第一篇：滑輪展示課 總結

《滑輪》一課中實施科學方法教育的策略

郭永芳

一、物理課中實施科學方法教育的意義

在物理課程標準有關的教學目標中提出:“通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，養成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法”。

在教學過程中，提出“學生不僅應學到物理知識，而且應學到科學方法，發展探究能力，逐步形成科學態度與科學精神等”??“要讓學生學習基本的科學方法，并能將這些方法遷移到自己的生活之中,嘗試利用科學方法來解決實際問題”。

在教學評價中提出要評價學生:“是否了解物理學的基本思想和方法，能否從不同的角度去獨立思考問題，能能否嘗試利用科學方法來解決實際問題”。

總之,可以說，課程標準為我們進行物理科學方法教育指明了方向，并且提出了很高的標準要求。按此標準,我認為物理課堂教學必須全程關注物理科學方教育:1.教學設計中確定過程與方法的教學目標了嗎?確定的目標是否合適恰當?而且注意此處的“方法”指的是物理學家的研究方法并非教學方法;2.教學過程中是否能顯性、準確、自然流暢地進行科學方法教育;3.課堂教學總結時是否能同時關注知識與方法,讓學生形成完整的知識結構。如果我們的課堂教學,還是只注意講知識,而不談科學方法,我認為那就是沒有完成教學任務,起碼不是一節好課。

二、《滑輪》一課中科學方法的實施過程

作為一節展示課，面對的是來自全國各地的《“知法并行”物理科學方法研究》課題組的物理教師代表，展示的內容與以往不同，要凸顯科學方法，展示教師是如何把知識線和方法線顯性、準確、自然流暢地有機的結合起來的，作為一種“知法并行”物理科學方法研究的嘗試。物理組的課題研究很務實，不是紙上談兵，而是有理論，更有實踐，符合物理教師的處事特點。

1、科學方法的選擇

物理的科學方法有很多，常用的有比較法、轉換法、列表法、模型法、歸納法等等。在一節物理課的教學中可以讓學生進行多種科學方法的學習，也可以只關注一種科學方法，視具體教學知識點而定。在本次《滑輪》這節展示課中，我選擇了后者，只凸顯一種方法——“缺點列舉法”，這跟其它三節展示課完全不同。我的指導思想就一點：越簡單越好。什么是缺點列舉法？是一種分析列舉創新方法。發現已有事物的缺點，將其一一列舉出來，通過分析選擇，確定創新目標，制訂革新方案，從而進行創造發明的創新技法。這種方法的特點是從列舉事物的缺點入手，找出現有事物的缺點和不足之處,然后再探討解決問題的方法和措施。

2、科學方法的實施

應用缺點列舉法的兩個階段——列缺點、定方案；缺點列舉法的三個操作步驟——選對象、多分析、列缺點。

本節課是北師大版八年級物理第二學期第九章第二節《滑輪》的第一課時，在本節課之前學生已經學習了杠桿的知識，本節課后學生將學習滑輪組、輪軸等機械。滑輪是生活和生產中常見的一種簡單機械，勞動人民通過使用滑輪提高了生產效率，因此學生通過學習滑輪的知識既能體會物理與生活的聯系、又能感悟物理對社會的影響。1)第一個研究對象的確定及其缺點的列舉——杠桿

引入部分是從第一節的《杠桿》入手，學生已經體會到杠桿可以省力或省距離，可是也有它的不足之處。我設計了一個場景，讓學生完成一件任務：用固定在桌面上的杠桿將地面上的水果提升到桌面上來。學生在實踐中感悟到杠桿這種工具的不足：不夠長工或工作過程不連貫。我的目的在于利用實驗引發學生思考如何解決這個問題。為了幫助學生思考，我提供了自制材料（分割成三部分的圓形泡沫）讓學生自己組裝新工具完成任務。在實踐過程中學生們創造了滑輪，順利的引入了這節課的正題：滑輪。

