第一篇：對(duì)高師學(xué)生音樂會(huì)的幾點(diǎn)思考

對(duì)高師學(xué)生音樂會(huì)的幾點(diǎn)思考

摘 要：藝術(shù)實(shí)踐是高師音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是高師音樂教學(xué)特色的集中體現(xiàn)。音樂會(huì)是藝術(shù)實(shí)踐的最有效方式，不僅對(duì)教師和學(xué)生導(dǎo)督促功能，還是教學(xué)成果最直觀的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，本文針對(duì)高師學(xué)生的音樂會(huì)，提出幾點(diǎn)建議，希望高師的學(xué)生音樂會(huì)能夠加強(qiáng)學(xué)術(shù)性和自己的高師特色。

關(guān)鍵詞：高師學(xué)生，音樂會(huì)：高師特色：學(xué)術(shù)交流

藝術(shù)實(shí)踐是高等師范音樂教育的重要組成部分，是為提高學(xué)生的從教能力和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力而開設(shè)的一門音樂教育實(shí)踐類必修課，音樂會(huì)是高師藝術(shù)實(shí)踐的主要形式，是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成績(jī)的一種最直觀的方式，是教學(xué)成果最直觀的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在音樂會(huì)中，學(xué)生們能夠把自己多年在課堂中學(xué)到的音樂基本技能與技巧進(jìn)行充分的展示，并逐步增強(qiáng)綜合素質(zhì)，成功的音樂會(huì)不僅僅是學(xué)生從心理到生理戰(zhàn)勝自我，完善自我的飛躍，更是實(shí)現(xiàn)完美藝術(shù)人生的自我體現(xiàn)。

近年來，大多高師音樂學(xué)院(系)都建立了專業(yè)的音樂廳，在學(xué)期末舉行專業(yè)匯報(bào)演出，并定期舉辦學(xué)生音樂會(huì)，一些高師音樂學(xué)院(系)還把音樂會(huì)的藝術(shù)實(shí)踐列入院(系)的系列活動(dòng)。如遼寧師范大學(xué)就把每年的四月至六月定為音樂學(xué)院藝術(shù)節(jié)，在藝術(shù)節(jié)期間舉辦各種形式的音樂會(huì)，把學(xué)術(shù)交流的熱情推向高峰。學(xué)院更是從各個(gè)方面鼓勵(lì)支持學(xué)生大膽舉辦音樂會(huì)，藝術(shù)節(jié)期間，學(xué)院免費(fèi)向舉辦音樂會(huì)的學(xué)生提供：燈光音響齊全的音樂廳，高素質(zhì)的禮儀、攝像拍照，節(jié)目單制作等服務(wù)，此外，還會(huì)給學(xué)生一定金額的補(bǔ)助，這些制度極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生舉辦音樂會(huì)的積極性，較好納提升了學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。

院系的支持使得高師音樂學(xué)院(系)的音樂會(huì)猶如雨后春筍般迅速發(fā)展，越來越多的師生為成功舉辦音樂會(huì)而更加刻苦地鉆研業(yè)務(wù)，努力提高專業(yè)水平，然而筆者注意到，高師學(xué)生的音樂會(huì)在積極向前發(fā)展的同時(shí)，也暴露了個(gè)別問題，下文將針對(duì)高師學(xué)生音樂會(huì)需要注意的問題淺談幾點(diǎn)個(gè)人的看法，以求對(duì)廣大高師音樂師生有所裨益。

一、音樂會(huì)應(yīng)處理好與教育實(shí)習(xí)的關(guān)系，及早舉辦

教育實(shí)習(xí)是高等師范教育的重要組成部分，筆者調(diào)查了幾所高師院校，發(fā)現(xiàn)高師的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大都安排在第四學(xué)年的上半學(xué)期為期至少一個(gè)月。例如：北京師范大學(xué)2005級(jí)本科生的集中式教育實(shí)習(xí)將于2008年9月22日至2008年11月7日進(jìn)行，為期6周，河南師范大學(xué)的教育實(shí)習(xí)分“初步實(shí)習(xí)”和“反思實(shí)習(xí)”兩個(gè)階段，“初步實(shí)習(xí)”安排在第七學(xué)期進(jìn)行，氛圍校內(nèi)2周－校外5周－校內(nèi)，三個(gè)階段：“反思實(shí)習(xí)”安排在第八學(xué)期進(jìn)行(校內(nèi)或校外三周)教育實(shí)習(xí)過后或同時(shí)，畢業(yè)生就該準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的環(huán)節(jié)了。

據(jù)筆者了解，高師音樂會(huì)的舉辦者大都是即將畢業(yè)的大四學(xué)生。由于教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的原因，畢業(yè)生們大都選擇在一個(gè)相對(duì)空閑的時(shí)段里進(jìn)行音樂會(huì)，所以，高師的學(xué)生音樂會(huì)大都在第八學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間大致集中在四至六月份。

這種音樂會(huì)模式相對(duì)而言，時(shí)間太晚。隨著音樂會(huì)的結(jié)束，學(xué)生們也馬上要畢業(yè)了，這樣，音樂會(huì)的反饋功能沒有時(shí)間得以充分的發(fā)揮，筆者認(rèn)為，各高校學(xué)生們可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)習(xí)安排，與校外實(shí)習(xí)錯(cuò)開時(shí)間，從而，把畢業(yè)音樂會(huì)安排在第六或第七學(xué)期舉辦，因?yàn)椋ㄟ^三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了音樂各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成了一些能力，通過音樂會(huì)，學(xué)生可切實(shí)感受到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后在余下的學(xué)習(xí)時(shí)間里揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我。

二、曲日的選擇應(yīng)統(tǒng)籌安排

高師學(xué)生的音樂會(huì)，往往在曲目選擇上沒有凸顯各種作品的層次感，比如：個(gè)別美聲唱法的學(xué)生演唱的全是外文作品，觀眾不免乏味，同時(shí)該生的才能也會(huì)遭到質(zhì)疑。還有一些學(xué)生，雖然在曲目選擇上種類區(qū)別明顯，語種，風(fēng)格跨度較大，但是沒有做好統(tǒng)籌安排，給人雜亂無章之感。一場(chǎng)成功的音樂會(huì)，各種曲目應(yīng)該做一分類，并科學(xué)的排序，比如，民族聲樂曲種可以安排如下(僅供參考)：首先是一組藝術(shù)歌曲，可以幫助學(xué)生樹立聲音通道，還可以在沉穩(wěn)的律動(dòng)中獲得平靜；接下來可以是一組具有鮮明民族風(fēng)格的各族民歌，充分彰顯民族聲樂的特色；第三組可以安排民族歌劇……當(dāng)然，只要設(shè)計(jì)的科學(xué)，有層次，并充分結(jié)合自身特點(diǎn)，就是可取的，音樂會(huì)的曲目應(yīng)選擇那些真正表達(dá)人類共同情感的，富有同情心和人情味的，作品與人品相一致的，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義的，優(yōu)美動(dòng)聽而絢爛的音樂精品。

