第一篇：中小學“實踐―體驗型”德育模式、實施原則及策略研究

中小學“實踐―體驗型”德育模式、實施原則及策略研究是天津市教育科學學會“十二五”立項規劃課題。本課題研究探索出了“實踐―體驗型”德育模式的操作模型，即“激情導入―創設情景―體驗分享―課后延伸”四環節，以及每一環節實施的原則與策略。

一、“實踐―體驗型”德育模式操作四環節

1.激情導入。

王敏勤教授曾經說過：一堂課如同一場話劇，要有序幕、高潮、尾聲。“激情導入”環節就是指一次德育活動、一節主題班會課、一個社會實踐活動或一節學科教學課的開始環節，就如同話劇的序幕、相聲的“包袱”，這一部分強調引人入勝，強調一下子把學生的注意力集中到所上的一節課或所參加的一個活動上。因此，這一部分我們強調遵循的原則是具有較強的視覺沖擊力、聽覺沖擊力、言語沖擊力；強調導入環節的內容要與本節課或本次活動的中心內容一致，要為本節課或本次活動作一個內容上的鋪墊；目的是立即把學生的注意力集中到課堂教學或主題德育活動上。

2.創設情景。

創設情景是指根據德育主題和德育目標，創造性地設計出能啟發學生情感體驗、引起學生思考和共鳴的教育場景或活動。在德育活動、主題班會課、社會實踐活動或學科教學中，可以設置一個個讓學生動腦或動手實踐的體驗式場景和活動。我們所提倡的教育場景和活動，是學生生活中的、符合學生思想品德發展實際和身心發展特點的真實情景。情景要體現生活性、真實性、可操作性、感人性、教育性、問題性。

3.體驗分享。

體驗分享是我們心理課上常用的方法，遷移到德育活動、班會活動、社會實踐活動和學科教學中。體驗分享指的是學生置身在我們所創設的德育情景中，在實踐認識事物的同時，彼此間要分享思想、分享認識、分享看法、分享觀念，這種分享是自助和他助的過程，在這個過程中促進德育內容內化為學生的道德觀念，并穩定下來，進而指導學生的行為。這一環節強調的是學生的自我教育，因此，調動學生自我參與的積極性非常重要。

4.課后延伸。

課后延伸是一次德育活動、一節主題班會課、一個社會實踐活動或一節學科教學課的最后一個環節，不是一次活動或一節課的結束，而是進一步鞏固和強化。在這一環節中，一般要圍繞本次主題活動的重點內容，提出活動后繼續堅持和鞏固的要求。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天以上的重復會形成穩定的習慣。所以，良好品行的養成一定要經歷課后延伸的環節。

二、“實踐―體驗型”德育模式的實施原則

1.“激情導入”環節的實施原則。

激情導入環節，力求激起學生繼續學習的愿望和興趣。因此，應遵循以下原則。

強沖擊力原則。沖擊力是物體相互碰撞時出現的力，在碰撞或是打擊過程中，物體間先突然增大而后迅速消失的力，又稱沖力或是碰撞力。沖擊力的特點是作用時間極短，但是量值可以達到極大。這是物理學上的一個專業名詞，現在應用到我們的德育活動中，強調的是在短時間內，德育內容與學生思維在最短時間內碰撞出最大值。

激情激趣原則。激情就是激發情感，激趣就是激發興趣。也就是說，在導入環節要一下子激發起學生想繼續學習的情緒、情感和興趣。

準確導入原則。強調的是一定要緊密結合主題內容，導入活動或班會課，不能遠離和偏離主題。

2.“創設情景”環節的實施原則。

生活性原則。生活性強調的是所創設的情景，一定要是學生現實生活中的真實場景，給學生一種真實感、親近感，這樣學生才會感興趣，進而愿意更多地了解，只有認真學習了，認真了解了，才有可能產生共鳴。

真實性原則。真實性強調的是所創設的情景內容是真實的，這樣學生才愿意聽、愿意看，進而才愿意想、愿意做。

實踐性原則。實踐性強調的是參與，是做。這個“做”包括行動、思想和言語，也就是在我們所開展的德育活動、主題班會、實踐活動和學科教學中，要注意讓學生親身實踐。

感人性原則。要能打動學生，讓學生實實在在地感受到心靈的震撼。

教育性原則。教育性是“實踐―體驗型”德育模式的根本特征，所以每一節主題班會課、每一個德育活動都應有明確的教育目標，班主任必須牢牢把握教育性這一原則，提出明確的活動目標。

