第一篇：學(xué)生作業(yè)的思考與對(duì)策

學(xué)生作業(yè)拖拉情況的思考與對(duì)策

本學(xué)期，我又接手了一個(gè)新的班級(jí)，這個(gè)班有點(diǎn)特殊，他是以之前的一個(gè)四年班級(jí)為主，但又新加了其它班級(jí)的成員，另外從其它學(xué)校插班進(jìn)來(lái)的也有兩個(gè)，學(xué)生之間，師生之間，都需要磨合。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，開學(xué)初的一段時(shí)間，我都是以觀察了解學(xué)生為主。畢竟是從六年級(jí)下來(lái)重新帶一個(gè)班，萬(wàn)事開頭難，所以多少還是有心理準(zhǔn)備的。然而，事實(shí)情況，還是超出了我的預(yù)料。各種問(wèn)題接踵而至，令我這個(gè)“老革命”也有些應(yīng)接不暇。其中，每天必須要面對(duì)的，也必須要解決的，還是作業(yè)問(wèn)題。

作業(yè)拖拉屆屆有，今年卻是特別多。早上布置的課堂作業(yè)，本以為花一點(diǎn)時(shí)間就能做好的，到晚上放學(xué)時(shí)仍有一大批沒(méi)有上交。家庭作業(yè)每天必須交到講臺(tái)上，可早上在外補(bǔ)作業(yè)的總有那么一排，甚至有一些，干脆不交就溜進(jìn)了教室，你不指名道姓，就是不交給你。想想上一屆，是沒(méi)有多少同學(xué)能有這么大膽，敢在眾目睽睽之下堂而皇之落座的。總之，好話說(shuō)盡，手段用盡，耐心磨光，信心喪盡，我已山窮水盡，但是他們依然是：任憑風(fēng)吹浪打，我自閑庭信步。

作業(yè)問(wèn)題，已到了不得不認(rèn)真面對(duì)的地步。經(jīng)驗(yàn)告訴我，此時(shí)，在哀其不爭(zhēng)的同時(shí)，更需要的還是一份理性的思考。是否應(yīng)該將原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)于學(xué)生身上？不錯(cuò)，學(xué)生身上確實(shí)有種各樣的問(wèn)題。在校內(nèi)，一避開老師的眼光，就扔下本子，在那追追打打，實(shí)在身不由已，就心向往之，站在那和你“磨洋工”，現(xiàn)在的課外時(shí)間，學(xué)生面臨的誘惑那么多，電腦、游戲、電視??在各種媒體轟炸下，又有幾個(gè)能保持絕對(duì)的自制力？在學(xué)校里，除去正常的上課時(shí)間，留給學(xué)生支配的時(shí)間那是少之又少，將心比心，換作是我，也得疏通疏通筋骨，發(fā)泄發(fā)泄郁悶的心情，再加上正常的小便，餐飲時(shí)間，留下來(lái)能做作業(yè)的時(shí)間確實(shí)不多。

可是，這樣的問(wèn)題，之前也一直有，之后也必然會(huì)有，短時(shí)間內(nèi)很難有所改變，如果一味地苛責(zé)學(xué)生，一味地采用逼、堵、追的方式，可能短期會(huì)解決問(wèn)題，但很難正本清源，長(zhǎng)期堅(jiān)持。到最終，學(xué)生與與老師的關(guān)系就變成了貓與老鼠的關(guān)系，學(xué)生一個(gè)個(gè)如游擊隊(duì)員般，天天跟你論持久戰(zhàn)，而你只能在無(wú)奈中選擇堅(jiān)守、或者放棄。如果真是這樣，那么，是否已經(jīng)脫離了教育的本質(zhì)，脫離了以學(xué)生為主體的教育理念，真的成了“皇帝”不急，“太監(jiān)”很急。牛兒在山坡吃草，而牛仔很忙？如果真是這樣，那么無(wú)論是堅(jiān)守，還是放棄，老師注定會(huì)成為失敗者，最終消失在人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中。

在這個(gè)問(wèn)題上，老師和家長(zhǎng)也有不可推卸的責(zé)任。先說(shuō)老師的問(wèn)題，我們不妨估算一下，從早上七點(diǎn)半左右學(xué)生進(jìn)入校門開始，到晚上四點(diǎn)半左右離校，學(xué)生實(shí)際在校的時(shí)間有九小時(shí)左右。除去六節(jié)正課四小時(shí)，加上每天必須的晨會(huì)、大課間、中午用餐，課間大小便時(shí)間，滿打滿算兩個(gè)小時(shí)，剩下的應(yīng)該還有三個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，這其中，比較完整的時(shí)間主要集中在早晨來(lái)校后大約半小時(shí)、中午與下午各有一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，再加上課間零零碎碎休息的時(shí)間。而這些時(shí)間，我們又是怎么安排的呢？早晨學(xué)生到校時(shí)間不一，有的要值日，有的要參加各種訓(xùn)練，而部分老師還要利用這段時(shí)間進(jìn)行默寫、講題。中午、下午兩段時(shí)間學(xué)生相對(duì)完整，經(jīng)學(xué)校統(tǒng)一安排后，更成了老師們講題，做作業(yè)的黃金時(shí)間，每個(gè)班幾乎都是如機(jī)器般嚴(yán)絲密縫，精確地運(yùn)行著，那是針插不進(jìn)，水潑不進(jìn)。部分后進(jìn)生，更是連課間十分鐘都要將他們留在身邊，隨時(shí)耳提面命，殊不知，這門功課補(bǔ)好了，1

其它功課全落下了，怎么辦，只得擠占其它非正常時(shí)間，如一些副課，或者在四點(diǎn)半以后給他們開小灶，由此還會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題。