曲目選擇的有層次了，往往又容易暴露高師學(xué)生在音樂會(huì)中的另一個(gè)弱點(diǎn)：雖然曲目風(fēng)格不同，但詮釋的聲音、風(fēng)格卻沒有什么變化。很多學(xué)生沒有在各種作品中傾入該有的感情，更沒有仔細(xì)揣摸不同風(fēng)格作品該用什么樣的音色，什么樣的感覺。拿聲樂方向來說，貼近聲樂美學(xué)的要求，應(yīng)是老師和學(xué)生打造音樂會(huì)的一致追求。余篤剛先生在其《聲樂藝術(shù)美學(xué)》一書中指出，聲樂作為音樂的藝術(shù)形態(tài)之一，在它的藝術(shù)美的創(chuàng)造構(gòu)成與體現(xiàn)中，具有形成自身藝術(shù)美的創(chuàng)造系統(tǒng)。其中詞章的語言美構(gòu)成了聲樂藝術(shù)的文學(xué)基礎(chǔ)，曲作的旋律美為聲樂藝術(shù)美的有聲化奠定了創(chuàng)造基礎(chǔ)，兩者構(gòu)成了聲樂藝術(shù)的書面作品。而演唱的聲腔美，聲樂的器樂美與形體的動(dòng)作美，則構(gòu)成了聲樂藝術(shù)的表演美，自然是以演唱來作為主導(dǎo)因素的，當(dāng)然提升音樂會(huì)表現(xiàn)能力不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生在平時(shí)就多下功夫。

三、音樂會(huì)應(yīng)精于內(nèi)容，而不流于形式。

最近幾年，高師學(xué)生音樂會(huì)大有形式蓋過內(nèi)容的趨勢(shì)，何出此言呢?學(xué)生往往過于注重服裝是否夠華麗，場(chǎng)面是否夠壯觀，而忽略了音樂會(huì)的質(zhì)量是不是夠高。

一場(chǎng)音樂會(huì)，有的學(xué)生花費(fèi)幾千，有的甚至投入上萬元，為了追求華麗，衣服換的像模特走秀；為了造勢(shì)，請(qǐng)來樂隊(duì)助演；甚至有些學(xué)生把音樂會(huì)當(dāng)作提高社交圈的場(chǎng)合；還有，一些音樂會(huì)由于拉贊助，充斥了商業(yè)性，廣告不時(shí)穿插其中……高雅的交流學(xué)術(shù)的音樂會(huì)，已然變了味道。

據(jù)筆者了解，專業(yè)音樂院校的音樂會(huì)在形式上是非常樸素的在這些學(xué)校，音樂會(huì)幾乎天天都有，每場(chǎng)音樂會(huì)穿什么禮服 講多少排場(chǎng)，幾乎沒有人在意，學(xué)生更多的是關(guān)注音樂會(huì)的質(zhì)量。當(dāng)然高師音樂專業(yè)不同于專業(yè)院校，兩者的學(xué)科定位也不盡相同，拿聲樂方向來說，王耀華先生指出，高師的聲樂專業(yè)方向教學(xué)區(qū)別于音樂院校的聲樂專業(yè)家教學(xué)，應(yīng)是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂院校培養(yǎng)純粹的精英：高師則是精英與大眾結(jié)合，所以高師聲樂教學(xué)要有利于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高師音樂會(huì)應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上。摒棄形式上的浮華，扎實(shí)打好音樂會(huì)內(nèi)容的功底，真正凸顯高師文化底蘊(yùn)。

筆者認(rèn)為，高師院校(系)應(yīng)提高音樂會(huì)的舉辦頻率，讓音樂會(huì)能全員參與，在我國(guó)某些高師音樂院校，部分學(xué)生大學(xué)四年既沒有上過舞臺(tái)，也沒有上舞臺(tái)的欲望。而高師學(xué)生的音樂才能需要在音樂實(shí)踐中得到提高，音樂會(huì)應(yīng)成為每一個(gè)高師音樂學(xué)生的必修課，可以把音樂會(huì)的成績(jī)與學(xué)分掛鉤，學(xué)生根據(jù)能力，可以自由選擇開專人專場(chǎng)音樂會(huì)或是幾人結(jié)合(專業(yè)可不限)的音樂會(huì)。這對(duì)每個(gè)學(xué)生來說既是嚴(yán)肅的考驗(yàn)，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的藝術(shù)才華。

四、營(yíng)造音樂會(huì)欣賞的學(xué)術(shù)氛圍。

音樂藝術(shù)的欣賞思維過程，除具備一般審美感知，聯(lián)想與情感體驗(yàn)等這些共性因素外，同時(shí)也由于欣賞者的欣賞能力，習(xí)慣、趣味、聯(lián)想等差異而產(chǎn)生不同的審美效果。

高師學(xué)生音樂會(huì)面對(duì)的觀眾，主要是音樂學(xué)院(系)的師生，同時(shí)還有學(xué)校里各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。在欣賞音樂會(huì)的過程中，很多觀眾習(xí)慣了熱情隨意的晚會(huì)氛圍，說來就來說走就走，沒有考慮音樂會(huì)是否正在進(jìn)行；還有，個(gè)別觀眾穿著過于隨意，上著背心腳穿涼拖就入了場(chǎng)；同時(shí)，大聲喧嘩，曲目未了就鼓掌，演唱(或演奏)中間就上臺(tái)獻(xiàn)花等現(xiàn)象也較常發(fā)生，這些都是聽現(xiàn)場(chǎng)音樂會(huì)所應(yīng)杜絕的，它們不僅干擾了演員的情緒，打斷了其他觀眾欣賞的連貫性，同時(shí)還損害了自己的形象。

