第一篇：高考語文實用類文本——傳記中引用的作用

高考語文實用類文本——傳記中引用的作用

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。

引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

引用他人的話，使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格。

切入角度：

1、傳主：使人物形象的塑造更加豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品歷史深度和情感力度。

2、文本：豐富文章內(nèi)容、增強文章的真實性、可讀性、典雅性，增添文學底蘊。

3、結(jié)構(gòu)：照應(yīng)（呼應(yīng)）標題、設(shè)置懸念埋下伏筆、對比襯托、總結(jié)上文深化主旨。

4、讀者：有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。例題引路：

1.文中大量引用了蘇軾的詩詞文章，有什么表達效果？

文中大量的引用蘇軾的詩詞文章，首先增強了文章的真實感。因為蘇軾是大文豪，符合傳主身份。

其次：從中透露了蘇軾在黃州期間的內(nèi)心世界和性格。他在黃州期間過著被監(jiān)視的生活，表面好像很瀟灑，飲酒夜游，賦詩作文。實際上是以自嘲來獲得精神上的解脫和自由。同時夜游表現(xiàn)了他曠達的性格。其三：增強了作品的幽默感。如引用蘇軾的的一篇隨筆，令人發(fā)笑、深思。

2、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數(shù)學大師》）答： ①運用側(cè)面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解； ③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格； ④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。

3、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。

答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強了感染力，也為作者的評述提供了依據(jù);(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格;

(3)二者與作者的評述相結(jié)合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀值）。

切入角度：對傳主、文本、結(jié)構(gòu)、讀者的作用（四方面入手）

不朽的貝多芬

羅曼-羅蘭

在大風雨中，大風雪中，一聲響雷中，1827年3月26日，貝多芬咽了最后一口氣，一只陌生的手替他闔上了眼睛。

貝多芬！多少人頌贊他藝術(shù)上的偉大。但，貝多芬遠不止是音樂家中的第一人。他是近代藝術(shù)的最英勇的力。對于一般受苦而奮斗的人，他是最大、最好的朋友。當我們對世界的劫難感到憂傷時，他會到我們身旁來，好似坐在一個穿著喪服的母親旁邊，一言不發(fā)，在琴上唱著他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當我們斗爭到疲憊的辰光，到這意志與信仰的海洋中浸潤一下，將獲得無可言喻的裨益。

貝多芬分贈我們的是一股勇氣、一種奮斗的歡樂。他在《致不朽的愛》一信中有言：“當我有所克服的時候,我總是快樂的。”《致韋格勒》一信中又說：“我愿把生命活上千百次??我非生來過恬靜的日子的。”他還分贈我們一種感到與神同在的醉意。他仿佛在和大自然不息的溝通之下，竟感染了自然的深邃的力。申德勒說：“貝多芬教了我大自然的學問，在這方面的研究，他給我的指導(dǎo)和在音樂方面沒有分別。使他陶醉的并非自然的律令，而是自然的基本威力。”格里爾巴策對貝多芬欽佩之中含有懼意，在提及他時說：“他所到達的那種境界，藝術(shù)竟和獷野與古怪的元素混合為一。”舒曼提到《第五交響曲》時也說：“盡管你時常聽到它，它對你始終有一股不變的威力，有如自然界的現(xiàn)象，雖然時時發(fā)生，總教人充滿著恐懼與驚異。”貝多芬的密友申德勒贊嘆：“他抓住了大自然的精神。”這是不錯的：貝多芬是自然界的一股力；一種原始的力和大自然其余的部分接戰(zhàn)之下，便產(chǎn)生了荷馬史詩般的壯觀。