這樣無(wú)微不至，無(wú)處不在的“關(guān)懷”，家長(zhǎng)會(huì)感謝我們嗎？不一定。學(xué)生會(huì)感謝我們嗎？肯定不會(huì)。綜上所述，在校內(nèi)，老師給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少了，學(xué)生只是作為一具木偶，被各個(gè)老師牽來(lái)牽去，在完成著老師布置的各種任務(wù)。你如何能期望這樣的學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人？長(zhǎng)此以往，老師越急，學(xué)生就越不急，更要命的是，學(xué)生從小就養(yǎng)成了這樣一種學(xué)習(xí)的觀念：任何學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，自已都不需要操太多的心，費(fèi)多大的力，反正關(guān)鍵時(shí)刻，老師都會(huì)像救世主一般挺身而出，幫我操持一切。這種惰性，依賴性一旦養(yǎng)成，就深入骨髓，短時(shí)間內(nèi)很難扭轉(zhuǎn)。而老師在平時(shí)教學(xué)上缺乏科學(xué)的發(fā)展觀與全面的育人觀，恰是培養(yǎng)學(xué)生這種問(wèn)題的溫床。

與之相反，如果說(shuō)學(xué)生在學(xué)校像是“牽了線的木偶”，到了家里則成為“斷了線的風(fēng)箏”。據(jù)前段家訪的情況反應(yīng)，幾乎每個(gè)拖拉情況嚴(yán)重的家庭，父母親都沒(méi)有太多時(shí)間陪在孩子身邊，要么忙于上班有心無(wú)力，要么急于娛樂(lè)不管不顧。有的學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常要到晚上八九點(diǎn)才回家，甚至有的一天之中只有吃早餐的時(shí)候才能見(jiàn)孩子一面。也有一部分家長(zhǎng)，雖然人在家，但是過(guò)于溺愛(ài)孩子，放任自流。因此每天放學(xué)回家后，留給學(xué)生的是大把大把的自由支配的時(shí)間，照理說(shuō)完成作業(yè)是綽綽有余，但在經(jīng)過(guò)學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間的“壓榨”之后，現(xiàn)在面對(duì)各種誘惑，又無(wú)人監(jiān)督，還有幾個(gè)孩子能把持得住？勿需說(shuō)孩子，就算是我們成年人，在無(wú)人監(jiān)督的情況下，餓了一天，面對(duì)一頓美餐能不狼吞虎咽？窮了三年，面對(duì)一堆金子能不兩眼放光？當(dāng)從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端時(shí)，又缺乏必要的監(jiān)督，誰(shuí)不會(huì)放縱自己？還要認(rèn)真做作業(yè)？太傻了，先玩了再說(shuō)。明天的事明天再說(shuō)，反正到校每天都那么點(diǎn)事，游戲、電視，死了都要愛(ài)，至于我死之后，哪管他洪水滔天??

綜上所述，家庭監(jiān)管的缺失，對(duì)孩子的放任，是學(xué)生回家作業(yè)質(zhì)量不高，甚至拖拉的主因。在家時(shí)間太多，學(xué)生不會(huì)支配；在校時(shí)間太少，學(xué)生又不能支配。當(dāng)家校兩種極端情況發(fā)生在同一個(gè)孩子身上，就互為因果，最終成為了惡性循環(huán)。

所以，如果想要切實(shí)解決學(xué)生拖拉作業(yè)的問(wèn)題，根本的辦法還是要將學(xué)校的時(shí)間與在家的時(shí)間對(duì)沖一下。在校，將屬于學(xué)生的時(shí)間還給孩子，讓他真正走到學(xué)習(xí)的前臺(tái)，并逐步指導(dǎo)他們合理支配好這段時(shí)間。在家，將不屬于他的時(shí)間控制壓縮一下，收歸家長(zhǎng)管理。最終形為以學(xué)生為主，家校為輔，齊抓共管的局面。只有這樣，才能從根本上讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事來(lái)做，才會(huì)真正與老師、家長(zhǎng)們站在同一條戰(zhàn)壕里。

下面，試談?wù)勎业膸讉€(gè)具體對(duì)策。

一、溝通

兵法有云：攻城為下，攻心為上。首先，還是要和學(xué)生以一種平等的姿態(tài)相互交流討論，以求在理念上達(dá)成共識(shí)。這里面，可能不是一日一時(shí)之功，討論的方式也不是一成不變。既要有全班性的大討論，也要有個(gè)別的小交流；既要有布置前的預(yù)先提醒，也要有發(fā)生問(wèn)題后的方法疏導(dǎo)。總之，老師在與學(xué)生溝通時(shí)，要拿出十二分的耐心與誠(chéng)意，真正讓學(xué)生感受到你是在幫助他。比如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成作業(yè)的同學(xué)，需幫助他梳理一天的做作業(yè)過(guò)程，總結(jié)時(shí)間安排上的得失，指導(dǎo)調(diào)整規(guī)劃更科學(xué)有效的時(shí)間表，這比幫助他講解一道題目更有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。相當(dāng)一部分作業(yè)困難者，其實(shí)正是因?yàn)檎n堂上缺乏傾聽(tīng)的習(xí)慣造成的，課后再加補(bǔ)習(xí)其實(shí)是對(duì)他上課不認(rèn)真聽(tīng)講的放縱。當(dāng)然，老師同時(shí)也應(yīng)該反思自己

