第一篇：200體驗磨練8年高考現代文閱讀評析

2008年高考現代文閱讀評析

北京新東方中學“優能”全科中心語文組劉祎琳 大閱讀分析：

根據目前已有發布的試卷來看，今年的高考大閱讀總體上看水平與去年持平。很多作者再次出現，譬如遲子建、史鐵生、季羨林??遲子建的文章《泥濘》在07年廣東卷中出現。史鐵生的文章《合歡樹》在05年北京卷中出現。季羨林老先生是高考熱門候選，果被命中。再如韓少功、茅盾、與魯迅先生有關的作者和文章(以前是魯迅先生追思劉半農，今年是蕭乾懷念魯迅先生)等，都是值得我們特別關注的。隨著其它各省考卷的陸續揭秘，相信更多的高考露臉率排行榜前幾甲的作者，考生一定不可忽視。另外，從文章題材角度看，全國卷的文章和題目十分穩定，符合大視野、大局觀、大氣魄的全國卷風貌。從2005年開始，全國卷的文章題材從生活中感悟美、從小中見大發現美轉到對祖國大好河山的熱情謳歌，視野變得宏大、氣魄變得雄渾。地方省市的大閱讀文章也與往年水平持平，更加突出地方特色，往往小處見大，不注重宏觀題材而偏重與本地更貼近的內容。不僅閱讀題這樣，作文題也大體呈現出這樣的特點。

08年全國卷《陽光古道蒼涼美》VS07年《總想為你唱支歌》 《陽關古道蒼涼美》，作者寅公。這篇文章和試題均依循規律，可以說與07年高考大閱讀如出一轍。試題分為四道主觀題。下面分別從文章解析和題目解析兩方面來進行總結說明。

從文章看，體裁均是散文，題材均為對我國大西北風貌的抒寫和聯想謳歌。07年文章為《總想為你唱支歌》。結構上看，是從左公柳、民勤人、胡楊林、戈壁石四個意向為軸，分別描寫和聯想抒情。戈壁石這一意象在文章結尾，點明并升華了主旨。文章總體結構是平行兼在結尾加重分量。中心來看，這篇文章表達了對祖國大好河山的熱愛，對大西北的熱情謳歌和贊美，并表達了號召人們去支援大西北建設的呼喚。08年《陽光古道蒼涼美》，文章題目和07年的題目字數都是一樣的。從結構上看，是從現實—聯想—現實的線索行文。主體結構依次按照陽關地名的含義由來、陽關的自然風貌及破壞、陽關的歷史文化風物特產、陽關的歷史滄桑和哲人詩人筆下的形貌這四個方面進行抒寫。在文章結尾引用郭小川的詩句點名深化了主旨。文章總體結構是由表及里、逐層遞進在結尾加重分量。

從試題看，均為22分。07年四道試題的分值分布是6—4—6—6，08年四道試題的分值分布是4—6—6—6。其實本質上依然是相同的，因為07年第二問分為兩小問，各占2分；08年第二問分為三小問，各占2分。讓我們來詳細看一下07年試題的具體特征。第14題.文中刻畫的“左公柳”和“民勤人”兩個形象具有哪些相同的特點？作者描寫這兩個形象的用意是什么？(6分)第15題，解釋下列兩句話在文中的含意。(4分)(1)走一趟大西北，長不大的孩子會長大。(2)南方的天地太玲瓏剔透了，太經不起摔打了。第16題.文章第五段運用了哪些表現手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？(6分)第17題.文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現文章的主旨有什么作用？請簡要分析。(6分)08年試題的具體特征是：第14題，根據文意，說說古陽關為什么聞名遐邇。(4分)第15題，格局上下文，解釋文中畫線句子的含意。(6分)(1)就好像突然闖進了綠色的海洋。(2)好像這凄冷的陽關古城也有幾分暖意了。(3)這些走過生死之劫的將軍和士兵，便成了哲學家與詩人。第16題，結合文中對陽關古道的描述，談談你對“蒼涼美”的理解。(6分)第17題，文章末尾引用郭小川的詩句，表達了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？(6分)第14題，均為對文章第一部分內容的概括考查，是信息篩選整合題。第15題，均為畫線句子理解題，需要從句子本身和文章背景進行聯系闡述。第16題，均為對文章第三部分內容的理解，考查層次深了一些，需要從內容形式上兼容考慮作答。第17題，均為對文章結尾處深化和升華的考查，本質上都是對中心主旨的提問。

重慶卷《時間怎樣地行走》，作者遲子建。安徽卷《我與地壇》(節選)史鐵生。江西卷《朦朧的敬慕》，作者蕭乾。廣東卷《河的第三條岸》，巴西作家若昂.吉馬朗埃斯.羅薩的作品。湖北卷《霧》，作者季羨林。

小閱讀分析：

今年小閱讀特點，從目前來看，科技類文章多于社會類文章。但是筆者認為，過分偏重社會類文章或是過分偏重科技類文章都不是最佳的。任何一種偏重也許都會對文理分科的學生造成一種事實或潛在的不公。然而，今年全國卷小閱讀的文章，為我們指引了一條比較科學合理的方向，即題材是科技類和社會類的混合，既有天文知識又有歷史知識，讀起來相映成趣。下面對已公布的高考各省小閱讀題目進行匯總和說明。全國卷《蓋天說與渾天說》(摘字秦建明的《蓋天圖儀考》)；重慶卷《生物鐘》；江西卷《白日夢》；廣東卷兩篇文章，一篇社會類朱光潛先生的《詩與直覺》，一篇科技類的美國作家劉易斯.托馬斯的《絕妙的錯誤》；湖北卷《濕地》；安徽卷《我們的宇宙外面是什么》講述了人擇原理。

語言知識和語言表達、文學常識和名句名篇部分 北京新東方中學“優能”全科中心語文組周帥

就已經公布的試卷來看，總體而言，今年高考語文的語言知識和語言表達、文學常識和名句名篇部分仍然是緊扣考試大綱，穩中有變，常中見新；既強調了對于基礎知識基本技能的考查，也體現出了相當的時代精神和創新意識。以下結合已出試題分述之。

字音，考查能力層級為A(識記)，要求考生識記現代漢語普通話常用字的字音。對于字音的考查在2008年得到突出和強調，2007年未考字音的全國卷

1、北京卷和安徽卷今年均恢復了對于字音的考查，而在已經公布的各省試題中，均考了字音的識記。考查的側重點仍是學生容易誤讀的多音字、形聲字和音近形近字，而前些年試卷中出現的對于“地方音”的考查則被淡化。北京卷在2007年未考查字音，今年則恢復了對于字音的考查，并且是與字形糅合在一道題中，這種綜合的現象和思路值得注意，2007年的浙江卷也是采取了這一考查方式。

字形，考查能力層級為A(識記)，要求考生識記現代常用漢字的字形。與字音正好相反，對于字形的考查在2008年有所淡化，作為高考風向標的全國卷1和北京卷均是如此。北京卷將字形與字音糅合在一道題中，而全國卷1則干脆沒有單獨考查字形；安徽卷、廣東卷同樣沒有單獨設字形題。究其原因，可能有二：一是高考語文考試越來越注重考生的分析、理解和表達能力，對于單純的識記性內容的考查日趨式微，上海卷和課改的福建、寧夏海南卷就是典型；二是今年高考在作文部分加重了對于錯別字的“處罰”力度，因此可以認為這一部分的考查在作文中已得到了體現。而就已考的字形題而言，依然是學生平時易錯的形聲字和音近義近字。

詞語，考查能力層級為D(表達應用)，要求考生正確使用詞語(包括熟語)。對于成語的考查，這些年來形成了兩種題型，一種是選詞填空，一種是熟語辨析。對于前者，主要考查的是對常見易誤用的實詞(主要是近義詞，一般有一個字相同)和虛詞(主要是關聯詞)的理解和使用；對于后者，主要考查的是對常用易誤解熟語尤其是成語的理解和使用。就近些年尤其是2008年的試題來看，對于成語的考查歷久不衰，幾乎是每省每年每每考之；而對近義詞和關聯詞填空的考查，由于其組合選擇題的性質和排除法的使用，使得題目的難度和區分度均難以實現，因此有逐漸失寵的趨勢，不過北京卷倒是年年在考，樂此不疲。2008年的重慶卷、湖北卷將實詞、成語和熟語糅合在一道試題中，不失為一個中庸的選擇。而就已經考查的詞語的內容，仍然是日常容易誤用(實詞)和誤解(成語)的詞語，如量入為出、嘆為觀止、駭人聽聞等。

標點，考查能力層級為D(表達應用)，要求考生正確使用標點符號。標點符號的使用在早年間的高考語文試題中幾乎是必考題，近些年卻幾乎成了必不考題，在今年已出現的試題中僅江西卷對標點符號的使用做出了單獨的考查。標點符號的使用是重要的，且是考綱要求的，但其在考題中失寵的原因可能在于其與考生及生活實際的脫節。考生寫作文由于行文和結構的簡單化，一般不大會出現標點使用的錯誤，而考題中出現的標點錯誤僅在于純技術性的體現特殊標點符號的使用規則，這也就某種程度上決定了標點題考試難度和區分度的不被看好。