2)第二個研究對象的確定及其缺點的列舉——定滑輪

在巡視學生實驗的過程中，發現其中有一種滑輪的使用方式就是定滑輪，就勢介紹了它的結構特點。之后鼓勵學生們去研究它在使用過程中的施力F與重物G之間方向和大小的定性關系，及距離S與h之間的定性關系。之所以只是找出定性關系而非定量，是為了節省時間，以便突出本節課展示體現“知法并行科學方法教育”的目的。學生在該實踐過程中發現定滑輪的特點：能改變方向；不能省力和省距離。趁熱打鐵，我又通過一幅漫畫創設場景，進一步提出：如果要使這個滑輪省力該怎么辦呢？從而引出了下一個研究對象。

3)第三個研究對象的確定及其缺點的列舉——動滑輪

我請之前實驗時組裝成動滑輪的學生代表展示成果，并依照定滑輪的研究方法和內容讓學生們探討F/G,S/h之間的定性關系。學生在該實踐過程中發現動滑輪的特點：能省力，但不能改變力的方向。問題又接踵而來：定、動滑輪都各有自己的優缺點，如何能發揚它們的優點，規避缺點呢？通過前面的實踐與總結，學生們很輕松的就解決了這個問題：用滑輪組。

這節課的展示中，我從眾多科學方法中選擇了一種方法：缺點列舉法。一根主線貫穿始終，簡單易學，自然流暢，展示了科學方法在物理教學實踐中的可行性操作，是一種有效嘗試。我想，物理課即便如此，其它科目亦可行。

附： 誠摯的感謝

2014年4月26日“第六次全國物理科學方法教育學術研討會”在海淀外國語實驗學校召開，由北京海淀區教委物理教研組組織，其中很重要的一給內容就是在該會上展示“執法并行”物理科學方法模式的5節現場課，授課的5位老師來自人大附中、清華附中、育英學校、海淀外國語實驗學校、105中學。可見我最為咱們學校的代表壓力之大。

《滑輪》這節“執法并行”物理科學方法研究的展示課，雖然有我執教，但其中凝聚著我的眾多同仁的智慧和勞動，在此特對幫助和支持我的老師們表示誠摯的感謝。

蔡軼雪老師是一位大氣的人，看問題的角度很高：幫助我從整體上把握主線，“人類之所以要使用工具，主要是為了省力或省距離力氣不夠怎么辦？人的胳膊不夠長怎么辦？”她的話使我想到了杠桿也有它的局限性，從而想到如何在其基礎上改進創新，因此明確了最重要的一點：本節課的科學方法的選擇：缺點列舉法。之后的整個思路的梳理都是和蔡老師一起完成的。我在細節選擇過多時，蔡老師幫我果斷的去除枝節，把握主流，不偏離主線，才使得整節課簡單、流暢。

王成會老師是一位處事細致的人，善于提煉和總結，能獨具慧眼的一針見血找出問題所在：是她指導我設計出了簡單、明了、規范的板書；提醒我授課時只提及定滑輪“最”省力時力臂間的關系，細節決定成敗，不能出現任何科學性的錯誤。

趙國菁老師是“及時雨宋江”，是我堅實的后盾班子的班長：從我領任務到籌備直至完成，我總共講了6節課，校內講3節，實驗外國語學校講3節，趙老師就一直聽了6節，節節課都在聽，節節課后都給我肯定、鼓勵，也通過對比對很多細節指出可行性改進方案。當聽說我要尋找特質泡沫自制滑輪時，她自己到處尋摸，還發動學生一起找。為了給我的課錄像，她把她的班級教室都提供出來給我作為錄制場地。“有事情找我，我去幫你申請！”趙老師總用這樣的話打消我的后顧之憂。

董景琴老師是一位經驗豐富的老教師：這節課的引入因得她一個小小的修改變得生動而有趣，把杠桿提升的重物用水果替代后著實起到了意想不到的效果，水果的出現使得課堂一開始就輕松而活躍。

