角,教師為了尊重多元理解,最后互動結果脫離文本,莫衷一是。如此討論活動不僅耗時、低效,拖散了嚴謹的課堂結構,而且養成了部分同學在熱鬧中偷閑的習慣。由于學生獨立思考的時間不到位,討論的成員之間分工及要求不到位,問題的設計不到位,這樣的討論形同虛設,使有價值的互動內容失去意義。

(3互動評價標準的缺失

語文課程標準和新教材的實施,課堂教學任務由“雙基”變為“三個維度”,就是要在“雙基”的基礎上使學生具有思考問題、解決問題的能力,具有初步的創新精神和實踐能力,在情感態度方面得到充分的發展。但是,在針對小學語文課堂師生互動的評價中也常常暴露出評價方式的不合理、沒有做到評價的恰如其分。例如教師在課堂上對自己喜愛的學生的評價一般是積極的、肯定的;對自己不喜愛的學生的評價一般是消極的、否定的,這樣往往會使學生在心理上產生一定的負面影響。

根據上述所暴露的問題,在第二輪的聽課中,我們帶著這些問題,深入課堂,查找與解決,通過教研員王老師的細心指導和老師們的不懈努力,我們認為要解決課堂中師生互動環節中的低效問題必須從以下幾個方面入手:(1.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動,教師首先應轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者,交流機會的提供者,師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者。因為教師對學生作用的影響,只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。我們教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位地為學生的發展服務。通過教師的“教”來喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。

(2.重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態,一個體貼入圍的動作,都會使學生感到教師的關心賞識,心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,從而激發他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張,學生會由厭惡教師進而厭惡學習,即使是難度不大或者很有趣味的教學內容,也不能引起他們的興趣。

因此,在語文課堂教學中, 我們應特別注重培養學生的情感,這樣,教師就很容易和學生進行心靈上的溝通,產生一種自然的情感交流,那么學生對語言的學習興趣便會自然而然地提高。

(3.關注后進學生,是構建師生互動的必要條件

在目前的教學模式中,大多數班級并不是小班教學,因此班級的人數比較多,教師由于忙于教學,一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談,學習比較落后的學生則關注較少,這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此,我們應該對性格內向,不善表達的學生,付出更多的關愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發言的機會,提高他們的語言表達能力,對個別實在難以表達的學生,可以適當降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。

三、展示成果

第三階段,我們根據實際情況和學校教務處的統一安排在本校舉行了第三階段集體備課

與展示交流活動。確定了以教研組長為核心的備課小組,以三年級語文《女媧補天》為集體備課對象,楊華老師為主備,先由授課教師根據小專題談教學實踐與教學設計吻合之處和不吻合之處,反思出吻合和不吻合的成因,找出不足及今后如何改進;備課組的教師根據小專題對照教學設計并結合自身的研究方面找出實踐與設計相同和不同的環節,分析成因,找到解決小專題的策略,取得了一定效果。

四、通過本次活動取得的經驗:

1、我們認為在以后應該不斷創新和改變原有模式促進教師參與的積極性。繼續加大校本培訓的力度,提高教師的課堂教學水平,把課堂作為提高教學質量的主渠道,組織好各個教學環節,通過不斷的實踐、不斷的磨練,整體提高長龍小學的教學質量。進一步向抓管理、重精細、強素質、創特色這一工作目標邁進。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時地給予肯定和表揚,使他們感到成功的喜悅,從而產生上進的動力。

2、通過本次活動,使我校教研組和教師對小專題研究的基本方法------課堂教學小專題研究有所理解:一是對照教學設計看教學實踐存在的問題。二是從教學實踐的亮點反思教學設計的缺陷。三是在研究中找到解決低效和無效問題的一般規律,針對不同教師的教學特點、個性、創造力進行修正,使一般規律變成不同教師的個性化規律,使教師在遇到同一問題時都有適合自身的有效的解決辦法。

五、存在的問題和今后努力的方向。通過活動的開展也反應出一些問題:

