第一篇：對學生作業錯誤的思考

對學生作業錯誤的思考

袁家小學 胡甲科

在我們的教學過程中，常見到下面的現象。

現象一：一些教師批改完一次作業，挑出作業出錯的同學的本子，或讓學生逐個到教師身邊來很批一頓，接受一次教育，或在班上集體訓斥：“別的同學都能做對，你為什么錯?！薄吧险n又開小差了吧！”“你怎么這么粗心，這么不認真”……先嘮叨一通，然后將本子狠狠地砸向學生，“去，給我訂正……”，“給我好好想想，重做去……”

現象二：一些教師批完一次作業，總是要將學生的錯誤逐一記下，再在下次上課時，對學生的作業錯誤進行講解板演，怎樣做是錯，怎樣做是對，然后要求學生將錯題再做一遍交給老師就完事了。

現象三：一些教師批完一次作業，對學生的錯題不分析，不講解，只是讓全班同學再次重做錯誤的作業題，如果還錯，就再做，做到你不管用什么辦法能交來正確作業為止。

上述的現象都不利于形成學生正確對待錯誤作業的觀念，形成正確的糾正錯誤的方法?，F象一，暴露出教師陳舊的教師觀，教師缺少反思意思，把一切責任歸屬學生，學生永遠是作業錯誤的制造者，這顯然是把“教”和“學”這一相互相承的統一體割裂開了，學生作業的錯誤不可能不與不合理的教無關；現象二，反映出一些教師的敬業精神，同時也反映出他們教學方法的低效，把自己“教”的作用看得太重，把學生的主動“學”忽視了，相信只要自己教了，講清楚了，學生就能學會了，掌握了；現象三，表現出教師對學生作業目的的不明確。這些都不利于學生自主學習行為習慣的形成，不利于提高學生的學習成績，不利于學生終身學習觀念的形成。

在每一個學生學習過程中都有作業出錯的經歷，或是對新學知識的不理解，或是計算錯誤、理解錯誤，或是書寫筆誤、看題錯誤等等。當學生作業出現錯誤時，教師是訓斥學生的不認真、不細心？還是引導學生去發現錯誤，找一找錯誤原因，想一想糾正錯誤的辦法？我們是不是應多思考一下教師自己在教學過程中是否有不當、不妥之處，或是自己教學的哪些環節有不到位的地方，是不是應多思考一下怎樣才能使學生避免再次發生類似錯誤。

學生作業出現錯誤時，我們除了反思自己教學的原因以外，還應該引導學生養成良好的糾正錯誤的習慣。如何引導學生糾正錯誤？我想從以下幾點去做，學生和教師都會有一定的收獲。

1、豎立師生正確對待錯誤的觀念。

在我們平常的教學中，常發現學生非常怕出錯誤，出了錯誤更怕遭到教師的批評訓斥，每次作業都懷著一種恐懼心理在等待教師的評判，久而久之對自己作業失去了信心。即便是自己完全能做對的題目，也不敢相信自己，作業中不時地要去與好的同學對答案，后進生更是想盡一切辦法去抄作業。這些都源于教師和學生沒有正確的作業觀。教師的作業觀影響著學生的作業觀，教師把學生作業的正確率看得太重，勢必造成學生做作業的心理壓力。對待學生的作業，教師不要總是充當“法官”，學生作業是學生鞏固基本知識和基本技能的一種手段，也是檢驗教師教學效果的一條途徑，學生作業的錯誤除了有學生學習過程中學習行為方式方法的原因，還有教師教育教學方式方法問題。每當學生在作業過程中出現錯誤時，引導學生正確對待自己作業錯誤是端正學生學習態度的重要一環，也是我們教師對自己教育教學行為矯正和提高的一次機會。我們學科教學的目標是什么？學生學習的目的是什么？我們應知道學生學習的目的不只是完成一次次完美的作業，作業只是我們教育教育教學的一種方法手段，一個環節，通過作業這一環節，讓學生鞏固基本知識，鍛煉解決問題的能力，培養學生創新的意識和能力，培養學生對學習的情感，豎立學生正確的價值觀。我們沒有理由視“錯誤作業”為洪水猛獸，其實一次次錯誤的作業是我們接近正確答案的方向標。當作業出現錯誤時，我們應該正視它，對“錯誤”進行分析，找出錯誤的原因，做到既“明其錯”，又“明其何以錯”，這樣才有利于我們教學水平的提高，有利于學生學習的進步。