音樂會(huì)是開放納音樂活動(dòng)，觀眾的欣賞品位無法要求，但是，維護(hù)音樂會(huì)的應(yīng)有氛圍，學(xué)會(huì)尊重藝術(shù)享受藝術(shù)，是每個(gè)觀眾應(yīng)該學(xué)會(huì)，進(jìn)而做到的。提前向觀眾介紹一些聽現(xiàn)場(chǎng)音樂會(huì)的規(guī)矩和禮儀相當(dāng)重要，比如在音樂會(huì)開展頻繁的時(shí)期通過校廣播站、校報(bào)加以介紹，還可以在音樂廳入口處張貼“音樂會(huì)須知”，主持人在開場(chǎng)前也應(yīng)該簡(jiǎn)單介紹重要的禮儀，同時(shí)，要培養(yǎng)觀眾對(duì)音樂會(huì)演出及欣賞的親近感，認(rèn)同感，這也是高師音樂會(huì)需要解決的問題，當(dāng)然，“對(duì)音樂會(huì)演出及欣賞的這些認(rèn)識(shí)需要一個(gè)從小學(xué)到中學(xué)甚至到大學(xué)即從初級(jí)到高級(jí)，從被動(dòng)到主動(dòng)的建構(gòu)過程，對(duì)于這個(gè)建構(gòu)過程，尚有待音樂工作從業(yè)者深入研討。”

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。音樂會(huì)是學(xué)習(xí)成果最好的檢驗(yàn)，是激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生勤奮刻苦、高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，勇攀藝術(shù)高峰的有效途徑，所有的學(xué)生行動(dòng)起來，努力提升高師音樂會(huì)的質(zhì)量，這樣高師音樂教育才能真正提升學(xué)生的藝術(shù)才華和綜合素質(zhì)。

第二篇：對(duì)高師音樂專業(yè)課程設(shè)置和改革的思考

對(duì)高師音樂專業(yè)課程設(shè)置和改革的思考

2009-07-23 21:29

［摘要］本文把當(dāng)前高師音樂專業(yè)教育的背景作為思考的核心基礎(chǔ)依據(jù)，論述了高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格要素，有針對(duì)性地提出了當(dāng)前高師音樂專業(yè)課程設(shè)置的思路和改革建議。［關(guān)鍵詞］高師 音樂專業(yè) 課程設(shè)置 課程改革

［作者簡(jiǎn)介］熊雄（1972-），男，重慶南川人，重慶長(zhǎng)江師范學(xué)院音樂學(xué)院講師。（重慶408003）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2007）14-0149-01

1904年，清政府準(zhǔn)奏的《奏定學(xué)堂章程》中提出了在學(xué)校設(shè)立“樂歌”課，“學(xué)堂樂歌”成為中國(guó)近現(xiàn)代音樂教育的開端。此后，我國(guó)高師音樂專業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了從“學(xué)堂樂歌”的興起到蔡元培先生提出的“美育”主張，再?gòu)囊魳方逃睦щy時(shí)期，到以唱歌為中心的初創(chuàng)時(shí)期，然后到介紹、模仿外國(guó)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展時(shí)期，直至今日的“音樂教育應(yīng)當(dāng)以審美教育為核心”，以及當(dāng)代音樂教育觀的確立，每個(gè)階段體現(xiàn)了音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變，并決定了每個(gè)時(shí)期的專業(yè)課程設(shè)置。在當(dāng)前的背景下，我們認(rèn)為要根據(jù)對(duì)高師專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求來改革課程設(shè)置。

一、高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格要素

1.注重文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。古往今來的偉大音樂理論家、演奏家、歌唱家極少是除了音樂專業(yè)知識(shí)，其他領(lǐng)域一概不越雷池的。如趙元任是一位著名的語言學(xué)家，同時(shí)在音樂上也頗有造詣，從由他創(chuàng)作的聲樂作品《教我如何不想他》中我們可以感受到詩(shī)歌與音樂完全結(jié)合的美感。青主的著作《音樂通論》、聲樂作品《我住長(zhǎng)江頭》鼓舞了當(dāng)年許多熱血青年高唱他的歌曲涌入抗日救國(guó)的洪流中，而青主同時(shí)也是德國(guó)柏林大學(xué)的一名法學(xué)博士。音樂專業(yè)知識(shí)不是天生就有，它來自人的探索，來自各學(xué)科知識(shí)的啟發(fā)和融合。所以在對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的教育中，樹立注重文化素養(yǎng)培養(yǎng)的觀點(diǎn)是非常重要的。

2.樹立“多元文化、跨文化”觀念。音樂藝術(shù)應(yīng)該是寬口徑的，它需要多學(xué)科文化知識(shí)的積淀。在加拿大學(xué)校音樂教育中，發(fā)展多元文化音樂教育和培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力已成為音樂課程發(fā)展的兩個(gè)核心元素，也是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的兩個(gè)主導(dǎo)思想。音樂課程的設(shè)置從性質(zhì)上劃分為四個(gè)大的部分，即樂器及器樂合奏課、歌唱課及合唱訓(xùn)練課、音樂文獻(xiàn)賞析、樂理知識(shí)，特別是“音樂文獻(xiàn)賞析”課的開設(shè)，在分析音樂文獻(xiàn)的同時(shí)可以輻射開來，學(xué)生從中涉獵許多相關(guān)的人文知識(shí)，使他們從小樹立“多元文化、跨文化”觀念。作為高等音樂專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該廣泛涉足古今中外的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)、戲劇等文獻(xiàn)知識(shí)，同時(shí)還要深入社會(huì)，為藝術(shù)創(chuàng)作尋找豐富的源泉。我們必須認(rèn)識(shí)到，具備“多元文化、跨文化”的學(xué)習(xí)觀念才能使專業(yè)知識(shí)更為扎實(shí)，從而分析作品、理解作品才更為透徹，才能完整地把握住問題的實(shí)質(zhì)。

3.有意識(shí)強(qiáng)化文化課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)科整合能力。針對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)起點(diǎn)普遍較低這種狀況，我們?cè)趯W(xué)生的培養(yǎng)上應(yīng)特別注意從實(shí)際出發(fā)，因材施教，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體文化素質(zhì)的培養(yǎng)。從教材選擇上來說，在充分掌握學(xué)生文化水平的基礎(chǔ)上選擇難度適中的教材。在具體教學(xué)中，先提出音樂知識(shí)與文化知識(shí)的關(guān)系所在，具體的音樂知識(shí)涉及文化的哪個(gè)方面等問題，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向，然后通過對(duì)問題的具體分析舉例的方式，最終使學(xué)生獲得自覺、獨(dú)立地將文化知識(shí)整合到音樂知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中的能力。

