第一篇：語文類課程現狀及教學創新研析論文

摘 要：本文分析與歸納調研所得，以實現高職培養目標和提升學生人文素質為切入點，討論高職院校開設語文類課程的必要性和重要性，闡述“走出”傳統高職語文教學的觀點，提出了具有可操作性的改革思路與建議。

關 鍵 詞：素質能力提高 就業導向 語文類課程 改革創新

緒言

十幾年來，高職教育發展很快，為社會培養了一大批有一定理論知識和較強實踐能力的高技能人才。但隨著經濟發展迅速與人文素質缺失的矛盾日益凸顯，素質教育的核心——“怎樣培養人？培養怎樣的人？”正在被越來越多的同行所思考。必須全面理解我國高職教育的培養目標定位：高職院校的畢業生不僅要有較強的專業技能，還應該是一個綜合發展較為全面的人。高職教育要有遠見，要對高職學生的終身發展負責。如何使高職院校在有限的學時里將語文類課程的作用發揮到最大，使之成為高職院校進行人文素質教育的主體內容，在高職語文教學中使高職學生真正受益，進而提高其人文素質和語文能力，為今后的發展打下良好的母語基礎，是本課題研究的核心內容。

在高職院校的教學實踐中，語文類課程統指《高職語文》、《應用文》、《現代漢語》、《文學鑒賞》、《寫作基礎》、《演講與口才》等學習和使用母語的課程。從高職院校的辦學層次看，高職教育屬于高等教育的范疇。合格的高職畢業生除了要掌握較高的專業技能外，還應該在各種素質和能力的培養方面，達到高等教育培養目標的一般要求，這其中自然包括對語文能力的要求。在多年的教學實踐中，我們可以看到，人文素質教育最有利于培養高職學生的自強、自信、自立。對于高職學生的可持續發展來說，人文素質教育的作用與技能學習的作用同樣重要甚至更重要。長期關注語文教學改革的北京大學中文系主任溫儒敏教授就認為：當前正提倡素質教育，大學語文等語文類課程理應受到更多的重視。

在本課題研究過程中，課題組對十余所在杭高職院校（浙江經濟職業技術學院、浙江警官職業學院、浙江經貿職業技術學院、浙江建設職業技術學院、浙江藝術職業學院、浙江金融職業學院、中國美院職業技術學院、浙江教育學院小和山校區、浙江電力職業技術學院、杭州職業技術學院、杭州萬向職業技術學院等）的語文教師和部分學生以開座談會、發放調查問卷等形式進行了調研，并對已回收的由師、生分別填寫的600份有效調查問卷進行了整理、統計、分析。課題組力求在廣泛調研、開拓思路的基礎上，結合實際、理清現狀，探求高職院校語文類課程教學的新思路、新方法。

一、杭州高職院校語文類課程教學工作現狀

通過調研，我們較全面地了解到：近年來，關于加強高職學生人文素質教育的呼吁，在理論研究上已經逐漸得到重視；但在教學實踐中，鑒于高職教育的職業性特點，各校輕視語文類課程教學的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設并無定規。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學時、學分拿出一些給語文類課程。在課題組進行調研的十幾所高職院校中，除了三所以經濟、管理等文科類專業為主的高職院校比較重視語文類課程的教學外，絕大多數高職院校在教學中，都把開設語文類課程當作是執行教學計劃的“填充物”和“替補隊員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業（以文、管類專業為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農、理、工類專業中，語文類課程的開設率為零。由此可見，目前在杭州的高職院校中，語文類課程學時少、學分低、規模小、學科系統性差，并常常處于隨時可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。調研中還發現：一些高職院校的語文教師因沒有語文教學任務，只好轉行教“兩課”或做其他工作。在高職語文類課程教學現狀的調查中，我們同時還了解到：在開設了語文類課程的高職院校中，有70%左右的學生對高職語文教學的效果“基本滿意”，有12%的學生表示不滿意，另有18%的學生選擇了“說不上來”。由此可見，目前杭州高職院校的語文類課程教學，無論是規模、質量和效果，都還沒有完全達到高職培養目標和提高學生人文素質的要求。勿庸諱言，現狀是令人憂慮的。

二、高職語文教學形成目前現狀的主要原因分析

調研中，對 “高職語文教學現狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學生選擇了“教師因素”，16%的教師和21%的學生選擇了“學生因素”，25%的教師和18%的學生選擇了“學校重視度”，50%的教師和學生選擇了“其他（如教法）”。從這些數據可以看出：目前高職語文教學的不佳狀況是由多種因素影響而造成的。

例如：在一些以理工類專業為主的高職院校中，領導們往往把以中華傳統文化為依托的人文素質教育，全部歸屬于思想政治教育，只設“思政教研室”，不設“文科（語文）教研室”，甚至認為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語文類課程了，課題組認為這屬于辦學理念上的失誤。加上一些學校領導過于強調高職教育“重技能，重操作”的培養方式，重專業教育、輕人文素養，因此語文類課程相對于專業課或英語、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒有明確的“學科地位”，處于十分“邊緣化”的位置。

隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語言文化通過多種渠道對我國青少年產生影響。加上長期以來，中學語文教學中的“應試”傾向，使許多學生把學好英語作為第一要務，對漢語的學習反而抱無所謂甚至不屑的態度。許多高職學生更是從中學起就形成了對語文類課程興趣不大的思維定勢。例如問卷中“是否會認真學習《大學語文》等課程”一題，有16%的學生表示“不會”，26%的學生表示“無所謂”，只有58%的學生表示“會”（其中文科類的學生占40%）；在“除了《大學語文》、《應用文寫作》，你會去學其他語文類課程嗎？”一題中，有23%的學生表示“不會”，24%的學生表示“無所謂”，只有53%的學生表示“會”。還有21%的學生（主要是理工科專業的學生）認為在自己三年的學習過程中，沒有必要學習語文類課程。

綜上所述，問題已經比較嚴重，對高職語文類課程再不重視，恐怕會耽誤整整一代人，此語決非危言聳聽。

三、高職院校開設語文類課程的必要性

在高職院校中到底要不要開設語文類課程？在調研中，來自多數學生的回答是肯定的。同時最近幾年，來自用人單位的要求強化畢業生語文能力的呼聲也很高。去年，《國家十一五期間文化發展規劃綱要》曾經明確指出：高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課[1]。所以，此問題已有了答案。

那么，高職院校的語文類課程應該如何開設？對這個問題要做具體分析。本著“必須”和“夠用”的高職教學原則，課題組認為：在工科類的高職院校中，語文類課程可作為必選課（或考查課）出現。實踐證明：畢業生僅有專業知識，而不具備其他方面的知識，參加工作以后與他人的交流和溝通會產生困難和障礙。反之，這種困難和障礙又會影響到個體對專業知識的運用和發揮。所以學一點語文類課程，對工科類高職畢業生是大有好處的。在文科類或經管類高職院校中，語文類課程應該是必修課。學生在學習專業知識的過程中，學一點人文知識，懂一些語文常識，受一陣民族文化的熏陶，潛移默化、點滴入心，對他們今后的成長、成材，必定也會大有裨益。在綜合性高職院校中，更應該給語文類課程以應有的學科地位。要防止那種“只懂技能而沒有文化”的培養方式在高職院校中泛濫。經驗證明：當高職畢業生掌握了某種技能以后，他可以解決牛奶與面包的問題（即飯碗問題），但不可能有更大發展；只有那些既掌握了一定技能又接受過語文類知識（人文知識）熏陶的高職畢業生，才可能在成材之路上走得更遠。