2、指導學生正確糾正錯誤的方法。

面對學生的作業錯誤，教師究竟如何才能使學生的糾錯有效，使學生通過糾正錯誤作業這一過程，避免下次不犯或少犯相同的或類似的錯誤？如何才能養成學生主動糾錯，自主學習的習慣呢？教師對學生進行正確的糾錯方法引導是大有必要的。學生出現作業錯誤時，教師首先要求學復習一下與作業有關的知識，啟發學生主動從作業錯誤中找到錯誤的地方，反思一下自己發生錯誤的原因，再進行作業訂正。其次在學生訂正作業后，再一次引導學生反思自己作業的經過，并要求學生寫一寫糾錯作業的反思日記，記下教訓，總結一下經驗，教師對學生糾錯日記寫的好的進行鼓勵和表揚，讓學生在糾正錯誤中也能體驗成功，獲得愉悅的學習心情。讓學生在教師正確糾錯方法的引導下，體會到反思一次糾正錯誤作業過程，往往比簡單的一次訂正作業，掌握一個知識點，學會一種解題技巧更有價值。一次有效的學生糾正錯誤的體驗，是學生建構自己知識體系的方法過程的實踐，是學生自主學習，主動反思，科學學習的一次演練，堅持這種學習方式方法是對學生正確的學習理念方法的形成大有裨益。

第二篇：對學生抄作業問題的思考

對學生抄作業問題的思考

近一段時間，老師們在一起經常討論學生抄作業的問題：有的同學星期天在家不寫作業，星期天下午早早地來到學校抄別人的作業，老師要求不能抄作業并加大檢查力度后，部分同學就鉆到寢室里抄，或者干脆在星期天跑到別的同學家里“寫”作業。

面對這種情況，有的老師提出不要布置星期天作業，既浪費時間批改，又沒有什么作用；還有的同志主張讓學生的作業在課堂上完成，有教師看著，學生就不能抄作業。學生在課堂上寫作業，固然能夠避免或減少抄別人作業的幾率，對于部分成績比較優異的同學來說，可能能夠在規定時間內完成，但是對于中等學生或學習比較困難的學生來說，當堂很可能完不成作業，在這種情況下，如果教師讓未完成的同學在課下完成，則難以避免抄作業的現象，如果讓學生在下節課堂上完成作業，則課程進度將受到嚴重影響。事實上成績優秀的同學抄作業的現象是相對較少的，控制學生抄作業主要是控制中等生或學困生抄作業，所以我認為用課堂時間讓學生寫作業的辦法并不能十分有效的杜絕學生抄作業的現象。有些教師因學生抄作業而主張不布置星期天作業，我想試問，如果學生在校期間抄作業是不是也不布置課堂或課下作業？因此這種“因噎廢食”的做法更不可取。

學生抄作業大致有以下原因：（1）、對學習缺乏興趣，上課不認真聽講，所以不會寫作業，只好抄作業；（2）、第一次抄作業后教師沒有發現，或者發現了沒有批評教育，所以每次作業都快速的抄完然后去玩耍；（3）、努力學而學不會，所以抄作業；（4）、教師布置作業太多做不完，所以抄作業。

因此，要杜絕或減少學生抄作業的現象，應首先從思想教育和學生管理入手。不少學生之所以能在網吧一泡就是五六個鐘頭，主要原因就是他們對網絡游戲太感興趣以致達到沉迷的程度，如果各學科教師的教學工作能夠從培養學生學習興趣入手，讓盡量多的同學在課堂上能夠集中注意力聽講，積極參與到教學活動中來，那么抄作業的現象一定會減少。

其次，教師要和抄作業的學生“較真”?！捌拼霸怼备嬖V我們，第一次抄作業的現象如果不加制止，那么第二次不但第一次的同學會繼續抄，逐漸還會有更多的同學加入到抄作業的大軍里來，逐漸形成“燎原”之勢，因為這“得來全不費工夫”的做法對青少年有著太大的吸引力。因此教師要對第一個抄作業的同學進行嚴厲的批評教育，也要借機對全班同學開展教育，讓所有同學真正認識到抄作業這種“自欺欺人”的做法的危害。