1、個別教師不能端正態度,參加活動不踴躍,不能虛心向他人學習。

2、個別教師不能學習和運用新的教學理念來充實課堂教學提高教學效率。

3、個別教師不能為學生營造良好的課堂學習氛圍,課堂氣氛不活躍,調動不起學生學習的積極性。

今后的努力方向:本教研組將以這次活動為契機推廣“預防在先、認真落實、反思研究、找出策略”實現有效課堂的策略,在今后教師的教學中充分運用這一策略,使本課題的研究落到實處。具體的作法就是在聽課前,第一要看看教師的教學設計是否合理,特別是青年教師的教學設計;第二就是聽課時要用教師的教學設計對照教師的教學行為;第三是課后與教師一同研討這節課理論與實踐的吻合度,需要完善的地方;第四是經過充分的研究和分析與教師找到好的教學策略。這樣就可以避免無效或低效的行為盡量少的出現在課堂上,從而基本保證每一堂課的教學質量。

涇龍回民小學 語文教研組

語文教研組開展“有效課堂教學研究與展示” 活動《女媧補天》評課稿 涇龍回民小學 潘繼業 2012年5月

第三篇：高效素質課堂展示課總結

高效素質課堂展示課總結

張幸彩

隨著新課程改革的不斷深入，優化課堂結構，提高課堂效率成為教育教學的重中之重，在鞏義市教體局和學校領導的指導下，我們展開了對高效課堂教學的積極探索，并圍繞鞏義中學四步八環節課堂教學模式開展了“高效課堂展示課”活動。在這次活動的中，我們精心準備，積極參與展示、聽課、評課活動，通過這次活動，無論是老師還是學生都有了很大的收獲。

第一、高效課堂是學生主動學習積極思維的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，讓學生情操得到陶冶，知識與能力、情感態度價值觀得到提高，人格得到發展的課堂，因此，在這次活動中，我們充分感受到了課堂教學中創設情境的重要性，特別是在新課教學的過程中。俗話說“興趣是最好的老師”，當我們對某一事物產生濃厚的興趣時勢必會引發深入探究的熱情和欲望。為了做到這一點，我們想方設法來設計課堂教學程序，創設與本節課相關的、盡可能引起學生共鳴的教學情境，激發學生的好奇心和聯想思維，使學生能利用自己原有的認知結構中的有關經驗，從而建立新舊知識之間的聯系。收取了良好的效果。

第二、“授人以魚，不如授人以漁”，要構建高效課堂，必須充分發揮教師的主導作用和學生主體地位，也就是說，高效體現在學生真正學到了多少，能力是否得到了提高，而不是老師手把手地交給了學生多少知識。因此，在課堂教學過程中，我們非常注重學生的自學和探究能力的培養，主張“先學后教”，在“先學”的環節，我們以學案的形式對教材內容精心挖掘，使教材內容問題化、問題層次化，講課前給學生一定的時間和空間使學生自學，并在自學的基礎上師生、生生就疑難問題展開合作探究，通過這個環節，學生不再是課堂上單純的“看客”，而是課堂的“主演”，極大地調動了學生的積極性，培養了學生的參與意識、啟發了思維，徹底改變了過去傳統課堂教學教師一言堂的局面。

第三、高效課堂給我們老師提供了一個充分展示自我的平臺，規范了我們的課堂教學。使我們在新課程改革形勢下課堂教學行為有了一個更清晰地認識，對實現課堂教學效率的提高有了很大的幫助。

當然，在課堂教學中，也存在一些不足，比如說，由于部分學生在此之前受傳統教學模式的影響，對這種新的課堂教學模式還不很適應，在自學和探究的過程中顯的不那么積極或力不從心；而作為教師來講在教學中更需要精心準備，備好學生，備好教材，備好教法，對教師的學識和能力有了更高的要求，對我們教師來說也是一個有力的挑戰。

但是，構建高效課堂是推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性會得到進一步的提高。

第四篇：展示課總結

戶縣電廠中學課改“新課堂”展評課工作總結

根據縣局教研室統一安排，我校于11月18日至11月22日舉辦課改展評課活動。現將課堂教學達標活動情況總結如下：

一基本情況

參加展示課的52位老師專業知識扎實，展示出自己的亮點。能認真備課，導入自然，課堂組織嚴密，舉例現實而豐富，特別重視學法指導，學生能積極參與，教態大方，基本做到了堂堂清。活頁教案和活頁說課稿書寫整齊，展示了自己的風格和水平。