高職教育理論研究的結果表明：在實現高職教育培養目標的過程中，各種素養（含人文素養）的提高是一項不容忽視的重要內容。高職畢業生將來從事某一專門職業時，其專業知識的運用和專業技能的發揮，往往與個人的政治修養、職業道德、心理素質、身體情況等非專業方面的因素有很大關系。高職教育所提供的知識和由此形成的能力（技能）是高職畢業生將來開展職業活動的前提條件。有一定人文素質的高職畢業生，可以在職業活動中發掘出工作的樂趣和生活的真諦，會自覺將工作與人生的重大意義有機地融為一體，從而在職業活動中取得突破、做出成績。所以在高職教育中，知識的學習、技能的培養、人文素養的提高這三方面，應該有機結合，協調進行。應該徹底改變某些高職院校“重專業教育、輕人文素養”的現狀。正因為如此，在高職院校中開設語文類課程不僅重要、而且必要。

四、對高職院校語文類課程教學創新的探討

正確使用漢語，繼承和弘揚中華民族優秀的語言文化傳統，是當代高職學生應盡的責任，也是高職院校語文教師應該擔負的歷史任務。傳統的語文類課程教學觀念是否應該突破？應該怎樣突破？突破以后如何定位和發展？在教學實踐中怎么操作？在對師生們的調研中，有13%的教師和15%的學生選擇了“教材改革”，38%的教師和22%的學生選擇了“教法改革”，50%的教師和42%的學生選擇了“語文教學結合專業”，25%的教師和26%的學生選擇了“語文教學適應現實需求”，在學生們提出的語文教學建議中，有65%的學生認為語文教學應加強實用性，例如有選擇地學一些常用文種，擴大知識面，以更適合于今后工作的需要。

課題組在認真、充分調研的基礎上，匯總調研所得，廣納意見和建議，提出如下應對措施，供同行們在教學中參考：

1、結合高職教育的需要，建議開設《高職語文》、《應用寫作》、《演講與口才》等語文

類課程，還應該參與校園文化活動，加強以優秀傳統文化為依托的人文素質教育。在調研中有24%的學生提出增加人文類課外活動的建議。例如借用人文講座、社團活動、社會調查、辯論演講等形式，突出高職語文課的實用性，實現第一課堂與第二課堂的有機對接，使高職學生們和專業系部真正體會到語文教學的重要意義和作用。

2、高職院校開設的語文類課程，必須立足人才培養的市場需求，堅持“就業導向”，突

出其針對性和適用性特點，以“必須”和“夠用”為度，為專業建設與發展服務，從而充分體現高職院校的教學特色。應該按照專業和崗位需要，確定語文類課程的教學目標，科學、合理地安排教學內容，把提高學生運用語文知識的能力放在首位。

3、在調研中，超過95%的教師和48%的學生明確表示要尊重優秀傳統文化，加強語文教學，增強語文教師在高職院校中的人文影響。通過語文教學提高學生的綜合素質。建議有關部門把加強人文素質教育與高職院校的辦學理念結合起來，落實到學校的教學工作上，力求在體制上、政策上、方法上使高職語文教學實現可持續發展。

4、在教學內容方面，有88%的教師和44%的學生提出應突破傳統的“語文”教學內

容，進行現有教材、教法的改革。課題組建議采用“大語文”的觀念，貫徹黨中央提出的以“八榮八恥”為核心的人才教育目標。同時充分考慮高職學生語文水平的普遍情況和實際工作需要，將文、史、哲、政等知識結合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文，寫幾篇作文”的舊模式，力求實現“雅俗共賞”，切實提升高職學生的“聽說讀寫”能力（尤其是“說和寫”的能力）和語文應用能力。反對“眉毛胡子一把抓”。

5、在教學過程中，有效利用多媒體教學手段（有63%的師生認為使用多媒體教學的效果好于一般課堂教學），制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”動人。力避傳統的“老三段”教法，代之以啟發、引導和聯想，要加強教學過程中的師生互動，做到課堂內與課堂外相結合，抽象與形象相結合，理論與實用相結合。

6、提倡在教學中加強語文教師之間的校際交流（如定期舉行教學研討會，同一課程的教學軟件實現共享，兄弟院校合編新教材等），結合時代特征，突破傳統“語文”的教學空間，擴大教師自身的知識面，巧妙聯系其他學科的知識點（如講授經濟類應用文的教師應熟悉企業主要經濟活動和相關經濟制度），多渠道強化自身的業務水平，提高個人素質，使語文教師在高職院校的發展中有更多話語權。

在高職教育中，職業素質教育和職業知識教育同樣重要。作為一種教學手段，高職院校語文類課程的開設和教學的改革創新，理應引起主管部門和各高職院校領導層的足夠重視。一個民族的文化、文明程度如何，其語文（母語）教學水平起著很大的作用，這種作用不能因學生進入高職院校而停頓。高職語文教學應著力為提升高職學生的人文素質，為其今后發展打下良好的母語基礎而發揮作用。

參考文獻：

①溫儒敏.在教育部素質教育委員會“文化素質教育課程體系及精品課建設高級研討會”上的主題發言[R].北大新聞網.2004,5,30

②田志凌.母語保衛戰：徘徊在愛與痛的邊緣[N].南方都市報,2004,11,16

③武懷軍.職業核心能力培養對高職人文素質教育改革的啟示[J].職教論壇,2005,21④蔣錦旗、華澤秋.關于高職教育語文課程改革的探討[J].遼寧高職學報，2005 ,4

⑤夏紅梅.高職教育中語文教學存在的問題與對策[J].遼寧高職學報2005,8

⑥馮燕群.高職語文教學實踐與思考[J].機械職業教育，2006，1

⑦方展畫.高等教育學[M].杭州:浙大出版社.2000,4

⑧蘆京昌.高職語文教學之我見[J].教育與職業，2005,23

第二篇：高職院校語文類課程現狀及教學創新研析.doc

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高職院校語文類課程現狀及教學創新研析 作者：蘆京昌 王 穎 汪吾金

來源：《教育與職業·理論版》2007年第11期

［摘要］本文以實現高職培養目標和提升學生人文素質為切入點，討論了高職院校開設語文類課程的必要性和重要性，闡述了“走出”傳統高職語文教學的觀點，提出了具有可操作性的改革思路與建議。

［關鍵詞］語文類課程人文素質改革創新

［作者簡介］蘆京昌（1955-），男，北京人，杭州職業技術學院招生就業處處長，副教授，職業指導師；王穎（1974-），女，浙江杭州人，杭州職業技術學院講師；汪吾金（1971-），男，浙江杭州人，杭州職業技術學院講師。（浙江杭州310018）