病句，考察能力層級為D(表達應用)，要求考生辨析并修改病句。病句題也幾乎是每年每省必考，以客觀辨析題為主，偶爾放在主觀題中考修改。早年間病句題是分為語病題(結構錯誤)和歧義題(表意不明)的，現在將其放在一道題中進行考查，一般是選出沒有語病且表意明確的一項，就考查的內容而言，成分殘缺和搭配不當仍然是考查的重點(尤其是涉及賓語中心詞)，而這與日常生活的表達習慣和考生平時易犯的錯誤是一致的。

文學常識和名句名篇，考察能力層級為A(識記)，要求考生能識記文學常識，能默寫常見的名句名篇。以前這兩道題都是必考而且單獨命題，后來名句名篇的默寫一直被保留著，因為名句默寫和古詩文閱讀一起構成了考生可能關注語文教材的兩大理由；而文學常識則長期不被重視和考查。2007年北京卷開始恢復考查文學常識，2008年這一趨勢得到了延續，但考查方式有所創新，將文學常識作家作品與名句名篇結合在一起，不失為一種嘗試；無獨有偶，2008年的重慶卷在名句名篇的默寫中加入了文學常識的填寫。體現人文素養和回歸教材兩個精神在文學常識的回暖中得到了體現。

語言表達，考查能力層級為D(表達應用)，考綱中對考生的要求有擴展語句、壓縮語段；選用、仿用、變換句式；語言表達簡明、連貫、得體；正確運用常見的修辭方法(8種)。歷年的高考語言表達題都是體現創新意識和時代精神的用兵之地，今年也不例外。2008年大事不斷，雪災、地震、奧運的主題不僅在作文中時有體現，在語言表達題中更是被直接“拿來”就用，如全國卷1的“災難”概括、暢想奧運，北京卷的14：

28、奧運獎牌，重慶卷的火炬登頂珠峰、以地震語段為背景填關聯詞等，無一不是在考綱要求的基礎上體現時代精神，考生只要平時多積累這樣的感性材料，輔之以一定的語言表達能力，答這樣的題目完全沒有問題。在考查的內容和方式上，語言表達的連貫更多以客觀題形式(排序)出現在第一卷中，而其他部分的考查總體上分為兩個方面：一是對于信息的提取概括，一是對于主題的擴展表達，即從語言表達的角度考查考生如何把話說得簡潔精辟、如何把話說得豐富生動。就題目的形式而言，既有經典題型的延續，如壓縮概括語段、擴寫仿寫等，也有新題型的閃現，如重慶卷的對聯(04年風靡一時，之后沉淪)，安徽卷的“言外之意”，湖北卷的“電影鏡頭”等；值得注意的是，圖文轉換類的題目，在近年的高考中出現并得以保持，體現了相當的生命力，如今年北京卷的“14：28”，重慶卷的漫畫《孵蛋圖》，廣東卷的剪紙畫等，“看圖說話”對于學生形象思維和語言能力表達的考查，又不斷被重視起來。因為語言究其本質，是傳達說話者對于其所見所聞所想的描述和理解，而其所見，絕不應僅僅是文字本身。貼近時代，貼近生活，考查能力，是高考語文考試的題中應有之義。

(首先，糾正一個網上所流傳的錯誤，本次北京卷并沒有所謂的“小作文”，那只是一道要求學生用45字去完成的語言運用題。題目是一幅漫畫，讓你去寫感想。故不在本文所評述的范圍內。)北京卷：從目前掌握的信息看，本次的作文題目依舊秉承了北京卷去年在出題尺度上的特點。即以較為開放的方式主打新材料作文。采用材料加提示的格式在提出要求的同時給出指引和范圍，同時又不失自由度與時效性。而這一切又以絲毫不故弄玄虛的方式呈現，其目的直指對考生的實際寫作能力的考查。下面就讓我們來看看這道題目：

材料：老師給學生做了這樣一個試驗。一個空的玻璃杯，先在里面裝滿石頭，裝不下的時候再放沙子，沙子裝不下了再放水。這時老師又拿出一個空杯子先裝了沙子和水，裝滿后問學生如果現在要裝石頭怎么辦？一個學生上來將沙子和水都倒掉然后裝了石頭，隨后有幾位同學針對這一現象又表達了自己的看法??

材料本身平淡無奇，相信很多學生之前也都看過類似的故事。但能否寫的清楚，寫的深刻，寫得新穎，這就非常值得探討了。

北京的題好在什么地方呢？如果僅僅是一則這樣的故事讓大家自由立意，那可能有好多同學會寫得很偏。所以這里比照去年高考作文題一樣給你若干種提示，而上過新東方語文課的學生，尤其是上過我課的就應該知道，為了保證作文題目公平性的特點，對于材料作文，材料固然重要，但是比材料更加重要的就是提示部分。

我現在還沒有拿到全部的提示，掌握的主要有以下幾個：

一 有的同學認為這是一個關于極限的問題，表面看似達到極限，其實還沒有。所謂的極限就好比這個杯子，你放了石頭后發現這個杯子已經放滿了，然后沙子還可以放進去，放完了沙子以后還可以再放水進去??所以我們從生命的極限這個立意來看，同學大可以結合自身的經歷和故事去談談自己對于極限的認識。從成長過程中的種種自我超越出發，比如不敢在人前表現的人第一次克服了內心的羞澀；身體素質不好的學生通過努力終于體育達標；原本不會寫作文的考生在上過新東方的課程之后竟拿到了滿分??最好再提出類似“極限只不過是個具有時效性的字眼兒”之類的觀點揭示主旨。然后再結合當前時事和社會熱點，以小見大的深化主題。這也就找到了高考題目的“譜”。比如對于地震中很多人認為災后72小時之內是“黃金解救時”，這就是一個關于生命的極限。而極限一定是要拿來超越的。后來的事實也證明了這一點。再比如奧運賽場上，每一個記錄的產生都伴隨著一個又一個人類極限的超越。這樣自然的引出“二類材料”(在我課堂上將社會熱點等“新聞”歸為二類材料)自然就達到了發展等級中的“深刻”的要求。

二 有的同學覺得這里強調了一個順序。

你到底先放石頭，再放沙子，再放水，還是把水放滿了，你那個石頭就沒法放進去了，這有一個順序的問題。對于我們自身而言，什么時候就應該做什么事。學習的階段就應該盡量的自我充實，這樣才能為以后踏入社會做好充足的準備，這里的順序就不能顛倒。如果過早的接觸社會，可能之后的生命里只能選擇不斷的為生計奔波而沒有一個時間去安心讀書，吸取知識，收獲思想。而這里所落下的部分也勢必在將來彰顯出來，就好比那些再也放不進杯中的石頭。還有的同學理解為應該要先抓重要的。

這里可以理解為上一條觀點的引申。石頭是幾樣東西里最重的，體積也最大。自然可以理解為重要的，所以要先放。這里仍然存在一個次序問題，只是更加強調有主有次，先主后次。這點在同學們的生活當中則更加常見。只有做完了作業才能去娛樂，而不是反過來，不然就要出問題。也可以進一步強調做計劃的重要性而不是盲目行事，沒有條理。這個觀點仍然可以在寫完一類材料(我的課堂上將學生自己的經歷和故事稱為一類材料)之后再以小見大的引出二類材料深化論點。比如在抗震救災中有很多事情要做，盡管都很急迫可是仍然有最重要的。那就是解救被困的生命，而這也恰恰是我們的政府和人民所作的。而其他的諸如災后防疫，災后理賠，災后重建則應暫時往后放。這就讓文章又有了“譜”，想不拿高分都難。

由此可見，這還是非常具有人性化的一道題，這也是近幾年北京卷的趨勢。這道題開始的時候光看材料覺得好像不太好寫，但一看底下的提示，稍作聯系也就可以很快的解決了。屬于“知難行易”類。

全國卷I作文題目是與“抗震救災”有關的材料作文。提供了包括捐款、救援隊等六條與抗震救災有關的素材，要求考生完成作文，不限題材。這顯然就是在考前最被人看好的一類題目，即明確提出社會熱點，要求學生作文。題目難度和高度都不盡如人意，考察性不高。而要想寫得真，寫得新，寫得深則有一定難度。屬“知易行難”類。

其他省市如上海卷“我們，他們”突出換位思考；重慶卷“生活在自然中”強調人地和諧；還有四川卷“堅強”和天津卷“人之常情”等等??只要保定社會熱點稍作思考和聯系就會有豁然開朗之感。

于是又想到在考前就對學生們說過的一句話，即使08年作文不直接考奧運，地震等熱點問題，仍應該主動與之聯系。在深化文章主旨的同時表明自身關心社會現實的積極態度。而事實也證明了我的推斷。