楊永生老師是一位讓我真心佩服的動手高手：在這節課中，我設計了一個重要的學生分組實驗，實驗器材是可拆分的滑輪，沒有現成的器材，只能自制，是楊老師幫我完成了這個艱巨的工作，而且很巧妙的實現了組裝。楊老師平時的教學任務很重，為了幫我做器材，犧牲了自己的休息時間，高效地完成了十幾個滑輪的制作，我上午給他素材，他下午就給做出來了。滑輪的材質是特質泡沫，遇高溫后會發出難聞的有毒氣體，而滑輪的凹槽得拿電烙鐵一一燙出來，楊老師因此臉部皮膚大面積過敏，滿臉紅疹，很長時間也難痊愈。別看這些自制的教具不太起眼，但它的制作是真心的不易，作用也著實不小啊。

在整個籌備、試講的過程中，我真誠感謝的同事還有陸旭萍、李愛民、黨繼燕、謝麗娟老師，無論是校內還是校外的多次試講，她們都來，幫我準備實驗儀器，幫我分發學案，甚至還幫我規劃講課時該穿的服裝。因為她們的加盟，每次上課時我的團隊都很龐大，這讓另外4位也上展示課的老師羨慕不已。

另外我還得感謝幫我錄像的孫老師、小老師，幫我多次錄像；感謝搞衛生的于師傅，幫我尋來制作滑輪的泡沫材料；感謝董主任為代表的領導層的一直支持。。。。

在4月27日“第六次全國物理科學方法教育學術研討會”上，提前錄制的5節展示課中，我的這節課被中國教育學會物理教學專業委員會常務副秘書長張憲魁教授評價為“5節課中105中學的最好”，是大家的支持和幫助才有了這節課的順利完成，非常感謝大家！

第二篇：展示課總結

戶縣電廠中學課改“新課堂”展評課工作總結

根據縣局教研室統一安排，我校于11月18日至11月22日舉辦課改展評課活動。現將課堂教學達標活動情況總結如下：

一基本情況

參加展示課的52位老師專業知識扎實，展示出自己的亮點。能認真備課，導入自然，課堂組織嚴密，舉例現實而豐富，特別重視學法指導，學生能積極參與，教態大方，基本做到了堂堂清。活頁教案和活頁說課稿書寫整齊，展示了自己的風格和水平。

年級組長、教研組長、備課組長相互密切配合，保證了本次活動正常進行。教研組長及聽課教師認真筆記，虛心學習，到達預期目標。跨組聽課，各教師都抱著相互學習與互相促進的態度，認真記錄課堂中的閃光點，提出建議及自己認為要討論的問題，聽課記錄都有側重反映點評、建議的內容。確保講課、評課的實效性，真正起到交流與學習的目的。

二、取得成效

1、教學觀念上有所轉變。新課程、新教材促進了所有參與實驗的干部、教師教學思想的轉變、教學觀念的更新。越來越多的教師逐步認識到新世紀的教育，是以學生的需要和利益為依據，以促進學生全面、主動、多樣化發展為目的，是以人為本的教育，是以人的發展為本的教育。樹立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立“德智體美全面發展”的教育質量觀，認識到要為學生營造民主、和諧的學習氛圍，為學生的發展創造寬松條件；注意到教師在教學活動中角色地位的轉換，教師更多是成為學生學習的觀察者、設計者、幫助者，師生更多成為民主、平等、和諧、親密的朋友關系；注重學生的學習

狀態和情感體驗，能結合教學內容和學生已有的生活體驗，開展多種實踐活動，讓每個孩子都成功；注意通過教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，倡導學生的自主、合作、探究學習；開始注意不同層次學生的發展，尊重學生獨特的個性。隨著新課程教材實驗的穩步推進，新課程倡導的素質教育觀念，不僅被教師們接受，并且開始融入課堂教學改革之中，正在影響并引導著教師行為與教學實踐發生深刻的變化。