［基金項目］本文系杭州市社科規劃辦2006－2007規劃課題（立項號：c06jy03）。［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）17-0131-02十幾年來，杭州的高職教育發展很快，為社會培養了一大批有一定理論知識和較強實踐能力的高技能人才。但隨著經濟迅速發展與人文素質缺失的矛盾日益凸顯，素質教育的核心——“怎樣培養人？培養怎樣的人？”正在被越來越多的同行所思考。我們必須全面理解我國高職教育的培養目標定位：高職院校的畢業生不僅要有較強的專業技能，還應該是一個綜合發展的人。高職教育要有遠見，對學生的終身發展負責。如何使高職院校在有限的學時里將語文類課程的作用發揮到最大，使語文成為人文素質教育的主體內容，提高學生人文素質和語文能力，為今后的發展打下良好的母語基礎，是本課題研究的核心內容。

在高職院校的教學實踐中，語文類課程統指《高職語文》《應用文》《現代漢語》《文學鑒賞》《寫作基礎》《演講與口才》等學習和使用母語的課程。高職教育屬于高等教育的范疇，合格的高職畢業生除了要掌握較高的專業技能外，還應該在各種素質和能力的培養方面達到高等教育培養目標的一般要求，這其中自然包括對語文能力的要求。在多年的教學實踐中，我們看到，人文素質教育最有利于培養高職學生的自強、自信、自立。對于高職學生的可持續發展來說，人文素質教育的作用與技能學習的作用同樣重要。長期關注語文教學改革的北京大學中文系主任溫儒敏教授就認為，當前正提倡素質教育，大學語文等語文類課程理應受到更多的重視。

在本課題研究過程中，課題組對十余所在杭高職院校的語文教師和部分學生以開座談會、發放調查問卷等形式進行了調研，并對已回收的由師生分別填寫的600份有效調查問卷進行了整理、統計和分析。課題組力求在廣泛調研、開拓思路的基礎上，結合實際、理清現狀，探求高職院校語文類課程教學的新思路、新方法。

一、杭州高職院校語文類課程教學工作現狀

通過調研，我們較全面地了解到：近年來，關于加強高職學生人文素質教育的呼吁，在理論研究上已經逐漸得到重視，但在教學實踐中，鑒于高職教育的職業性特點，學校輕視語文類課程教學的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設并無定規。十幾所高職院校中，除了3所以經濟、管理等文科類專業為主的高職院校比較重視語文類課程的教學外，絕大多數高職院校在教學中，都把開設語文類課程當做是執行教學計劃的“填充物”和“替補隊員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業（以文、管類專業為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農、理、工類專業中，語文類課程的開設率為零。可見，目前在杭州高職院校中，語文類課程學時少、學分低、規模小、學科系統性差，并常常處于隨時可能被“砍掉”的尷尬境地。調研中還發現：一些高職院校的語文教師因沒有語文教學任務，只好轉行教“兩課”或做其他工作。調查中，我們同時還了解到：在開設了語文類課程的高職院校中，有70%左右的學生對高職語文教學的效果“基本滿意”，有12%的學生表示不滿意，另有18%的學生選擇了“說不上來”。

由此可見，目前杭州高職院校的語文類課程教學，無論是規模、質量和效果，都還沒有完全達到高職培養目標和提高學生人文素質的要求。毋庸諱言，現狀是令人擔憂的。

二、高職語文教學形成目前現狀的主要原因

調研中，對 “高職語文教學現狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學生選擇了“教師因素”，16%的教師和21%的學生選擇了“學生因素”，25%的教師和18%的學生選擇了“學校重視度”，50%的教師和學生選擇了“其他（如教法）”。由此可以看出，目前高職語文教學的不佳狀況是由多種因素影響的。如在一些以理工類專業為主的高職院校中，領導們往往把以中華傳統文化為依托的人文素質教育，全部歸屬于思想政治教育，甚至認為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語文類課程了。再加上一些學校領導過于強調高職教育“重技能，重操作”的培養方式，重專業教育、輕人文培養，因此語文類課程相對于專業課或英語、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒有明確的“學科地位”，地位處于邊緣化。

隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語言文化正在通過多種渠道對我國青少年產生影響。加上長期以來中學語文教學中的“應試”傾向，使許多學生把學好英語作為第一要務，對漢語的學習反而抱無所謂的態度。許多高職學生更是從中學起就形成了對語文類課程興趣不大的思維定式。如問卷中“是否會認真學習《大學語文》等課程”一題，有16%的學生表示“不會”，26%的學生表示“無所謂”，只有58%的學生表示“會”（其中文科類的學生占40%）；在“除了《大學語文》《應用文寫作》，你會去學其他語文類課程嗎？”一題中，有23%的學生表示“不會”，24%的學生表示“無所謂”，只有53%的學生表示“會”。還有21%的學生（主要是理工科專業的學生）認為在自己三年的學習過程中，沒有必要學習語文類課程。

綜上所述，問題已經比較嚴重，對高職語文類課程必須重新切實地重視起來。

三、高職院校開設語文類課程的必要性

在高職院校中到底要不要開設語文類課程？在調研中，來自多數學生的回答是肯定的。同時，最近幾年用人單位要求強化畢業生語文能力的呼聲也很高?！秶摇笆晃濉逼陂g文化發展規劃綱要》曾經明確指出：高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。所以，問題已有了答案。

那么，高職院校的語文類課程應該如何開設？對這個問題要做具體分析。本著“必需”和“夠用”的高職教學原則，課題組認為：在工科類的高職院校中，語文類課程可作為必選課（或考查課）出現。實踐證明：畢業生僅有專業知識，而不具備其他方面的知識，參加工作以后與他人的交流和溝通會產生困難和障礙，同時，這種困難和障礙又會影響到個體對專業知識的運用和發揮。所以，學一點語文類課程對工科類高職畢業生是大有好處的。在文科類或經管類高職院校中，語文類課程是必修課，這是毫無疑問的。在綜合性高職院校中，更應該給語文類課程以應有的學科地位。

經驗證明：當高職畢業生掌握了某種技能以后，他可以解決即時就業的問題，但要有更大的發展，還必須同時具備較高的人文素質等綜合素質。畢業生就業時，其專業知識的運用和專業技能的發揮，往往與個人的政治修養、職業道德、心理素質、身體情況等非專業因素有很大關系。所以，在高職教育中，知識的學習、技能的培養和人文素養的提高這三方面，應該有機結合，協調進行。正因如此，在高職院校中開設語文類課程不僅重要，而且必要。