再次，教師要精選作業，對作業量要有嚴格的限制。特

別是星期天，學生在學校緊張學習了一個星期，星期天回到家里應該好好休息、放松，如果被大量的作業所包圍，也就為學生抄作業注入了“催化劑”。因此，不要讓學生大量的重復練習，對于平時做過多次練習的題目，應該少練或不練，更不要把整張試卷發給學生，要多布置有少量針對性的練習題目，以確保練習效果。

第四，分層次作業。教師應充分考慮學生個性，承認學生差異，對于不同程度的同學，在作業布置上，不要一刀切。對于頭腦靈活，成績較好的學生，作業難度可適當加大；對于程度一般的同學，應側重課本上基礎知識和基本技能練習；對于學困生，應適當降低作業要求，讓其做到盡其所能，學有所獲就行了。

當然，杜絕或減少學生抄作業，還有其他許多方面的因素。如教師要注意引導和鼓勵學生養成“不懂就問”的好習慣，也可以在一定時期內利用校信通把星期天作業發給家長，讓家長監督其獨立完成，以幫助其逐步養成獨立完成作業的習慣等等。

總之，學生抄作業一定有其深層次的原因，相信我們只要能夠找準根源，認真對待，就能夠有所改變。

第三篇：關于學生作業的思考

蓮山 課件 w w

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關于學生作業的思考

其實就在不久前，我已經寫過幾篇與“作業”有關的文字。題目分別是《打學生之后》、《偷作業的孩子，該拿他怎么辦》、《不要在憤怒的時候處理任何事情》、《耐心，往往能創造出美好境界》。最近幾周，我仍然經常地找那些沒做作業的孩子進行個別談話。之所以如此樂此不疲，是因為這些談話在我看來，不僅是對學生進行教育，同時也是對我的一次次自我教育，因為在進行這些談話時，我需要自始至終地克制好自己的情緒，保持耐心，還要邊思考用怎樣的語言來引導他們，所以我將這種做法看作是一種自我挑戰和新的嘗試。現在我可以確定地說，只要對某個問題保持關注，并加以思考分析，總會有所收獲。這也是我愿意不惜花去時間將它們一一記錄下來的原因之一，因為不斷的嘗試使我欣喜地得到了一些新的東西，種種的思考所得更讓我明白并糾正了之前在教育教學中的不少錯誤粗糙的觀點和做法?？傊陨戏N種再次印證了這樣兩句話：改變學生的同時，我們也在不斷改變并提高自己。教育在本質上是一種自我教育。

誠實

在上面提到的第一篇文章中我提到了一件令人生氣的事，一個學生將別人的作文撕下來貼到自己的本子上，回想當時我為此生氣發火的情景至今依然歷歷在目。而就在兩周前，我在改學生的日記本時，又發現了一件類似這樣的事。學生小B將以前寫過的日記用涂改液改了日期又交了上來。前天，在一個偶然的場合中，我遇到一個小學同學，大概因為知道我是當老師的緣故，閑聊中他不無抱怨地向我“告起狀來”：不知為何，自從女兒上了小學讀書之后，就發現她開始變得愛說謊。事實上，不用我在這此一一舉例，關于學生因為沒完成作業，隨口撒謊，以各種方式欺騙老師、家長，這類令人失望的事，不僅是我的教學中，在很多學校里，幾乎可以說成了一種司空見慣的現象。首先，我個人的想法是：孩子不喜歡做作業，沒完成作業，其實有各種各樣的原因，如布置作業太多，難度太大，學生的習慣問題，家庭的環境影響等。而且我個人還認為：孩子沒完成作業其實并不是什么大問題，都可以理解，原諒?？墒怯捎跊]完成作業引起的說謊、欺騙、不誠實等，卻是要比沒完成作業嚴重得多的錯誤和惡習，這甚至將影響孩子的性格及一生的成長。很多孩子為什么會養成撒謊，不誠實的不良習慣呢？我認為這與作業本身有很大的關系，因為作業量太等原因而無法完成或不喜歡作業，又對老師、家長嚴厲的批評，訓斥甚至嘲諷打罵產生恐懼，從而養成了撒謊、不誠實的不良習慣。總而言之，我認為做一個誠實的人遠比沒有完成作業要重要得多。因為沒完成作業而養成隨口說謊、欺騙的不良習慣，在我看來，是多么的得不償失。