2、教材的使用上有所創新。教材的編寫為教師對教材的再創造留有很大的空間，教師在使用教材時有很大的自主權，可以根據學校和學生發展實際，對教材內容進行增、調、換、融，從而創造性地使用教材。教材重組、整合，拓寬了教材的發展空間，挖掘了教材的個性內涵，還原了教材的生動本色，學生也從這種開放的教學氛圍中獲益最多。

3、學習方式的研究上倡導自主、合作、探究。新課程改革以促進學生的發展為基本理念，力求使學生在責任感、自主學習與生活能力、創新意識與創造能力等方面有卓越的表現，努力追求創造相對寬松的發展環境，構建開放的基礎教育體系，倡導學生在選擇中學習選擇，在嘗試中學會負責，在參與中發展自我，強調教育教學與生活及社會實踐相結合，使學生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學習，把課堂與社會，把課堂與家庭結合起來，在更大更廣的天地中獲得發展，全面嘗試新的學習方式。許多實驗教師在學生學習方式的研究上，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生在學習過程中表現出充分的自主性，以我要學的狀態投入學習。為實現學生學習方式的根本改變，老師們做出了許多有益的探索，邁出了可喜的一步。

三存在問題及改進措施

要注意優生發展與扶持學困生的關系。新課程的一個重要特征是改變傳統的教師講、學生聽的局面，實行自主、合作、探究的學習方式，大量的課堂時間讓學生質疑、討論、交流、評價，學生自主學習的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發展。然而實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎與個性品質。優生具備這一條件和要求，質疑時，他們是發現者；合作討論時，他們是組織者；發言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發揮。而學困生因為基礎的薄弱，參與性、主動性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優生半步，常常是問題剛想到一半，結果已被他人得出，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。教學中應充分認識、研究這一現象，格外注意呵護學困生，想方設法為其提供學習的機會，扶持他們健康發展。

四、今后的想法

1、進一步加強學習，從根本上轉變觀念。觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，但教育教學觀念的根本轉變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的艱巨任務。因此，我們將進一步組織教師對課程標準、新的課程理念的再學習，使

各教師盡快樹立正確的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀。

2、努力加強教師的自身素質的建設。基礎教育課程改革，迫切需要

一支高素質、專業化的教師隊伍，教師的數量不僅要滿足教學的要求，重要的是教師的素質。一是教師要有廣博而又精深的專業知識，新課程教材的綜合性特征決定，以往分科教學形成固定單一的知識結構，已不適應教育的需要，要創新，要改革，教師就要博聞強識，具有豐富文化底蘊，才能在平時的教學工作中游刃有余，舉一反三；二是教師要有研究能力，新課程教材的創造性和開放性特征給了教師創新發展的空間，教師必須在實踐中研究，在研究中實踐，有效地發揮教材的優勢特征，才能促進學生的發展；三是教師要形成反思習慣，反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍。方向正確，只有善于反思，才能不斷提高。

戶縣電廠中學

2013年11月25日

附：

課改展評課優秀教師

2013年課改“新課堂”展評課活動工作總結

戶縣電廠中學

2013年11月25日

第三篇：《杠桿滑輪》說課

2010-2011學年第二學期優質課說課稿

《杠桿和滑輪》說課

王源艷

一、說教材

（一）教材分析

《杠桿和滑輪》是初中物理第二冊第十章的內容。在本節課以前，學生已經學習了力學中的一些基本概念和規律，以及這些力學知識在生產生活中的應用。這節課是在學生已有力學知識的基礎上，進一步了解一些簡單機械及應用。本節課內容包括：什么是杠桿？杠桿的五個基本概念，研究杠桿的平衡條件，以及應用杠桿的平衡條件來分析、解決簡單問題這樣四個內容。其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。教材把實驗和結論緊密結合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。

（二）教學目標

1、知識與技能目標

（1）認識杠桿，認識杠桿的幾個基本概念。（2）能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿。（3）知道杠桿平衡的條件及杠桿的一些應用。（4）理解滑輪的分類和實質以及省力情況