二、音樂專業(yè)課程設(shè)置的思路

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，“聆聽中華民族民間音樂，知道其主要的種類、唱腔、風(fēng)格、流派和代表人物。聆聽世界各國(guó)民族民間音樂，并能對(duì)其風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述。聆聽世界各國(guó)優(yōu)秀音樂作品，了解不同音樂流派的代表人物”。它也指出，“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力”。這無疑給高師音樂專業(yè)課程及教學(xué)帶來了新的使命，增加和體現(xiàn)了課程和教學(xué)的“多元化”因素。根據(jù)《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》和《全國(guó)高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，筆者認(rèn)為四年制本科課程設(shè)置思路應(yīng)該是：首先確立高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)，明確所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)培養(yǎng)總目標(biāo)的需要確定課程的設(shè)置。為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求，我們培養(yǎng)學(xué)生的總目標(biāo)應(yīng)該是：第一，能上好講臺(tái)，多能一專，德智體全面發(fā)展；第二，應(yīng)具備用“多元文化”和“母語文化”的觀念來充實(shí)和引導(dǎo)教育思想和教育實(shí)踐的能力；第三，有一定音樂文化理論知識(shí)的遷移能力，有一定的聲樂、鍵盤、舞蹈、創(chuàng)作和演唱演奏技能。

三、對(duì)音樂專業(yè)課程改革的建議

1.增加多元文化科目。2004年在南京召開了“世界多元文化音樂教育國(guó)際研討會(huì)”，中國(guó)的音樂教育發(fā)展的多元化因素受到了空前的關(guān)注，美國(guó)威斯廉大學(xué)鄭蘇教授在《面向挑戰(zhàn)：音樂·文化的多樣性和21世紀(jì)的新公民》中強(qiáng)調(diào)“在新的歷史時(shí)期通過音樂教育，中國(guó)應(yīng)該培養(yǎng)具有全球文化意識(shí)的中國(guó)公民”，大會(huì)把文化多樣性提升到了“全人類共同遺產(chǎn)的高度，認(rèn)為文化多樣性正如大自然中的生物多樣性那樣對(duì)于人類而言是不可或缺的”。在其倡議書提到，“在教育和音樂教育方面，作為多元文化教育和多元文化音樂教育的課程已經(jīng)成熟，多元文化音樂教育的觀念也已開始在世界范圍內(nèi)建立”“……多元文化教育和多元文化音樂教育課程的建立，是音樂世界教育和世界教育在觀念上的重要變化”；并指出，“為了適應(yīng)新的全球文化的發(fā)展……倡議在中國(guó)高等音樂院校和普通大學(xué)開設(shè)世界多元文化音樂教育的課程”。國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)認(rèn)為，“世界音樂的豐富性和多樣性對(duì)促進(jìn)國(guó)際理解、合作與和平發(fā)展是有益的，因此這種跨文化學(xué)習(xí)是值得提倡的”。基于此，我們至少會(huì)得到幾點(diǎn)啟示：第一，基礎(chǔ)音樂教育的“轉(zhuǎn)型”需要多元文化音樂教育；第二，打破單一文化音樂教育的傳統(tǒng)模式需要多元文化音樂教育；第三，多元文化的社會(huì)需要多元文化的音樂教育；第四，培養(yǎng)和國(guó)際接軌的新型音樂教育人才需要多元文化音樂教育。所以，筆者認(rèn)為，在高師音樂專業(yè)學(xué)科課程的五大塊內(nèi)容（音樂專業(yè)理論及創(chuàng)作知識(shí)、音樂文化理論、聲樂演唱知識(shí)與技能、鍵盤演奏知識(shí)與技能、藝術(shù)實(shí)踐）中應(yīng)該增設(shè)民族“世界音樂”“音樂人類學(xué)”等幾門課程，因?yàn)檫@些課程能讓學(xué)生樹立“多元文化”的觀念，進(jìn)而指導(dǎo)其他科目的學(xué)習(xí)，因此這幾門屬于中心課程。

2.突出民族民間特色，增強(qiáng)“母語”意識(shí)。中國(guó)音樂學(xué)院教授、音樂人類學(xué)家管建華先生給中國(guó)音樂做了較科學(xué)的界定：中國(guó)音樂屬于地區(qū)性音樂風(fēng)格的文化自主體系。通過這個(gè)界定，各地高等師范院校音樂系院應(yīng)依托本地豐富的民間音樂資源，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)，合理開發(fā)和利用這些優(yōu)秀的民間資源，將其滲透到本科各專業(yè)課程教學(xué)中，緊密地與高師音樂專業(yè)教育改革課程教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并把它有機(jī)地結(jié)合和運(yùn)用在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)中。因?yàn)楦邘煂W(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)音樂教學(xué)工作，開設(shè)地域性民族民間音樂相關(guān)課程有助于他們培養(yǎng)中小學(xué)生良好的“母語”情節(jié)。用管建華先生的話說就是：傳統(tǒng)音樂在自身文化內(nèi)部如得不到系統(tǒng)的傳遞，自己的過去、現(xiàn)在、未來的發(fā)展勢(shì)必面臨斷裂的危機(jī)。

3.增開實(shí)用性課程。目前我國(guó)高師音樂專業(yè)課程設(shè)置基本上一直沿襲著西方19世紀(jì)末的音樂教育課程模式，音樂教育從基本樂理、視唱練耳、和聲寫作到音樂的表演、審美觀等

都幾乎是西化了的音樂教育體系。由于內(nèi)容和體系陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式已不能滿足學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，如傳統(tǒng)和聲的學(xué)習(xí)比較枯燥且實(shí)際應(yīng)用的效果不好，而受后現(xiàn)代“新實(shí)用主義”的影響，學(xué)生對(duì)沒有應(yīng)用價(jià)值的東西興趣淡然。根據(jù)這個(gè)普遍規(guī)律，筆者主張開發(fā)實(shí)用性課程，把傳統(tǒng)“和聲”課改為“實(shí)用和聲”或“鋼琴和聲”等，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨。如華東師范大學(xué)開設(shè)了精品課程《音樂創(chuàng)編基礎(chǔ)》，該課程注重實(shí)際運(yùn)用與理論講解相結(jié)合，注重各門學(xué)科的互相聯(lián)系和相互滲透，將和聲學(xué)、曲式學(xué)、音樂欣賞、作曲、鋼琴伴奏等傳統(tǒng)教材中的精華與實(shí)用的理論綜合地編入課程。該課程還特別注重學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過對(duì)教材中的理論和經(jīng)典樂譜的學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外的大量習(xí)作，學(xué)生能逐步掌握兒童音樂創(chuàng)作的基本技巧，形成創(chuàng)造性、開放性的音樂思維和寫作能力。

從目前我國(guó)的教育體制看，95%以上的中學(xué)音樂教師來自于高師音樂系，他們教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，高師音樂教育工作者應(yīng)盡快并自覺地投入到當(dāng)前的課程改革中來，爭(zhēng)取快出成績(jī)，出好成績(jī)。