耐心

前面我已經多次提到，對于沒完成作業的孩子，我，以及我所看到的很多同行朋友，往往只是采用簡單粗暴的方法，我個人也并不否認，這種嚴厲的批評懲罰對某些孩子能在短期內產生立竿見影的效果?？墒俏覀儏s沒想到此舉卻可能給對很多學生的性格及今后成長所產生的負面影響。因此，首先我們對此要有一個正確的認識。我們知道，習慣這東西，不是靠一天兩天就能培養起來的。否則就不叫習慣了。同樣，讓一個向來不完成作業的學生改變自己，養成按時完成作業的習慣，也需要一個過程。所以，我想說的是，我們不能指望靠一兩次批評教育便讓學生徹底改變不做作業的壞習慣，同時要對在改變的過程中仍然不時或偶爾出現作業沒完成的情況有個心理準備。以上的一點認識也是在無數次實際教學中得到的教訓之一。我是個性情急躁、極其缺乏耐心的人，所以在這點上對我本人而言，最大的體會與收獲是：在改變學生的過程中需要不斷努力磨煉自己的耐心，說到底，改變孩子的過程其實也是改變自己的過程。

實踐與體會

在實際教學實踐中，我們該拿這些不喜歡做作業的學生怎么辦呢？以下是我最近兩個多月以來總結的點滴做法與體會，寫下來與大家一起分享交流。

1、先從自己身上找原因。我個人認為，孩子之所以不喜歡作業不能按時完成作業，很大一部分原因在于作業太多。所以首先，我要求自己努力做到，在平時的教學中盡量減輕孩子的作業負擔，嚴格控制作業的量，努力提高作業的質，做到少而精。其次，興趣是最好的老師，提高自己的教育教學水平，提高孩子的學習興趣，努力讓學生喜歡上自己所教的學科，使學生體驗到學習的樂趣。

2、絕不當眾揭發、批評以及懲罰孩子。我們常常抱怨甚至難以理解，為什么孩子經常受到嚴厲的批評懲罰仍然表現得無動于衷？難道他們的“臉皮”真的比別人厚？我想不是的，更多的是因為，我們經常當著很多人的面批評懲罰孩子，已經嚴重挫傷孩子的自尊心，這才練就了他們的“厚臉皮”，所以我認為教育學生并使他們愿意接受的前提是尊重學生，首先保護并喚醒他們應有的自尊心。

3、個別談話。這幾周來，我多次找沒有完成作業的孩子進行個別談話，并在談話的過程中不斷有意識地提高與學生說話的技巧，怎樣通過語言上的溝通來讓孩子受到教育，比如：讓他真正意識到自己的行為是錯誤的，會因此感到自責，慚愧，并決心改變自己。于是我回想起以前的自己，還有我所看到身邊的許多同事，往往由于迷信于批評懲罰的力量，從而面對這些學生的時候態度粗暴，說的話時往往單調并帶著挖苦、冷嘲熱諷，更別說講究什么說話的技巧之類。[]在和學生談話中，我一再強調以下幾個關鍵詞：誠實，態度，信任，自覺。常常引導他們進行換位思考：如果你是老師，你會怎么想，怎么做？此外，我還注重引導他們進行心理體驗的對比，比如，我問孩子：沒有完成作業甚至撒謊欺騙別人，心里是怎么樣的？得到的回答有：擔心、害怕、自擔憂、緊張、害怕隨時被老師發現，或謊言被揭穿。感到對不起老師、父母，同學看不起。沒自信，玩得也不快樂。反之，如果完成作業呢？回答有：心安理得，心里踏實。一身輕松，做什么事也都感到全身放松，得到老師同學的尊重、信任。對自己充滿自信等。

4、平時的教育教學中，要善于發現孩子的點滴進步，耐心地鼓勵、引導。常言道：學好三年，學壞三天。我們常常發現，即使孩子有了愿意改正自己的決心和愿望，這從他們的書面檢討和口口聲聲的保證中看得出來，然而，說到容易做到難，我們看到的實際情況是，這些孩子在行動中的表現卻總是時好時壞，甚至三番五次反復出現同樣的錯誤。之前我經常為此感到惱火，以至對他們感到失望并逐漸失去耐心、信任。我也看到并相信很多同行朋友和我有同樣的經歷。不過因為之前的認識使我有了“思想準備”，我已經知道孩子的改變是一個長期的循環反復的過程，于是我會在平時的教學工作中，特別關注這些學生的點滴進步，給予及時的表揚、鼓勵，以不斷加強并鞏固他們朝著改變自己的決心、行動不斷堅持下去。

