第一篇：學生不寫作業的根源與對策

學生不寫作業的根源與對策

自從接受六三班，已經二年半了，這一年半的時間，老師除了盡心盡力教好書，還得花費心血，千方百計地與幾個“不寫作業”的男生周旋。老師既像一個醫生，望聞問切，找出病因，對癥下藥；又像一

名訓練有素的偵探，明察暗訪，找出蛛絲馬跡；還得像一名心理醫生，入情入理，說服教育。

治病要治根。一年多的時間，我對不完成作業的學生不做作業的主要原因可以說是了如指掌：

１、速度慢。如我班杜洪竣，做作業時常左顧右盼，愛打岔。作業多一半就完成不了。

２、不會做。由于智力或其它一些原因，造成學習障礙。可是又不想方設法去解決，而是“遇到困難

繞著走，繞不過去就不走”。占班級人數1/8，5——6名。如洪宇、陳旭、吳濤。

３、懶惰性在作祟。如“王樂”，別名“忘了”。天性愛玩，管不住自己。不能做到“做好作業再玩”。這名學生很有“一個臭魚形一鍋湯”的架勢，趙強、陳雨佳可別跟他跟這么緊啊，老師時時提請。

４、教師布置作業一味從自身需要出發，不考慮學生的實際情況和興趣愛好，造成學生敷衍了事。(這個老師經常反省避免)同時，由于教師不能及時批改作業，不能及時得到學生的反饋，有些學生就成了“拖

拉機”。（可以找學習小幫手解決）

５、家庭缺乏應有的監督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爺爺奶奶圍著轉，管教不力。或因父母是雙

職工，下班遲，放學后無人管束。（打電話幾乎不起作用）

以上病歷，實數不輕，老師頭疼也沒有，必須拿出解決部分，對癥下藥。

大致采取了以下對策：

1、表揚于孤立法。當學生出現不能及時完成作業的現象時，采取果斷措施，及時鏟除學生不做作業的土壤，把苗頭扼殺在搖籃中。教師抓住時機，通過作業展示、評比的方法，激勵表揚多數，批評、孤立個別。千萬不能讓其形成氣候，生成小團體，任其蔓延。并讓全班同學意識到：“學習是自己的事”，逐步學

會自己管住自己。

２、冷處理和熱處理。“冷處理”，即對不做作業的同學先不忙處理，先觀察、了解一番，旁敲側擊，如周良玉、田海，激起他們內心的漣漪。因為他們上進心比較強，能從教師的言行中悟出自己的失誤，進

行反省自糾。

“熱處理”，一般運用于自我意識比較差的學生。陳旭、杜宏峻，他們一般還未認識到不做作業的害處。或是明明知道可就是管不住自己。對這樣的同學，就應大喝一聲，當頭一棒。進行“狂轟爛炸”式的“強

火力”攻擊，令其幡然醒悟，“悔過自新”。

3、對他們做作業時遇到的困難需要加以輔導，幫助他們克服困難。輔導可以由老師進行，也可以選優生做“小老師”進行幫助。同時還要注意，在布置作業題時，向課外延伸的內容要從學生的生活實際和知識狀況出發，力求使學生通過工具書做得起來，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學生難

以完成作業，而且會使他們產生畏懼的心理。

4、對不肯做作業的小學生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導和批改。在可能的情況下，實行“優惠政策”，最好對他們的作業采取面批的辦法。面批時，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業的方法，無異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法，應及時進行規勸。

5、賞識法。即夸優點。如有一男生，人比較聰明，但常常自以為是。他自認為：“我會了為什么還要做？”家庭作業經常不做，但課堂作業能及時完成。對此，老師針對他書讀得好，聲音響亮有感情這一優點，在班里封他為“朗讀大王”。每次早讀課都讓他領讀，他也盡心盡職。老師常常在班里表揚他，培養他的自信心。時間一長，他覺得自己是個好學生，要是再不做作業就對不起大家的信任。從此同時把他不做作業

這一毛病根治了。

6、建立良好的師生情感。常言道：親其師，信其道。只有學生充分信任老師，能與老師進行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會向老師訴說，老師才能了解學生的內心世界，把握他們的思想動態。老師要積極地和學生交朋友，對學生進行潛移默化的教育。點燃學生心中學習的熱情，激起學習的欲望。