四、對高職院校語文類課程教學創新的探討

正確使用漢語，繼承和弘揚中華民族優秀的語言文化傳統，是當代高職學生應盡的責任，也是高職院校語文教師應該擔負的任務。傳統的語文類課程教學觀念是否應該突破？應該怎樣突破？突破以后如何定位和發展？在教學實踐中怎么操作？在對師生們的調研中，有13%的教師和15%的學生選擇了“教材改革”，38%的教師和22%的學生選擇了“教法改革”，50%的教師和42%的學生選擇了“語文教學結合專業”，25%的教師和26%的學生選擇了“語文教學適應現實需求”，在學生們提出的語文教學建議中，有65%的學生認為語文教學應加強實用性，以更適合于今后工作的需要。課題組經認真、充分調研和分析，提出如下措施，供同行們在教學中參考：

1.結合高職教育的需要，建議在開設《高職語文》《應用寫作》《演講與口才》等語文類課程的同時，還應鼓勵學生參與校園文化活動，加強以優秀傳統文化為依托的人文素質教育。在調研中有24%的學生提出增加人文類課外活動的建議，如人文講座、社團活動、社會調查、辯論演講等。這些可以突出高職語文課的實用性，實現第一課堂與第二課堂的有機對接。

2.高職院校開設的語文類課程，必須立足人才培養的市場需求。要堅持“就業導向”，突出語文類課程的針對性和適用性，以“必需、夠用”為度，為專業建設與發展服務，從而體現高職

院校的教學特色。應該按照專業和崗位需要，確定語文類課程的教學目標，科學、合理地安排教學內容，把提高學生運用語文知識的能力放在首位。

3.建議有關部門把加強人文素質教育與高職院校的辦學理念結合起來，落實到學校的教學工作上，力求在體制上、政策上、方法上使高職語文教學實現可持續發展。在調研中，超過95%的教師和48%的學生明確表示要尊重優秀傳統文化，應該加強語文教學，增強語文教師在高職院校中的人文影響，通過語文教學提高學生的綜合素質。

4.在教學內容方面，建議采用“大語文”的觀念。貫徹以“八榮八恥”為核心的人才教育目標的同時，充分考慮高職學生語文水平的普遍情況和實際工作需要，將文、史、哲、政等知識結合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文，寫幾篇作文”的舊模式，力求實現“雅俗共賞”，切實提升高職學生的“聽說讀寫”能力（尤其是說和寫的能力）和語文應用能力。在調研中，有88%的教師和44%的學生提出應突破傳統，進行現有教材、教法的改革。

5.在教學過程中，要有效利用多媒體教學手段。多制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”打動人。力避傳統的“老三段”教法，代之以啟發、引導和聯想，要加強教學過程中的師生互動，做到課堂內與課堂外相結合，抽象與形象相結合，理論與實用相結合。在調研中，有63%的師生認為使用多媒體教學的效果好于一般課堂教學。

6.提倡在教學中加強語文教師之間的校際交流。如定期舉行教學研討會，同一課程的教學軟件實現共享，兄弟院校合編新教材等。結合時代特征，突破傳統“語文”的教學空間，擴大教師自身的知識面，巧妙聯系其他學科的知識點，多渠道強化自身的業務水平，提高個人素質，使語文教師在高職院校的發展中擁有更多的話語權。

［參考文獻］

［1］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.國家“十一五”期間文化發展規劃綱要［EB/OL］.人民網，2006-09-13.［2］溫儒敏.在教育部素質教育委員會“文化素質教育課程體系及精品課建設高級研討會”上的主題發言［R］.北大新聞網，2004-05-30.［3］田志凌.母語保衛戰：徘徊在愛與痛的邊緣［N］.南方都市報，2004-11-16.［4］武懷軍.職業核心能力培養對高職人文素質教育改革的啟示［J］.職教論壇，2005

（21）.［5］蔣錦旗，華澤秋.關于高職教育語文課程改革的探討［J］.遼寧高職學報，2005（4）.［6］夏紅梅.高職教育中語文教學存在的問題與對策［J］.遼寧高職學報，2005（8）.［7］馮燕群.高職語文教學實踐與思考［J］.機械職業教育，2006（1）.［8］方展畫.高等教育學［M］.杭州：浙大出版社，2000：4.［9］蘆京昌.高職語文教學之我見［J］.教育與職業，2005（23）.

第三篇：創新創業課程論文

創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創新意識和創業精神。要通過宣揚大學生中涌現出的自主創業先進典型，引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。為此，要教育和引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。創業品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態度；鍥而不舍、堅定執著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創業的心理準備；良好的心態自控能力、團隊精神與協作意識等多方面的品質。高校人才培養的質量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規，進行創造性的研究性學習。沒有一定數量的創造性教師隊伍，就不可能培養具有創新創業品質的學生。學校可以聘請社會上成功的創業人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。

一批優秀的創業教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協作意識等創業品質給予強化。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現1+1>2的效果，才能保證創業的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養合作意識，將為大學生創業能力的形成產生深刻的推動作用。高校必須改革傳統的教學模式，增設創業教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。在第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，包括“網絡教學”、“實地考察”、“企業家論壇”、“創業

計劃（設計）”等環節，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為其提供創業借鑒與指導。

環境類課程要突出創業環境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環境同創業教育結合起來。學校應建設良好的創業環境。創業環境建設分為硬環境和軟環境兩方面，硬環境如校園創業園區、小企業孵化器等。在校園內設立“創業園區”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等?；蛘哂蓪W校組織開辦模擬公司，將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。軟環境如職業指導等，院系應成立由創業經驗豐富的教師、企業管理人員和風險投資專家組成的創業指導小組，為學生在創業過程中提供適當的建議，從而避免學生盲目創業。在實際的操作過程中，創業環境的建設需要學校各個部門相互協作，共同進行。實踐證明，一種有利于創業的知識結構，不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創造能力的培養。

系統創業知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創業者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業知識，在創業過程中將受益無窮;圖書館通常能找到創業指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創業市場的認識;社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經濟報道》、《IT經理人世界》等。二是網絡媒體，管理類、人才類、專業創業類網站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網》、《中華英才網》、《中華創業網》等。此外，各地創新服務中心、大學生科技園、留學生創業園、科技信息中心的網站等都可以學到創業知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，完善學生的知識結構。大學生通過參加各種專業競賽和科研活動，如“挑戰杯”中國大學生課外科技作品競賽和創業計劃競賽創業計劃大賽，對于增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。

創業教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。一方面通過實習環節開展創業實踐。專業實習是專業理論應用和職業技能的訓練過程，更是創業階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創業。另一方面，創業基地與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。

新世紀是一個創新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創新創業能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時代發展要求相適應，具

有較強的創新創業能力。本文提出了構建大學生創新創業能力的途徑。我認為以下幾點對大學生創新創業能力的提高和培養起著關鍵的作用。第一，培養大學生創新創業能力的必要性和緊迫性，培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要，是適應社會主義市場經濟發展的需要，是推動創新型國家建設的需要。第二，以項目和社團為載體，增強創新意識和創業精神，加強創業教育師資隊伍建設，培養創新創業品質，構建創業教育課程體系，培養學生創業能力。第三，建立滲透創業教育內容的教育課程，開設根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動課程，創設環境類課程。構建合理的知識結構，提高創業能力。第四，加強創業實踐活動環節，培養學生的創業能力，組織學生參加科研和各種專業競賽活動，以校內外創業基地為載體，組織學生參加創業實踐。