貝多芬的一生宛如一天雷雨的日子。先是一個明凈如水的早晨，僅僅有幾陣懶懶的微風，但在靜止的空氣中，已經(jīng)有隱隱的威脅，沉重的預(yù)感。然后，突然之間巨大的陰影卷過，悲壯的雷吼，充滿著聲響的，可怖的靜默，一陣復(fù)一陣的狂風，有如《英雄交響樂》與《第五交響樂》。然而白日的清純之氣尚未受到損害。歡樂依然是歡樂，悲哀永遠保存著一縷希望。但自1810年后，心靈的均衡喪失了，目光變得異樣。最清楚的思想，也看來似水汽一般在升華：忽而四散，忽而凝聚，它們的又凄涼又古怪的騷動，罩住了心；往往樂思在薄霧之中浮沉了一二次以后，完全消失了，淹沒了，直到曲終才在一陣狂飆中重新出現(xiàn)，即使快樂本身也蒙上苦澀與獷野的性質(zhì)。所有的情操里都混和著一種熱病，一種毒素。貝多芬1810年5月2日致韋格勒書中有言：“噢，人生多美，但我是永遠受著毒害??。”黃昏來臨，雷雨也隨著醞釀。爾后是沉重的云，飽蓄著閃電，把黑夜染成烏黑，夾帶著大風雨，那是《第九交響樂》的開始。突然，當風狂雨驟之際，黑暗裂了縫，夜在天空被趕走，由于意志之力，白日的清明重又還給了我們。

什么勝利可和這場勝利相比？波拿巴的哪一場戰(zhàn)爭，奧斯特利茨(系拿破侖1805年12月大獲勝利之地)哪一天的陽光，曾經(jīng)達到這種超人的努力的光榮？曾經(jīng)獲得這種心靈從來獲得的凱旋？一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂，好似他用那句豪語來說明的，那是可以總結(jié)他一生，可以成為一切英勇心靈的箴言的：“用痛苦換來的歡樂。”

（選自《貝多芬傳》，傅雷譯)11．下列對傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?分）

A．貝多芬對于一般受苦而奮斗的人，他是最大、最好的朋友。當我們對世界的劫難感到憂傷時，他會親自到我們身旁來安慰我們。

B．貝多芬是自然界的一股力；一種原始的力和大自然其余的部分接戰(zhàn)之下，便產(chǎn)生了荷馬史詩般的壯觀。對于這一點，申德勒、格里爾巴策和舒曼都有相關(guān)評論。

C．貝多芬的一生宛如一天雷雨的日子，正如《英雄交響樂》、《第五交響樂》和《第九交響樂》所展示的一樣，然而歡樂依然是歡樂，悲哀永遠保存著一縷希望。

D．自1810年后，貝多芬心靈的均衡喪失了，清楚的思想變得模糊了，樂思也完全消失了，情操里都混和著一種熱病，一種毒素。這說明貝多芬徹底絕望了。

12．文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細節(jié)，有何作用？請分別說明。(4分)

13．這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。(6分)

第二篇：人物傳記中引用的作用

【傳記中引用的作用】

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。

引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

切入角度：

1、傳主：使人物形象的塑造更加豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品歷史深度和情感力度。

2、文本：豐富文章內(nèi)容、增強文章的真實性、可讀性、典雅性，增添文學底蘊。

3、結(jié)構(gòu)：照應(yīng)（呼應(yīng)）標題、設(shè)置懸念埋下伏筆、對比襯托、總結(jié)上文深化主旨。

4、讀者：有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。例題引路：

1.文中大量引用了蘇軾的詩詞文章，有什么表達效果？

文中大量的引用蘇軾的詩詞文章，首先增強了文章的真實感。因為蘇軾是大文豪，符合傳主身份。

其次：從中透露了蘇軾在黃州期間的內(nèi)心世界和性格。他在黃州期間過著被監(jiān)視的生活，表面好像很瀟灑，飲酒夜游，賦詩作文。實際上是以自嘲來獲得精神上的解脫和自由。同時夜游表現(xiàn)了他曠達的性格。

其三：增強了作品的幽默感。如引用蘇軾的的一篇隨筆，令人發(fā)笑、深思。

2、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數(shù)學大師》）答： ①運用側(cè)面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解； ③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格； ④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。

3、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強了感染力，也為作者的評述提供了依據(jù);(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結(jié)合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。切入角度：對傳主、文本、結(jié)構(gòu)、讀者的作用（四方面入手）