7、構建家校聯絡網。不做作業的學生，并不是天生的。他們在改正的過程中，往往會出現反復。這時，我們非常需要取得家長的配合，“協同作戰”。只有這樣，才會形成合力，讓不做作業的學生“無處藏身”。因此，學校與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制不做作業現象的抬頭，不

留壞習慣滋生的時間和空間。

與此同時，要多方改革作業，設計一些開放性的作業，使作業題的形式內容富有趣味性，變化性。布置作業時給學生多種選擇，比如要求熟記詞語，學生可以自己默寫兩遍，讓家長簽字監督，還可以自己抄四遍，或者讀二十遍給家長聽，家長寫個便條給學生帶來。讓學生有自主選擇作業的權利。若發現他們做作業的態度、方法、速度、書寫等方面稍有進步，應及時進行鼓勵，促使他們肯做作業，做好作業。

“精誠所至，金石為開”。只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。《難忘的一課》是一篇閱讀課，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。

為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學生一把握著我的手，隨著學生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

這篇閱讀課文是以一首詩歌的形式出現。這是一首充滿激情的詩，作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。讓學生領悟“三分詩，七分讀”的讀書之法：

我運用多種不同的教學方法，引導學生體會詩歌表達的情感。（1）抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。透過這些詩句，讀出那激動、自豪的感情和熱切歡迎之情。（2）聯系所搜集的歷史背景資料理解詩句，進一步體會情感。如聯系虎門銷煙和英國殖民主義者強加給中國的不平等條約。一百多年前，英國侵略者靠鴉片加洋槍洋炮打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，香港被長期割讓給英國。雖然有血氣的華夏兒女奮力反抗，但終因清政府的腐敗無能而導致中華民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。這些已成為所有中國人的恥辱與心頭之恨。（3）創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深入體驗：（如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想說什么？）（4）引導學生運用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩歌內容、體會詩歌情感。學生看著近代史資料，心中升騰起憤怒，他們試著把這種情感融入朗讀中，每個人都情緒高昂。因此教學時我結合詩歌內容引導學生注意朗讀時的抑揚頓挫；即注意小節之內以及小節與小節之間的停頓；向學生明確：有的詩句讀的語氣要高昂，有的詩句讀的語氣要沉重；有的要讀得堅定有力等等。為了激發學生讀的興趣，我又讓學生進行小組間的比賽讀、評議；找差距等，進行讀的指導，達到讀的目的，讀中也促使學生對詩歌的進一步理解，學生讀的興趣較濃。

這個單元主題為走進偉人毛澤東，開篇即為主席的詩詞代表作之一——《七律長征》，展現了毛主席作為一代偉人的英雄氣概和紅軍戰士無畏的革命樂觀主義精神，用詞凝練，對仗工整，截取了長征途中幾個重點的場面，寥寥五十六個字，卻概括了長征二萬五千里的偉大征程。但是對于五年級的學生而言，這段歷史離他們畢竟久遠了，如何讓他們在有限的課時內，感受到長征的艱辛，領略到樂觀的精神，這是教學的一大難點。為使學生走近文本,對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟,我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料。

在課堂上，教學重點緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”，同讀共賞，進一步感受紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神。在教學過程中，有學生說到長征

難，體現在“千山萬水”這個詞中。于是我抓住這個契機，讓學生尋找詩中寫到的“山”和“水”。創設情景，讓學生想象“假如你就是紅軍戰士中的一員，要翻越這樣的崇山峻嶺會遇到什么樣的困難？你心里會怎么想？”“紅軍在翻閱雪山時，渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了這么辦？”在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神；“暖”與“寒”是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我先講當時國民黨軍隊與紅軍當時的不同心態，談感受，拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。整堂課以學生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神就在這里滲透進學生的思想中。通過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬。

《開國大典》 這片文章的篇幅較長，教師面面俱到的講解根本行不通。我上課由課題導入中心，讓學生回憶祖國60華誕的情景。然后進入文章的重點，抓住“大典”這一詞的解釋展開，整篇文章的內容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。接著學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。再播放“開國大典”的有關鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生反復朗讀課文感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。課堂上著重引導體會課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。學生讀熟課文后，了解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子，并提出：每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在理解的基礎上，再引導學生朗讀，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。學生通過本課學習，既學到場面描寫的方法，又受到教育。激發他們對祖國的熱愛，將來成為祖國新一代建設者。