自主性原則。自主性就是要正確處理班主任主導作用和學生主體作用的關系。一節主題班會課，班主任的作用主要體現為把握班會的主題和方向，指導班會設計以及創造一些必要條件，更主要的是為學生創設一個自主設計、組織班會活動的空間，把權利交給學生，發揮學生的主動性和創造性，激發他們參與主題班會的興趣和需要，使他們都以主人翁的姿態參與班會活動。

科學性原則。科學性應體現為遵循學生身心發展的規律，科學地安排德育活動、實踐活動、班會課、學科教學的每一個環節和內容。

3.“體驗分享”環節的實施原則。

體驗原則。體驗是學生內在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證，既是一個活動又是一個過程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、體認與驗證、社會和歷史等方面的復合交織的整體矛盾運動。在這個過程中，將德育內容內化為學生的內在需要。

分享原則。分享是團體心理輔導的常用技術。分享是班會課上學生之間的一種積極的人際互動過程，同齡伙伴之間有共同的愛好、共同的價值觀和文化背景，彼此間容易交流和理解，他們可以不加掩飾、坦誠直接地進行心靈的溝通。所以，在班會課上、在德育活動中、在社會實踐中、在學科教學中，要創造讓學生分享的時空。

正面引導原則。正面引導是指對學生進行正面的疏導和說理教育，注意循循善誘，傳遞給學生的信息一定要是正確的、正面的。

4.“課后延伸”環節的實施原則。

創新性原則。創新性是指在事物現有的基礎上，遵循事物的發展規律，創造不同于原事物的具有新特點的事物。隨著時代的發展與進步，德育途徑和方法的創新乃勢所必然，所以，必須不斷地總結新經驗，探索新途徑、新方法，以適應經濟社會發展的新需要。

發展性原則。發展性是指符合客觀規律的變化。整體構建德育途徑和方法體系，必須體現發展性。德育途徑和方法就像萬事萬物一樣，也會隨著時代的發展而發展，所以我們要用發展的眼光，樹立發展的意識，來研究德育途徑和方法。

層次性原則。層次性是指既要把研究對象作為一個整體來對待，又要根據學生的年齡特點、學段要求等，在活動的設置和方法的選擇上分層有序，層層研究，彰顯特色。

三、“實踐―體驗型”德育模式的操作策略

1.“激情導入”環節的操作策略。

“激情導入”環節，我們探索出的操作策略是：視頻導入、故事導入、錄音導入，以及引趣、提問、復習等。其中，提問、復習策略更多地運用于學科教學中的導入。

2.“創設情景”環節的操作策略。

“創設情景”環節，我們探索出的操作策略是：說理策略、感染策略、訓練策略、評價策略、修養策略等。

3.“體驗分享”環節的操作策略。

“體驗分享”環節的操作策略是：撰寫調查研究報告、活動感想體會，以及小組合作學習、自省自悟、講析理解、熏陶、榜樣學習、比較等策略。

4.“課后延伸”環節的操作策略。

“課后延伸”環節的操作策略一般有回顧、反思、計劃等策略。

近兩年的研究實踐證明，“實踐―體驗型”德育模式的研究是有效的、可行的，具有創新性的。該模式的研究具有積極意義，首先是更新了教師的觀念，其次是改變了教師德育工作的思路和方法，收到了很好的效果，因此，受到了教師、學生的極大歡迎。

未來，我們在模式的研究和理論的架構上還需進一步深化，本次實驗構建了一個“實踐―體驗型”德育模式，按環節提出了不同途徑的研究策略和原則，在今后的繼續深化研究中，將深入探索在不同德育途徑下的具體實踐模式。

第二篇：淮河流域中小學德育實踐模式與案例研究

《淮河流域中小學德育實踐模式與案例研究》

————轉化學生個案分析（王衛）

本人有幸參與了陳經山老師主持的華東七省市教育學會系統“十一五”規劃課題《淮河流域中小學德育實踐模式與案例研究》的研究。淮河流域德育文化能夠給我們提供多大研究縱橫的舞臺呢。在這一研究課題中本人比較關注淮河流域的英雄文化在中小學德育實踐模式對學生的影響。從舉鼎蓋世的項羽、虎門抗英的關天培，到民風兇悍的老百姓。淮河流域的的確確不乏英雄，更不少英雄主義。這是德育實踐模式研究好材料。