年級組長、教研組長、備課組長相互密切配合，保證了本次活動正常進行。教研組長及聽課教師認真筆記，虛心學習，到達預期目標。跨組聽課，各教師都抱著相互學習與互相促進的態度，認真記錄課堂中的閃光點，提出建議及自己認為要討論的問題，聽課記錄都有側重反映點評、建議的內容。確保講課、評課的實效性，真正起到交流與學習的目的。

二、取得成效

1、教學觀念上有所轉變。新課程、新教材促進了所有參與實驗的干部、教師教學思想的轉變、教學觀念的更新。越來越多的教師逐步認識到新世紀的教育，是以學生的需要和利益為依據，以促進學生全面、主動、多樣化發展為目的，是以人為本的教育，是以人的發展為本的教育。樹立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立“德智體美全面發展”的教育質量觀，認識到要為學生營造民主、和諧的學習氛圍，為學生的發展創造寬松條件；注意到教師在教學活動中角色地位的轉換，教師更多是成為學生學習的觀察者、設計者、幫助者，師生更多成為民主、平等、和諧、親密的朋友關系；注重學生的學習

狀態和情感體驗，能結合教學內容和學生已有的生活體驗，開展多種實踐活動，讓每個孩子都成功；注意通過教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，倡導學生的自主、合作、探究學習；開始注意不同層次學生的發展，尊重學生獨特的個性。隨著新課程教材實驗的穩步推進，新課程倡導的素質教育觀念，不僅被教師們接受，并且開始融入課堂教學改革之中，正在影響并引導著教師行為與教學實踐發生深刻的變化。

2、教材的使用上有所創新。教材的編寫為教師對教材的再創造留有很大的空間，教師在使用教材時有很大的自主權，可以根據學校和學生發展實際，對教材內容進行增、調、換、融，從而創造性地使用教材。教材重組、整合，拓寬了教材的發展空間，挖掘了教材的個性內涵，還原了教材的生動本色，學生也從這種開放的教學氛圍中獲益最多。

3、學習方式的研究上倡導自主、合作、探究。新課程改革以促進學生的發展為基本理念，力求使學生在責任感、自主學習與生活能力、創新意識與創造能力等方面有卓越的表現，努力追求創造相對寬松的發展環境，構建開放的基礎教育體系，倡導學生在選擇中學習選擇，在嘗試中學會負責，在參與中發展自我，強調教育教學與生活及社會實踐相結合，使學生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學習，把課堂與社會，把課堂與家庭結合起來，在更大更廣的天地中獲得發展，全面嘗試新的學習方式。許多實驗教師在學生學習方式的研究上，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生在學習過程中表現出充分的自主性，以我要學的狀態投入學習。為實現學生學習方式的根本改變，老師們做出了許多有益的探索，邁出了可喜的一步。

三存在問題及改進措施

要注意優生發展與扶持學困生的關系。新課程的一個重要特征是改變傳統的教師講、學生聽的局面，實行自主、合作、探究的學習方式，大量的課堂時間讓學生質疑、討論、交流、評價，學生自主學習的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發展。然而實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎與個性品質。優生具備這一條件和要求，質疑時，他們是發現者；合作討論時，他們是組織者；發言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發揮。而學困生因為基礎的薄弱，參與性、主動性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優生半步，常常是問題剛想到一半，結果已被他人得出，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。教學中應充分認識、研究這一現象，格外注意呵護學困生，想方設法為其提供學習的機會，扶持他們健康發展。

四、今后的想法

1、進一步加強學習，從根本上轉變觀念。觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，但教育教學觀念的根本轉變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的艱巨任務。因此，我們將進一步組織教師對課程標準、新的課程理念的再學習，使