第三篇：引用名人名言的作用（定稿）

引用名人名言的作用

曾憲一

【閱讀方法點撥】

為了使語言更有說服力、權(quán)威性，增強文采美、文化含量，常常會引用一些名人名言。名人名言即經(jīng)典性的著作和權(quán)威性的言論，一般包括名言、格言、警句、古詩詞名句等。在議論文或綜合文體中，作者引用名人名言往往作為理論論據(jù)來論證自己的觀點，以論點為統(tǒng)帥，始終為論點服務(wù)。一般來說，文章開頭引用名人名言可以達到提綱挈領(lǐng)、總領(lǐng)全篇、引人入勝，為整篇文章奠定基調(diào)等作用。文中引用名人名言可以使論據(jù)確鑿充分，說明問題、闡明觀點時增強說服力，具有突出中心、富有啟發(fā)性、使語言精煉等作用。

【考題精選】

例1： 2007年1月徐匯區(qū)初三現(xiàn)代文閱讀《苦的感悟》選段

④倘若擴及人類的精神活動，這種甜與苦在認知上的二律悖反則更加明顯。美術(shù)家們一向把那些格調(diào)不高、淺薄媚俗的畫作貶之為“甜”。記得一位藝術(shù)理論家曾發(fā)表過這樣的高論：“一個欣賞者，當其剛剛?cè)腴T，還不具備夠水準的審美眼光時，他往往喜歡甜俗的東西，就像一個嬰兒偏愛加糖的牛奶；一旦他的鑒賞力提高了，審美口味也會隨之改變，對那些看上去有些丑、有些怪、又苦又辣的作品，他會因其耐人尋味而產(chǎn)生共鳴和好感，這就像成年人舍去糖水、牛奶，轉(zhuǎn)而喜歡咖啡和苦茶一樣。”

問題：第④段引用一位藝術(shù)理論家的高論的目的是

例2：《讀書的幾種類型》選段

⑥借鑒中自然也有欣賞和消遣，那是感悟的“副產(chǎn)品”。而“研究型”欣賞和消遣的成份便微弱了。首先，學術(shù)研究主要是一種邏輯思維，相當枯燥乏味。如果說也有樂趣，那不在閱讀本身，而在研究成果的激蕩。胡適說：發(fā)現(xiàn)一個字不下于發(fā)現(xiàn)一顆恒星，就是這種研究意義和學術(shù)愉悅。韓愈說：“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。”在苦讀、研究中得到了答案，推進了學術(shù)，發(fā)現(xiàn)了真理，快莫大焉。但這種愉快，是寓樂于苦之中的。

問題：第⑥段中引用韓愈的話的作用是

【答題思路、技巧、常見失誤分析】

引用名人名言到底有什么目的或作用，要遵循“句不離段，段不離篇”的原則，首先要理解名人名言的含義，文言名句要翻譯成現(xiàn)代漢語，然后聯(lián)系文章的中心思想、作者感情以及上下文意及關(guān)系，根據(jù)具體的語境確定。

具體的操作方法是，先通讀原文，充分理解文意，然后在名人名言前后找到表明作者觀點或說明內(nèi)容的語句，有時要聯(lián)系全文來尋找表明作者觀點或說明內(nèi)容的語句，可以用“引用（名人名言）證明、提出、說明（作者觀點或說明內(nèi)容），增強論證的說服力和權(quán)威性或

使說明更有說服力”的格式來作答。簡言之，概括名人名言或例子的內(nèi)容，答出證明了什么具體觀點，極少數(shù)還需要再分析論據(jù)是怎樣證明觀點的。如例1，高論的內(nèi)容是審美眼光低時喜歡甜俗的東西，鑒賞力提高了審美口味就變得不甜俗了。答案是“一個人對苦與甜的感受也可以顯示其審美價值”。因只問“目的”不是“作用”可以不再做具體分析。例2，韓愈的話的意思是讀書要夜以繼日要有恒心，用權(quán)威人士的話是為了證明在苦讀、研究中有學術(shù)成果的快樂是寓于苦中的，沒有消遣的成分了。