對于五年級學生來說，由于受到年齡和經歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學生來說比較困難，對于主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老

人的失子之痛。為了能使學生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風采。我在課前專門布置學生搜集有關抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關資料，讓學生對文本有一個大概的了解。

在教學中我注重從文本中挖掘，讓學生通過初讀來整體感知課文大意，在細讀中讓學生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，并寫出自己的感受。通過交流學習，使學生學會抓住重點詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態和心理活動的描寫來表現人物的品質。以讀為主，在讀中感悟，引導學生帶著問題閱讀課文。采用“情境教學法”，并借助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創設情境，引導學生發揮想象和創造性思維。

從整堂課的效果來看，我覺得學生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動作、神態和心理活動的描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個偉大領袖所具有的博大的胸懷。

題目就是文章的眼睛。《狼牙山五壯士》全文按照事情發展的順序記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考。如：１．請齊讀課題，從《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么？（故事發生的地點和人物。）２．“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？

3．為什么不用“戰士”，而用“壯士”？ 4．課題可不可以改成《狼牙山五戰士》？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣，培養學生“勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題” 的習慣。

為激發學生的學習興趣，滿足他們的好奇、好學、好動的心理，我采用直奔中心法。因此，一上課，我就直奔重點。如：閱讀課文，思考：課文哪些地方最能體現五壯士的“壯”字呢？讓學生進行充分的朗讀。第二課時，采用創設情境的方式，不但注意指導學生朗讀，而且努力使學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情地讀。在此基礎上，我再引導學生緊抓班長馬寶玉等五壯士的動作、神態和語言進行體會，了解人物形象，感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。我要求學生大聲地讀課文，想一想課文中哪些內容能體現五名戰士無愧于“壯士”這一稱號?用括號標出來。把自己畫出來的句子跟小組交流，看看你們感受到了什么?把你們的感受用概括的詞語標注在書上。學生在小組交流的基礎上再匯報，果然效果理想，達到預設的目標

第二篇：學生不寫作業怎么辦

單位：青田方山鄉中心學校姓名：林永微聯系方式： 369645723@qq.com

學生不寫作業怎么辦

季博俠，方山鄉校四（2）班學生，他有一個壞習慣——做作業總是拖拖拉拉。同樣一份作業，一般同學半個小時就可以完成，甚至有15分鐘就可以完成的同學，而他卻常常要一兩個小時，有時候干脆不做。帶回家的作業，從小學二年級開始到現在能主動完成的，幾乎就沒有過。在做作業的過程中，看他也是在做的，但是總會看看這里，摸摸那里，不管有多少樣作業，從沒有著急過。有時候寫一個看，對他來說是很大的煎熬——經常是看一筆寫一筆，別人幾秒就能寫好的一個字，他卻往往要用上幾分鐘。

在四（2）班，向季博俠這樣不主動或不及時完成作業的同學有很多，特別是在二年級我剛剛接手這個班級的時候。每看到一大堆同學作業不能及時完成，我總會看看他們寫字情況，幫著他們找找原因。我發現，這類同學都有一個通病：他們看似在那里寫作業，其實注意力并不集中，不專心，常常邊做作業邊做小動作，作業效率低，質量也就可想而知了。這樣時間一長，他們就形成了做作業拖拉的“毛病”。

四（2）班的班主任，我也問過其他的任課老師，發覺作業拖拉或不做作業的也就集中在這幾個學生身上。有個別老師也采用了一些方法，但收效甚微。我不由地思考：學生不做作業，我們任課老師怎么辦，我作為班主任又該怎么？

首先，我分析學生不做作業的各種原因：

1、速度慢。做作業時常左顧右盼，愛打岔。作業一多就完成不了。

2、不會做。由于智力或其它一些原因，造成學習障礙。可是又不想方設法去解決，而是“遇到困難繞著走，繞不過去就不走”。

3、懶惰性在作祟。天性愛玩，管不住自己。不能做到“做好作業再玩”。

4、教師布置作業一味從自身需要出發，不考慮學生的實際情況和興趣愛好，造成學生敷衍了事。同時，由于教師不能及時批改作業，不能及時得到學生的反饋，有些學生就成了“拖拉機”。