【案例1】 王漢卿，個性倔強，看問題有自己獨立的見解，看似較一般同學來得成熟、深刻。但在初中人生觀初步形成時期，較多地接觸到社會上的陰暗面，并受類似校園小說的負面影響，逐漸滋生了對人生、對社會特別是對現行教育制度的不滿情緒，認為它扼殺了有個性的人才。進入初二以來，因學習任務的加重，成績不如人意，思想就越來越偏激。老師、家長一次又一次的教育疏導在他眼里卻都扭曲成了對他個性的壓制，以至與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業愛做不做。到初二下學期，甚至有了退學傾向了。

進入初二后，王漢卿的情緒一直不太穩定，想法偏執。老師、家長多次聯手，耐心做工作，但始終收效甚微。今年第二學期開學不久，他內心更加壓抑、焦慮、煩躁。在后來給我的信中寫到：“慢慢地，這種感覺加劇了，以至于把所有的責任都推到學校、老師、家長身上，覺得自己只是一個受害者。上課時，我一個字也聽不進；課后，雖然仍和以前一樣與同學講話、玩樂，但這時的目的是不一樣的。這時的我在課間與同學玩樂已成為支撐我上學的主要動力。”就這樣，迷迷糊糊的日子一直混到了3月2日。

后來本人，用淮河流域的英雄文化與他交流溝通，談項羽的霸氣，談關天培的英勇，談老家的同鄉許連鑣；也談農村父母撫養他的不易。也許是孩子本身英雄潛質的影響，幾次溝通之后孩子漸漸地變了

到底是什么改變了他？在他交來的思想認識中，我看到了他心靈的震動：“成績退步后，我絲毫沒有后悔。但淮河兒女的英雄輩出讓他感到自慚，這些英雄的經歷對我觸動很大，我的思緒不再平靜，心頭升起了一絲暖意，我要有所作為。晚上一直睡不著覺，干脆坐起，將自己的所作所為所想反復思量，逐漸認識到了自己的錯誤，下決心要改正。尤其在補作業的這幾天里，悔恨的感覺從來沒有減弱過，反而一天天地增強。趁著補作業的間隙，想著同學們在學校里認真聽講，老師們辛勤耕耘，而自己卻在為自己造的孽買單。更重要的是，我舍本逐末，在人生最美好的時刻，最適宜學習的時刻，卻做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行為……至此我已深深懺悔，對于老師、家長，我無以回報，只有發奮努力，刻苦鉆研，爭取在學業上有所成就。”

盡管他是自己主動要求進步的，但我們擔心他能堅持多久，會不會反復，所以一直密切關注著。果然，幾個星期后，以前上課時一些老毛病開始復發。這時，我及時找他談話，敲敲警鐘；任課老師也都經常給他提個醒；同學們鼓勵他、督促他。慢慢地，他的心定下來了，行為規范起來了，學習成績穩步上升，期末考試中，竟然考到了班級第五名。

【感想】信息的時代，開放的社會，學校不再是封閉的象牙塔，學生從現實生活中得到的影響、教育可能比書本知識、老師的說教來得更直接、更生動、更豐富。王某因受到社會上過多的不良影響而使自己的人生出現了偏差，但同樣是淮河流域的英雄文化教育了他、糾正了他，令他回到了正常的人生軌道。因而，我們現時期的學校德育教育要建構基于歷史、現實、社會的開放型活動德育模式，借鑒、運用陶行知先生的“社會即學校、生活即教育”教育思想，面向學生的生活實際，面向社會，拓展 2 教育時空，以豐厚的地域文化為基礎，以活動為中心，構筑校內外相互溝通、結合的“大教育”格局，加強學校德育工作的針對性和實效性。

【案例2】劉同學是我班中學習成績較好的一個同學，入學成績較好，排班內第六位，期末考試得502分，排班內第4位，平時喜歡問問題，并且一問到底，特別是有關競賽方面的題目，喜歡看競賽方面的書籍。

在課堂上，當所授內容是副科或其認為已掌握，則容易開思想小差說話，搞小動作，特別是自習課，搞小動作，說話現象更多，甚至在自習課上打游戲機。和同學的關系也不太好，自我中心意識太強，紀律觀念，集體觀念都比較淡泊，貪小便宜，對值日工作不認真負責，卻是應付了事。我從他的小學同學也了解到，他在小學時，學習成績可以，但紀律太差，一次因為在自習課上大聲說話，出位，搞小動作，我叫他到辦公室談話，他不去。私下還對同學說：“我學習成績好，看你能把我怎樣”，這是一種典型的一好摭百丑的思想，也是一種幼稚而又偏頗的思想，以為學習成績好了，就是一個人才，就是一個好學生。看不到好的標準應是綜合的，而不是單一的，更沒有作為學校的一分子就應遵守學校紀律的意識。因而認為老師對他的管教是有意為難他，認為侵犯了他的自由，只考慮自己，不顧別人和集體，自私自利思想嚴重。