第四篇：中國歷史文選課程的教學現狀及教學建議論文

新中國成立以來，高校中國歷史文選教材編纂與教學已經走過了 60 多年的發展歷程?；仡櫜?u>總結這段歷史，對順應高等教育改革發展大勢，進一步加強中國歷史文選教材建設，架構更符合高校教學實際、適應經濟社會人才培養目標需要的中國歷史文選教材體系，調配并完善教學內容，改進教學方式方法等方面不無裨益。于此，筆者基于自己平素收集的 50 余種中國歷史文選教材，結合自己 30 年的教學體會，擬就中國歷史文選教材編纂與教學略陳管見。

一、中國歷史文選教材的編纂及選用

（一）中國歷史文選教材的編纂

中國歷史文選（以下簡稱歷史文選）是高校歷史系開設的專業課程系列中的主干基礎課（或稱重要的專業基礎課），是歷史（教育）專業學生的必修課。由于“文選”部分是文言文，故又有“語言課”“語言工具課”之說。多數高校開設一學年，一般選擇在第一學年開設。這門課程始創于 20 世紀 20 年代初，始創者是當時任教于北大的陳垣先生。陳垣先生在給北大史學系新生講授中國古代史的教學實踐中認識到，“五四”運動后，由于學校多改用白話文授課，學生不再習練文言文，致使進入史學系學習的青年學子在閱讀古籍時感到困難。陳垣先生認為有必要添設提升學生閱讀文言文能力的課程。他先后提議設置史學名著選讀和歷史名著評論兩門課程，自編教材，親自講授。后又在北師大、輔仁大學、燕京大學兼講此課[1]275-276.白壽彝先生曾言：“歷史文選這門課程的設置和要求，有一個相當曲折的過程?！?0 世紀 50 年代中期，國家教育部非常重視高校教育工作，專門召開高等師范教育會議討論課程設置問題。就歷史系課程設置，與會者對 50 年代初期前蘇聯教育專家波波夫在歷史系設世界文學和中國文學的教學計劃予以否定，改為歷史文選。與會者肯定了陳垣先生所開設的史學名著選讀和歷史名著評論兩門課程的作用和意義，將其定為歷史系學生的必修科目，易名為歷史文選、歷史要籍介紹。由于各高校師資力量有別，這兩門課或分由不同教師講授，或合二為一，名為中國歷史要籍介紹及選讀，由一位教師講授（有的高校由數位教師分段講授）。

新中國成立以來至今，陸續編纂的歷史文選教材名稱不一。大多命名為《中國歷史文選》或《中國歷史要籍介紹及選讀》。其他名稱有《中國歷史文選講授綱要》《中國古代歷史文選》《中國歷史文選簡明教程》《新編中國歷史文選教程》《中國歷史要籍選讀》《新編中國歷史文選》《歷史文選》等。亦有歷史文選教材命名為《古代漢語》,此為特例。各類歷史文選教材，其名雖殊，其實一也。

1950 年，劉乃和先生編纂的“謄寫印刷”教材《中國歷史文選》（一冊，內部使用，俗稱“油印本”,先在特制蠟紙上刻字或用打字機打字，然后用油墨印制）是新中國成立后的第一部歷史文選教材。

1955 年，郝建梁、班書閣二位先生合編的《中國歷史要籍介紹及選讀》（高等教育出版社出版）是新中國成立后公開出版的第一部歷史文選教材。20 世紀50 年代末、60 年代中期至 70 年代中期，歷史文選教材編纂與教學曾出現相對沉寂的局面。據田玨先生回憶：“到 1958 年，歷史文選甚至被當做復古主義取消了。”60 年代初，周予同本面世，局面稍有改觀?！拔母铩鼻捌?，歷史文選教材編纂基本處于停滯狀態；但在“文革”后期，有數部教材面世?！拔母铩苯Y束后，高考制度恢復，高校建設與發展迎來燦爛的春天，歷史文選教材編纂在 80 年代、90 年代相繼出現高潮。1997 年 5 月，根據國家文科人才培養基地方案，確定為人才培養基地的有關高校的歷史文選教師在第三屆全國“中國歷史文選”教學改革研討會上（國家教委高教司委托廣西師大承辦），針對新的人才培養目標展開大討論，對教材編纂和教學改革提出了富有建設性的意見和建議。2002 年 5月，第四屆全國“中國歷史文選”教學改革研討會在北師大召開，與會者達成歷史文選教材無需統一，但應積極創新之共識。基于新的人才培養目標和數次教學改革研討會之建議與共識，在 21 世紀前 10年，國內高校教材出現對原使用教材進行修訂、完善、改版的熱潮。

概言之，經前輩、同仁 60 余年辛勤耕耘、推陳出新，面世的歷史文選教材（包括公開出版的教材和內部使用的油印本）約為 70 種左右。這些教材各具特色，為培養歷史（教育）學人才確實起到了不可或缺的作用。

迄今，筆者已收集 50 余種歷史文選教材，其中“油印本”約 20 余種。如：20 世紀 50 年代中后期，由東北人民大學（吉林大學前身，1958 年更名）金景芳先生主編《中國歷史文選》面世（1955 年 8 月校內油印本）；50 年代后期，吉林大學積極響應“教學改革運動”,由歷史系師生 7 人共同編寫的《歷史文選》面世（1958 年 9 月校內油印本）?！坝陀”尽币?70年代末、80 年代初居多，因為那時高考制度剛恢復不久，高校通用歷史文選教材極少，且一時間出版印刷跟不上，而歷史文選課程基本上是從第一學期就開始設置，加上各高校專任教師對歷史文選教材編纂體系、格局及“文選”篇數、廣度、深度之理解不盡相同，故自編教材類型較以往有較大幅度增加。

這些教材，既有共性也有個性，無一不是歷史文選學界前輩、同仁盡其所學及多年實踐教學經驗編成。茲僅舉一例：20 世紀 60 至 80 年代，周予同先生主編的歷史文選教材是名副其實的高校通用教材，是新中國成立以來發行量最大的一種歷史文選教材，至今，該教材在多所高校仍具較強的影響力。教材分上、下兩冊，上、下冊初版、再版、三版的時間并不一致。周予同先生的編纂態度可謂認真且嚴謹。1961 年夏完成上冊初稿編纂并發行，1962 年暑期完成下冊初稿編纂，初版于 1962 年 12 月，先作為試用教材全國發行。1962 年上冊初版重印時，對初稿中“不當之處”做了“必要的改正”.1964 年完成上冊二版修訂，1965 年修訂下冊，未完成。1977 年第三次修訂上冊，1978 年上冊以第三版面世，仍作為高校通用教材。下冊經周予同先生修訂后，再版于 1980 年 11月。不久，教育部要求對下冊再予修訂以出新版，因周予同先生“健康欠佳”,委托朱維錚先生執筆修訂，下冊三版于 1983 年，“只在保持原貌的前提下略事訂補”.周予同先生主編的這套教材，一而再、再而三修訂、完善，旨在使其成為嚴格意義上的“合適教材”.周予同先生學術之功力、嚴謹之態度、執著之精神，令人敬佩，堪稱典范。