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第四篇：對農村小學學生作業負擔過重的思考

對農村小學學生作業負擔過重的思考

重慶市北碚區龍鳳橋小學雷琴

隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，社會對當前中小學教育提出了更高更全面的要求，即要求中小學教育要立足于個體差異，以人的先天秉賦為基礎，盡可能地挖掘和發揮人的潛能，并遵循人的身心發展規律，致力于幫助學生形成合理的素質結構，使之適應經濟與社會發展的需要。但是，因長期實行“應試教育”而帶來的學生作業負擔過重的現象，不僅在城市中小學反映強烈，甚至在農村小學依然是根深蒂固的存在。為了解決這個大難題，教育界曾展開過熱烈的討論，不少教育工作者也作出了不懈的努力，但并未從根本上解決問題。學生作業負擔過重，除了受傳統教育觀等客觀因素影響之外，來自學校內部的有關管理、教師諸因素影響也不容忽視。因此，找出根源，“對癥下藥”是很有必要的。

農村小學教育存在的幾個主要問題

一、認識的誤區

不論是社會，還是家長，還是學校領導、老師，都有一個片面的質量觀。他們認為：高質量等于高負擔，于是通過布置超過學生承受極限的課外作業來提高質量，便成了提高教學質量的唯一途徑，一本教材、練習冊、單元檢測題，翻來復去地做，盲目地抄，這樣使學生整天埋于作業堆中，成了做作業的“機器”。這樣既阻塞了學生思維的拓展、學習能力和興趣特長的發展，又損害了身心健康，束縛了學生豐富的精神世界觀。

失真的師愛觀和責任感。學生作業負擔過重與教師的“師愛”和責任心交織在一起。有的教師認為補課越多，作業越多，越能體現老師的“愛”。很多家長也常常以此來評價一個教師的工作態度，如果不這樣則認為該教師“不負責”、“害學生”等。

落后的學習觀。過分強調“勤學苦練”，用學習時間和作業量的多少來衡量學生的“勤奮”程度。很多教師總是喜歡他們認為“勤奮”的學生，而討厭或歧視那些不“勤奮”的學生，卻忽視了教學方法的改革和學習效率的提高。事實上，學習成績不完全與學習時間成正比，主要取決于學習效率的高低。今天的學習不是滿足于“勤學苦練”，而是要勤于思考，要教給學生學習方法和技巧。

二、課堂教學中存在的問題

教師素質差。一些有許多年教學經驗的教師，有的調走，有的被抽調充實重點小學，使農村小學教師隊伍失去骨干力量。加之農村小學工作和生活環境艱苦，教師的責任心不強，教學中出現知識性的錯誤在所難免。

準備不充分。有的教師沒有鉆研教學大綱和教材。編寫教案也只是盲目地抄別人或以往的教案；有的教師連教案也懶得抄，上課時只拿一本書就開始講；甚至還有的教師是照著教案書念。學生聽不懂，更談不上研究教學對象了。

課堂上講授損耗時間太多。由于課前準備不充分，缺乏計劃性，講課隨意性大，廢話多。發現有學生調皮，就停課當著全班學生進行一次“政治思想教育”，等批評完后，又下課了。板書也不精練，字跡不工整，學生抄板書是邊抄邊問，因此，下課后學生還在抄板書，教師板書也消耗了很多時間。

課堂結構不嚴密。由于課前缺乏周密的思考，因此，教學重點不突出，教學方法單一而不靈活。

教學手段老化。大多數老師是抽象式教學，既使學校有掛圖、投影片等，他們也嫌麻煩，不愿使用。

由此看來，農村小學的教學質量就可想而知了。

三、關于設計作業的問題

學生作業負擔過重的問題，其因素之一還與教師的教學指導思想有關，主要表現為：首先，把做作業作為處罰有過失的學生的手段。當學生犯錯時，教師或家長總是說：“罰作業”，這樣做并沒起到教育學生的目的，反而使學生認為做作業是一種負擔，是一種處罰。其次，布置的作業重復。為了提高教學質量，教師總是把練習冊、單元檢測題讓學生反復做，反復抄，甚至讓學生死記硬背。如有的語文教師叫學生背作文就是典型的例子。再次，作業布置不科學。教學大綱要求在課堂上完成的作業，教師卻把它作為課外作業。特別是星期天、節假日的作業更多，學生根本沒有好好地休息一天。