第二篇：現代文體驗磨練閱讀[范文模版]

現代文閱讀

實用類文本閱讀

【把脈高考】

閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告：新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

這一考點要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現手法”為突破口，今年是體現新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現突出的一題目，所以備考時特別要以“鑒賞評價”和“探究”中的六個考點為主攻方向。

這里的“探討文本反映的人生價值和時代精神”是以前考綱所沒有的要求，接下來對本考點提出具體要求：⑴從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊。⑵探討文本反映的人生價值和時代精神。⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現的時間不長，我們對它的解題規律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規律，加以適當的訓練，就一定能做好探究題。

實用類文本閱讀: 考綱解讀(課標卷)

必考內容

關于現代文閱讀

2007年必考內容現代文閱讀“閱讀一般論述類和說明類文章”，2008年改成 “閱讀一般論述類文章”，范圍縮小，明確說明第一卷中的現代文閱讀只考查社科類文章，我們今年要好好訓練。

選考內容

關于文學類文本閱讀

2007年文學類文本閱讀中，“閱讀鑒賞中外文學作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及重要表現手法”，2008年變成“小說、散文、詩歌、戲劇”，只是順序發生了變化，但是小說的閱讀就不要再忽略了，應要加強一下小說閱讀。

關于實用類文本閱讀

2007年是“了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科類論文等實用類文體的基本特征和主要表現手法。”，2008年變成“了解傳記、新聞、報告、科普文章等實用類文體的基本特征和主要表現手法。”

【備考策略】

題型回顧與預測

因為全國卷大閱讀沒有變化，所以我們主要來看2007年課改區文學類閱讀，高考改革以來一直是中國的一個熱門話題，備受社會的關注。2007年高考是山東、海南、寧夏、廣東四個課改試驗區的第一次新課改高考，面紗揭開，神秘盡現，讓我們來仔細看一看。通過全景觀察四個實驗省的高考題，可以看出文學類文本閱讀具有以下特色：

（一）從選文體裁上來看，散文為主，小說次之。

四個課改實驗區共三套試卷，海南和寧夏共用一套。山東卷文學類文本閱讀選用的是著名詩人葉延濱的散文《燈火的溫情》，廣東卷選用的是著名作家遲子建的散文《泥濘》，海南和寧夏則選用了古典名著《水滸傳》的一個情節——《林沖見差撥》。與2006年高考大閱讀全部采用散文相比，今年可謂是邁出了一大步，改革很見力度，尤其是優秀古典小說作為高考大閱讀，這可是大姑娘上轎——頭一回。因此，2008年大閱讀的選材有可能向古代或現代經典作品發展。

（二）從題型上看，穩中求變，趨向探究。

穩主要表現在：1．三套題均考查了文章的寫法及其作用，這和2006年高考是一致的。比如：2007年山東高考卷第19題“作者在文章開頭詳細敘述了自己走鄉間夜路的經歷，這樣寫有什么好處？”2007年海南和寧夏卷第12題“小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。”2007年廣東卷在第16題“文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?”這是考查文章寫作手法的，這種題型2008年高考肯定還會有。

2．考查學生對文中重要詞語或重要句子的理解，如2007年山東考卷第20題“第一、三段都出現了‘荒野無燈’，請分別指出它們在文中的具體含義。”第21題“作者最后說：‘我不會怕冷，卻會怕這荒野沒有一盞喚我歸去的燈??’你怎樣理解這句話在文中的深刻含意？”2007年廣東卷第17題“作者為什么說‘我熱愛這種渾然天成的泥濘’?請聯系全文回答。”2007年廣東卷第18題“最后一段，作者既說‘我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上’，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢’，你是如何理解的?”這些題型是2006年高考常見的考查方式，2007年仍然沿用，相信2008年的高考也仍然不會拋棄。

穩中有變，變是主要的，四個省市課改新高考三套題同2006年高考試題相比，均有不同程度的變化。

首先，題量減少，難度降低，給考生留下更多的思考時間。

山東卷2006年高考大閱讀是四個大題，其中16題、18題均為兩個小題，實際上成了六個題了，因而分量足，難度大；2007年高考文學類閱讀文本變成四個題，再沒有小題了，減少了題的數量，降低了題的難度。海南和寧夏2006年用的是全國卷Ⅰ，大閱讀共四個題四問，2007年兩個省市還是共用一套試卷，不過文學類閱讀則變成了一道選擇題（11題），三道問答題（12題、13題和14題），雖然還是四道題，但是已經大大降低了難度。廣東卷2006年高考大閱讀是四個大題五個問題，2007年文學類文本閱讀減少為三道大題三問，非常明顯地減少了題量，同時也就大大降低了試題的難度。

其次，課改試驗區高考試題都增加了探究題。

新課改考試大綱規定：探究，能力層級為F。（1）從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊。（2）探討作品蘊含的民族心理和人文精神。（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。根據大綱精神，四個省市實驗區共三套題都考查了探究題。

山東卷2006年第19題實際上就已經考查了探究能力，題目是：“聯系本文，并結合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右。”2007年第22題又考查了“作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態度？假若你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法。”

海南和寧夏2006年高考沒有探究題，2007年則在第14題上設置了一道探究題，并且在題干上明確提出“探究”二字，用來指導學生做題。題目如下：“對第三段‘林沖等他發作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道’這句話，明末清初文學批評家金圣嘆評點道：‘雖是播出奇文，然亦實是林沖身份。’依據小說內容，探究‘亦實是林沖身份’指的是林沖的哪一種身份，表現的是林沖什么樣的性格和心理。”這可是帶招牌的探究題，貨真價實。

廣東卷2006年高考沒有探究題，2007年文學類閱讀在18題上設置了一道探究題，“最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?”

再次，引導學生體悟感情，調動學生的情感體驗。

新課標與舊教材最明顯的區別是，強調學生的感情體驗。舊教材只強調認知，認知與感情教育是分開的，新課標則首先把認知與情意統一起來，引導學生體驗教材中的情感，新課標最突出的目標是：使學生受到感動，在感情上得到陶冶，從而成為一個有情有意的人。

山東卷選取《燈火的溫情》，文章由寫作者在荒野黑暗中的感受寫到人們在孤絕境界中的表現，表達了作者對人間真情和溫暖的渴望與向往，對人生信念和人格尊嚴的呼喚與堅守。作者開頭用“不知是不是每個人都會有這么一段經歷，在記憶中留下一段對黑暗很深的、難以忘懷的感觸，我把這種感觸叫做：‘荒野無燈。’小時候怕黑，怕一個人呆在家里，怕窗外那些與神怪故事相連的響動。”引起同學們內心對黑暗中的燈火的感情體驗，從小誰沒有這樣的體驗呢？然后文章寫孤絕境界，只要稍微長大些，有了朋友了，每一個人都會體驗到孤獨的：和小朋友鬧翻了，到大了失戀、被誣陷、疾病等等，每個人都會有不同程度的體驗，有了這些體驗并通過閱讀調動它，回答問題就事半功倍了。

海南和寧夏選取的是古典名著《水滸傳》片斷，寫的是林沖被發配到滄州見差撥的一段。《水滸傳》很多同學初中就讀過了，那時無不對林沖的不幸遭遇表示同情，對差撥的無恥充滿了憤恨，因而文章很容易引起學生的感情共鳴。共鳴。

廣東卷文學類閱讀選取《泥濘》由作者小時候對泥濘的體驗，寫到俄羅斯民族的羅蒙諾索夫，柴科夫斯基等偉大人物的成長都與泥濘有關，從而升華了文章中心，這泥濘也就成了挫折、困難的代名詞了，這和我們當前提倡的挫折教育是一致的，學生讀懂了“泥濘”的含義，也就讀懂了文章的內涵，做題也就沒有問題了。

以上這些改變適應了新課標，改變了原來那種“偏難怪舊”的局面，加強了學生對于社會生活的聯系，激發了學生的興趣。這些都是值得肯定的。

考查選材

新聞，一般選取一些具有時效性就、實用性、生活性的新聞特寫、消息通訊或訪談。如水均益的《我與東方時空》等富有時代特征和時代表現力，著重新聞人物、新聞價值和反映精神價值的文章。

傳記，一般選取較為典型人物的傳記。傳主的事跡能給讀者思考和認識，具有較高的人生價值和精神高度的，能供考生欣賞、探究的文章。如《史記?項羽本紀》等這類體現奮斗與機遇，養性與修身，挫折與成功的作品。

新題預測

① 探究評價型

此類題型是針對文本閱讀里的某一個疑點或難點，通過考生閱讀后對文本的認識與體會，再聯系考生長期積累的社會閱歷、認知與判斷能力，對文本的難點和疑點進行或發表自己的看法。例：通訊《銀牌，重似金牌》濃墨描繪趙宏博轉體三周跳的成功，更加濃墨描述張丹拋四周跳的失敗，卻沒有詳細描述張丹/ 張昊重新開始表演的完美。因此，有人認為銀牌是裁判給的人情分，有人認為那只是記者寫作上的疏忽，還有人認為這樣寫正是詳略得當地表現了主題。對此，你是什么看法呢？（12分）（廣東省教研室：2007年新課程標準語文考試大綱調研題B）