5、家庭缺乏應有的監督。現在不少孩子在家中是爺爺奶奶公公婆婆或其他親人在帶，管教不力。放學后無人管束。

我開始翻閱心理學的書籍，查閱有關的資料，找到相對應的解決方案：

1、孤立法。當學生出現不能及時完成作業的現象時，一定要采取果斷措施，及時鏟除學生不做作業的土壤，把苗頭扼殺在搖籃中。千萬不能讓其形成氣候，生成小團體，任其蔓延。應讓全班同學意識到：“學習是自己的事”，逐步學會自己管住自己。于是，我就一天處理這樣的學生一個或兩個，逐個個別談話，這樣就可以避免讓一兩個人帶壞全班。

2、冷處理和熱處理。“冷處理”，即對不做作業的同學先不忙處理，先觀察、了解一番，旁敲側擊，激起他（她）內心的漣漪。例如我們班的陳嘉玲同學，她的上進心比較強，而在作業上比較懶惰，我就找她個別談話，讓她能從教師的言行中悟出自己的失誤，進行反省自糾。“熱處理”，一般運用于自我意識比較差的學生。他們一般還未認識到不做作業的害處。或是明明知道可就是管不住自己。對這樣的同學，就應大喝一聲，當頭一棒。

3、賞識法。即優點夸大法。如有的學生，人比較聰明，但常常自以為是。他自認為：“我會了為什么還要做？”家庭作業經常不做，但課堂作業能及時完成。對此，老師針對他們各自的優點，老師常常在班里表揚他們，培養他們的自信心。時間一長，他們就會覺得自己是個好學生，要是再不做作業就對不起大家的信任。

4、建立良好的師生情感。老師要積極地和學生交朋友，對學生進行潛移默化的教育。點燃學生心中學習的熱情，激起學習的欲望。在這兩三年里，我一直利用各種活動，與學生經常談心，解決學生生活或學生上的困惑。經過長時間的交流，今年做作業拖拉現象得到很大的改善。

5、構建家校聯絡網。不做作業的學生，并不是天生的。他們在改正的過程中，往往會出現反復。這時，我們非常需要取得家長的配合，“協同作戰”。只有這樣，才會形成合力，讓不做作業的學生“無處藏身”。因此，學校與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制不做作業現象的抬頭，不留壞習慣滋生的時間和空間。在處理季博俠這個“釘子戶”上，家校聯系帶來的好處得到很好的體現：我要求他爺爺（該生父母在國外，是留守兒童）每天到

學校，監督孩子的作業情況，堅持一段時間后，我發覺有時候他爺爺沒有來，他也能很好完成。這時候我就多多鼓勵他。有時候我就告訴他別人抄寫2讓他抄寫1次，告訴他，這是對他的“特殊優待”。經過這兩年時間的驗證，現在他大部分的作業都能及時完成。、集體監督法。在班級中要營造一種“以做作業為榮”的輿論氛圍，使每個學生都意識到做作業的重要性和必要性，對于那些不做作業的情況，學生都要自覺地加以抵制。面對經常不做作業的學生，我可以請他寫下保證書，保證在某段時間內一定完成家庭作業，張貼在教室一角，并請班級全體同學一起來監督。如果他能做到自己保證的事，那么就表揚他；如果中途違反了協定，就要接受班級里事先商定好的處罰，或是寫一篇文章，或是抄幾篇課文等等。

在找到各種方法針對學生的各種情況同時，我開始反省自己作業布置情況：是否做到合理？是否讓學生在家里也有操作性？有沒有結合學生的學習興趣？是否做到了因人而異、業有層次性？等等。因為我始終認為：合理的作業才會讓學生自覺地完成，只有科學的作業布置才能更好地幫助學生的學習。所以現在，我一般都會有時間讓學生當堂作業當堂完成，在家中布置一些可操作性的題目。再針對不同的學生布置不同層次的作業，讓他們覺得自己是可以完成的，從而認真地去完成各種家庭作業。