四、考核管理不合理

考核管理的不合理，是造成學生作業負擔過重的主要原因之一。教育主管部門給學校下達升學指標和考試成績指標。學校又給教師下達指標，把學生的考試成績和升學率與教師的評價、獎懲掛勾，教師最后把指標轉嫁到學生身上。這樣層層加碼，使教師和學生同時背上沉重的“指標枷鎖”。

考試內容與次數不嚴格控制。試題內容不認真審核，不圍繞教學大綱和課本，而是出一些脫離課本、超越大綱的偏題、怪題、難題。迫使教師為了拓展學生的知識面而增大課外作業量，學生當然無法消化、吸收?？荚嚧螖翟蕉?，學生的精神壓力越大?？荚囶l繁，什么周測驗、單元測驗、期中測驗、期末測驗不一而足。

更有甚者，有的學校把班級和學生考試名次排隊、上墻壁，加重了教師和學生的心理壓力。

針對以上存在的問題，筆者認為應采取以下措施

一、轉變教育思想觀念

要在農村小學切實減輕學生的學習負擔，首先必須向傳統的教育觀提出挑戰。傳統的“應試教育”是一種選擇式的教育，其方式是從受教育的對象中選出一定的社會、階層、行業所急需的人才，而這種選擇總是以學科成績為唯一評價標準，片面追求升學率，以淘汰多數學生為代價。顯然這對受教育者的全面發展，對人才的選拔極為不利的，也是與社會的發展對人才的素質全面要求的現實相悖的。教育在于教人以理性的精神，教人于這個瞬息萬變的信息社會中迅速捕捉有益于自身成長的東西。教育不但要教人做事，而且還要教人做人，做對國家、社會主義現代化建設有用的人。盲目地加重學生的作業負擔、片面地追求質量，只能適得其反，須知欲速則不達。只要我們按照正確的教育方法，合理地布置作業，把教學質量的著眼點從課外移到課內，把著力點放在科學地教和指導學生科學地學上來，努力在教學效益上下功夫，教學質量的全面提高就有可能。

二、優化課程結構

從教學體制上看，保證學生合理負擔和諧發展是“減負”的核心環節。按照“綜合素質加特長”的培養目標，應該建立多維的教學體制，即堅持德育為首，德、智、體、美并重的原則，在時間和課程的安排上保證學生負擔合理和諧發展。

一、根據年級的高、中、低段來安排語文、數學的時間。

二、保證學生每天的體育鍛煉時間。

三、保證學生的德育和文娛活動時間。

四、不準擠占除語文、數學以外的其它學科的課時。

三、提高教師素質

要達到既減輕學生負擔又保證質量的目的，就必須全面提高教師的素質。一是研究教材，把握重難點，合理地恰當地處理和組織教材。二是探討好的教學模式，并根據學科特點及規律安排教學過程以減輕學生負擔。三是加強作業的“科研”，努力尋求“使學生少做些作業多學些知識的路子”，探討作業設計的最優化及其批評、指導、評價的最優方法。四是對未達到規定學歷的老師進行培訓，讓他們多聽優質課，使他們盡快提高業務素質。五是提高農村老師待遇，使他們扎根于農村教育。

四、優化課堂教學

“課內損失課外補”也造成學生作業負擔過重，因此，提高課堂教學效果是關鍵。怎樣才能做到優化課堂教學呢？首先，教師對所教學科要反復鉆研教材，備課要充分，既要備教學大綱、備知識、備專教法，又要備學生、備教具、備板書、備練習題。其次，減少課堂時間損耗。要求教師提前5分鐘進教室作好上課準備，課堂上提高思維的密度，閱讀、講授、討論等要保持適當容量，濃縮教學語言，增強信息輸出的有效性，減少講課的隨意性，精簡板書。第三是改變課堂結構，講、練、查結合。要求知識點要抓住，教法要靈活，基本功要扎實。第四，優化教學手段。廣泛使用電教設備，以增強教學的直觀性。第五，對差生實行超前輔導，即在上新課之前先組織他們預習課內容，并講授一些知識，讓他們先了解新課內容以打好學習新課的知識基礎，從而為提高 課堂效率創造條件。