各教師盡快樹立正確的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀。

2、努力加強教師的自身素質的建設。基礎教育課程改革，迫切需要

一支高素質、專業化的教師隊伍，教師的數量不僅要滿足教學的要求，重要的是教師的素質。一是教師要有廣博而又精深的專業知識，新課程教材的綜合性特征決定，以往分科教學形成固定單一的知識結構，已不適應教育的需要，要創新，要改革，教師就要博聞強識，具有豐富文化底蘊，才能在平時的教學工作中游刃有余，舉一反三；二是教師要有研究能力，新課程教材的創造性和開放性特征給了教師創新發展的空間，教師必須在實踐中研究，在研究中實踐，有效地發揮教材的優勢特征，才能促進學生的發展；三是教師要形成反思習慣，反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍。方向正確，只有善于反思，才能不斷提高。

戶縣電廠中學

2013年11月25日

附：

課改展評課優秀教師

2013年課改“新課堂”展評課活動工作總結

戶縣電廠中學

2013年11月25日

第五篇：特色課堂總結范文

遵義市第十五中學特色課堂階段性工作總結

2013——2014學第一學期

時間如流水，轉眼期末就結束，結合本期特色課堂開展情況，現將本期工作總結如下：

一、認真領會我校“尚美”教育特色課堂的精神實質，結合我校學生實際情況，制定計劃，針對我校高一年級學生特點，在我校推行“勤儉節約，低碳生活從我做起”活動，使學生在高中學習和生活中形成良好的習慣，從而盡快適應我校高中生活的節奏，為特色課堂的開設奠定堅實的基礎。

二、活動開展工作情況，本次活動總體分以下兩個階段進行

（一）宣傳發動階段

首先向每位學生發放倡議書，大力倡導“勤儉節約，從我做起，從現在做起，從身邊做起，從點滴的小事做起”的活動主旨，充分調動學生參與此次活動的積極性和自覺性，營造濃厚的活動氛圍。

（二）組織實施階段

本次活動總體分宣傳教育和主題實踐兩個環節展開。

1、大力開展勤儉節約。利用班級黑板報、廣播、食堂等多種陣地，挖掘和利用傳統美德中的相關格言、楷模、典型和故事等各類資源開展節約型社會建設和勤儉節約知識宣傳的基礎上，重點組織好以下幾個活動：

1)把學校的一部分學生作為調查對象，隨機進行口頭和問卷調查，對調查結果進行統計和分析，并提出我們的調查結論。

2）以“勤儉節約，從我做起，從現在做起，從身邊做起，從點滴的小事做起”開展一次主題班會

2、廣泛開展“勤儉節約人人行”主題實踐活動。通過實踐，引導廣大學生牢固樹立“節約資源，人人有責”的意識，形成節約綠色型消費觀，養成勤儉節約的良好習慣。重點組織好以下幾個活動：

⑴班內組織好“節約每一滴水、珍惜每一度電、節省每一張紙、不浪費每一粒糧、不亂花每一分錢”節約活動。要求并發動學生在上述五個方面檢查并糾正自己的行為缺失，自覺踐行循環用水、使用節能產品、使用可再生材料、使用公共交通工具、簡樸的生活方式和適度消費等良好習慣，倡導節約之風，建設節約文化。

⑵網上查詢水、電的來源和每年糧食、水浪費的數據及其帶來的影響。我們利用網絡資源調查了我們生活中水電的來源，又查找了每年中國糧食浪費的數據和水資源浪費的數據。這些驚人的數據能使同學們知道浪費所帶來的巨大危害。

⑶節能小竅門、小發明展示和“變廢為寶”小制作比賽活動。以節能為主題，日常生活細節為重點，組織學生開展節能小竅門、小發明展示活動；以日常生活廢品、廢物為原材料，發動學生進行“變廢為寶”小制作。

（三）總結深化階段

認真總結本次活動的成果收獲，表彰在本次活動中涌現出來的先進典型，同時進一步部署和落實今后工作，推動節約型校園建設和勤儉節約教育深入持久地開展。另外根據學科特點把它滲透到教學中，取得好的成效。

總之，通過本期活動的有序開展，學校把“勤儉節約，低碳生活”作為學校特色教育的重要內容之一，引導青少年樹立勤儉節約，低碳生活的綠色生活理念，使理念深入人心。