2、過程與方法目標

經歷繪制杠桿示意圖的過程體會科學抽象的方法。觀察和操作杠桿體會杠桿的作用經歷探究杠桿平衡的條件的 過程，學習分析現象尋找數據間規律從中歸納出實驗結論的一般方法。

3、情感態度與價值觀目標

（1）關心生活、生產，自然現象中杠桿的使用。樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識，認識科學探究中必須有 的合作精神。

（三）教學重點和難點（1）重點：實驗探究杠桿平衡條件并用杠桿平衡條件來分析解決簡單問題。（2）難點：理解杠桿及力臂的概念，會畫出力臂。

（四）課時準備：2課時

二、教法

本節課的特點是以實驗為基礎，通過實驗研究杠桿平衡條件。學生往往對物理實驗懷有濃厚的興趣，學校實驗室應該具備做這些實驗的全部條件。根據上述特點，我選用“實驗歸納法”進行教學。通過科學探究找出結論，從而培養學生觀察思維能力。

三、說學法指導

本節課通過科學探究，學生利用實驗法、觀察法、分析歸納法去尋求知識，從而發展學生初步的科學探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。

四、說教學程序設計

（一）引入新課。

首先利用初中生好奇心強的特點，從學生實際生活環境設疑：一塊很重的大石頭，用手搬不動，用什么方法能使它移動呢？學生會爭先恐后地回答。教師針對學生想出的多種方法揭示課題，引人新知：用最簡單的方法一根棍子，當在棍下墊一塊小石頭或其他能支持棍子的東西，用它撬重物時，就不再是一根普通棍子，而成為一種簡單的機械叫杠桿。然后教師再問：“在杠桿上有幾個起作用的點？”，學生觀察思考，教師課件演示。這一部分重點是讓學生明確杠桿上三的作用點。是后面感知杠桿的種類和基本規律的基礎。利用課本資料展示我國古代杠桿及古埃及人修建金字塔的圖片，進一步認識杠桿。

（二）新課教學——利用教學活動圖片，傳授知識，突破難點。

a.學習什么是杠桿。

b.學習五個基本概念及對力臂的理解

c.教師引導學生過程中提出三個問題：

1．力臂是一定在杠桿上嗎？ 2．杠桿是否都是直的？

3．若一力作用在杠桿上，作用點不變，但作用方向改變，力臂是否改變？并舉出一些例題，加深對杠桿的理解。

（三）動手實驗，科學探究，突出重點。為了使學生更好地理解杠桿的平衡條件，教師組織學生動手操作實驗進行科學探究。

1、提出問題

我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什么呢？

2、學生猜想與假設

請同學們結合生活中常見的杠桿實例進行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認為杠桿平衡會跟動力、阻力、動力臂、阻力臂等因素有關，對學生的猜想及時予以鼓勵。

3、制定計劃與設計實驗

要得到確切地結論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，這樣我們就設計實驗討論如何去測量動力、阻力、動力臂、阻力臂。教師介紹實驗器材。

4、學生分組進行實驗與收集數據。

教師巡回指導學生操作實驗，學生通過動手操作，把測得的實驗數據（即動力F1、阻力F

2、動力臂L1、阻力臂L2）填入課本表格中

5、分析實驗數據與驗證猜想

各個小組對本組的實驗數據進行分析，可以看到當F1·L1與F2·L2相等或近似相等時，杠桿就處于平衡狀態，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2

（四）應用知識，深化鞏固。

物理是一門以實驗為基礎的應用性科學，把所學知識應用到生產生活中，才是真正體現物理的價值所在。為了能利用杠桿平衡條件解答問題，有針對性地提出以下問題：a、在本課前的“？”中，古埃及人修建金字塔是怎樣利用杠桿搬運大石塊的？b、阿基米德曾提出，“給我一根足夠長的杠桿，我能撬動地球”。他的話有無道理？學生通過對這兩個問題的思考與解答，增強了對知識的應用能力。