對于這種學生的違紀行為，單靠批評是收不到什么效果的。來到本班后，批評過兩次，但收效也不大，沒過幾天又重犯了，后來，當我了解到過去的情況后，覺得應首先改變他的一些價值觀念和自負觀念，才能使其正直改變他的行為。

一天晚自習課上，他用文曲星玩電子游戲，我從后面走到他的身旁，他仍渾然不覺，我沒收了文曲星并把他叫到了輔導室，他一副莫然的神態站在那里，似乎對此已司空見慣，無非是一通臭罵。然而，我并沒有罵他，我搬了一張椅子叫他坐下，他不情愿地坐下了，我就和他聊了起來，天南地北，問他是不是很喜歡玩電子游戲，從什么時候喜歡的，班上喜歡電子游戲的人多不多，他們都用什么時間去玩等等，也問他 3 學習情況，以及取得過什么成績，問他現在學習上有什么困難，有什么理想和目標，聊著聊著我與他聊到了項羽，聊到了項羽最后悲慘下場,這都是項羽自負驕傲的結果。

最后我抓住他喜歡來問問題這一點說，你是來問問題最多的一個學生，給我的印象是，你是十分好學而要求上進的學生，因而我很喜歡你來問問題，對你也寄予了較高的期望，但你的古怪行為與你好問這點又是如此的矛盾，這是為什么呢？也許是項羽的驕傲的悲劇打動了他，致此，他流淚了，他并沒有正面回答我的問題，最后說了一句，我錯了，從他哭著說出這句話時，我感到了他的心是誠懇的，我鼓勵他說，知道自己錯了，就應下決心改過來，改過來了，用功搞好學習，我相信，你一定是我們班的一個佼佼者，本來你的成績就不錯，我堅信這點，知道了嗎？他默默地點了點頭。

【感想】 學生違犯了學校紀律，當然要批評教育，批評教育，目的是使學生糾正其錯誤行為，使其上進，但看法不同，效果就會不一樣，但是無論采用何種方式，對學生都應該出于一種愛心，有了愛心，就會選擇恰當的方式，使在批評中，學生感到的是老師對他的關心和愛護，而不是僅僅是指責，這樣，學生就易于接受，易于錯誤行為的改正，由于慣性，雖然不一定批評教育一兩次就能把其徹底改變，但是，只要出于愛護學生，相信學生一是為不斷改進，不斷進步的，李明同學后來雖然也還有些說話現象，但已越來越少了，電子游戲可以說再沒有見過他玩了，學習也比過去勤奮多了。

【案例3】 2010年5月的一個上午，我在批閱學生周記時，先看到寒在周記中流露出一種極度的傷感，卻不愿說出原因，這非同小可！緊接著我又翻閱了同宿舍的其他幾位同學的周記，終于在一個同學的周記中了解到了一點情況：“老師，阿寒以為我們都不要她了，您要關心一下，勸勸他”。

對于這種情況，我還從來沒有遇到過，這個班有部分來自農村的孩子在校住宿，10個人一個宿舍，女孩子在一起，肯定會為了雞毛蒜皮的小事斤斤計較，鬧小 4 脾氣。不知道到底是什么事，讓寒那么難過，舍友那么著急。我必需對這件事進行認真分析，還要妥善處理。認真思考許久，我做出如下處理思路：

第一步：分別找她的室友談心，進一步了解事情真相，找出同宿舍同學關系所存在的問題，并進行引導和教育。

第二步： 再找寒談心了解情況，幫助其消除心理障礙。

第三步：利用得到的結論對班上的同學進行教育，同時避免對寒再度造成影響。事情是小菲因為讓宏幫忙到水，寒不管，倆人鬧別扭，小菲一急跑了出去，宿舍六個人都出去追她，剩下宏一個人，結果造成寒的誤解。

【感想】在這件事情的處理上我應重視的便是學生的人際交往，結合陳經山老師的《淮河流域中小學德育實踐模式與案例研究》，我讓孩子們去比較劉邦與項羽，他們都是江淮流域頂天立地的英雄，結果劉邦成就了大漢的霸業，西楚霸王的偉業胎死腹中。為什么，就是團結、就是寬容、就是愛心，眾心齊泰山移。