【知能訓練】

1．文學家們總是贊美童心的純真透明好像一顆水晶，沒有一絲邪念，充滿著對世界的熱愛和好奇。而隨著時間的流逝、人世的錘煉，心靈達到了另一種境界——成熟。余秋雨說：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠??好似尖歷的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖。”成熟代表著一種深度、一種穩(wěn)重和寬容。人們需要純真的童年，是因為要靠童稚的心中的熱情去感受世界，接觸生活，而成熟的成年則是要去管理世界和適應(yīng)生活，就好像社會需要青年人意氣風發(fā)地去創(chuàng)新改造、穩(wěn)重從容的中年人去支撐一樣。

問題：引用余秋雨的話是為了證明

〔一句話提示〕答案在句子所在段落的中心句中可以找到。

2.《才能來自勤奮學習》選段

其實不僅是科學，在文學藝術(shù)上也是一樣。狄更斯曾說：“我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無需堅定的長期苦干的品質(zhì)而得到成功的。”巴爾扎克說：“不息的勞動為藝術(shù)法則，正如它之為生存法則一樣。”

問題：寫出引用狄更斯和巴爾扎克的話在文中的作用。

（參考答案見中縫）

【《引用名人名言的作用》“知能訓練”參考答案】

1．成熟是心靈達到了另一種美好的境界。2．狄更斯話中的“長期苦干的品質(zhì)”就是“勤奮”，巴爾扎克的話中的“不息的勞動”也是“勤奮”，兩句話作為理論論據(jù)有力地論證了文章的中心論點——才能來自勤奮學習。

第四篇：、語文類實習生教育調(diào)查報告

三、語文類實習生教育調(diào)查報告

中學語文實習生教育調(diào)查報告

上周，學校組織我們進行了為期一周的教育見習活動，希望通過見習能讓我們深入中學教學第一線，了解中學教育現(xiàn)狀，并進一步提高對教師職業(yè)的理解與認識，促進個人教學技能的形成。這次見習的內(nèi)容包括課堂教學見習，班主任工作見習和見習總結(jié)。在這期間我積極努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，個人有了很多收獲。同時，我以我所見習的中學——海中為主要調(diào)查對象，做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。在此，我介紹一下自己的實習生教育調(diào)查報告的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W語文教與學的一些看法。

首先，在老師教授方法方面。

我所在的中學，雖然是海南最好的中學，語文的教學方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個教學過程，使整個過程單

一、枯燥，加上大多數(shù)老師并沒有很深厚的文學功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上根據(jù)固有的模式大談特談，學生在講臺下作自己的事，少數(shù)認真聽課的同學看起來也是抱著某種利益的心態(tài)——高分。整個課堂完全以教師為主體，學生不再是教學活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的提高。

我認為，現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主體，對學生進行正確的引導(dǎo)，充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的，他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學生的發(fā)展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學生的內(nèi)因起作用。學生作為內(nèi)因主動的學習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。第二，老師在課堂提問方面。

我發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象：教師在課堂上會連續(xù)提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學生都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但學生的回答顯然都是很倉促，且習慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學生的思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參與了課堂，其實整個教學質(zhì)量并不高。

第三，教師的課堂點評。

在教學進行過程中，有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態(tài)度，而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否……有的老師點評語言單

一、蒼白，不能夠根據(jù)學生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題后濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應(yīng)付。看似課堂氣氛活躍，其實是對教學、也是對學生一種不負責任的表現(xiàn)。

第四，教師的講課內(nèi)容。

聽了一周的語文課，發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試會可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學們好好看看，高考經(jīng)常會出現(xiàn)類似的題型……