②探究拓展型

這類題型主要是從文本出來，根據文本的某些與生活相關的問題，再要求考生調動自己的閱讀感悟、成長經歷、社會認識等等進行探究文本以外所延伸的意義、價值等。例如：文學史上，有許多作家也像巴金一樣，拿起筆來是為了呼喚光明與驅逐黑暗。請你試舉例闡述。（8分）（廣東某重點中學2007屆的月考題）

② 探究賞析型

此類題型是對文本中的一些亮點，如篇章結構安排、語言特色、文學藝術處理等方面進行探究與賞析。例如：第一次世界大戰期間，居里夫人中斷了偉大的鐳研究工作，而去做普及的戰地救護工作；“自傳”顧名思義應當寫自己，可傳主卻用了許多筆墨去寫讀者不一定想知道的醫生、護士、學員、傷員和工作人員。請你就此二事，談談居里夫人這樣處理的得失。（14分）（廣東省教研室：2007年新課程標準語文考試大綱調研題A）

考查方向

新聞

① 對新聞常識的考查，如考新聞要素等。

② 對文章中重要句子及詞語的含義考查。

③ 對文章整體或段落內容的分析和概括。

④ 對新聞主題、人物形象、作者的觀點態度等理解。

⑤ 對新聞材料運用的作用的分析。

⑥ 對文本的價值取向和實用效果的探究。

傳記

① 對傳記中的重要詞語與句子的含義的理解考查。

② 對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查。

③ 對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構特征和寫作技巧的考查。

④ 對作者給傳主的觀點態度

⑤ 對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊，人生價值的探究。

閱讀方法

新聞

①從文體上抓住新聞的特點，弄清楚新聞的六要素時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

②題材上抓住人物、事件的典型意義，主要人物要了解，事件梗概要概括，文章主要內容要把握。

③要學會欣賞新聞其精練，有品位的語言。

④要注意探究其新聞價值和新聞人物內在的精神面貌，還有其新聞主題也是不可忽視的。

第三篇：天臺中體驗磨練學化學高考復習

天臺中學化學高考復習

張慧敏

2010年的高考，天臺中學取得了輝煌的成績，這里邊也有化學老師的功勞。在這兒由我來介紹一下天臺中學的化學高考復習是何做的。

一、2010年高考浙江理科綜合化學卷的啟示

2010年浙江理綜化學試題很好地延續了2009年試題風格和考查的要點，充分體現了新課改的四大特征，即基礎性、選擇性、綜合性和時代性，突出對化學主干知識的考查，重視對考生能力和素質的考查，試題整體難度較去年有所提升，但仍然很好地體現了“穩中求變，變中求新”的鮮明特色。試題能充分考慮浙江省化學新課程的教學實際，有效地滲透了浙江省實施“3+綜合”考試科目設置的成功經驗，在試題編制上做到了創新、改革與傳承、平衡的有機結合，在創新的同時也不忘給考生提供合適的解題臺階，以降低試題的陌生度，提升試題的親和力。試題突出貢獻了化學知識與科學、技術、社會、環境的緊密聯系，以幫助考生認識化學與人類生活的密切關系，初步形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。試題較好地體現了新課程的理念和高考的要求，對高中化學新課程實具有很好的導向作用。

1、注重傳統和創新并舉 考試內容與考試說明一致，很好地體現了考試說明樣卷所提供的風格，主客觀題各自所承擔的的考試功能明確，試題所設置的知識臺階有效，能很好地幫助考生考生所設置的情景，有效地考查考生的化學素養。選擇題側重考查元素周期律、熱化學方程式、離子方程式、有機化合物結構和官團性質、原電池、化學實驗基本方法和技能等知識。主觀試題則把測試的重點放在考查考生的推理、辨析、評價、計算、表達等能力，以化合物、化學反應基本原理、物質的制備與提純、有機化學等為知識背景，在更深層次上考查考生化學學科的到頭與思維品質，主觀題十分有效地區分了是否在高中階段學習中做與不做實驗、搞與不搞探究，對于引導重視實驗與在課程教學中進行有效的探究實踐，具有很好的導向和指導意義。

同時，在試題的設計上更加突出化學學科的思維特點和方法，如與化合、化學實驗、有機化學等試題的的問題設計中更加符合化學邏輯思維。所考查的知識內容更凸現新課程的特色，特別是加強了對化學數據數據信息吸收、整合、應用及實驗探究能力的考查。

2、強化知識與思維的融合

試題所覆蓋的知識面言廣，考點的多，力求在單個試題中進行多層多角度和多方位的考查。第8題將元素周期表、周期律、晶體類型、水處理聯系在一起綜合考查。第13、25題融合了元素化合物、實驗及探究。將化學計算融入元素化合物、化學反應原理的試題中。第25題利用質量守恒定律、氣體摩爾體積的簡單計算推斷物質。第26題將化學化學反應原理與化學平衡常數（Ka,Ksp）的簡單計算相融合。

2010年試題一個十分突出的亮點是重視了對《實驗化學》模塊相關知識與內容的考查，也十分有效地現了浙江省在必考內容上區別于其他新課程實施省市中所不同的內容。試題有效地體現 了化學學科特點和化學的基本方法，如研究定量研究方法、實驗探究方法、模型方法、抽象方法等。25題中的探究中需要用到定量研究和模型。26題以弱電解質的平衡反應為載體，要求學生從數據和其他信息中接受、吸收和提取有效信息，檢測考生化學核心知識掌握程度，知識的綜合應用和化學學科的思維能力。27題以硫酸四氨合銅制備流程圖的形式給出實驗方案，突出考查學生利用實驗原理去實驗過程，對實驗方案和相關相關進行正確的分析各評價，并對化學現象提出科學理解解釋的能力。28題在有 物推斷、官能團的轉化、同分異構體的判斷和書寫中，突出考查了考生思維的有序性和靈活性。

3、回歸實驗與情景的真實

2010年浙江理綜化學試題的另一個亮點是持續了去年試題中所考查的實驗與知識背景的真實性，從命題的角度引導化學教學走重視實驗教學之路，和關注化學科學對人類生活與進步提供物質保障，讓學生了化學科學對人類發展所作出的貢獻。如在實驗題的選材上，11題擯棄了以 一些“臆造”、“想象”、“虛假”的實驗情景，在實驗題的編制上拋棄了“試題型”的實驗試題，讓實驗題所考查的實驗內容、實驗操作、實驗目的完整地回歸到真實的實驗，讓考生領悟化學科學的真諦。如27題所涉及的硫酸四氨合酸合銅制備實驗，是高等普通化學中具有很強教學功能的一個真實實驗，試題在流程展示、操作要點、問題設置等方面，有效地保持了該實驗的完整與原汁原味。再如，9題所涉及的原電池，特別是電池電極材料的介紹中，也保持了該電池電極材料的真實性，而且這樣的真實性題目提供了一個十分艱巨有效的干擾項，加強了該題考查考生思維門板能力的考查功能。

4、關注化學與現實的聯系

以試題背景材料的形式，適度地反映了化學學科關注的熱點問題，如7題所涉及低碳與環保、材料與能源、現代儀器分析、化學史等，第10、12題保持了原有的高考熱點，有機化學和化學反應中的能量的考查；第9題涉及新型電池；第29題涉及汽車安全氣囊的的工作原理；第27題涉及重要的染料與農藥中間體硫酸四氨合銅的制備。模塊題突出化學物質結構與性能關系、化工工藝考查。

試卷充分體現了新的三維目標要求，突出貢獻化學學科思維方法，對中學化學新課程的教起到了積極的導向作用。

二、2011年化學復習策略

（一）一輪復習夯實基礎，明確高考知識點

1、加強基礎學習

以教材為根本，認真研究《考試說明》和《新課程標準》，全面落實《考試說明》的要求，重視基礎與近幾年高考精神相吻合。化學復習我們要切實改變觀念，把教學的重心從“一味增新知識，新信息、搞題海戰術”轉移到“如何幫助幫助學生真正理解，深刻把握化學學科的概念、原理”上來，回歸課本，認真研究教材的每一個細節和要求，不僅讓學生少走彎路，減少盲目性，同時也有效地減輕學生的負擔，所以我們復習每一節課時讓他們根據要求閱讀教材，理順知識點。然后按照材料上的順序，讓學生感受經典示例，體驗高考題目，再做強化訓練。經過作業統計將有疑問的題目分考點歸類講解評，以帶出知識點進行重點剖析，再讓學生整理成錯題集，隨身身攜帶經常翻看。我們老師再將這些錯題不理在單元測試和月考卷中，直到學生會做、做對為止，從而達到夯實雙基的目的，這也是我一直貫徹的做法，中有這樣，基礎知識才能得到落實，學生水平才得提高，解決問題時才能游刃有余。我們不過早地下難題，而是在基礎知識能力鞏固提高后，讓學生自己發覺難題不難。