課堂教學(xué)的有效性。

與任科教師也要有進(jìn)一步的溝通，統(tǒng)一步驟，靈活掌握時(shí)間，每天的自習(xí)安排一板一眼，這極大干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)把這段時(shí)間交還給學(xué)生，由他們根據(jù)自身情況自主掌握。根據(jù)在校實(shí)際情況，每周二、三、四三天，每門課作業(yè)一般時(shí)間應(yīng)控制在三十分鐘以內(nèi)（共計(jì)一個(gè)半小時(shí)），周一、五兩天，則控制在二十分鐘為宜（共計(jì)一個(gè)小時(shí)），如果有超出部分，需考慮在當(dāng)天的課堂上完成一部分。至中午前，各科的課堂作業(yè)需布置完成，否則留給學(xué)生的時(shí)間會(huì)不夠，不宜再布置。中午時(shí)間，老師爭(zhēng)取做到不進(jìn)教室，以個(gè)別批改與指導(dǎo)為主。教室內(nèi)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為真正意義上的的自習(xí)課，這對(duì)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣與紀(jì)律觀念也是很好的培養(yǎng)。下午三節(jié)課后各科老師摸一下底，再根據(jù)完成情況，學(xué)生普遍困難之處進(jìn)行針對(duì)性的精講（每科十分鐘左右）。對(duì)于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成的同學(xué)，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)上的補(bǔ)差，但要進(jìn)行態(tài)度，方法上的教育與指導(dǎo)。這里面每天的具體情況不同，所以，老師之間也要達(dá)成統(tǒng)一的理念，不能自掃門前雪，不管他人瓦上霜。

還有，與家長(zhǎng)的溝通也相當(dāng)重要。根據(jù)學(xué)生在校情況，要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，既要報(bào)憂，也要報(bào)喜；既要有每天的通報(bào)，也要有階段性的通報(bào)；既要報(bào)結(jié)果，也要講過(guò)程，更要提建議。要讓家長(zhǎng)形成一種觀念，家庭作業(yè)，應(yīng)該是在家庭監(jiān)督下完成的作業(yè)。由于回家后的時(shí)間較長(zhǎng)，家庭作業(yè)可以設(shè)計(jì)有一定的彈性。少布置書面作業(yè)，如果監(jiān)督不到位，學(xué)生的書寫不認(rèn)真，反而適得其反。在語(yǔ)文方面，我原則上不再布置書面作業(yè)，每天常規(guī)地完成十分鐘左右課文預(yù)復(fù)習(xí)，二十分鐘以上課外閱讀，（視學(xué)生自身閱讀興趣而定），這樣每天的常規(guī)作業(yè)便于學(xué)生和家長(zhǎng)明確作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)長(zhǎng)期堅(jiān)持，能養(yǎng)成學(xué)生靜下心來(lái)讀書的習(xí)慣，一般來(lái)講，家中的氛圍，節(jié)奏比起學(xué)校更適宜閱讀。但是，書面作業(yè)較難檢查，所以家長(zhǎng)的監(jiān)管非常重要，在此之前，要充分和家長(zhǎng)溝通，明確各自之責(zé)任，并由家長(zhǎng)填寫好每天的家庭作業(yè)交接單，如實(shí)反饋每天的作業(yè)完成情況。同時(shí)，在校對(duì)學(xué)生的預(yù)復(fù)習(xí)情況，每天到校后作一次書面的檢測(cè)，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，并及時(shí)在作業(yè)交接單上提出建議。

二、競(jìng)爭(zhēng)

家校外在的引導(dǎo)與監(jiān)管，只是一種外力，如果沒(méi)有學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，還是竹籃打水一場(chǎng)空。每個(gè)孩子都是有好勝心的，老師要充分利用好這一點(diǎn)，在上面做足文章，適當(dāng)?shù)財(cái)嚭蛿嚭汀Ｎ覝?zhǔn)備借鑒以前的經(jīng)驗(yàn)，讓全班五十個(gè)學(xué)生自由組合，根據(jù)情況分為二十五對(duì)，每天在作業(yè)方面捉對(duì)PK。既比作業(yè)的完成速度，也要比作業(yè)的完成質(zhì)量。每天一小結(jié)，一周一總結(jié)。并把每天的優(yōu)勝情況通過(guò)PK表進(jìn)行公示。通過(guò)這種方式，學(xué)生找到了一個(gè)可以企及的“參照物”，其實(shí)可以帶給學(xué)生許多成就感，這種感受是老師給不來(lái)的。同時(shí)，也帶給學(xué)生許多反思，讓他們每天不自覺(jué)地去總結(jié)得失，不知不覺(jué)中完善自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間。

三、獎(jiǎng)懲

合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，制造了相對(duì)的“不公平”，同樣也會(huì)讓班級(jí)活起來(lái)。每天四點(diǎn)半，在黑板報(bào)分學(xué)科公示作業(yè)完成情況，三門作業(yè)都完成的可按順序在“今天我完成了”一欄下自己署名，有作業(yè)拖拉者分學(xué)科在“今天我拖拉了”一欄自己署名，完成的同學(xué)可享受自由活動(dòng)時(shí)間，中午可到操場(chǎng)上自由活動(dòng)，下午可在室內(nèi)自主閱讀，或者完成回家作業(yè)，放學(xué)時(shí)，完成者自成一排，準(zhǔn)時(shí)回家。未完成者另成一隊(duì)留下值日，并必須和老師一起簡(jiǎn)

要總結(jié)問(wèn)題（二十分鐘以內(nèi)完成）。未完成的作業(yè)不再作相關(guān)指導(dǎo)，可選擇帶回家，或者第二天自已安排時(shí)間補(bǔ)完。

結(jié)合學(xué)校的貝貝爭(zhēng)章計(jì)劃，我準(zhǔn)備設(shè)立以下獎(jiǎng)項(xiàng)。

每天完成作業(yè)前十名同學(xué)獎(jiǎng)綠色貝貝章一枚

每周根據(jù)學(xué)生情況，再設(shè)立以下獎(jiǎng)項(xiàng)，周一頒發(fā)：

1、堅(jiān)持獎(jiǎng)：一周堅(jiān)持完成者獲黃章一枚證書。

2、優(yōu)勝獎(jiǎng)：一周PK下來(lái)優(yōu)勝者黃章一枚，證書一份。

3、進(jìn)步獎(jiǎng)：特別針對(duì)拖拉情況較嚴(yán)重，近期有明顯改善者，同樣黃章一枚證書一份。三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，相互交錯(cuò)，幾乎涵蓋了班內(nèi)各個(gè)情況的同學(xué)。