（二）中國歷史文選教材的選用

教材是歷史文選教學得以進行的前提。就普通高校而言，教師講授歷史文選，多依托某一種教材，同時參考其他數種教材。可見，選定一種主教材很重要。新中國成立以來，歷史文選教材建設為了適應社會發展需求，教材改革、修訂、創新與人才培養目標相輔而行，傾注了一代又一代教者、編者的心血。目前，教材編纂仍呈多途發展之勢。

當下，高校歷史文選課程設置多為 100 節左右，選定教材應考慮這 100 節能否消化教材中的內容。新世紀以來問世的幾種教材，如北師大、北大等高校使用的教材不僅擴充了容量，擴展了文章選篇的范圍，而且加大了文章選篇的深（難）度，增加了輔助知識內容。正如張家璠先生所言：“適合于重點高校的教材，未必適用于一般院校。”筆者頗有同感。比如：七八十萬字的歷史文選教材要想在課程設置的單位時間內完成教學任務且保證質量，絕非易事，更何況學生在中學練就的文言文閱讀理解能力也非同一水準。所以，我們應該一如既往地提倡教材編纂多元，擴大教材選用范圍，以便于各高?？筛鶕W生的實際情況，在選定教材時有回旋余地。教材中的“要籍介紹”部分，要充分考慮到還會給學生開設中國史學史、版本目錄學等課程，故應盡量避免知識重復（盡管由于課程體系的編排，這幾門課程之間難免有重復之內容，但要把握好“度”）。

就“文選”內容而言，不必每部教材都依古籍原貌復制或掃描，再現其“形制”.這或能引起學生興趣，但效果未必最佳。可制作古籍（善本）圖片，利用多媒體展示，讓學生有直觀印象；若學校條件允許，教師也可引領學生到古籍閱覽室去翻閱古籍，趁機現場講解一些最基本的古籍文獻（學）常識。學生得以近距離接觸古籍（善本），對相關知識的記憶無疑會更加深刻。就整部教材而言，應緊密聯系歷史文選教學目標，根據人才培養模式編纂或選擇教本，應充分考慮教材內容的科學性、實用性、針對性、趣味性的有機結合。

二、中國歷史文選課程的教學現狀及教學建議

（一）中國歷史文選課程的教學現狀

1.中國歷史文選課程的教學目的。如果說，歷史文選教材創始者陳垣先生是基于提升歷史專業學生閱讀文言文技能之目的創設此門課程的話，那么新中國成立以來問世的約 70 種各類型教材也未有偏離這一宗旨。正如劉乃和先生所言：“今天和今后青年人接觸文言文機會越來越少，我們歷史文選課就越來越需要。”已問世的各類歷史文選教材，大多在“前言”部分就明確了編纂教材、開設課程之目的。

1956 年，周予同先生受高等教育部委托起草《中國歷史文選教學大綱》（草案），明確界定歷史文選課教學之主要目的：“通過各種類型的歷史作品，培養學生閱讀并運用一般文言文史料的能力。”周予同先生在其主編的通用教材《中國歷史文選》上冊第三版“前言”中，結合高校多年教學實踐，充分肯定“這門課程對于引導學生學好基礎知識，是有益的，因而也是必要的”.很顯然，周予同先生對歷史文選教材的“效益”是滿意的，高校多年教學實踐印證了在歷史專業開設這門課的“必要性”和“重要性”.基于高校教材改革、課程建設發展、人才培養目標的需要，周予同先生對歷史文選課程的價值取向有了更為全面的認識和更高的標準與要求。為此，他不無憂慮地指出：“在長時間里，由于缺乏一部比較合適的教材，以致教和學雙方都遇到頗多困難?！?958 年，吉林大學歷史系編印的《歷史文選》前言部分，明確其教學目的：“通過教學典型史料了解古代漢語的一般規律，以提高（學生）閱讀古文獻的能力。”

1999 年，北京師范大學劉乃和、汝企和主編的《中國歷史文選》（三冊）面世，被教育部列為“面向21 世紀課程教材”.其“前言”雖未明確提出課程教學目的，但我們仍可看出，編者認為大學歷史文選課程“與中學的文言文課緊密相連”,故將其定性為“歷史系的語言工具課”.旨在通過教師講授、學生課余消化課堂所學知識并自學大量的文言文，來提高學生閱讀文言文能力，在學生“離開教師之后仍能運用這些知識不斷提高古漢語的水平”.2007年，北京大學何晉在其編著的《新編中國歷史文選》自序中，明確指出開設這門課程旨在“讓本系同學通過一年的閱讀和學習后，能夠獲得充分的閱讀中國古代各類歷史文獻的實際經驗，提高閱讀中國古籍的能力，并熟悉古書體例，掌握最基礎的文獻知識，為進一步閱讀和利用古代文獻史料打下堅實的語言和文獻基礎”.綜上，60 余年來，開設歷史文選課程之目的、意義與基本要求并無變化，但隨著社會發展與進步，尤其是近年來人才培養模式有所改進，有了“著力培養學生創新精神和創新能力”等新要求，因而在課程體系結構上有所調整，教材內容（包括輔助內容）上有所增加。較早的教材如周予同本，其“文選”“解題”都是以不同歷史時期的史學作品為對象。近年來改版教材如何晉本，其最大特點就是在教材內容的表現形式上接近“歷史文選”的“原貌”;汝企和本“將近年科研成果轉化為新教材內容”,擴展了“歷史文選”的廣度并增加了輔助內容；此外，他們還加強了實踐性教學環節，讓學生直接接觸古籍，直面古籍原貌，藉此加深對古籍知識的印象。

2.中國歷史文選課時遞減，授受維艱。新中國成立以來，根據歷史文選課程教學大綱要求，面世的大部分歷史文選教材內容可謂豐富，尤其是 20 世紀末至 21 世紀初編纂、修訂的教材，知識面更廣，有的教材還輔以“導讀”.所以，要達到課程教學大綱既定目標與人才培養要求，課程設置需要 1.5 至2 學年。然而自 20 世紀 80 年代初至今，課程設置由最多的 2 學年減至 1.5 學年、1 學年，個別院校歷史專業甚至降至 1 個學期。總課時由最高時的288 節減至 100 節左右，幾乎減少了 2/3,有的甚至減至 60節、54 節、48 節。

年代初，有將歷史文選課程開設 2 學年的，每學期 72 節，總課時達 288 節，除開節假日，至少能保證 260 節左右。不過，多數高校將歷史文選課程設置為 3 個學期，每學期 72 節，總課時 216 節，在專業課程體系中算是比較多的。