2、加強實驗教學

化學是一門實驗科學，學好化學就要掌握好實驗。不僅要在學校動手動腦，更要在生活中用心觀察。學校化學實驗雖然不斷被寇以“重視”、“加強”等詞語，但現行的的高新教材沒有單獨編排學生實驗，所以很多實驗只是老師演示，學生多是停留在動眼、動耳、動嘴上，學生能親自動手的學生實驗在很多學校事實上被取消了，導致目前的考生面對新課程下的實驗題時，感覺與平時的訓練差別很大，心理壓力增大，從而在實驗設計的嚴密性、實驗操作的規范性、實驗過程的完整性、實驗觀察的全面性、實驗結果的準確性、實驗結論的科學性等方面都只能如鏡花水月，無法企及。為此，我們認為實驗復習時要從以下幾個方面入手：

（1）從中學化學實驗常用儀器的基本操作到整套裝置的作用，一種儀器多種功能，一種裝置可以抽取多種氣體；多種裝置同一用途，歸類梳理，舉一反三，注意從理解原理、掌握方法、學會分析、學會表達四個方面鞏固深化。

（2）查漏補缺，強化起始年級教學的薄弱環節及盲點。要盡量創造條件再現高

一、高二及實驗化學教材中的實驗，或重做或演示。

（3）加強實驗設計訓練。根據實驗習題的要求，設計出實驗方案，讓學生限時限量訓練。實驗設計的內容非常廣泛，但從高考考查特點看，實驗設計題型大致可以分為：制備實驗方案設計、性質實驗方案設計、物質鑒別實驗方案設計等，其他題型不外乎是在此基礎上的變形翻新衍變非而來的。另外就是開放性的實驗試題也已經在高考題材中被高度重視和密切關注，并逐漸成為命題的新動向。其原因是開放性試題具有條件的不完備性、過程的探究性、知識的綜合性、思維的敏捷性和答案的不確定性等特點，能有效地考查學生的發散思維和和語言表達能力，我們應高度重視。

3、加強規范訓練，增強學科學科語言表達能力

化學用語的使用，準確的語言表達貫穿在整套化學試題中，可以看出其重要所在。但是據統計，得分率并不高，這都與平常學習時書寫不規范、態度不認真，或者說我們老師強調不夠造成的，或者是我們強調了但落實不夠。所以在今后的復習中，要時刻強調規范，要從化學式、結構式、結構簡式、電子式、化學方程、離子方程式、水解方程式、電解方程式、電極方程式的書寫等方面下功夫；從簡答題的規范答法上下功夫；再在計算題中的格式、步驟、量綱和有效數字方面也要強化規范。我們不僅要隨時給學生做出表率，還要時刻讓學生口述、板練，經常抽查學生書寫，讓學生有機會暴露自己的弱點，以便讓學生知錯、糾錯，并在糾錯中達到規范訓練的目的，讓學生會題會做，不在卷面上失分。

4、重視新增內容的復習

注意比較2010年和2011年高考考試說明，對說明中新增的內容，當然要引起我們的關注，還有一些考點在語言描述上作了一些調整的，也都有一定的目的性。

5、選修教材的處理

選修模塊在師生眼里，誤認為高考選做的，選多了模塊復習是負擔，其實選修絕不是附屬，而是凌駕于必修之上的，選修的學習不僅可以幫助學生構建整個化學知識框架，還對必修內容的理解與掌握大有益處。我們學校兩個模塊都認真地進行了教學，也將認真地進行復習。

（二）二輪復習突出重點，強化學科主干知識

二輪的復習老師的水平往往對學生的影響遠遠超過一輪，學會鉆研，引領學生抓重點、練方法、作規范是二輪復習的核心所在。

1、研究高考試卷，尋找高頻考點 認真研究上一的各省高考試題，尋找高頻考點，研究上一年各地市模擬題，結合“考試說明”，搞清重點和熱點，給學生以明確的復習內容，以免面面俱到，影響主干知識的復習。

在高考卷的研究上，我們根據試卷畫出細目表，從試題考點和知識內容的角度進行分析，逐一分析 考點的難度和易失分的原因，總結出高考中高頻失分考點、高頻得分考點，然后精心準備練習，讓學生訓練，查找到失分的原因，進行糾錯。

不管高考卷如何出題，它肯定不脫離考試說明的要求，高頻考點依舊，所以我們的二輪復習重點和主干知識的明確，只要通過練習發現學生在哪些主頻的考點易失分和得分，做到主中有數，有的放矢。

2、比較樣卷與高卷，尋思高考題型特點

研究上一考試說明樣卷與高考試題的異同點，發現大同小異。從而分析2010年的樣卷試題題型與考試方式，一定會起到事半功倍的效果。

（三）精心選題，規范訓練，提高訓練的有效性

學生的能力是練出來的不是講出來的，所以對學生進行有效的訓練，精心選題是關鍵，我們備課組在選題上做到

1、緊扣大綱，參照考點，在選題時將考過的知識作了記號，方便下次便命題老師參考，避免知識的多次重復和遺漏。

2、老師跳進題海，從各種信息來源中精選基礎性強、思維靈活、重能力、有梯度的試題，進行改編、整合，使選編習題符合學生實際，讓學生可以節省更多的時間和精力，把學生從題海中解放出來。

習題要精選，訓練更要規范。要規范學生的學習行為，首先要規范教師的教學行為。從語言表達到化學用語的的書寫，教師要身體力行，做好表率，要重視自己的言行對學生潛移默化的影響。要做好學生訓練的規范化，我們可以從以下幾個方面入手：

1、營造訓練氛圍，將規范化訓練寓于平常訓練之中。

2、限時限量，對學生進行解題速度和準確率的規范訓練。二輪復習，訓練很多，但要多搞定時練習，形式不一，套題訓練、專題訓練均可。

3、結合高考評分標準及閱卷實際，對學生進行規范書寫、規范答題訓練。如方程式、結構式、電子式等化學用語的書寫，簡答題的語言表達式各描述，計算題的格式、步驟、精確度等。

4、對學生進行審題方法、審題能力的訓練與指導。審題不嚴謹，是學生考試最常見最容易犯的毛病，培養學生審題能力的方法很多，其中“讀、劃、聯、挖”四字審題訓練法就是很常用、很具具實效性的一種方法，值得借鑒。

5、大考過后，要深化、細化試卷分析，開展反思活動，如開展“規范試卷”上墻活動，開展查失分原因活動，幫助學生改進陋習，培養提高訓練的有效性。

三、答題技巧

1、合理分配時間

拿到試卷后，先粗略將題目瀏覽一遍，了解題目的概況，然后再細讀，一般是先做選擇題，每個選擇題用時不能超過兩分鐘，先做比較熟悉且覺得容易的題，遇到不熟悉或覺得不會做題目，請不要著急，這很正常，先把它放一放，在草稿紙上標好，以主漏題，待多數題已做完且情緒穩定時再返回頭來，對題目的文字、所給已知條件、注解和圖表關鍵之處，細心審讀，就會找到思路，理化生三科題目可交叉做，先做易再做難，各個擊破、步步為營，抓緊時間忙而不亂，不要前松后緊，也不要慌亂做答非所問，要注意正確率，做到快、穩、準。

2、在化學學科的考試中，審題主要應該注意以下幾個方面

（1）審題型：審題型號是指 看清清辨析概念類型的還是計算類型的，發球考查物質性質的，還是考查實驗操作的等等。審表題目的類型對于解題目是至關重要的，不同類型的題目處理的方法和思路不太一樣，只有審清題目類型才能按照合理的解題思路處理。

（2）審關鍵字；關鍵字往往是解題的切入口和核心信息。關鍵字可以在題干中，也可以在問題中，一個題干下的問題可能是連續的，也可能是獨立的。關鍵字都為與化學學科有關的，也有看似與化學無關的。常見化學題中的關鍵字有：“過量”、“少量”、“無色”、“酸性（堿性）”、“短周期”、“長時間”、“小心加熱”、“加熱并灼燒”、“流動的水”等等，對同分異構體的限制條件更應該注意。

（3）審表達要求：題目往往對結果的表達有特定的要求。如寫“分子式”“電子式”“結構式”“名稱”“化學方程式”“離子方程式”“數學表達式”“現象”“目的”，這些都應引起學生的足夠重視，養成良好的審題習慣，避免“答非所問”造成不必要的失分。