以上是對(duì)班級(jí)作業(yè)情況的一些思考，具體實(shí)施情況與效果，有待檢驗(yàn)。

第二篇：學(xué)生作業(yè)整潔的思考與對(duì)策

學(xué)生作業(yè)整潔的思考與對(duì)策

作為一名教師，誰(shuí)不想自己學(xué)生的作業(yè)字跡工整，書寫認(rèn)真，頁(yè)面整潔呢？作為一名學(xué)生，誰(shuí)不渴望自己的作業(yè)因整潔而受到老師的夸獎(jiǎng)呢？

筆者在大半生的教書生涯中，每遇一屆學(xué)生，總是想方設(shè)法，盡最大努力而為之，不惜以撕掉另作，罰做題，罰站反思，甚至動(dòng)用武力予以懲戒。方式可謂五花八門，應(yīng)有盡有，雖則費(fèi)了九牛二虎之力，但收效甚微，學(xué)生依然我行我素，不理不睬，要求時(shí)好一點(diǎn)，不說(shuō)時(shí)仍恢復(fù)老樣子，使得我束手無(wú)策，百思而無(wú)一良方。

自從帶上這一屆學(xué)生，在下又老調(diào)重彈，想奏一曲令人滿意的樂(lè)章，便有苦思良方。一日，偶讀一篇文章，里面一句“學(xué)生是有差異的，凡是不可搞一刀切。”是啊，學(xué)生是有差異的，這句不知說(shuō)了多少遍，用了多少次，怎么就不在此上面做些文章呢？于是，一個(gè)使學(xué)生作業(yè)整潔的初步方案在我的大腦中形成，何不在自己所帶的兩個(gè)平行班中先試點(diǎn)呢？于是，根據(jù)自己設(shè)定的方案，我在兩個(gè)班中展開了試驗(yàn)。

首先，我在倆班中宣布了作業(yè)整潔方案，不管你一前書寫的好于壞，從今天起，以自己昨天的作業(yè)為基準(zhǔn)，只要你比昨天書寫認(rèn)真，頁(yè)面整潔，即可過(guò)關(guān)，負(fù)責(zé)另作，直至好于昨天為止，作業(yè)由我驗(yàn)收后方可再交。由于不再要求每位學(xué)生以書寫規(guī)范、作業(yè)整潔的同學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，只要自己的作業(yè)好于昨天即可通過(guò)，學(xué)生感覺(jué)心里沒(méi)有了壓力，書寫自然比以前好多了，在當(dāng)天的驗(yàn)收中，有90％以上的同學(xué)均為合格，極個(gè)別同學(xué)進(jìn)行了另作方才合格。但相應(yīng)的問(wèn)題也隨之而來(lái)，一是學(xué)生交作業(yè)的程度參差不齊，下課前交了的都已查過(guò)，有的同學(xué)下課后才交甚至還交不了。查起來(lái)就不方便了，最大的問(wèn)題不在于這，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題也好解決，只要在批閱作業(yè)時(shí)先檢查，不合格者重做，關(guān)鍵是我所帶的兩班，學(xué)生總數(shù)達(dá)140多人，這樣一個(gè)個(gè)查下來(lái)，我根本一無(wú)時(shí)間（還要輔導(dǎo)），二無(wú)精力，（長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不了）怎么辦？為此，我又出臺(tái)政策，要交作業(yè)必須經(jīng)過(guò)三關(guān)，一是同桌關(guān)，即作業(yè)做成后，先由同桌驗(yàn)收后，在交到學(xué)習(xí)委員處，由學(xué)習(xí)委員本人或隨時(shí)安排幾名同學(xué)協(xié)助檢查過(guò)第二關(guān)，合格后方可交到老師處過(guò)第三關(guān)，老師復(fù)驗(yàn)，合格者批閱，不合格者另做，避免了同學(xué)之間弄虛作假，欺哄老師的現(xiàn)象，當(dāng)然，對(duì)發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題還要追究相關(guān)復(fù)查人員的責(zé)任，這樣下來(lái)，學(xué)生看到作業(yè)不認(rèn)真，連同桌關(guān)都過(guò)不了，還得重做，即費(fèi)精力，有挨批評(píng)，不如一次做認(rèn)真點(diǎn)。這樣，要求了五周，學(xué)生的作業(yè)普遍書寫認(rèn)真了，卷面整潔，這樣效果正是我多年所追求的結(jié)果，我再也不用相其它方法逼迫學(xué)生了，大部分學(xué)生也形成了習(xí)慣，我也慢慢發(fā)現(xiàn)，同桌之間的關(guān)系也融洽了不少，發(fā)現(xiàn)摩擦的次數(shù)也大為減少，因?yàn)橛袝r(shí)候還需要同桌通融通融呢？同桌得罪不得，否則它會(huì)讓你重做作業(yè)。

從第六七兩周，我不再督促檢查了，一部分同學(xué)老毛病又重犯了，這時(shí)，我又開始督促，重新接以前的要求去做，學(xué)生的作業(yè)有開始認(rèn)真起來(lái)，這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，良好的作業(yè)習(xí)慣便可養(yǎng)成，我再也不為學(xué)生的作業(yè)而犯愁了，大動(dòng)肝火。

當(dāng)然，中途對(duì)于那些進(jìn)步較大的同學(xué)適當(dāng)與以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)個(gè)別同學(xué)與以單獨(dú)指導(dǎo)點(diǎn)撥，做作業(yè)時(shí)要求姿勢(shì)正確，統(tǒng)一用鋼筆書寫（因?yàn)橛?0%以上的學(xué)生因鋼筆麻煩而改用圓珠筆），這樣，整體能齊頭并進(jìn)，同學(xué)之間的差距也隨之減小。