第三篇：對(duì)當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)的思考

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)各行業(yè)都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)折與改變，其中尤為教育行業(yè)的發(fā)展最為快速。教育行業(yè)做為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)全方位優(yōu)秀人才具有著十分重要的意義。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，為了滿足于社會(huì)對(duì)各類型人才的需求，無論是各大高校還是各大高師院校，在教育教學(xué)方面都不斷地進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。本文主要對(duì)當(dāng)前高師院校鋼琴教學(xué)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析與思考。

關(guān)鍵詞：高師 鋼琴教學(xué) 措施

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展以及國(guó)內(nèi)人們對(duì)教育教學(xué)認(rèn)知程度的加深，學(xué)生們的發(fā)展已經(jīng)不僅僅限于考大學(xué)這一條出路了。同時(shí)隨著人們生活水平的不斷提高，擁有某方面專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生也越來越多。因此，對(duì)于擁有一技之長(zhǎng)而文化知識(shí)又相對(duì)較為薄弱的學(xué)生來說，進(jìn)入高師院校繼續(xù)深造其特長(zhǎng)是最佳的選擇。高師院校在近幾年的發(fā)展中無論從師資力量還是教學(xué)能力方面都取得了較大的進(jìn)步。特別是高師院校中的鋼琴專業(yè)性教學(xué)能力，更是上升到了一個(gè)全新的階段，為社會(huì)培養(yǎng)出了較多的鋼琴專業(yè)方面的人才。

一、當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)中所存在的不足

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的當(dāng)下，人們的生活水平得到了大幅度的提升。人們?cè)谙硎芪镔|(zhì)生活所帶來的滿足感的同時(shí)，對(duì)精神文化的需求也越來越高。同時(shí)由我國(guó)的基本國(guó)情所致，在中國(guó)家庭式教育中，人們更注重孩子的培養(yǎng)。而鋼琴做為一種高雅的藝術(shù)被許多家長(zhǎng)所追捧。諸多家長(zhǎng)抱著望子成龍的想法將孩子們送入高師院校進(jìn)行鋼琴教育。雖然隨著近幾年高師院校的發(fā)展與創(chuàng)新，使鋼琴教學(xué)得到了較大的轉(zhuǎn)變及發(fā)展，但仍是存在著諸多的不足之處，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生們自身定位不準(zhǔn)確問題

在高師鋼琴教學(xué)中，學(xué)生們是主體。但就目前高師鋼琴教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍存在著學(xué)生自身對(duì)能力判斷不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。學(xué)生們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)過程中通常都對(duì)自身的真正實(shí)力沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，而只是憑借客觀的想法來判斷鋼琴教學(xué)的難易程度。甚至有些學(xué)生更喜歡對(duì)高難度的鋼琴曲目及演奏技巧進(jìn)行挑戰(zhàn)。通常情況下，高師學(xué)生們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)中只一味地注重演奏曲目的專業(yè)性技巧，而完全忽略了自身在演奏過程中的情感投入以及感染力，從而使演奏出的曲目缺少了應(yīng)有的情感元素，使鋼琴的學(xué)習(xí)失去了真正的意義。

（二）高師鋼琴教學(xué)中實(shí)踐與理論相背離問題

在目前許多高師鋼琴院校的教學(xué)中，都存在著理論與實(shí)踐相背離的教學(xué)現(xiàn)象。例如：一名在校鋼琴學(xué)習(xí)中各方面都十分優(yōu)秀的學(xué)生，鋼琴考試已過八級(jí)。但在走上工作崗位后卻發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的曲目演奏中經(jīng)常出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，這主要是由在校接受學(xué)習(xí)中鋼琴理論知識(shí)與實(shí)踐相背離的教學(xué)模式所造成的。另外，在諸多高師鋼琴教學(xué)中，老師一味地教授學(xué)生們彈奏較有難度有曲目，而完全忽視掉對(duì)學(xué)生們情感的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出的學(xué)生們雖擁有較高的鋼琴等級(jí)，但卻在彈奏中無任何感情滲入，使鋼琴?gòu)椬嗍チ艘饩场?/p>

（三）高師鋼琴教學(xué)中缺少系統(tǒng)性問題

在許多高師鋼琴教學(xué)中，大多數(shù)老師都缺少一定的系統(tǒng)性計(jì)劃教學(xué)。一般處于此年齡段的學(xué)生們對(duì)自身的能力認(rèn)知還十分欠缺，需要老師在教學(xué)中幫助其定位。然而就目前對(duì)諸多高師院校的鋼琴教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師在課堂中普遍對(duì)學(xué)生們的鋼琴?gòu)椬嗄芰]有一個(gè)明確的認(rèn)知，同時(shí)在布置課后練習(xí)時(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，使個(gè)別學(xué)生為了追求更高的鋼琴?gòu)椬嗟燃?jí)而擅自進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生們逐漸背離了鋼琴?gòu)椬嗟某踔浴?/p>

二、當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)的措施

高師階段的鋼琴學(xué)習(xí)正是學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的鞏固與發(fā)展期。因此，此階段的鋼琴教育是十分重要的。教育部門及高師院校負(fù)責(zé)人員經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)險(xiǎn)及對(duì)教學(xué)中所存在不足的分析與研究，總結(jié)出了幾點(diǎn)科學(xué)合理的教學(xué)措施。具體內(nèi)容如下：

（一）加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)自身能力的認(rèn)知度

在高師院校進(jìn)行鋼琴教學(xué)中，首先要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)完全交由學(xué)生掌握，同時(shí)老師在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)自身鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ恼_認(rèn)知。并且在課后曲目練習(xí)中要求學(xué)生們不要一味地追求高難度高技巧的彈奏，要從自身的水平及能力出發(fā)，在彈奏曲目中要形成一種讓曲目自身的情感意境與彈奏者情感投入相結(jié)合的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣才會(huì)使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中以循序漸進(jìn)的速度平穩(wěn)地掌握鋼琴教學(xué)中的每一個(gè)步驟，才能使學(xué)生們?cè)趶椬嗲繒r(shí)生動(dòng)自如。

（二）老師在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對(duì)于目前諸多高師院校在教學(xué)中鋼琴理論與實(shí)踐相背離的情況。首先高師鋼琴老師在教學(xué)中講解鋼琴曲目時(shí)要求學(xué)生們根據(jù)曲目所反應(yīng)出的情感加入自身對(duì)曲目的理解進(jìn)行彈奏。同時(shí)老師要改變以往在教學(xué)中只注意傳授高難度曲目及彈奏技巧的教學(xué)模式，從簡(jiǎn)單化入手，以逐漸深入的方式使學(xué)生們掌握鋼琴?gòu)椬嗝恳粋€(gè)階段性需要掌握的技巧及不同曲目所要滲入的感情。以培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫恢袑?duì)鋼琴?gòu)椬嗟碾y易度都能掌握的游刃有余，以便其成為一名優(yōu)秀的鋼琴演奏者。