五、精心設計作業

要減少作業過程中無用功及其帶來的負作用，追求作業質量，提高效率，就必須精心設計作業。一是實行“三禁止”：即禁止用作業去爭奪學生的課余時間，禁止布置簡單重復的機械性操作訓練的無思考性的作業，禁止把作業作為處罰犯過失的學生的手段。二是實行“三控制”：控制課外作業總量，即五六年級每天的課外作業總量不超過60分鐘；四年級不超過45分鐘；三二年級不超過30分鐘；一年級一般不布置課外作業，非基礎學科的作業必須全部在課堂教學中解決，控制星期天和節假日的作業，主要布置道德行為訓練和社會實踐及閱讀觀察作業。三是實行“三加強”：加強作業設計把關，由各備課組統一把關，精心設計作業，努力體現作業的典型性、層次性、綜合性和多樣性，做到少而精；加強練習冊、題集之類資料的管理；加強對學生負擔的監控，每月開展課外作業布置情況調查，以超負荷布置作業的老師進行教育，學生在權“上告”這些老師。

六、優化學習方法

學習負擔重也與學生自學能力密切相關。為使學生的由“學會”到“會學”，提高學習效率。我認為應采取以下措施：首先落實學生的學習主體地位，把學習的主動權交給學生。其次是培養良好的學習習慣，制定上課、自習、作業、復習的要求，使學生 按要求辦事，自己主動學習。最后是指導學習方法，通過教學示范、榜樣示范，逐步使各科學習方法的知識變成學生的學習行為方式，使學生逐步通曉學習門徑，掌握科學的方法。

七、優化學生的心理素質

造成學生學習負擔過重有內在和外在兩方面的原因。內在原因主要表現在學生心理負擔過重，怕學和厭學。因此，我們要從優化學生心理素質入手，努力尋求解決學生心理負擔重的方法。

培養良好的心理素質，促進主動發展。如激發求知欲，端正學習動機，培養學習興趣，樹立自信心，發揮獨立性和創造性等，尤其要注意培養學生的進取心，努力克服惰性心理。加強心理教育，預防心理偏差的產生，使學生能有良好的心理素質，經受得起各種困難和挫折，并能主動地進行心理的自我調節，保持樂觀的心境。

創造和諧、愉快、樂學的學習環境。一方面在教學過程 中建立輕松、平等、民主、師生互相尊重的心理環境。另一方面鼓勵學生參加社會活動，擴大交往面。

實施成功教育，減輕學生的心理壓力。嚴禁諷刺和挖苦學生，注意保護學生的積極

性和自尊心。對考差了的學生嚴禁動輒公開批評、請家長。對所有學生的成績實行分層要求，進行鼓勵性評價，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。

八、科學評估教學質量

評估教學質量，不單以分數作為評價對象，要加強教學過程質量評價，將課堂教學質量、作業負擔情況作為評價的硬指標。實行德、智、體、美、勞綜合素質評價，如果學生考試分數高但作業負擔重，那么該老師就不能評上優秀。

總之，減輕學生作業負擔是一項復雜的系統工程。需要多學科交叉、多渠道并進、多層次展開，同時也需要社會以及各級主管部門的通力協作。具體來講，只要我們的主管領導轉變教育思想，更新教育觀念，教師能精心備課、精心講課、精心布置作業，就能調動起學生的積極性，學生在課堂上就能聽得懂，記得牢，作業也能很快完成。教師也就不必在課外加班加點，占用學生的活動、休息時間，學生的負擔自然就會減輕，就有足夠的時間和精力去開展豐富多采的活動，從而德、智、體、美、勞等諸方面就能得到均衡的發展。

第五篇：對學生不寫作業的思考

對學生不寫作業的思考

桃村中學王麗萍

上課之余，我們老師在辦公室議論的話題比較多的還是學生，尤其是現在的學生為什么總是不寫作業。每逢周一這種現象尤為嚴重。學生不寫作業的真正原因是什么呢？經過一段時間的細致觀察和研究，我發現了存在的原因：