整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試。考試獨立于教育、教學之外，考試內(nèi)容取代了教學目標，分數(shù)成為最終的教學目的。記得課間，我試著跟語文老師交流教學方法，我說：“老師，您看，我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下，或許課堂的趣味性會有所增加。”老師很干脆地回答：“沒有必要，考試不考！”我愣了，考試不考，就不講嗎？語文教學難道也純粹是為了考試嗎？ 我好疑惑，中學語文課程標準上說：中學語文教學設(shè)定的總目標是“是學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。由此派生的教學目標從四個方面考慮：知識技能、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度。這四個方面的目標是一個有機的整體，對人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而，這些理論上的目標在現(xiàn)實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進行模式化講解，課本上沒有的，老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要說知識技能沒有得到提升，人文素養(yǎng)、情感態(tài)度，甚至應(yīng)用能力更是無從談起。

然后，在做班主任代理過程中，我也注意到一些關(guān)于學生學習過程中的現(xiàn)象，比如：大多數(shù)學生能夠自律，學習態(tài)度端正，積極上進，希望考出好成績，讓生命更充實、更有價值、更有意義。并且絕大多數(shù)人都曾體會到成功的快樂。他們對學校生活的評價是累并快樂著，對學習有著濃厚的興趣。

然而，這里也有一些不可忽視的問題：

一、學生的學習主動性不高。通過對學生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，有近90％的同學反映本班同學有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

二、學生的課業(yè)負擔較重，心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每天早上六點起床，晚上12點休息。除了上課時間，每天課外學習時間在4小時以上，而有些科目每天作業(yè)時間都要超過2小時。如果每門課程的作業(yè)都如此，學生如何應(yīng)對？即使只語數(shù)外三科每門作業(yè)要2小時，學生也不可能完成。其實這么多的學生抄襲作業(yè)也從另一方面說明他們的課業(yè)負擔的確過重了。因為過重的課業(yè)負擔，加上家長及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。

這便是我這次見習所見所感，也是這周我調(diào)查的收獲，在當今新的教育體制下，好的教育方法及教育理論在短時期內(nèi)根本無法與實際教學實踐相一致，甚至會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。我們只有期望教師的個人素養(yǎng)能越來越高，素質(zhì)教育和教育改革能越來越順應(yīng)實際教學。

四、實習生教育調(diào)查報告格式

（1）實習生教育調(diào)查報告題目

應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。

（2）實習生教育調(diào)查報告導(dǎo)言

亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問或問卷……，以使人相信調(diào)查的科學性、真實性，體現(xiàn)調(diào)查報告的價值。

（3）實習生教育調(diào)查報告主體

這是調(diào)查報告的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數(shù)據(jù)，如能用圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。

寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。

（4）實習生教育調(diào)查報告討論或建議

依據(jù)正文的科學分析，可以對結(jié)果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題。亮出自己的觀點，提出建設(shè)性的意見。

（5）實習生教育調(diào)查報告結(jié)論

歸納結(jié)論，即交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。

（6）實習生教育調(diào)查報告列出參考資料

即在寫調(diào)查報告過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫報告負責，并給讀者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動

第五篇：語文類實習生教育調(diào)查報告

語文類實習生教育調(diào)查報告

中學語文實習生教育調(diào)查報告

上周，學校組織我們進行了為破周的教育見習活動，希望通過見習能讓我們深化中學教學燈線，了解中學教育現(xiàn)狀，并進一步堤高對教師職業(yè)的理解與認識，促進個人教學技能的形成。這次見習的內(nèi)容包括課堂教學見習，班主任工作見習和見習總結(jié)。在這期間我積極奮力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，個人有了很多收獲。同時，我以我所見習的中學——海中為主要調(diào)查對象，做了一次深化的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。在此，我介紹一下自己的實習生教育調(diào)查報告的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W語文教與學的一些想法

首先，在老師教授方法方面。

我所在的中學，雖然是海南最好的中學，語文的教學方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個教學過程，使整個過程單

一、枯燥，加上大多數(shù)老師并沒有很深厚的文學功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上依據(jù)固有的模式大談特談，學生在講臺下作自己的事，少數(shù)認真聽課的同學看起來也是抱著某種利益的心態(tài)——高分。整個課堂完全以教師為主體，學生不再是教學活動中的積極參加者而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的堤高。

總結(jié)范文網(wǎng)