（三）在高師鋼琴教學(xué)中要強(qiáng)化系統(tǒng)性

針對(duì)于目前高師鋼琴教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性這一問題。首先老師在教學(xué)中要強(qiáng)化自身對(duì)課程編排的系統(tǒng)性，對(duì)每一節(jié)課要求學(xué)生們掌握好哪些內(nèi)容以及課后練習(xí)什么樣的曲目等都要事先制定出詳細(xì)的工作計(jì)劃。另外，對(duì)于此階段的鋼琴學(xué)習(xí)者來說，對(duì)未來發(fā)展方向是較為迷茫的，因此老師除了要編排好課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要幫助學(xué)生們根據(jù)自身的能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與課后練習(xí)計(jì)劃，為其打下良好的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些追求個(gè)性化發(fā)展、挑戰(zhàn)高難度曲目的學(xué)生要幫助其認(rèn)清自身的真正實(shí)力，以便其及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。

（四）因材施教

除了上述的幾點(diǎn)教學(xué)措施外，教師還要在課堂教學(xué)前摸清每一個(gè)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ⒃诮虒W(xué)過程中根據(jù)學(xué)生們對(duì)鋼琴?gòu)椬嗄芰爸R(shí)的掌握情況進(jìn)行因材施教。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)及彈奏技巧掌握較為扎實(shí)的學(xué)生可以提升其曲目練習(xí)難度，而對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱的學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以促進(jìn)每一名學(xué)生的均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述可知，高師鋼琴教學(xué)對(duì)鞏固與提高學(xué)生們鋼琴?gòu)椬嗄芰κ鞘种匾囊粋€(gè)部分。因此，在高師鋼琴教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生們不同的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)，有計(jì)劃有安排地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們鋼琴?gòu)椬嗑C合能力的發(fā)展，以此推動(dòng)高師鋼琴教學(xué)的全面發(fā)展。

第四篇：關(guān)于高師繼續(xù)教育工作的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高師繼續(xù)教育工作的幾點(diǎn)思考

摘要：當(dāng)前高等師范院校的繼續(xù)教育工作存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)設(shè)置不合理，辦學(xué)形式不靈活等問題，應(yīng)該從社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求等方面著手，確立繼續(xù)教育新的辦學(xué)目標(biāo)、招生專業(yè)與培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高師院校；繼續(xù)教育；辦學(xué)目標(biāo)；專業(yè)設(shè)置；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長(zhǎng)期以來，高等師范院校繼續(xù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上，主要以在職人員的學(xué)歷教育為主；在專業(yè)設(shè)置上，主要以師范專業(yè)為主；在辦學(xué)形式上，主要以函授學(xué)習(xí)為主。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，本專科層次的學(xué)歷教育規(guī)模日漸萎縮；隨著中小學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，基礎(chǔ)教育師資需求越來越小；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，函授的學(xué)習(xí)模式也逐漸為網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式所取代。高師繼續(xù)教育“路在何方”?本文從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)形式等方面談一些看法。

一、繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中，需要承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和文化引領(lǐng)等多方面的責(zé)任，繼續(xù)教育則是高等院校完成其社會(huì)責(zé)任的重要形式。過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，高等師范院校主要以職前教育為主，繼續(xù)教育工作在一定程度上是“從屬”于普通職前教育的，中小學(xué)校在職教師是主要的招生對(duì)象，本專科函授學(xué)歷教育幾乎是唯一的教育形式，這是與高等師范院校的辦學(xué)條件相一致的，有其存在的必要性和合理性。但是，繼續(xù)教育絕非僅僅是職前教育的“補(bǔ)充”，絕非沒有自己的發(fā)展空間，關(guān)鍵在于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，特別是繼續(xù)教育一線工作者能否從不斷變化發(fā)展的社會(huì)需求、人才素質(zhì)等方面思考，確立新的辦學(xué)目標(biāo)、招生專業(yè)與培養(yǎng)形式。例如，思想認(rèn)識(shí)上能否摒棄“主從論”，樹立“協(xié)調(diào)論”，建立普通職前教育與職后繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新目標(biāo)體系；在專業(yè)設(shè)置上，能否摒棄“師范論”，樹立“教育論”，建立大教育框架內(nèi)的繼續(xù)教育發(fā)展新內(nèi)容體系；在辦學(xué)形式上，能否摒棄“封閉論”，樹立“開放論”，建立面向全省乃至全國(guó)的靈活多樣的繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展新辦學(xué)體系；在運(yùn)行機(jī)制上，能否摒棄“計(jì)劃論”，樹立“市場(chǎng)論”，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，按市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制運(yùn)作的繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展新運(yùn)行體系；在辦學(xué)質(zhì)量上，能否摒棄“學(xué)歷論”，樹立“素質(zhì)論”，建立質(zhì)量取信社會(huì)的繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展新質(zhì)量體系。解決培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建問題是前提，是辦學(xué)思路。如果能夠較好地解決培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建問題，與之相適應(yīng)的內(nèi)容體系、辦學(xué)體系、運(yùn)行體系和質(zhì)量體系就能得到較好地解決。

二、繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置對(duì)繼續(xù)教育工作至關(guān)重要，涉及招生、課程、教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)什么設(shè)置專業(yè)，設(shè)置哪些專業(yè)?首先，要分析社會(huì)需求。一般來說，社會(huì)需求大，專業(yè)設(shè)置的必要性與可行性就比較大。社會(huì)需求不是主觀想象的結(jié)果，也不是靠道聽途說草率判斷出來的。需要學(xué)習(xí)研究國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)，走訪了解用人單位人力資源發(fā)展規(guī)劃。不僅要掌握用人單位當(dāng)前的人才需求情況，而且要了解未來五年乃至十年期間人才需求情況。一些地方高校對(duì)學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況以及相適應(yīng)的人才需求情況尤其要關(guān)注。此外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，一些新的人才需求情況也不斷出現(xiàn)，能夠給高校繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置的提供重要的發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的研究和嘗試。其次，要整合高校的教學(xué)資源。高師院校在教師教育方面具有獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為既可以在教師教育專業(yè)上大顯身手，也可以通過職業(yè)技能遷移，在職工技能教育、社區(qū)服務(wù)教育以及農(nóng)民工進(jìn)城技能培訓(xùn)等方面發(fā)揮作用。高師院校傳統(tǒng)的專業(yè)分類比較明確，反映在繼續(xù)教育上，往往是學(xué)校有什么專業(yè)，有什么專業(yè)教師，就設(shè)置什么專業(yè)方向招生，這種“等米下鍋”式的繼續(xù)教育模式已經(jīng)很不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求。整合學(xué)校教學(xué)資源，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，變“等米下鍋”為“找米下鍋”才是唯一有效的專業(yè)設(shè)置路徑。第三，借鑒國(guó)外高校在繼續(xù)教育中形成的一些先進(jìn)的教育理念與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)教育在世界上很多高校都是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，尤其是一些工科類院校和職業(yè)技術(shù)類高校。高度決定辦學(xué)視野，轉(zhuǎn)換角度往往會(huì)有“柳暗花明”的感覺。