年代中期開始，由于公共課時量增加和專業選修課增多，歷史文選課課時大幅減少，減至 1 學年，總課時約 140 節，除去節假日，實際課時約 120 節。近年來，有不少高校將本科四年專業課程基本壓縮至 3年完成，由于公共課不能壓縮，只得壓縮專業課，故歷史專業的歷史文選課被壓縮至 100 節左右，有的高校甚至壓縮至 50 節左右。目前，部分高校（主要是二本院校）存在的歷史文選課時嚴重不足這一現象應該有所改觀，歷史文選課時至少應增至 100 節以上為宜。按照慣例，每學期的歷史文選課，除“要籍介紹”需要 10 至 15 節外，真正用在“文章選讀”部分的課時量不到 40 節，而一般每學期至少要選講、選學 10 篇（不包括教師布置的課外閱讀）。課時受限，不可能對 10 篇選文一一精講，只能有所選擇。因為這不是只把某篇選文的文字和語法給學生講清楚、學生能翻譯就算完成了教學任務。授受“文選”的目的，是在“讀懂”的基礎上，就選文內容提出1 至 2 個問題，嘗試讓學生依據原文內容進行分析和回答。這種訓練是為學生撰寫學業小論文、畢業論文和將來走上科研之路做準備，為學會如何利用原始文獻史料做鋪墊。

課時不足，勢必影響教師在課堂上對文本的講授。教學實踐中，我們不難體會到，即便達到 100節，文本內容未必都能在課堂上從容講授無遺。不僅是“選文”,就連很多輔助內容，如文字學、訓詁學、文獻學常識也只能選重要的或臨時需要的講。

如若只有 50 節左右，肯定完不成教學任務，教學效果亦會受影響。從某種意義上而言，課時量充足與否決定教學方法、教學內容、教學效果的優劣。如果不能增加課時，就只能改進教學方式方法，提高教學效率；若能增加課時，同時改進教學方式方法，則其成效會更為理想。

3.學生基礎不扎實，功底參差不齊。從中學到大學是一個飛躍。中學語文、歷史教材涉及具有史籍屬性的古籍并不多，教師在課堂上對史籍的介紹相當簡略（或不介紹），即便是好學、好奇的學生，對古代文史有興趣的學生，對古籍的了解也是相當有限的。進入大學歷史系的大多數新生，對古籍文獻的認知基本上要從頭開始。絕大多數的新生此前并沒有接觸過傳統蒙學讀物，傳統意義上的“小學”功底并不厚實，對歷史典故知之不多。學生對文本中的繁體字，少部分字形相近的尚可依據前后文猜測，但對“搬家”后的單個繁體字，認知率很低?；谶@一實情，筆者以為，教材中的要籍介紹、選文、注釋、附錄（如古漢語語法知識、文化史常識等）最好全用繁體字。這方面，周予同本、汝企和本、何晉本、周國林本堪稱模范，可效法之。整部教材全用繁體字，這在開始學習時會有些許認讀難度，假以時日，對繁體字愈來愈熟悉后就會習慣。

針對學生功底比較薄弱之實情，教師應在培養學習興趣、提高學習效果等方面想辦法。首先，應在歷史文選課程“導論”部分重點強調學習該門課程的重要性、必要性，以增強學生的學習責任感、民族自豪感，提升自信心；其次，要讓學生從這門課程的學習中感受到古籍文獻包羅萬象、千姿百態的無窮魅力，適度補習蒙學讀物，養成誦讀古籍名篇習慣，體驗古人歷史作品中的文字表述之美、意境之美，進而激起學生對這門課程的學習興趣與熱情。

（二）中國歷史文選課程的教學建議

1.中國歷史文選的課程設置。筆者已從事歷史文選教學 30 年，從事中國史學史、古典文獻學教學10 余年。以筆者之教學體會，一方面，我們要順應高校教育改革發展大勢，不斷加強課程教材建設，優化教學內容，創新教學模式，改進教學方法與手段，提高課程內容的“授”“受”效率；另一方面，在這幾門課程內容不重復“授”“受”的前提下，歷史文選課時量不可少于 100 節。若不能保證 100 課時，必將無法按照教學大綱要求完成基本教學任務，達到教學目的，甚至會給中國古代史、中國史學史、文獻學等課程的教學帶來種種不便，會加重這幾門課程教與學的負擔。另外，學生在課余至少還應花費與課時對等的自學、自練時間，以消化課堂所學，擴大文言文閱讀量，夯實古籍知識。任課教師應該告知學生：歷史文選的學習不能滿足于課堂聽講、課余消化，學習是一輩子的事情。普通高校有條件的話，可為那些對中古史感興趣的同學加開一學期的歷史文選課，進一步提升其閱讀和利用古籍文獻史料的技能，為今后深造和科研打下更為厚重的基礎。

2.提升教師的專業素質和教學技能。身為教師，尤其是中青年教師，需要不斷提升自身的教學素質。承接這門課程的教學任務后，不要輕易放棄。教好這門課程需要不斷學習，盡可能地廣泛涉獵與歷史文選課有關的各類基礎知識，如古代漢語、訓詁學、音韻學、文獻學、古代文化史等方面的知識。這方面需要有自覺意識，并不斷強化自覺意識。要積極主動接受“歷史文選講習班”“歷史文選教學教改研討會”等形式的繼續教育，借鑒他校教學經驗，不斷改進教學方式方法。授課方式應將傳統講授法與利用現代多媒體手段相結合，授課內容以文字、圖表、影像等形式表現。

任課教師在加強基礎知識學習、提升教學技能的同時，還應積極從事與歷史文選教學相關聯的學術研究。在研究中檢驗所學，積累經驗，將自己在科研環節的心得體會傳授給學生，以便讓學生在知識與技能兩方面獲得更加多元、更為有效的收益。

3“.授之魚”,更應“授之以漁”.現代語言基礎教育，不再以傳統蒙學讀物作為啟蒙教材，不再習誦“四書五經”,即便是小學、中學語文課本中有部分古詩、古詞、古文，除了極少數同學掌握了一定的文言文閱讀技能外，大多數同學的基礎還比較薄弱。

對高校歷史專業學生而言，僅憑百余節甚至五六十節歷史文選課程學習就想達成該門課程的教學目標，完成學習任務，幾乎不可能。筆者以為，“授之魚”（精講選文）固然重要，但更重要的是“授之以漁”.因為課程設置時間是有限的，課余學習時間是無限的。所謂“授之以漁”就是把教師閱讀文言文、運用歷史文獻史料分析和解決問題的技能傳授給學生。田玨先生曾告誡“:對一些名篇要精讀、熟讀、多練。”精讀的目的在于讀懂，求深求通，從文字訓詁、篇章結構到人物事件、思想內容，完全通曉。要學會利用工具書、歷史文獻典籍查閱生字詞、典故、制度等。通過精讀，讀通一些名篇，融會貫通字詞含義，獲得舉一反

三、觸類旁通的“悟性”.熟讀就是對老師精講的名篇和自己學習的名篇最好能背誦。精讀、熟讀是就“文選”部分而言，多練則是課本之外、課堂之余應下的工夫[10].朱熹曾言讀書總體原則是“循序而漸進，熟讀而精思”,“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以深思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾”[11].這也是教師“授之以漁”后希望學生所能達到的最高境界。

參考文獻：

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[3] 田玨。中國歷史文選教學研究：第一輯[M].北京：北京師范大學出版社，1989:序。

[4] 周予同。中國歷史文選：上冊 [M].北京：中華書局，1978:前言。

[5] 周予同。中國歷史文選：下冊 [M].北京：中華書局，1980:再版重印附記。

[6] 張家璠。加強學習深化改革[M]// 汝企和。中國歷史文選教學研究：第四集。北京：高等教育出版社，2003:25.