第三篇：學生不寫作業怎么辦？

學生不寫作業的原因很多，所以，我覺得，當發現有的孩子不寫作業后，作為班主任的我們，既不能用粗暴的方式對待，也不能放任不管，我們應該深入了解其不做作業的原因，然后對癥下藥。對于一時疏忽，作業落在家里的孩子，我會讓其第二天帶給我，并且和他約定好了如果第二天不帶，則視他說謊，需要寫一份自省書，貼在課本上，隨時隨地地提醒自己要誠實。而對于忘了寫或貪玩較懶的孩子，我則要求其同桌每天放晚學前檢查他是否把當天的家庭作業項目抄下了，并在每天的放晚學前（至少堅持一個星期），都會反復地提醒他，“×××，老師明天一定會收到你的作業的，是嗎？千萬別忘了，我明天一早就來等你的好消息！”第二天一早，我進教室做的第一件事就是打開作業記載簿，依次檢查昨天登記的幾個不寫或少些作業的孩子的作業，如果寫了，我會不吝嗇表揚，“××同學，你今天做得很好！明天早上，你一定也能像今天這樣，自信滿滿地坐在這里，是嗎？”??我們班就有好幾個這樣的孩子，在我剛教他們的時候，他們總是不寫作業，后來，在我的軟磨硬泡下，終于能寫作業了。

每個人都希望得到別人的肯定，這些不寫作業的孩子也是，雖然，一開始我們可能要花費大量的精力，但我們只要這樣堅持不放手，我相信，做作業的好習慣一定能養成的。就像專家的研究發現的那樣，21天以上的重復會形成習慣，85天的重復會形成穩定的習慣。所以一個觀念如果被別人或者是自己驗證了21次以上，它一定會變成你的信念。相信孩子們在我們的反復提醒，表揚中，也一定能養成做作業的好習慣。

第四篇：學生不寫作業怎么辦

學生不寫作業怎么辦？

我教的這個班里有兩個學生不寫作業，不交作業，與家長溝通也不管用。我想這兩名學生體育各方面都很出色，勞動不怕臟和累。我對這兩名學生的優點當眾給予表揚。隨之逐步推進。真見成效。

第五篇：學生不寫作業檢討書

尊敬的老師：

不寫作業，這個現象過去有，現在有，將來也還會有，這是無法杜絕的。我沒有這個能力，但我會盡量杜絕自己不寫作業。我不想背負罪惡感，我不會也不敢再不寫作業了。

如果我交了作業，可以使自己的習慣得以得到良好的保持。說不定可以使自己的學習成績更上一成樓，說不定從此走向理想的工作崗位。

所以這看似不起眼的行為，可能會造成無數的錯誤。我衷心的再一次承認這嚴重的過失。

老師，我向您保證，我以后再不會不寫作業了，再也不會犯類似的錯誤。這低級的錯誤,看似微小但影響極大，俗話說;“秤砣雖小壓千斤”，我明白“一失足成千古恨”的道理。

借此我也想以自己的錯誤來警戒我的同學們，你們要注意，千萬不要跌進不交作業的泥潭，千萬不要“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”如果去做了，就會失掉自己的光明前途，就會使自己學習生涯留下污點，成為終生的遺憾。

究其根本，談其關鍵，在于平日里我一貫對自己放松要求，放低標準，從而導致了自己在不經意間犯錯。

我的這一行為，對不起您，對不起對我寄予厚望的父母，更對不起自己,如果自己平時能像其他同學一樣，向好同學多學習，對自己要求嚴格，對自身提高標準，就不會重復這個錯誤。

世上是沒有后悔藥的，事已至此，多說無意，唯有以此教訓為誡，以此事件為警，借作此次檢查為契機，從現在起，提高對自身的要求，加強自我約束，爭當一名作風優良，學習踏實的學生，為我班爭光添彩，同時也為自己留下一筆寶貴的知識財富。

這次的事件我真的感到抱歉，希望老師可以原諒我，可以認可我認錯的態度，我真的已經深刻的反省到我的錯誤了，希望老師再給我知錯就改的機會。也希望同學也要引以為戒，不要犯和我一樣愚蠢的錯誤了，這次的教訓真的很大很大。

在最后我保證,我在今后的生活和學習中,一定勤奮刻苦,認真努力的完成作業!

請關心愛護我的老師同學繼續監督、幫助我改正缺點，取得更大的進步!