（五）課堂小結

a、結合本節課中學生的表現，肯定成績。

b、歸納本節課的重要內容和結論，突出重點，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

（六）布置作業

學生學習新知識以后做適當的練習與作業，可收到事半功倍的效果。題目是節后1-3題。

五、說板書設計

一、杠桿：

1、定義：一根硬棒在力的作用下，能繞某一固定點轉動，物理學中叫杠桿.2、五個基本概念：

二、杠桿的平衡條件：

F1·L1=F2·L2

第四篇：校展示課總結

青云湖學校初中部

課堂教學展示課活動總結

為了促進教師之間的學習交流，提高教師教育教學水平，提升教師教育教學能力，進一步提高課堂教學質量，根據我校教學計劃語、數、外、物、化以備課組為單位，其他學科以教研組為單位，推薦一位教師參加校內展示課教學交流活動。

一、從3月2日至3月20日止，先后有22位教師，來自不同學科，展示了自己的課堂教學。本次活動，在上學期全員展示的基礎上，上課質量有了大幅度的提高，有不少亮點：

1、教師進行了大量的課前準備工作，認真備課，精心設計教案教法，課堂知識準確、表達清楚、精心組織、認真設計，各環節清晰，并按照新教案的格式書寫教案。

2、課堂許多教學內容，教師都進行了再生成，重新組合。如劉寧老師的二次根式復習題、張殿波老師的寫作訓練、張志軍老師的《溶液濃度》練習題、齊玲老師《平行四邊形》練習等。

3、課堂關注學生知識掌握的情況，通過巡視、批改、提問回答、練習、板演等形式檢測強化，重視基礎知識的掌握，面向全體，同時具有一定的層次性（劉寧）。

4、教學輔助手段的運用：大多數老師運用信息技術手段，精心設計課件（欒曉丹、王娜、顧玉萍、齊玲、范曉明、姜卓然、遲盼盼、魏姣、劉學榮、王健輝、余緒清、劉文、張宇；）現場利用網絡進行學生學習成果展示，師生共同研究探討，方便了教學（張殿波）；通過實驗讓學生觀察思考，加深對知識的理解（于秀珍、王健輝）。

二、活動中廣大教師積極參與看課，看課人次達252人次。其中 看課節數劉學榮14節、張宇13節、姜卓然11節、遲盼盼9節、張殿波9節、姜玉波9節、韓靜9節，參與看課人數之多，體現了教師對課堂教學提升有了新的認識。

三、存在問題：

1．教師的語言有待提高。目前在課堂教學中普遍存在的一個語言方面的問題，教師重復的話語太多，總是害怕學生聽不清再重復一遍。教學設計中的一些過渡語、結語并不連貫，特別是有些環節過渡的很不自然。另外，就是教師的語言評價還不到位，效果并不明顯，教師用語言調控課堂的能力還有待提高。

2．在一些教師的身上，課堂上有些放不開，害怕學生學不會，往往出現多講的現象，學生參與活動的少，效果不明顯。學生思維訓練不到位，放不開，能力得不到提升。

3、在教法的運用上還需研究提高，如采用什么課型、知識各環節的處理方法、單元組的運用或運用后如何處理效果不明顯。

4、教師的基本功如板書設計，教師重視得不夠，不寫或只寫一點點，沒有精心設計及時板書、粉筆字的書寫等，還有待提高。

四、改進措施：

1．不斷加強理論學習。尤其是加強對新課標理念的研究，轉變教學觀念，改變課堂教學，落實目標意識于課堂。

2．捕捉發現不同問題。在課堂教學過程中，保持一個嚴謹、扎實的工作態度，充分尊重學生自主學習的主體地位，時刻關注學生的學習過程，及時了解學生存在的問題，并能夠及時準確地做出引導或評價，不能敷衍了事。

3．努力修煉自身的語言。這一點需要我們要不斷地再工作中進行錘煉，嚴謹自己的工作態度，以促進良好的教學效果。

4、個人要善于反思、勤反思，不斷總結提高；多向他人學習，能看到別人的缺點也是進步；組內勤研究多交流，不要固步自封，長此以往只能封閉自己。每個人都有優點，也有缺點，要看到別人的優點自己的缺點，心理才能充滿陽光，才能不斷進步。