第三篇：學(xué)生發(fā)言情況的思考與對(duì)策

再來(lái)說(shuō)說(shuō)班級(jí)的發(fā)言情況吧。這里來(lái)聯(lián)想到剛看的一堂名師課堂錄像，是魏書生老師的一堂作文指導(dǎo)課，魏老師的話不可謂不風(fēng)趣，不幽默，但是學(xué)生們（估計(jì)是初中生）卻毫不解風(fēng)情，一個(gè)個(gè)都做低頭狀，默不作聲，這在中國(guó)似乎是一個(gè)極為普遍的問(wèn)題吧。如果聯(lián)想到將來(lái)，我對(duì)我們班的發(fā)言情況就產(chǎn)生了一些矛盾，我到底是該保護(hù)他們目前發(fā)言的激情，而放任他們自由地表達(dá)，還是應(yīng)該好好地打壓他們，整一下課堂的發(fā)言紀(jì)律。這兩者之間，如果去掌握好這個(gè)度的問(wèn)題，如果按照理想的狀態(tài)，當(dāng)然是學(xué)生即涌躍舉手，又彬彬有禮，一人發(fā)言，眾人作認(rèn)真傾聽(tīng)狀。我班的狀況是，一部分學(xué)生積極發(fā)言，但思考過(guò)于膚淺，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思，一部分學(xué)生反應(yīng)敏捷，但是往往是脫口而出，還有一部分學(xué)生，卻在別人的發(fā)言聲掩護(hù)下，我自巋然不動(dòng)，或自玩自的。

在教育的時(shí)候，如果火過(guò)大，我擔(dān)心學(xué)生的發(fā)言積極性會(huì)受到打擊，有一點(diǎn)，我覺(jué)得是沒(méi)有錯(cuò)的，那就是讓每一個(gè)舉手發(fā)言的學(xué)生都要感受到成功，有一種滿足感，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種殊為不易的心理挑戰(zhàn)，另一點(diǎn)我覺(jué)得也是不錯(cuò)的，那就是應(yīng)當(dāng)在深思之后，再發(fā)表自已的意見(jiàn)，這是一種思維習(xí)慣。另外一點(diǎn)，要讓沒(méi)輪到發(fā)言的學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)，這是一種禮貌。

我覺(jué)得可以嘗試一下，將班中的學(xué)生分一下類，然后有針對(duì)性的教育，在課堂上，應(yīng)該避免一刀切，等課后，將屬于同一類的學(xué)生，集中起來(lái)進(jìn)行分類教育，這里面，需要做更細(xì)致的工作。不妨一試。

老王的經(jīng)驗(yàn)也可以一用，那就是先硬性規(guī)定班中相對(duì)較好的十幾個(gè)同學(xué)一定要在課堂上發(fā)言滿幾次，然后在他們的帶動(dòng)下，讓整個(gè)課堂活起來(lái)。

試將學(xué)生分為以下幾類：

一、學(xué)習(xí)成績(jī)較好，能較深入思考問(wèn)題的。這些學(xué)生要給予一定的壓力，可以采取一些強(qiáng)制措施，逼迫他們發(fā)言，因?yàn)樗麄兺芏嗖皇菦](méi)有想法，只是不想，或者不屑于表達(dá)他們的想法、他們是班級(jí)里的領(lǐng)頭雁，很大程度上決定了教師一堂課的深度。

二、發(fā)言積極，但是思維較為膚淺的。采用個(gè)別談話，一方面要保護(hù)他們的積極性，另一方面，用商量的口氣，希望他們能推敲自已的答案，做到全面，深入。

三、思維活躍，但是喜歡脫口而出的。同樣應(yīng)在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，教育他們，學(xué)會(huì)尊重他們，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)考慮其他同學(xué)。

四、較少參與課堂的，這一類學(xué)生，往往是轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)力量，也是班級(jí)中人數(shù)較多的一群，他們往往在聽(tīng)與不聽(tīng)，可發(fā)言可不發(fā)言間徘徊，他們覺(jué)得課堂比較有趣，或者問(wèn)題較為容易，能確保回答萬(wàn)無(wú)一失的情況下，就參與一下發(fā)言。如果能將這一部分力量轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，那么發(fā)言大軍中將會(huì)增添一批極為重要的力量，課堂的氣氛也將會(huì)發(fā)生極為明顯的變化，一方面，能讓他們更好地跟上那些好學(xué)生，另一方面，也給了那些不參與課堂的學(xué)生以示范。這些學(xué)生，應(yīng)該在發(fā)言后，當(dāng)堂給予表?yè)P(yáng)，有時(shí)甚至可以夸張一些。這一類學(xué)生如果轉(zhuǎn)化好了，能直接成為第二類學(xué)生。

五、不參與課堂的。這里面也有幾個(gè)原因，有的是聽(tīng)不懂，有的是不想聽(tīng)，有的是似懂非懂，沒(méi)有發(fā)言的自信。有的是有依賴性，心里可能認(rèn)為，反正老師不會(huì)叫到我，反正有其他學(xué)生發(fā)言，用不著我，這一類學(xué)生可能最難調(diào)動(dòng)，也最需要教師小心處理。我覺(jué)得像他們，出于保護(hù)他們自尊心和引起他們足夠重視的需要，應(yīng)采用單獨(dú)談話的方式，要批評(píng)與鼓勵(lì)共用，同時(shí)，一定要在充分了解對(duì)方心理特征的情況下展開對(duì)話。

以此分類，本班歸為 第一類14位

陳怡佳 何維 周雯 李麗 隆思陽(yáng) 陸頌楠 歐嘉楠 歐雨薇 錢夢(mèng)婷 蘇月利 徐靜怡 徐磊 許子喻

要求：每人舉手三次以上，發(fā)言至少兩次。告知他們一般較難的問(wèn)題會(huì)叫他們，要嘗試自我挑戰(zhàn)，自我鍛煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以留給其他思維較簡(jiǎn)單的同學(xué)。