我認為，現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主體，對學生進行正確的引導(dǎo)，沖分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的，他們依據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學生的進展來說只是外固真正獲取知識、得到進展還要靠學生的一起作用。學生作為主體主動的學習不存在了教師和教材再好的外因也將失去意義。

第二，老師在課堂堤問方面。

我發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象：教師在課堂上會連續(xù)堤問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學生都能踴躍答復(fù)，或者說都能答復(fù)得上，但學生的答復(fù)顯然都是很倉促，且習慣性電芻加以深化思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌鞚之中，這樣課堂牢牢地鞚制云教師為主體的氛圍中，學生的思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參加了課堂，其實整個教學質(zhì)量并不高。

第三，教師的課堂點評。

在教學進行過程中，有時候有的同學會堤出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態(tài)度，而有的同學偶爾會有一些沖滿靈汽的答復(fù)，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學生的答復(fù)只作簡單的肯定、否定，或者模棱兩可??有的老師點評語言單

一、蒼白，不能夠依據(jù)學生的答復(fù)給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感到老師的語言空泛。甚至有的老師在學生答復(fù)完問題后濫用表揚，不管問題價值大小，學生答復(fù)的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在答復(fù)問題時隨意應(yīng)付。看似課堂汽氛活躍，其實是對教學、也是對學生一種不負責任的表示。

第四，教師的講課內(nèi)容。

聽了一周的語文課，發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試會可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學們好好看看，高考經(jīng)常會出現(xiàn)類似的題型??

整堂語文課都在語文老師的善意堤醒中有硝不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試。考試獨立于教育、教學之外，考試內(nèi)容取代了教學目標，分數(shù)成為最終的教學目的。記得課間，我試著跟語文老師交流教學方法，我說：“老師，您看，我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下，興許課堂的趣味性會有所增加。”老師很干脆地答復(fù)：“沒有必要，考試不考！”滓愣了，考試不考，就不講嗎？語文教學難道也純粹是為了考試嗎？

我好疑惑，中學語文課程標準上說：中學語文教學設(shè)定的總目標是“是學生

獲得基本的語文素養(yǎng)”。由此律生的教學目標從四個方面考慮：知識技能、利用能力、人文素養(yǎng)、情感犀度。這四個方面的目標是一個無機的整體，對人的進展具有十分重要的意義。然而，這些實際上的目標在現(xiàn)實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進行模式化講解，課本上沒有的，老師便草草了事甚至根本不會堤及。不要說知識技能沒有得到堤升，人文素養(yǎng)、情感犀度，甚至利用能力更是無從談起。

然后，在做班主任代理過程中，我也注意到一些關(guān)于學生學習過程中的現(xiàn)象，比如：大多數(shù)學生能夠自律，學習態(tài)度端正，積極上進，希望考出好成績，讓生命更空虛、更有價值、更有意義。并且絕大多數(shù)人都曾體味到成功的快樂。他們對學校生活的評價是累并快樂著，對學習有著濃厚的興趣。

然而，這里也有一些不可忽視的問題：

一、學生的學習主動性不高。通過對學生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，有近90％的同學反映本班同學有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

二、學生的課業(yè)負擔較重，心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每天早上六點起床，早晨12點休息。除了上課時間，每天課外學習時間在4小時以上，而有些科目每天作業(yè)時間都要超過2小時。(xiao shi _)如果每門課程的作業(yè)都如此，學生如何應(yīng)對？即使只語數(shù)外三科每門作業(yè)要2小時，學生也不可能完成。其實這么多的學生抄襲作業(yè)也從另一方面說明他們的課業(yè)負擔的確過重了。因為過重的課業(yè)負擔，加上家漲及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。

這便是我這次見習所見所感，也是這周我調(diào)查的收獲，在當今新的教育體制下，好的教育方法及教育實際在短時期內(nèi)根本無法與實際教學實踐相一致，甚至會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。我們只有期望教師的個人素養(yǎng)能越來越高，素質(zhì)教育和教育改革能越來越順應(yīng)實際教學。