總之，我們要保持去粗取精、取長補短、不斷鉆研和學習的良好作風，這樣我們才有所收獲、有所提高，才能真正把我們的校本研修活動轉變為促進和提高我們整體教學水平的一個有效途徑。

2018年3月

第五篇：說課展示總結

說課展示總結

我校語文教研活動以課堂教學為立足點，把握“工具性與人文性統一”的語文課程性質特征及其教學規律，切合小學生學習的需要，努力提高課堂教學效率，使我們的課堂更扎實有效，逐步提升師生的語文素養，全面提高我校語文教學水平。從默默無聞到小花初放，走過多少風風雨雨，嘗過多少酸甜苦辣，我們在不斷的摸索中前進，在長期的探究中成長。下面我主要從教師研修和學生活動兩方面來總結教研組工作。

一、教研活動形式創新，提高教師素質，為青年教師迅速成長搭建平臺

（一）教研的制度保障

1、教研制度推動教研規范化

學校成立了以校長為組長，教導處為副組長，教研組長、研究小組成員、年級段長為組員的多層校本教研領導小組，制定了各級工作制度。我校教師用每周周五下午的一個半小時的時間進行集中教研，每兩周一次開展教學沙龍。

2、考核制度促進教研科學化

學校制定了《教師教研考核制度》和《教研組長考核制度》，將這一考核納入其摸考核中。

3、培養制度保障教研優先化

教研組內實行特殊教師優先培養的制度，對于教齡三年內的新教師、骨干教師、研究小組教師采取分層培養，分層要求的策略。不同的教師在有針對性的培養中得到最大化的提高。

（二）教研形式的創新

近幾年來，我們語文教研組一改先前無主題、無目的，高耗低能的教研活動形式，本著“主題式教研”的宗旨，在教研形式上學習區先進教研組，加以探索、創新。主要體現在以下三個方面。

1、教研內容主題化

兩年來，我們語文教研學習教研室精神，組根據教學實際開展主題教研活動。比如2009學年，高段逐漸開展“探尋略讀課文教學方法”、“探討略讀課文教學模式”、“略讀課文教學有效性研討”等主題校本教研活動。低段以“如何培養學生的口語交際能力”為主題，分層、有序地開展教研活動。2010學年，則又圍繞“正確設置目標 個性解讀文本 構建有效課堂”來開展主題校本教研活動。教研組圍繞主題開展相應的課堂教學實踐和反思研討活動。定期舉行主題教學沙龍，促進新教師的成長，加快我鎮小學語文教師隊伍成長速度和小學語文教育質量的全面提高。

2、教研形式多樣化

（1）提高思想，實現共享

教研組提供一個有價值的議題組織老師探討、交流，進行專題發言。沙龍中我們或賞析名師案例，或進行集體評課，或學習先進理論。我們不再閉門造車，我們積極邀請專家、名師來我校。老師們在和諧濃郁的教研氛圍中聚集觀點，提高思想，實現共享。（2）研賽互動，促進教師專業素質和教學水平提高

我們展開了一系列比武活動。有新課程標準比賽，有新教材理論比賽，小學語文新生代教師課堂教學比賽為契機，積極研討小學語文有效課堂教學，培養新生代語文教師的教育教學能力，切實促進青年教師專業素質和教學水平的提高。

（3）與時俱進 快捷高效

教研組創建了語文教研組，上好公開課后，在規定的時間段內，各教師圍繞一個教研主題，針對公開課存在的優缺點，進行互動評課，這樣在加強教師間交流的同時不影響教師的正常工作，獲得老師們的歡迎。

（4）骨干研究，示范領路，教學相長

在學校領導的大力支持下，我校語文教研組成立“語文研究小組”，成員由各年級段的骨干教師組成。充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。

（5）走出去，請進來，互動研討教研相長

共同探索小學語文教學目標有效落實，實現教學資源共享，同時為語文青年教師的成長搭建異地交流展示的平臺。