平時教師往往更加重視學生的學習，而忽視對學生社會性發展的培養。現在的學生絕大部分都是獨生子女，他們在成長過程中備受寵愛甚至溺愛。長期以自我為中心，使他們難以客觀地認清自己在社會中的地位和作用，在與他人的交往上往往表現得過于敏感或處理不當。因此，作為教師應十分重視學生的人際交往問題。人際交往是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程。學生的人際交往是其社會化和人格成熟的關鍵因素，對于學生的學習、人格的健全發展以及今后成功地走向社會都是至關重要的。

引導學生建立良好的同伴關系。建立同伴關系是學生們最基本的人際交往過程，通過這次事件我發現，一些學生在與同伴交往的過程中存在一定的障礙。做為教師如果想引導學生建立良好的同伴關系，應了解學生在同伴交往過程中存在的一些誤 5 區或障礙，并進行有針對性的指導。事后，全班同學一起討論《宿舍之內，我們該怎樣做？》

寒的舍友都發表了自己的意見：首先要善良和富有愛心，這是一個人幸福的源泉。只有善良和富有愛心的人最終才會是真正幸福的，當你關愛他人時，你獲得的是精神上的快樂與動力。其次，要互相尊重、互相理解，不欺凌弱者。不能只考慮自己，不能自私，更不能把自己的快樂建立在他人的痛苦之上。再次，要學會寬容，要擁有寬廣的胸襟，不能過于敏感，不要斤斤計較。凡成大事者不拘小節，我們不要在微小細節上老是影響情緒，分散精力，失去來學校學習的根本目標。最后，要學會互相幫助、互相監督，學會和睦相處，共同努力去營造一個溫暖的小家，利用集體的溫暖來讓每個同學都能健康快樂地發展。

愛是春雷，能驚醒迷途的孩子；愛如夏雨，能沁入學生的心脾；愛是秋風，能拂去孩子心靈的塵垢；愛如冬日，能溫暖學生的心靈。

只要用“心”執著地去愛那些學生，就能開墾出一片學子們得以成長的沃土，就能為他們創造出一種積極向上的氛圍，就能激發他們的潛能和創造力。

只要以愛心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，以無私的愛心給他們陽光和雨露，他們就能健康成長。

只有用真誠的愛心，才能敲開學生們那扇禁閉的心扉之門，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一個門的開啟，都是一個無法預測的未來。

用我們的愛心，用我們的真心，用我們的熱情，來重新審視一下我們眼中的學生。

第三篇：參與型旅游產品實施體驗營銷的策略

參與型旅游產品實施體驗營銷的策略

摘要：體驗營銷是指企業為消費者提供滿足其體驗需求的產品和服務，讓消費者在消費過程中有所感受，留下印象，使精神需求得到最大程度的滿足的一種管理過程。其核心實質就是要幫助所有消費者真正達到自我實現的崇高境界。參與型旅游產品的實質就是為旅游者帶來審美和愉悅的感受，以游客體驗為導向，選擇有創意的主題，開發個性鮮明的旅游產品，從而在激烈的市場競爭中立有于不敗之地。我認為可以從以下幾個方面對參與型旅游產品實施體驗營銷策略。

關鍵詞： 體驗營銷

策略

正文：

一、體驗營銷

體驗是當一個人達到情緒、體力、智力、甚至精神的某一特定水平時，在其意識中產生的美好感覺，從旅游的角度講，體驗是指游客通過與外部世界取得聯系從而改變其心理水平并調整其心理結構的過程。通過在觀賞風景中獲得審美愉悅，可以在與人交往中品位多采人生，可以在積極模仿他種角色的過程中發現和發展自我，在旅游消費過程中享受世俗之樂。

體驗通常是由于對事件的直接觀察或是參與造成的，不論事件是真實的還是虛假的。體驗會涉及到顧客的感官、情感、情緒等感性因素，也包括知識、智力、思考等理性因素。體驗通常不是自發的，而是誘發的，當然誘發并非意味著顧客是被動的，而必須采取體驗媒介。

體驗營銷以向顧客提供有價值、有意義的體驗為主旨，以服務為舞臺，以商品為道具，通過使消費者在心理和情感上達到滿足而達到吸引、保留顧客，進而達到獲取利潤的目的。體驗營銷不把體驗當作一種無定性的可有可無的東西，而是將其作為一種真實的經濟提供物，作為一種有別于產品和服務的價值載體。一旦企業用心經營，使消費者融入其中的體驗，這就從產品的制造者和服務者轉變成為體驗的策劃者。正如非利普.科特勒博士認為：“體驗營銷正是讓顧客體驗產品，確認價值，促進信賴后自動貼近產品，成為忠誠的客戶。”