學生的主觀原因占很大的比重。

1、作業太多。初中生課程較多，試想一下每位老師布置一點，各科加起來就多了。于是乎這就成了大部分學生寫不完作業的冠冕堂皇的理由了。

學生不喜歡這個學科。像這樣的學生有的是干脆不做作業，有的是應付性的胡鄒亂編一氣。還有的是謊稱作業找不著了等等。

這個學科是學生的薄弱科。由于基礎較差課堂上，見到題目，常常聽見他第一個說：“不會！”稍微一經點撥，他又會說：“我知道了！”回家作業，經常不做，原因是不肯動腦筋。這是“懶于思考”型。

還有學生喜歡鉆空子。有的學生摸透了老師的批改規律，市場認為老師不會批改自己的作業，所以松懈了，結果有時候會恰好撞在了老師的槍口上。

有時候確實是學生忘記了。有的是忘記老師布置的作業了，有的是忘記把作業帶回家了。

少數時候是作業難了，學生不會做。不過這種情況老師一般都有思想準備的，因為我基本上都是先做要給學生布置的作業，看看題目的難易。

做作業的過程，就是對知識加深理解并鞏固的過程，是運用文知識解決實際問題、逐步形成運用技能的過程，是發展學生智力、培養學生聽說讀寫基本能力的過程，是培養學生端正的學習態度、良好的學習習慣的過程，更是培養學生自主學習、發展創新能力的過程。假期我靜下心好好的想一想，重新思考自己這半年的教學工作。作為老師的我們深知不能對學生進行任何形式的體罰，所以老師有時對不寫作業的學生也是一點辦法也沒有。有時候真的很無奈，因為不知道該怎樣去教育這樣的孩子。那么老師應該怎樣去教育和要求學生寫作業呢？這個問題一直纏繞在我的心頭。針對這種現象我借助這樣的一個好機會，結合自己的教學實際來談一談自己的體會。我認為要

想讓學生完成作業，應該從以下幾點入手：

一、聯合家庭教育，齊抓共管形成合力。

我們正面引導學生，建立家長簽字的管理監督系統，給學生及時的幫助和引導，對學生產生很大的作用的。學生在學校有老師督促學習，在家里有家長督促寫作業，這樣久而久之，學生就會養成完成作業這個良好的習慣，一旦這個好習慣養成，學生就會主動完成作業，老師和家長也不用那么操心了。同時家長也可以了解孩子的態度。對于不孩子做的正確率是多少就是我們老師的任務了。

二、找學生多談心，及時了解學生的心理情況。了解學生的想法后可及時找到“病因”，對癥下藥，有效治療。

三、給學生布置分層作業。根據不同學生的實際水平，給學生可以選擇的余地。給全班級的同學分等級布置作業!讓那些不完成作業的孩子選擇分量最少,難度最輕的等級作業完成!因為他們一般都是比較懶惰,又基礎不是十分牢固的孩子.激發他們的學習興趣!及時表揚,給他們提供成功的舞臺。經驗說明給學生布置不同層次的的作業，不僅讓學生完成了課本作業，同時還鍛煉了學生的課外能力，何樂而不為呢？

四、及時批改。如果時間就是不允許，可以選擇性批，避免隨意性、盲目性。作為一名教師，應該認真閱讀和研究新課標，明確課程的總目標和各個學段的目標；應該深入鉆研教材，明確每一單元、每一課的教學目的和要求；應該調查和掌握所教學生的現有水平，制訂相應的訓練計劃。

五、對做作業時遇到的困難需要加以輔導，幫助他們克服困難。輔導可以由老師進行，也可以選優生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業題時，課外延伸的內容要從學生的生活實際和知識狀況出發，力求使學生通過工具書獨立完成，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難以完成作業，而且會使他們產生畏懼的心理。

作為老師，我們有責任和義務讓學生們快樂的成長，讓學生取得進步。教師要把責任縮小并放到每一個細節當中去，要讓學生取得進步的同時獲得自信，讓學生在督促的背后養成良好的學習習慣，這才是教書育人的目的。

學生不寫作業肯定是有原因的，或偷懶，或不會寫。愿老師們能關注學生，所有的學生在老師的幫助下都能找到學習的快樂，找到完成作業的樂趣。

“精誠所至，金石為開”。只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。同時，要多方改革作業，讓學生有自主選擇作業的權利。多設計一些開放性的作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。