（4）審突破口：常見的解題突破口有：特殊結構、特殊化學性質、特殊物理性質（色、4

味、態）、特殊反應形式、有催化劑參與的無機反應、應用數據的推斷、樞圖斷重復出現的物質等等。

（5）審有效數據：①使用儀器的精度，如托盤天平（0.1g）、量筒（0.1ml）、滴定管（0.01ml）、PH試紙（整數）、精確PH試紙（0.1）等。②試題所給數據的處理，如“稱取樣品4.80g……”，根據試題所給有效數字進行合理的計算，最后要保留相應的有效數字。③題目的明確要求，如“結果要保留兩位有效數字”，就按試題要求去保留。

審題時要看清每一個字，特別是關鍵信息，謹防因粗心大意落入“陷阱”，這就要求學生在讀題時養成用筆在題目下作標記的習慣，才能防止落入“陷阱”。

3、輕松避開“陷阱”正確解題

（1）正確理解基本概念，避開“陷阱”。一些題目往往圍繞基本概念設置“陷阱”，如果概念掌握不清、理解不夠就難逃一“劫”。因此一定要吃準吃透每一個概念。

（2）靈活運用物質的化學性質避開“陷阱”。物質的性質不能只停留于記住，關鍵是能夠靈活應用，避開命題人設置的“陷阱”，以不變應萬變。

（3）準確把握限定條件避開“陷阱”。（4）克服思維定勢避開“陷阱”。人們往往習慣用固定的思維模式解決問題，命題人根據根據的這一弱點，常在題中偷梁換柱或弱化信息巧設陷阱。

（5）正確運用語法知識避開陷阱。化學雖不象語文在語法上那么講究，但正確運用語法完全可以避開陷阱準確答題。

（6）謹防因一字之差源程序陷阱。

4、高考化學答題技巧和準確（1）選擇題答題技巧

在理綜試卷中化學有7個單選題，解答時在認真審題的基礎上仔細考慮各個選項，把選項與題干，選項與選項之間區別聯系看清楚。合理采用排除法、比較法、代入法、猜測法等方法，避免落入命題人所設的陷阱，迅速地找到所要選項。選擇題的答題方法是多樣化的，既能從題干出發做題，也 從選項出發驗證題干作答，合理地選擇解題方法，快而準確地找到答案，將做選擇題的時間盡可能壓縮到最短，為解決后面的大題騰出更多時間。

（2）填空題答題技巧

在理綜試卷中按照近幾年的情況看，化學了是四道填空題，一般來講元素周期律和無機化合物推斷一題、化學原理一題、化學實驗一題和有機推斷一題、其他題目一個。對于填空題在答題時有些共性的要求。

推斷題要善于從已知信息中尋找題眼（即突破口），大膽假設，注意聯想，運用正向推、逆向推，從中間往兩頭相結合同。

①化學方程式的書寫要完整無誤。沒配平、條件錯、有機反應少寫物質（水等）會造成該空不得分。反應物和產物之間的連接（等號、箭頭、可逆符號）、氣體沉淀符號要標清，點燃、加熱、高溫有區別，催化劑不能簡寫為“催”，這些問題出現都會扣分。

②專業用語不能錯。化學上常用的專業詞匯是絕對不能寫錯別字的，一字之差會使整個空不得分。如：砝碼——法碼、熔化——溶化、萃取——卒取、坩堝——坩鍋等等。

③當答案不唯一或有多種選擇時，以最常見的方式作答不易失分。能用具體物質作答的要用具體物質作答，表達更準確。

④對于語言敘述性題目答時要注意，從“已知”到“未知”之間的邏輯關系必須敘述準確，且環環相扣，才能保證不丟得分點，才能得滿分。回答問題要直接，不要拐彎抹角；表盡可能用唯

一、準確的主語，不要過多寫無用的話，無用的話說錯了就會扣分，5

作答要有明確的要點。

⑤對于計算型，要注意該該單位的要書寫單位，或者是要注意空后面的單位是什么，不要因為沒有書寫單位或是數量級不對而丟分。

5、

第四篇：200體驗磨練7年高考政治備考策略

2007年高考政治備考策略

1.以本為本，以綱為綱，夯實基礎，記死學活，注意與大學教材靠攏。

基礎知識成為高考的第一依據，越是基礎的就越有決定性意義，基礎不實是學生失分的第一原因，越是基礎的就越有區分度，培養能力、提高素質均離不開基礎知識的理解和記憶。這就要求我們在平時教學和復習中做到以本為本，狠抓基本概念和基本原理，以綱為綱，認真研究教學大綱（課程標準）。將識記、理解、運用的知識爛熟于胸，在復習中認真研究考試大綱，做到點點清、點點明、點點通，真正將基礎知識落實到位，構筑完整的知識體系，對原理的理解要準確簡練，使用政治術語要規范。就建構完整、準確的知識體系而言，應做到點、線、面的結合。要全面地掌握《考試大綱》所列考點的基本概念、基本觀點、基本原理等決不遺漏。大綱中規定了166個考點，2006試題中涉及到十幾個，不到考點總數的10%，需要學生全面掌握全面的考點知識。只有如此，方能“以不變應萬變”。試題無論怎樣的新、奇、巧，終究“萬變不離其宗”，比如復習貨幣時，聯系銀行。對知識點的復習還要注意把一些容易混淆的概念加以區分，例如：“商品流通”和“商品交換”，通過聯系、比較，那今年的24題就好做了。要注意適當用多種語言說話，如矛盾的對立也就是作為矛盾雙方是不同質的事物, 要注意適當擴展，矛盾雙方有對立、有統一、可依存、可轉化、可包含。對知識線的歸納要“清”，形成基本線索。弄清各知識點的前因后果，來龍去脈；弄清知識點之間的邏輯結構，達到融會貫通，觸類旁通。否則，零散的識記肯定是不牢固的或會因某些疏漏而遺憾。例如當復習“國家宏觀調控”這一知識點時，首先應該回憶一下“市場經濟優點”，接著復習“市場經濟缺點”，然后再復習“宏觀調控的主要任務和手段是什么及如何調控”。這樣圍繞“國家的宏觀調控3w”把相關的知識點串聯在一起。對知識面的輻射要“寬”，把教材的內容按性質或特征分門別類，并在各個類別中劃分出若干層面，做到“縱橫”延伸和輻射。從縱向可把經濟常識的八課、哲學常識的四塊和政治常識的五課分別融會成一個有機整體。如經濟常識，可以把這八課內容按經濟理論、生產、分配、交換、消費進行整合。從橫向來說，關心時事政治，關注社會熱點，也不要放棄冷點，用復習到的理論分析現實鮮活材料，從而進一步加深對理論的把握，提高理論聯系實際的能力,，并適當拓展，靠攏大學教材。

2.關注現實、培養能力、提高素質，體現政策取向，反映國家意志。

大政方針成為高考命題的熱點，熱點不熟是學生失分的又一因素，時政教育成為課堂教學的延伸；考查能力成為高考命題的主要功能，思維不活躍是學生獲不了高分的關鍵原因，培養能力成為教改研究的重點課題。高考改革一直致力于“素質考查、創新精神”的探索，今年也在史實熱點中情景化，以材料題形式出現，這就要求我們在教學中要引入源源不斷的活水去充實教學內容，去更新我們的教學手段，使學生在與時俱進中養成終生受益的學習思維，從而提高運用所學知識去綜合分析解決現實問題，在分析解決現實問題時提高自己多方面能力。高中政治課還應是學生德育的主渠道，因此，提高學生的政治科素質也是我們必須高度重視的，高中生的政治科素質主要體現在政治覺悟的提高上。反映在卷面上，反映在思維過程中，就必須體現政策取向，反映國家意志，堅持與國家立場相一致的原則。總的來說，這點基本不成問題，但學生最大的缺陷是不會說政治術語，學生腔嚴重。因此，我們在平時就應不斷地向學生灌輸政治術語，讓學生在潛移默化中感受國家意志。一些重要句子的表述，應強化記憶。在平時的復習中更加注重貫徹理論聯系實際的原則。一是聯系教材中的事例，以往很多學生并不注重課本中的事例，只是滿足于對教材黑體字的掌握，美國的金錢政治就在書上，處理好黑體字與楷書、小體字部分的關系相當重要，所以不可忽視課本。二是聯系日常生活中的事例，特別是貼近學生生活的事例，用所學知識與校園內外、高三學生思想傾向相聯系，然后運用基本概念和基本原理來分析。如：“農業稅”問題，可以從社會主義本質、稅收作用、普遍聯系、黨的宗旨、國家性質、職能、組織和活動原則等基本原理去分析；對叢飛認識可以用人生價值等知識來分析說明。三是聯系國內、外重大時事，把社會熱點與高考考點有機結合起來，深入淺出，以此把握時代脈搏。要把以知識復習帶動社會熱點的學習和以分析社會熱點帶動知識復習結合起來。具體做法是：以某個熱點問題去分析其所反映的基本原理（一題多理法），或以某個知識點去統率熱點問題（一理多題法），兩種方法互相滲透，交替使用。