第二類 1人 陸俊涵

應(yīng)對(duì)方式：?jiǎn)为?dú)談話，希望能積極深入思考，做到發(fā)言少而精。第三類 6人

程凱譽(yù) 瞿家偉 錢天航 宋佳文 王子佳 張欣

應(yīng)對(duì)方式：談話，讓他們明白亂插嘴是一種不禮貌的行為。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，習(xí)慣成自然。第四類 13人

陳爽 貢軒 敬霞 馬懷剛 秦健 唐之秋 王仕虎 王郁婷 朱佳浩 周宇涵 張宇超 徐林 肖卓凌 應(yīng)對(duì)方式：等待發(fā)言機(jī)會(huì)，課堂上及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓其充滿成就感。課外再趁熱打鐵，使其偶然的行為能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期有效有行為。

第五類： 14人

陳詩(shī)嬌 仇磊 葛鑫鵬 李滔 馬飛 歐曉威 錢佳悅 錢宇輝 宋春曉 夏夢(mèng)婷 徐志文 姚春伶 趙力海 沈麗麗

應(yīng)對(duì)方式：相機(jī)單獨(dú)談話，鼓勵(lì)，教育，視各人性格，心理特征而定。

第四篇：關(guān)于學(xué)生作業(yè)的思考

蓮山 課件 w w

w.5Y k J.cO m文秘

關(guān)于學(xué)生作業(yè)的思考

其實(shí)就在不久前，我已經(jīng)寫過(guò)幾篇與“作業(yè)”有關(guān)的文字。題目分別是《打?qū)W生之后》、《偷作業(yè)的孩子，該拿他怎么辦》、《不要在憤怒的時(shí)候處理任何事情》、《耐心，往往能創(chuàng)造出美好境界》。最近幾周，我仍然經(jīng)常地找那些沒(méi)做作業(yè)的孩子進(jìn)行個(gè)別談話。之所以如此樂(lè)此不疲，是因?yàn)檫@些談話在我看來(lái)，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)也是對(duì)我的一次次自我教育，因?yàn)樵谶M(jìn)行這些談話時(shí)，我需要自始至終地克制好自己的情緒，保持耐心，還要邊思考用怎樣的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們，所以我將這種做法看作是一種自我挑戰(zhàn)和新的嘗試。現(xiàn)在我可以確定地說(shuō)，只要對(duì)某個(gè)問(wèn)題保持關(guān)注，并加以思考分析，總會(huì)有所收獲。這也是我愿意不惜花去時(shí)間將它們一一記錄下來(lái)的原因之一，因?yàn)椴粩嗟膰L試使我欣喜地得到了一些新的東西，種種的思考所得更讓我明白并糾正了之前在教育教學(xué)中的不少錯(cuò)誤粗糙的觀點(diǎn)和做法。總之，以上種種再次印證了這樣兩句話：改變學(xué)生的同時(shí)，我們也在不斷改變并提高自己。教育在本質(zhì)上是一種自我教育。

誠(chéng)實(shí)

在上面提到的第一篇文章中我提到了一件令人生氣的事，一個(gè)學(xué)生將別人的作文撕下來(lái)貼到自己的本子上，回想當(dāng)時(shí)我為此生氣發(fā)火的情景至今依然歷歷在目。而就在兩周前，我在改學(xué)生的日記本時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了一件類似這樣的事。學(xué)生小B將以前寫過(guò)的日記用涂改液改了日期又交了上來(lái)。前天，在一個(gè)偶然的場(chǎng)合中，我遇到一個(gè)小學(xué)同學(xué)，大概因?yàn)橹牢沂钱?dāng)老師的緣故，閑聊中他不無(wú)抱怨地向我“告起狀來(lái)”：不知為何，自從女兒上了小學(xué)讀書之后，就發(fā)現(xiàn)她開始變得愛(ài)說(shuō)謊。事實(shí)上，不用我在這此一一舉例，關(guān)于學(xué)生因?yàn)闆](méi)完成作業(yè)，隨口撒謊，以各種方式欺騙老師、家長(zhǎng)，這類令人失望的事，不僅是我的教學(xué)中，在很多學(xué)校里，幾乎可以說(shuō)成了一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。首先，我個(gè)人的想法是：孩子不喜歡做作業(yè)，沒(méi)完成作業(yè)，其實(shí)有各種各樣的原因，如布置作業(yè)太多，難度太大，學(xué)生的習(xí)慣問(wèn)題，家庭的環(huán)境影響等。而且我個(gè)人還認(rèn)為：孩子沒(méi)完成作業(yè)其實(shí)并不是什么大問(wèn)題，都可以理解，原諒。可是由于沒(méi)完成作業(yè)引起的說(shuō)謊、欺騙、不誠(chéng)實(shí)等，卻是要比沒(méi)完成作業(yè)嚴(yán)重得多的錯(cuò)誤和惡習(xí)，這甚至將影響孩子的性格及一生的成長(zhǎng)。很多孩子為什么會(huì)養(yǎng)成撒謊，不誠(chéng)實(shí)的不良習(xí)慣呢？我認(rèn)為這與作業(yè)本身有很大的關(guān)系，因?yàn)樽鳂I(yè)量太等原因而無(wú)法完成或不喜歡作業(yè)，又對(duì)老師、家長(zhǎng)嚴(yán)厲的批評(píng)，訓(xùn)斥甚至嘲諷打罵產(chǎn)生恐懼，從而養(yǎng)成了撒謊、不誠(chéng)實(shí)的不良習(xí)慣。總而言之，我認(rèn)為做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人遠(yuǎn)比沒(méi)有完成作業(yè)要重要得多。因?yàn)闆](méi)完成作業(yè)而養(yǎng)成隨口說(shuō)謊、欺騙的不良習(xí)慣，在我看來(lái)，是多么的得不償失。