第五篇：建筑工程管理現狀及創新發展論文

摘要：近年來，在我國城市化發展背景下，我國的建筑工程事業也得到了快速的發展，建筑工程項目變得越來越復雜，規模越來越大，因此人們一定要做好工程項目的管理工作才能確保工程項目按期保質節約成本。但是從目前的情況來看，新時期對建筑工程管理提出了新的要求，而現階段的建筑工程管理還存在著一定的問題。本文主要對我國建筑工程管理的現狀進行分析，并提出了在新時期如何實現我國建筑工程管理的創新發展，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：新時期；建筑工程管理；現狀；創新發展

1我國建筑工程管理的現狀

1.1管理方式缺乏創新

新時期人們對建筑工程的質量提出了更高的要求，要想滿足人們對建筑工程項目的高要求，就一定要采用高效的建筑工程管理手段和管理模式來加強管理，在實踐中不斷進步和創新，尋找一套符合新時期發展理念的工程管理模式。但是從實際的情況來看，一些建筑工程的管理人員的工程管理意識薄弱，并沒有認識到建筑工程管理的重要性，雖然一些人員在建筑工程施工中會采取一定的手段來加強管理，但是使用的管理手段和管理模式依然比較落后，實際管理過程中非常注重建筑工程工期的控制，但是在綠色生產和安全生產方面的意識不夠強，導致現階段的建筑工程中會發生一些安全事故，建筑工程整體管理水平普遍偏低。我國的建筑工程項目一般是通過分包和合作的形式交給不同的施工單位，不同施工單位的管理內容和管理層次不同，整個現場管理缺乏協調性和統一性，影響管理效率。

1.2項目施工成本控制效果不佳

在建筑工程的項目管理中，施工成本的管理時一個重點的管理內容，對于提升建設單位的效益具有重要的作用，但是從目前的情況來看，由于建筑工程施工過程中的管理效率低下，管理不當，導致成本控制并沒有發揮作用，成本管理效率低下。成本控制應該貫徹在建筑工程施工的前期、中期和后期全過程，才能取得良好的效果。但是從實際的情況來看，由于成本管理的項目繁多，施工材料和施工設備的管理都存在著一定的問題，資源沒有得到最大化利用，造成資源的浪費，增加了工程的建設成本。建筑工程中要結合實際的工程量來制定施工材料的采購計劃。但是從實際的情況來看，存在著沒有經過實地調研和現場勘查，僅僅憑借著經驗就購置大量建筑材料的情況。砂石和水泥等材料在實際施工中要儲存在適宜的條件下，避免其發生變質而不能使用，造成資源的浪費。但是從實際的情況來看人們對水泥和砂石的儲存過于隨意，管理不當，最終影響施工成本的控制。

1.3管理制度不完善

要做好建筑工程管理工作，就一定要制定健全的制度，讓人們嚴格依據制度來加強管理，取得良好的管理效率。但是從實際的情況來看，建筑施工并沒有建立完善的管理制度，管理制度中還存在著很多漏洞。管理制度可以為管理系統提供指導，約束人們的行為。建筑工程施工管理中涉及到很多方面的問題，不同工程項目和工程環節的工藝選擇以及工序的安排不同，如果缺乏完善的管理制度，實際管理過程中的工作責任和工作目標不夠明確，因此管理混亂，一旦發生工程質量問題也難以追究責任。

2新時期我國建筑工程管理的創新發展

2.1在工程管理中充分利用信息技術

新時期下我國的信息技術得到了快速發展，在很多領域和行業中都得到了廣泛的應用，改變了人們的工作方式和生活方式，為人們帶來了很大的便捷。因此在建筑工程的項目管理中也一定要與時俱進，充分利用信息技術來進行工程管理，全面提升工程管理的質量和水平。在傳統的管理過程中要將項目資料按照施工工序、施工階段以及項目類型的不同等進行分類，然后將不同工序或者項目交給不同的部門來管理。采用這種管理方式雖然看起來好像是將管理目標進行細分加強管理，但是這種管理的形式不夠統一，在實際管理過程中不同管理部門之間缺乏溝通和交流，不能體現建筑工程管理的統一性和整體性，最終對建筑工程整體管理的效果造成不好的影響。在新時期，人們一定要改變傳統的管理模式，在管理過程中充分應用現代信息技術，例如可以充分利用BIM技術，結合實際建筑工程的情況建立項目模型，模擬施工，同時模擬管理，對工程管理效果繼續擰預測和分析，最終總結出一套高效的管理措施，提升建筑工程管理的質量和進度。

2.2拓展培訓項目

新時期對建筑工程管理提出了新的要求，因此建筑工程的管理人員和施工人員也要不斷學習新的技術和知識。建筑工程管理人員的素質和技能水平對工程管理的質量和效果具有決定性的作用，因此要想提升建筑工程管理水平，就一定要加強對建筑管理人員的培訓，不斷拓展培訓的項目，全面提升管理人員的素質和技能水平。對于建筑工程的施工人員和管理人員培訓應該從兩個方面進行，分別為安全意識方面和施工技能方面。安全意識方面就是要加強對施工人員和管理人員的安全意識，使人們認識到安全生產的重要性，并規范自己的行為，進行安全生產和施工。另外，建筑行業是一個能源消耗非常大的行業，而現階段人們的環保意識在不斷增強，很多行業都積極參與到節能環保中。建筑行業應該將節能環保的意識貫徹到建筑工程建設中。這就要求要不斷加強管理人員的節能環保意識，將環境保護的理念融入到建筑施工中，同時強化職業道德，并提升其專業技能。

2.3創新管理體制和管理模式

管理理念和管理模式對于提升建筑工程管理效率至關重要，因此在實際的管理過程中，一定要結合時代的發展和要求不斷創新管理理念和管理體制。首先，要創新建筑工程的管理體系，提升工程管理的水平。我國建筑項目規模越來越大，施工難度也在不斷增加，管理難度也相應增加，因此一定要落實管理責任制，建立工作任務分工表和管理職能分工，同時也要有有效的績效評估考核體系，激發工作人員的積極性，結合實際工程情況制定管理體制。其次，還要不斷創新工程的管理模式，結合工程項目的特點和企業的發展制定有效的管理模式，不斷優化管理模式。

3結束語

新時期在建筑工程管理過程中，要想提高管理效率，就要充分利用信息技術，拓展培訓項目，增強管理人員的安全意識和技能環保意識，建設綠色建筑，同時創新管理體制和管理模式。

作者:吳艷 單位:貴州工業職業技術學院

參考文獻：

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