3.更新教學觀念，培養思維方法，樹立人文精神。

思想指導行動，為適應綜合考試，要求教師必須樹立科學的教學觀，由傳授記憶變發現、加工、研究知識；必須樹立正確的教師觀，由知識傳授者變學習指導者；必須樹立正確的學生觀，由使學生被動接受變學生主動探究，在培養興趣中去關注科學，在收集各方面資料中培養人文精神。抓住抓好綜合思維。人類的思維可以基本分為兩類：分析思維與綜合思維。分析思維是去粗取精，去偽存真，由整體到要素；綜合思維是由此及彼，由表及里，由要素到整體。多年來，我國的教育重視培養分析思維，卻忽視了綜合思維，而高素質的復合型人才應該二者兼備，且是有機地統一。現在，高考改革無論是從綜合考試的設置還是單科考試來說，都強調考查綜合能力。所以，在繼續重視分析思維的同時，要注意強化綜合思維能力的培養。政治科目中很多知識點是相互關聯的，在復習時一定要把各個知識點聯系起來，不能孤立。還要關注熱點，透過現象把握本質。高考試題往往以重大現實問題立意并作為問題的切入點。2006高考文綜試題，在對熱點問題的處理上，“冷”“熱”結合。但是熱點問題較多且可以以不同的角度來闡述，這樣以來，全部應付是不可能的。我們必須對問題進行篩選，冷靜處理很熱的問題。與考綱及中學生知識無關的問題，考試可能性不大，要關注學科知識中與生產、生活實際密切聯系的知識，如人口、資源和生態環境的關系，可持續發展問題，科技發展動態，文化思想的發展，培養人文精神，提高人文素質，關注國家、世界和人類的命運，樹立人與自然和諧相處、人與社會協調發展的現代意識。當然，在處理這些問題時應與理論結合，回歸教材，突出基礎性，加強對知識的遷移。同時對常識性的知識給以必要的關注，避免完全時政化。

4.謀劃復習策略，改變復習方法，做好“知識重組”，施展“立體復習”。首先，科學安排教學與三輪復習。第一輪（2月底前）：看好自己的門，適當串串門，將本學科知識理解記憶清楚，重組成網，在這個過程中，用基本知識去分析現實問題。第二輪（3月－4月底）：內強素質，苦練內功，以學科內綜合的復習為主，注意“走出去”用本學科知識去分析其他學和有關知識，尋找結合點，“請進來”──用其他學科知許分析本學科的有關知識，尋找交叉點，適度進行跨學科綜合訓練。用熱點問題帶基本知識，著重培養學生提取有效信息能力，分析評價及解決問題能力。事實上，在第一輪復習基礎上進行的第二階段復習，從本質上講，就是要將學過的知識和已經具備的基本技能和方法運用于解決問題的一種復習。因此，本輪復習應不再注重知識結構的先后次序，應本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。做好“知識重組”，施展“立體復習”，是首選策略。最好構建新型的強調知識結構和知識之間內在聯系的專題復習模式：縱向延伸－橫向拓寬－學科滲透－強化訓練。重視基礎知識和基本理論的復習并不意味著死記硬背，把握知識的內在聯系，不能理解為是章、節、框題知識的簡單壓縮，需要找出聯系這些知識點的主線，把握其內在的本質的聯系。比如復習“意識”時需要把意識－意識能動性－主觀能動性－認識（理性認識、真理、科學理論）－實踐等概念聯系起來理解，用一條主線把相關的知識聯系到一起。按照這一復習思路，可以把經濟常識分為市場經濟主體、客體、社會主義經濟基礎、分配制度、經濟結構調整五個板快。政治常識按上述原則可以劃分為國家（國際）、公民，政黨、民族、宗教五個部分。在本輪復習中，切忌簡單的機械重復和平面化的“復述教材”，要打破教材原有順序和框架結構，優化組合教材知識，選擇最能體現該知識運用的角度，跨框、節、課甚至跨知識體系地進行知識梳理。為此必須構建知識體系、編織知識網絡、突出知識主干，因為無論是學科內綜和，還是跨學科綜和，都在強調綜合，而把知識融會貫通起來最有效方法莫過于構建知識樹，編織知識網，將知識由點到線，由線到面，由面成體，做到宏觀在胸，微觀在手，一拉一條線，一抓一大串，能夠針對問題充分調動知識儲備，整體把握，全方位思考。由于文綜考查不求點全，但求點精，不求知識覆蓋,但求靈活運用、融會貫通,不求問題適應知識,但求知識適應問題。所以在教學時應注意全面把握，在復習時應突出重點。

第三輪（5－6月份）：則應提升修養、鞏固強化、三科并舉、全面開花，即進行全方位的跨學科綜合訓練，進行重點、熱點、焦點問題與各學科知識交叉點專題的訓練，以實現全面提升跨學科綜合能力的目的。高考命題是以“現實問題立意”的形式來體現“能力立意”原則的，而客觀事物并不是按照人安排好的學科路線進行發展的。因此，在復習時就要根據客觀事物本身發展的內在聯系，從不同的角度分析、評價和論證這些事物。就拿文綜來說，政、史、地三個學科盡管在知識上有許多內容互相滲透，但這三個學科在能力要求上大相徑庭。地理重在考查較為形象的空間判斷和思維能力；政治考查的是抽象邏輯思維能力；歷史重在對事件的回顧和思考。文綜試題要求考生在同一單位時間內將大腦中儲存的三個學科的信息不斷地進行轉換使用，具有較大的難度；更難的是要求考生將三個不同學科的學科能力不停地變換運用。鑒于此，我們在跨學科復習過程中，要從現實生活和歷史中選取能夠承載多個學科的學術信息，適合不同學科進行設問的情景材料，或對某些材料進行加工處理，使其內容延伸，觸及到多個學科領域，從不同的角度設計問題，引導學生對過去所學知識進行重組整合，并運用所學知識從不同的角度來分析、解釋、評價、論證這些問題，達到提高學生綜合能力的目的。要分析、整理、歸納前一階段練習、作業及模考中所暴露出來的問題，從相互的聯系上歸納出若干個基礎知識和方法體系中的問題。應該分析錯題錯在什么地方，是概念問題還是思路問題？需從知識與知識的聯系中，從知識的體系中進行分析認識，得到正確的結果。彌補知識網絡體系的漏洞。邊練習查缺、邊復習補漏是這一階段又一特點。

5、加強學法指導，培養答題技巧，突出做題能力，突破表達能力。當前高考命題已由知識立意轉向能力立意。在完成基礎知識復習的前提下，培養能力和強化能力訓練是下一階段復習的首要任務。做題能力是核心，表達能力是外顯。就做題能力而言，從我們現在的學生實際看來，主要應注意兩個方面：一是審題的問題。要讓學生養動筆答題前反復研讀試題設問指向的習慣，要杜絕一看試題就動筆，憑感覺答題的馬虎作風。審好題是答好題的關鍵，模擬訓練要從審題入手，而審好題的訣竅就是多讀題，審題最好的辦法是抓住主要概念，抓住主要概念就可以進行適當的發散：從概念到課，從課到節，這樣整理出相關的知識體系，然后組織相關語言做答案。二是實際聯系理論的問題。要讓學生養成看到材料、看到事例就聯想、思考理論的習慣。在具體操作策略上，要求學生在解每一個訓練題時，都應養成用語言描述自己思維過程的習慣，樹立對于一個問題，你可以不寫答案，但不能不會思考的理念。學科表達能力是通過試卷外顯出來的，主要反映在主觀性試題的解答上。長期以來考生中普遍存在的“答不到點上”、“邏輯性差”等問題都是這一能力欠缺的表現。在本輪復習中，我們要求學生對每一道練習題都要按照高考要求答卷，做到嚴謹、精練、準確。我們要把主要精力放在：要求學生寫意思完整的話、寫有條理的話、寫有專業術語的話、寫有邏輯性的話，要求學生盡最大可能地減少錯別字、減少不通順的句子、杜絕卷面臟、亂、差現象。只有從這些最基礎性的工作做起，才能逐步提高考生的表達能力。

無論是知識記憶還是理解運用以及答題規范都要注重學法指導，如關鍵詞記憶法、奇特聯想法、編順口溜法、分層記憶法、抓來龍去脈法，分層理解法、概要理解法、比較理解法、遷移理解法等，使學生記得清、記得牢、理解得深、理解得透。從今年試題來看，如果審題不清極易跑偏。如38題（6）問要求的角度是政治不是歷史。因此在平時練習中應該注意答題能力的培養和訓練。要做到習題精選、精練、精講。如選擇題注意看背景、抓立意、思設問、聯考點；主觀題注意做到審清題意明要求，回憶考點細思量，根據問題找原理，分析材料不離題，原理材料聯一起。文綜試題尤其是主觀性命題大多通過運用新材料、設置新情境來考查學生綜合解決問題的能力，而不少考生文綜考試中得分低的重要原因是缺乏綜合理解、分析、推理能力，無法拓展思維。因此做好這類試題，一要認真審讀材料及設問要求，特別要注意設問的規定性條件。二要進行信息篩選，找準關鍵詞，它們是答題的依據和切入點。三要尋找試題與課本的關聯點，作為解題的依托。最后，要恰當地使用政治術語，條理清楚、邏輯嚴密地表達自己對問題的認識，真正落實新考綱的能力要求。