耐心

前面我已經(jīng)多次提到，對(duì)于沒(méi)完成作業(yè)的孩子，我，以及我所看到的很多同行朋友，往往只是采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，我個(gè)人也并不否認(rèn)，這種嚴(yán)厲的批評(píng)懲罰對(duì)某些孩子能在短期內(nèi)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。可是我們卻沒(méi)想到此舉卻可能給對(duì)很多學(xué)生的性格及今后成長(zhǎng)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。因此，首先我們對(duì)此要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。我們知道，習(xí)慣這東西，不是靠一天兩天就能培養(yǎng)起來(lái)的。否則就不叫習(xí)慣了。同樣，讓一個(gè)向來(lái)不完成作業(yè)的學(xué)生改變自己，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，也需要一個(gè)過(guò)程。所以，我想說(shuō)的是，我們不能指望靠一兩次批評(píng)教育便讓學(xué)生徹底改變不做作業(yè)的壞習(xí)慣，同時(shí)要對(duì)在改變的過(guò)程中仍然不時(shí)或偶爾出現(xiàn)作業(yè)沒(méi)完成的情況有個(gè)心理準(zhǔn)備。以上的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)也是在無(wú)數(shù)次實(shí)際教學(xué)中得到的教訓(xùn)之一。我是個(gè)性情急躁、極其缺乏耐心的人，所以在這點(diǎn)上對(duì)我本人而言，最大的體會(huì)與收獲是：在改變學(xué)生的過(guò)程中需要不斷努力磨煉自己的耐心，說(shuō)到底，改變孩子的過(guò)程其實(shí)也是改變自己的過(guò)程。

實(shí)踐與體會(huì)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撃眠@些不喜歡做作業(yè)的學(xué)生怎么辦呢？以下是我最近兩個(gè)多月以來(lái)總結(jié)的點(diǎn)滴做法與體會(huì)，寫下來(lái)與大家一起分享交流。

1、先從自己身上找原因。我個(gè)人認(rèn)為，孩子之所以不喜歡作業(yè)不能按時(shí)完成作業(yè)，很大一部分原因在于作業(yè)太多。所以首先，我要求自己努力做到，在平時(shí)的教學(xué)中盡量減輕孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格控制作業(yè)的量，努力提高作業(yè)的質(zhì)，做到少而精。其次，興趣是最好的老師，提高自己的教育教學(xué)水平，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，努力讓學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、絕不當(dāng)眾揭發(fā)、批評(píng)以及懲罰孩子。我們常常抱怨甚至難以理解，為什么孩子經(jīng)常受到嚴(yán)厲的批評(píng)懲罰仍然表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷？難道他們的“臉皮”真的比別人厚？我想不是的，更多的是因?yàn)椋覀兘?jīng)常當(dāng)著很多人的面批評(píng)懲罰孩子，已經(jīng)嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心，這才練就了他們的“厚臉皮”，所以我認(rèn)為教育學(xué)生并使他們?cè)敢饨邮艿那疤崾亲鹬貙W(xué)生，首先保護(hù)并喚醒他們應(yīng)有的自尊心。

3、個(gè)別談話。這幾周來(lái)，我多次找沒(méi)有完成作業(yè)的孩子進(jìn)行個(gè)別談話，并在談話的過(guò)程中不斷有意識(shí)地提高與學(xué)生說(shuō)話的技巧，怎樣通過(guò)語(yǔ)言上的溝通來(lái)讓孩子受到教育，比如：讓他真正意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，會(huì)因此感到自責(zé)，慚愧，并決心改變自己。于是我回想起以前的自己，還有我所看到身邊的許多同事，往往由于迷信于批評(píng)懲罰的力量，從而面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候態(tài)度粗暴，說(shuō)的話時(shí)往往單調(diào)并帶著挖苦、冷嘲熱諷，更別說(shuō)講究什么說(shuō)話的技巧之類。[]在和學(xué)生談話中，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：誠(chéng)實(shí)，態(tài)度，信任，自覺(jué)。常常引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考：如果你是老師，你會(huì)怎么想，怎么做？此外，我還注重引導(dǎo)他們進(jìn)行心理體驗(yàn)的對(duì)比，比如，我問(wèn)孩子：沒(méi)有完成作業(yè)甚至撒謊欺騙別人，心里是怎么樣的？得到的回答有：擔(dān)心、害怕、自擔(dān)憂、緊張、害怕隨時(shí)被老師發(fā)現(xiàn)，或謊言被揭穿。感到對(duì)不起老師、父母，同學(xué)看不起。沒(méi)自信，玩得也不快樂(lè)。反之，如果完成作業(yè)呢？回答有：心安理得，心里踏實(shí)。一身輕松，做什么事也都感到全身放松，得到老師同學(xué)的尊重、信任。對(duì)自己充滿自信等。

4、平時(shí)的教育教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心地鼓勵(lì)、引導(dǎo)。常言道：學(xué)好三年，學(xué)壞三天。我們常常發(fā)現(xiàn)，即使孩子有了愿意改正自己的決心和愿望，這從他們的書面檢討和口口聲聲的保證中看得出來(lái)，然而，說(shuō)到容易做到難，我們看到的實(shí)際情況是，這些孩子在行動(dòng)中的表現(xiàn)卻總是時(shí)好時(shí)壞，甚至三番五次反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。之前我經(jīng)常為此感到惱火，以至對(duì)他們感到失望并逐漸失去耐心、信任。我也看到并相信很多同行朋友和我有同樣的經(jīng)歷。不過(guò)因?yàn)橹暗恼J(rèn)識(shí)使我有了“思想準(zhǔn)備”，我已經(jīng)知道孩子的改變是一個(gè)長(zhǎng)期的循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，于是我會(huì)在平時(shí)的教學(xué)工作中，特別關(guān)注這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以不斷加強(qiáng)并鞏固他們朝著改變自己的決心、行動(dòng)不斷堅(jiān)持下去。

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第五篇：學(xué)生評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題思考與對(duì)策