三、繼續(xù)教育的辦學(xué)形式

繼續(xù)教育的辦學(xué)形式應(yīng)該服從和服務(wù)于辦學(xué)需要，具體辦學(xué)形式可以選擇：

(一)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合

借助于傳統(tǒng)的教師教育優(yōu)勢(shì)，舉辦中小學(xué)校教師的本專科學(xué)歷函授學(xué)習(xí)，并逐步舉辦教育碩士班等研究生層次的教育。同時(shí)舉辦各類人員的技能類證書考試培訓(xùn)、農(nóng)民新技術(shù)培訓(xùn)等非學(xué)歷教育。

(二)獨(dú)立辦學(xué)與聯(lián)合辦學(xué)相結(jié)合

繼續(xù)教育可以選擇在高師院校內(nèi)部獨(dú)立辦學(xué)，也可以在校外與其它高校、企業(yè)、職業(yè)資格鑒定部門乃至國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)。

(三)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合

遠(yuǎn)程教學(xué)為繼續(xù)教育提供了不可多得的條件，無論何時(shí)何地，只要具有上網(wǎng)條件都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式很適合在職人員的繼續(xù)教育需要，而且基本不受教學(xué)場(chǎng)所、教師人數(shù)限制，具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在繼續(xù)教育的辦學(xué)形式上，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、搶占制高點(diǎn)

例如學(xué)歷教育的制高點(diǎn)，如研究生學(xué)歷教育；知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新的制高點(diǎn)，如高科技產(chǎn)業(yè)、沿海經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、旅游經(jīng)濟(jì)；培養(yǎng)應(yīng)用性人才的制高點(diǎn)，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才、地方支柱產(chǎn)業(yè)人才、新出現(xiàn)崗位人才培訓(xùn)。

2、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

以師范教育論，則與中小學(xué)教師學(xué)歷提高和在職進(jìn)修相結(jié)合。以職業(yè)培訓(xùn)論，則同農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移相結(jié)合、同下崗職工再就業(yè)相結(jié)合、同提高人民群眾生活質(zhì)量相結(jié)合等。

3、尋求增長(zhǎng)點(diǎn)

既要重視繼續(xù)教育工作的社會(huì)效益，也要有一定的經(jīng)濟(jì)效益。要借鑒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作理念與運(yùn)作模式，講求投入與產(chǎn)出效益；優(yōu)化配置教育資源，不斷擴(kuò)大繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)模；提高學(xué)校知名度，利用多種方式擴(kuò)大學(xué)校在國(guó)內(nèi)外的影響，為繼續(xù)教育工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

[責(zé)任編輯：郭延彬]

第五篇：關(guān)于高師解析幾何課程改革一點(diǎn)思考

關(guān)于高師解析幾何課程改革一點(diǎn)思考

宋 衛(wèi)東

（安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)

蕪湖241000）

摘要：本文就高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)解析幾何的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，如何進(jìn)行改革，如何體現(xiàn)先進(jìn)性與師范性的統(tǒng)一，進(jìn)行了一些探討，提出了一些建議。關(guān)鍵詞：解析幾何

教學(xué)改革

一、問題的提出

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家姜伯駒院士曾說過：“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程要不斷改革，其中以幾何課程的改革問題爭(zhēng)議最多，難度最大，中學(xué)如此，大學(xué)也如此，中國(guó)如此，外國(guó)也如此。數(shù)學(xué)本是幾何、代數(shù)、分析有機(jī)地結(jié)合的整體，人們往往看重代數(shù)的、分析的方法，而容易忽略幾何的觀念。其實(shí)，無論在數(shù)學(xué)史上，還是在當(dāng)代數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思想的飛躍和突破常常與幾何學(xué)聯(lián)系在一起的。”

二十一世紀(jì)，高等師范院校的數(shù)學(xué)教育正進(jìn)入新的一輪改革高潮，在諸多改革中，教學(xué)改革是核心，作為數(shù)學(xué)的三大組成部分的幾何學(xué)，它的教學(xué)改革一直是數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注的熱點(diǎn)，又是—個(gè)十分敏感的重大課題。高等師范院校的解析幾何課程如何進(jìn)行改革?關(guān)鍵在于改革后的教學(xué)內(nèi)容和課程體系以及改革后的教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如何體現(xiàn)先進(jìn)性與師范性的統(tǒng)一，如何做到既有學(xué)術(shù)性之新，又有師范性之新，跟上現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的步伐。

從目前國(guó)內(nèi)外的幾何課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來看，許多綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)改革的基本思路是：以現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和語言統(tǒng)一處理有關(guān)代數(shù)與幾何的內(nèi)容，力求將線性代數(shù)與解析幾何有機(jī)地融為一體，與分析的內(nèi)容相互滲透，不強(qiáng)調(diào)幾何學(xué)開成“純”的課程，致力于教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，而且在看重代數(shù)、分析的方法的同時(shí)，沒有忽略幾何的觀念。

考慮到高等師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)是未來的中等學(xué)校數(shù)學(xué)教師，有特定的培養(yǎng)目標(biāo)，解析幾何的課程改革，一方面必須用近代數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)與方法，致力于教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，另一方面必須將這些先進(jìn)的現(xiàn)代化知識(shí)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育所用，體現(xiàn)師范性。

二、解析幾何課程教學(xué)改革展望和設(shè)想

2．1 建立新的幾何課程體系

國(guó)家教委于1999年10月在昆明召開會(huì)議，制定了《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)規(guī)范》)，規(guī)定課程結(jié)構(gòu)包括公共基礎(chǔ)課(由國(guó)家教委統(tǒng)一規(guī)定)，專業(yè)基礎(chǔ)課(共七門)和專業(yè)課，其中七門基礎(chǔ)課分為兩類，一類稱為重要基礎(chǔ)課程，共有三門：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何：另一類稱為“基礎(chǔ)課”共有四門：物理學(xué)(含實(shí)驗(yàn))、概率論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)建模。特別值得注意的是：《教學(xué)規(guī)范》明確規(guī)定了解析幾何課程的主要內(nèi)容為：向量代數(shù)、空間直線和平面、常見曲面、二次曲線和二次曲面、正交變換和仿射變換，射影幾何初步，由此可見，解析幾何的內(nèi)容不能過于貧乏，不能局限于歐氏幾何，必須擴(kuò)大廣大學(xué)生的視野，架起通向近代幾何的橋梁，及時(shí)傳達(dá)現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法和發(fā)展精神。