6、調整好心態，考出自己正常的水平，以最佳狀態復習迎考。

高考七成考實力，三成考心態。學會正確調整和放松、合理分配有限的時間，做到月、周、日有計劃，心中有數，一切按部就班地去做，就不會出現緊張和慌亂。反對提出超出自己正常水平的目標。因為如果背上超出自己承受力的負擔，高考時思維會僵化，可能會做的也做不出來了。

李德明 李玉芹

第五篇：高考現代文

（一）閱讀下面文字，完成8-10題。（9分）

日本這次大災難讓所有人對科技文明的脆弱有了深刻的體驗。現代人看上去很強大，他能建核電站，能建規模很大、功率很高的水電站，因為他有許多關于這方面的科技知識，但僅僅這些知識對人類的存在而言就是真理嗎？顯然不是，只有當這種技術的后果呈現在人類面前，被人類充分意識到，人類才看到自然向我們敞開的完整真理，黑格爾說“真理是整體的”就有這個意思。“改造自然”是科技文明的一個基本觀念，但它卻蘊含著摧毀我們生存根基的各種危機。今天越來越多的人意識到，自然是不可改造的，人與自然的關系不是改造與被改造的關系，而是人類適應與協調自己與自然的關系。“改造自然”的本質是人要以自己的意志和愿望為目標，讓自然服從自己，而不是在天地間不可逆轉的規律之內，爭取人與自然的共濟。結果，人類強行向自然索取的地盤全部都被自然以諸如洪水、海嘯等各種方式搶回去了。每每談到這點，我都要對中國先人曾經的睿智心生敬意。早在兩千多年前中國人創造的都江堰四六分水的治水法，直到今天都令人嘆為觀止。它是一個體現人類與自然天人合一的規則。堰意味著對水的因勢利導，在達到人的引水目的同時，并不違背水的自然本性。而壩則意味著對水的強硬抗衡，對水流方向的強力阻遏，是人與自然的迎面撞擊。哲學家指出，這才是現代技術的本質。

但從哲學角度看，對我們生存性命攸關的根本自由是我們對真理開放的自由，行動的自由乃是后發于它的。如果我們看不清我們的真實處境，我們的思想還被各種偏見、流行的概念所蒙蔽，那行動對我們造成的后果就可能是災難性的。對真理開放并不是一件容易的事。我們這些所謂的正常人往往也不能擺脫怪癖的意志、扭曲的心理、知識的局限所造成的視野的偏狹，也許，退后一步，放棄（至少是暫時放棄）那種瘋狂的自我表現，包括由此而生的扭曲行為，傾聽自然，還事物以本來面目，存在的真理就可能向我們敞開。

其實，在這個科技飛速發展的時代，我們生活中正在發生許多我們在思想上尚未做好準備的變革。以遺傳工程為例，難道我們已經想好我們打算排列出何種遺傳基因組合嗎？我們完全可以掌握遺傳工程的手段，但并沒有產生出把這種手段用于造福人類最高利益的人的智慧。哲學家在這里是想提醒我們這樣一個事實：除了技術性思維外，我們還必須進行另一種完全不同的思維。以洞察到我們真實的存在，明了這項新技術對我們的存在究竟意味著什么。這次的核災難是自然向人類的又一次敞開：人怎樣對已主宰人類的技術施加影響？

8.下列不屬于“對真理開放并不是一件容易的事”的原因的一項是

A.我們往往不能擺脫怪癖的意志、扭曲的心理所造成的視野的狹隘。

B.洪水、海嘯等諸多自然災害使越來越多的人意識到，自然是不可改造的。

C.科技飛速發展，但人類并不清楚怎樣對已主宰人類的技術施加影響。

D.真理是整體的，而我們對技術、知識的認知常常存在局限。

9.下列各項中，最能概括全文主旨的一項是

A．人類應順從自然。

B．真理是整體的。

C．人類應與自然共濟。

D．使真理向人類敞開。

答案：D

10.聯系全文，指出最后一段畫線句中“另一種完全不同的思維”的具體內涵。（3分）

提示：人類與自然天人合一、在哲學上對真理開放，以洞察到我們真實的存在，明了新技術對我們的存在究竟意味著什么。

（二）閱讀下面的文字，完成11-15題。（20分）

第9車廂

【俄羅斯】

米哈依爾 扎多爾諾夫

我要坐15次列車從里加去列寧格勒。我來到了火車站，我買的是第2車廂的票。我走近列車一看，前三節車廂根本就沒有！最后，買了前三節車廂票的旅客一半被安排到了其他車廂，一半換了下一次列車。最后大家總算是一腔怒氣地到了列寧格勒。

回到莫斯科后，余怒未消的我在《文學報》上發表了一篇諷刺小品。一個月后，我收到了一位基輔讀者的來信。信中說：“□□□□□□（此處刪去兩句話）”我正好有事去基輔出差，就在一個傍晚去拜訪了寫信人。他果然真的沒讓我白跑一趟。

如果說我坐的那次列車是沒有前三節車廂的話，而這位讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節第9車廂。買了第9車廂票的乘客當然都坐進了前一節第9車廂，因為所有的正常人從小就知道，第8車廂后就是第9車廂，誰會想到第9車廂后還是第9車廂呢？

列車開動后，后一節第9車廂的乘務員看著空無一人的車廂，莫名其妙，于是去找了列車長：“我的車廂里一個乘客也沒有！”可列車長說：“肯定是售票處又弄錯了！” 列車長說完，馬上就通知了下一站賣第9車廂票。

列車在下一站聽了3分鐘。買第9車廂票的人也都是一些思維正常的人，車一停穩，大家就順序跑到前一節第9車廂門口排隊上車。乘務員看著這么多乘客，驚慌失措的擋在車門口說：“我這兒只有兩個空鋪，去找列車長吧，在第1車廂，讓他把大家都安排到其他車廂去，跑快點，要不車就開了！”憤怒的乘客們拎著大包小包你追我趕的朝第1車廂跑去。列車長看著這么多遠遠跑來的乘客一頭霧水：“你們這是從哪兒來啊？”乘客們說：“從第9車廂來的……”“那個車廂早就滿了……”列車長此刻沒時間研究到底是怎么一回事，他需要馬上把這些乘客安排好。一陣忙碌之后，乘客們終于安頓好了，他松了一口氣發出了發車命令。

這時，后一節第9車廂的乘務員又來了，還是說：“我的車廂里一個乘客也沒有。”“怎么可能呢？”這次列車長認為這個乘務員肯定瘋了。于是，列車長決定和這個乘務員一起去車廂里看看，這才發現原來這趟列車有兩節第9車廂。列車長現在終于明白是怎么回事了，他長長地松了一口氣后，回到自己的包廂通知了下一站：“摘掉第9車廂！”

當時已是半夜，負責摘車廂的人也是正常人，也會從一數到九。他們數到前一節第9車廂，就把它摘了下來，拖到了備用道上，然后重新組裝好列車就通知了列車長。列車長再一次松了口氣后發出了發車命令，然后回自己包廂睡覺。可后來后一節第9號車廂的乘務員又找來了，“我的車廂里還是一個乘客也沒有〃〃〃〃〃〃”

我不知道這次行車后列車長是不是瘋了，只是邊吸著煙邊想：“列車怎么停這么長時間呀？”然后他往窗外望了一眼，這才發現前面后面的車廂都沒了蹤影。就更別說半天了，四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷照在停著第9車廂的備用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家連外衣都沒穿就從鋪位上跳了下來，猜測著到底發生了什么事，他們現在是在哪兒。

聽他講到這兒，我忍不住哈哈地笑出了聲來，結果講故事的人走了：“我一點都不覺得這有什么好笑！我們第9車廂的這些旅客本來打算去保加利亞旅游的！”

（本文有修改）

11.小說開篇寫了“我”的一次乘車經歷，有什么作用？

提示：內容上表現車站工作人員的不負責任，結構上為發表諷刺小品，引起讀者回信，我拜訪寫信人，引出第9車廂的故事做鋪墊。

12.補寫第二段中“基輔讀者”來信的內容。（不超過50字）

提示：您的遭遇與我和我妻子上次坐火車時的遭遇比起來簡直就不值一提。請你們趕快派一名記者來，我肯定不會讓你們白跑一趟的！

13.故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？

第三人稱，全能視角，有助于寫出各個人物做出的各種反映，讓讀者全面了解時間的發展。

14.賞析畫線部分的景物描寫。

提示：（1）點明時間，渲染氛圍；（2）表明車站工作人員不負責任到了極致，深化了主題；

（3）襯托了人物的心理；（4）為下面情節發展奠定了基礎。