學(xué)生評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題思考與對(duì)策

【摘要】隨著我國(guó)新課改的實(shí)行，學(xué)生評(píng)價(jià)的改革也受到關(guān)注。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探究，對(duì)全而推進(jìn)素質(zhì)教育、保障新課改的落實(shí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評(píng)價(jià) 問(wèn)題 對(duì)策

日本學(xué)者梶田叡一將教育評(píng)價(jià)研究對(duì)象的學(xué)生歸為第一種水平，而學(xué)生又是教學(xué)活動(dòng)中的核心對(duì)象，所以學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要地位為不言而喻。近年來(lái)隨著我國(guó)新課改的實(shí)行，學(xué)生評(píng)價(jià)的改革也受到人家的關(guān)注，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探究，對(duì)全而推進(jìn)素質(zhì)教育、保障新課改落實(shí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

1，從功能來(lái)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)分注重選拔性和鑒定性忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)主要有三種:側(cè)重于選拔淘汰的選拔性評(píng)價(jià)、側(cè)重于鑒定水平的水平性評(píng)價(jià)和側(cè)重于促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。我國(guó)傳統(tǒng)的以高考為代表的學(xué)生評(píng)價(jià)一直以來(lái)比較重視的是選拔性評(píng)價(jià)，熱衷十排名次、比高低、比較強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別選拔功能。考試測(cè)評(píng)過(guò)后排出名次便看作是評(píng)價(jià)過(guò)程的結(jié)束，忽視最重要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能。學(xué)生評(píng)價(jià)不只是教育教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)鑒別差異、篩選學(xué)生的手段，它更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效手段。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)人多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展變化的過(guò)程評(píng)價(jià)，不利于增強(qiáng)學(xué)生的自信。2，從內(nèi)容看，過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)技能的掌握，忽視其他方而的發(fā)展

傳統(tǒng)教育目標(biāo)過(guò)于關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得，輕視技能，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等其他方而的發(fā)展，家長(zhǎng)也只看重的是考試成績(jī)。因此，傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍是比較狹窄和片而的。這就造成大部分學(xué)生“死讀書，讀死書”每天埋頭課本，只是考試的機(jī)器，一旦涉足社會(huì)則會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題。3，在方法上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法單一過(guò)分重視量化評(píng)價(jià)。

由于課程目標(biāo)過(guò)分關(guān)注知識(shí)的獲得，其評(píng)價(jià)方式就采用量化的簡(jiǎn)單的試卷評(píng)價(jià)，學(xué)生一個(gè)學(xué)期的發(fā)展僅憑借一卷定成敗。學(xué)校要求的注重平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，也基本上變成出勤率和課堂測(cè)驗(yàn)的量化結(jié)果。量化的評(píng)價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以僵死化、簡(jiǎn)單化和表面化，它不僅無(wú)法從本質(zhì)上保證對(duì)客觀性精確性的承諾，而且往往丟失了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀這些教育中最根本、最有意義的內(nèi)容。

二、深化學(xué)生評(píng)價(jià)改革的建議 1，樹立人性化的評(píng)價(jià)倫理觀

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的學(xué)生評(píng)價(jià)理念。首先，學(xué)生評(píng)價(jià)要以愛(ài)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的一生發(fā)展做準(zhǔn)各學(xué)生評(píng)價(jià)不是通過(guò)排隊(duì)把學(xué)生評(píng)得灰頭土臉，而要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)而向未來(lái)的自信。其次，評(píng)價(jià)一定要把學(xué)生真止放在“人”的位置，尊重和認(rèn)同學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，促使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。最后，評(píng)要堅(jiān)持公平、公止性原則，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能偏向庇護(hù)，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生也不能漠視和譏諷，在教師的眼中，沒(méi)有優(yōu)生和差生，都是有發(fā)展前途的學(xué)生。

2.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

學(xué)生評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生之間的發(fā)展存在差異，并認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與運(yùn)用，給予教師充分的評(píng)價(jià)分析時(shí)間，要弄清問(wèn)題的來(lái)源并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。將評(píng)價(jià)觸入教育的每個(gè)一個(gè)步驟和學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，不僅在教育教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我、成就自我，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使學(xué)生在原有的水平上有所提高，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

3.堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

根據(jù)新課程改革的要求，課程要實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)，因此評(píng)價(jià)應(yīng)從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察上來(lái)。從促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面健康發(fā)展的視角，科學(xué)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有全面性和真實(shí)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有全面性，就是不僅要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)特別要重視學(xué)生多方面的潛能尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信息獲取能力、信息貯存能力、信息加工能力、信息輸出能力、監(jiān)控能力，促使學(xué)生形成健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4.采用多種評(píng)價(jià)方式

學(xué)生智能的多元化要求教師在教育教學(xué)的過(guò)程中采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法，形成多元化的考試評(píng)價(jià)運(yùn)作模式。評(píng)價(jià)要用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生、評(píng)價(jià)不僅要考慮學(xué)生的過(guò)去、重視學(xué)生的現(xiàn)在、更要著眼于學(xué)生的未來(lái)。對(duì)評(píng)價(jià)

結(jié)果不能只用抽象的分?jǐn)?shù)比高低，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生答卷的思考過(guò)程和特點(diǎn)，做出具有教育學(xué)意義或心理學(xué)意義的解釋，并把學(xué)生評(píng)價(jià)與改革課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)真止成為促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。5.教師的積極評(píng)價(jià)反饋

教師與學(xué)生不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)是復(fù)雜的合作關(guān)系。在合作中學(xué)生起主體作用，教師起輔助作用。教師要了解每個(gè)學(xué)生的不同需求，有針對(duì)性地通過(guò)一些舉措來(lái)幫助這些學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率。積極地反饋不僅使學(xué)生目標(biāo)性清晰，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。參考文獻(xiàn): [1]王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M]長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001:10 [2]蔡淑芳.學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策初探篇名[J].中國(guó)校外教育，2012，24

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