但從目前情況看，幾何學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的地位有被削弱下滑的趨勢(shì)，原來在高師院校二年級(jí)開設(shè)的《高等幾何》從數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中去掉，《微分幾何》、《拓樸學(xué)》的課時(shí)大大減小，對(duì)于這種情況，我們認(rèn)為不僅不利于師范性幾何空間觀念的培養(yǎng)和幾何空間想象能力的提高，而且?guī)缀涡摒B(yǎng)的不足也將成為學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一大障礙。因此，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，幾何學(xué)應(yīng)當(dāng)成為首選和重點(diǎn)內(nèi)容，充實(shí)解析幾何內(nèi)容，增加《微分幾何》，的課時(shí)，開設(shè)《拓?fù)鋵W(xué)》、《微分流形》、《黎曼幾何初步》選修課。

2．2 整合解析幾何的內(nèi)容，體現(xiàn)先進(jìn)性與師范性的統(tǒng)一

目前《空間解析幾何》的基本內(nèi)容是“向量代數(shù)”，“直線和平面”、“二次曲面”等，學(xué)生用36-40學(xué)時(shí)接受這些內(nèi)容困難不大，但學(xué)完后，對(duì)什么是幾何仍沒有弄明白，對(duì)于幾何的客觀存在性，“幾何量”與坐標(biāo)變換的無關(guān)性，幾何圖形變換(變換是現(xiàn)實(shí)世界處理問題的主要基礎(chǔ))的動(dòng)態(tài)性質(zhì)等等基本觀念，缺乏理性的認(rèn)識(shí)，而這些基本觀念的建立，對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)(如流形論)和現(xiàn)代物理(如廣義相對(duì)論)都是至關(guān)重要的。因此，有必要將《解析幾何》內(nèi)容現(xiàn)代化，把變換群與幾何學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，進(jìn)一步加強(qiáng)同線性代數(shù)的內(nèi)容和方法的聯(lián)系，即不僅要體現(xiàn)線性代數(shù)作為解析幾何的主要工具的作用，而且更要具體地給線性代數(shù)提供各種幾何背景和幾何解釋，更系統(tǒng)地閱述解析幾何四種最基本的方法：向量方法、坐標(biāo)方法，坐標(biāo)變換方法和點(diǎn)變換方法，發(fā)展幾何空間概念，即在解析幾何課程中既要討論圖形的歐氏性質(zhì)，還要進(jìn)一步討論圖形的仿射性質(zhì)和射影性質(zhì)。

2．3 加強(qiáng)課程教學(xué)的啟發(fā)式，重視創(chuàng)新精神和獨(dú)立獲得知識(shí)的能力

21世紀(jì)的解析幾何，不僅要內(nèi)容現(xiàn)代化，而且教學(xué)方法也要新，對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容要采用啟發(fā)式教學(xué)，采用既有分解又有綜合，既有特殊到一般，又有一般到特殊的表達(dá)和敘述方法，使學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程中，上一個(gè)新臺(tái)階，產(chǎn)生一個(gè)新的質(zhì)的飛躍，全面貫徹解析幾何的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，在要領(lǐng)的語言上和看問題的觀念上與現(xiàn)代數(shù)學(xué)接軌。

實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式”教學(xué)，要求教師在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，選擇信息，加工信息，掌握知識(shí)，更新知識(shí)，要求他們“學(xué)會(huì)”，更要注意培養(yǎng)他們“會(huì)學(xué)”。

實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式”教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)“精解”，不要講得過多、過細(xì)、過全，要淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)運(yùn)算，強(qiáng)化來龍去脈與思維過程，突出分析思路與分析方法。

實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)性”教學(xué)，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考，讓學(xué)生直覺地感受到這些重要概念的形成，重要定理的建立，要留給學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。

2．4 加快教學(xué)手段的改革

解析幾何應(yīng)較其它課早一些進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。其實(shí)，解析幾何為人們提供了把圖形數(shù)字化，把數(shù)字信息用圖形顯示的數(shù)學(xué)原理，數(shù)字化高清晰度的電視都廣泛地應(yīng)用了幾何學(xué)的原理，要把三維的物體在二維的屏幕上顯示出來，則必須用投影變換(射影變換)，為此，配合新的解析幾何課程，開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是當(dāng)務(wù)之急。

制作多媒體教學(xué)課件，融圖、文、聲、動(dòng)畫于一體，將幾何圖形生動(dòng)形象地展現(xiàn)在教學(xué)屏幕上，這不僅可以加大課堂信息量，節(jié)省學(xué)時(shí)，而且能增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、啟發(fā)性，有利于提高學(xué)生的幾何空間的想象能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

從能力培養(yǎng)方面考慮，應(yīng)該讓學(xué)生盡快接觸應(yīng)用軟件，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力，使學(xué)生在新的基礎(chǔ)上有所突破。

教師提著單葉雙曲面和馬鞍面的模型去教室的日子應(yīng)該過去，代之以計(jì)算機(jī)顯示的各種漂亮的圖形，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，教學(xué)手段的改革必將對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革產(chǎn)生更大的影響，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

三、團(tuán)隊(duì)精神是課程改革的可靠保障

出席美國(guó)1998年科學(xué)年會(huì)的科學(xué)家和教育家認(rèn)為“21世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)把幾何學(xué)放在頭等重要的地位”，可見幾何學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)或其它學(xué)科的地位何等重要，幾何課程的教學(xué)改革是十分敏感的重大課題，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，它靠某個(gè)人，某個(gè)學(xué)校是無法完成的，這就需要我們加強(qiáng)合作，在國(guó)家教委的《教學(xué)規(guī)范》精神下，統(tǒng)一思想，既要積極探索、創(chuàng)新，又要穩(wěn)步、慎重，以科學(xué)的發(fā)展觀全面推動(dòng)我國(guó)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燦輝等，高師解析幾何改革的探討，全國(guó)高師院校第十二屆幾何類課程教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)交流論文，2000年5月

[2]宋衛(wèi)東，解析幾何，高等教育出版社，2003年12月