二策略

（一）確立以游客體驗為導向的主題定位

體驗營銷是人性的營銷過程，它強調經濟資源、文化資源和其他藝術資源的整和與交融，使營銷活動由生硬的、赤裸裸的金錢交易過程轉變為溫馨的、互動的人性化過程。在體驗營銷中“以人為本”絕不是一句空洞的口號，而是有了更深刻的內涵和廣闊的實踐空間。現在的消費者需求行為呈現出的特點是情感需求的比重增加，對個性化產品和服務的需求越來越高。參與型旅游產品作為典型的體驗型產品，其產品定位集中體現在主題上，也就是體驗主題化，體驗化主題成功的關鍵在于領悟什么是真正令人矚目和動人心魄的。派恩在《體驗經濟》一書中提出了衡量創意好的主題的五個標準：（1）具有誘惑力的主題必須調整人們的現實感受；（2）最豐富有關地點的主題，通過人們對空間和事物的體驗，徹底改變人們對現實的感受；（3）富有魅力的主題是集空間，時間和事物與相互協調的現實整體；（4）多景點布局可以深化主題；（5）主題必須與提出體驗的企業性質協調。主題定位的成功在于其差異性和顧客價值性。例如；迪斯尼公園早在1953年的主題定位是“人們發現快樂和知識的地方”；日本鹿園使用定位——專為參加短時間、快節奏娛樂活動提供服務的公園；貝瑞農場利益定位——追求奇幻經歷的主題公園。因此，個性鮮明、定位明確的主題是給游客帶來獨特體驗的基礎，也是體驗營銷策略的首要因素。我國不少參與性旅游產品經營效果不好的主要原因是他們營銷定位的失敗：主題不明確，特色不突出。

（二）在產品中設計體驗

設計體驗業務是一種全新的營銷概念。生活在城市的現代人，面對熙熙嚷嚷的都市，在繁忙的工作中奔波，在激烈的竟鎮競爭中承受著巨大的壓力，他們很渴望能在某個空間還原自己心靈的寧靜。隨著經濟的發展，旅游已成為人們一種放松休閑的精神享受。例如；成都龍泉的果農，通過把自家的桃園辦成旅游場所，陽春三月搞“桃花節”，讓城里人來賞花踏青，同時可以訂下幾棵桃樹甚至幾只笨雞，這樣既能欣賞美景，又能獲得“莊園主”的心理滿足。到了七八月，他們可以呼朋友來郊外，親手興致盎然的從“自己的果樹”上采摘香甜的水蜜桃，并帶著這些“自己的果子”回城饋贈親友。不僅限于此，在開花到果實成熟的幾個月時間里，這些城里人還回掛念著這片樂土，有空來關注一下自家果樹、家禽的成長，還可以澆澆水，施施肥，真正體驗一把山野農趣。

（三）用氛圍渲染體驗

體驗是一種滿足心理需求的營銷活動，要營造一種氛圍、制造一種環境、設計一種場景、完成一個過程。好的氛圍會牢牢吸引顧客，使其頻頻回頭，氛圍營銷就是營造這種令人留戀往返的氛圍。成功的參與型旅游產品會使游客一直沉浸在一種愉快的心情當中，獲得極大的滿足與放松。通過策劃各種活動項目，可以打造一個高享受的體驗過程，為游客制造情緒的高潮點。具體形式有：（1）景點表演，如深圳的中華民俗村；（2）游樂活動，根據景點的主題營造出娛樂氣氛，可以讓游客親自參與活動，如海南的苗寨風情。從景點表演到親自參與，給游客提供不同的心理滿足，促動其內心情感，創造喜好體驗，留下美好回憶。

（四）利用游客的口碑傳播積極的正面影響

對于參與型這種具有無形性的旅游產品來說，衡量產品質量唯一的標準就是游客的滿意度，因此游客的口碑是最有說服力的促銷方式。當游客在景點進行體驗式消費的過程中，通過視覺、聽覺、觸覺等感官上的體驗觸動其內心情感，留下美好難忘的記憶，這種記憶不但會使他在合適的時機再次重游，也會在他向親朋好友講述自己的經歷和感受是傳遞出這種體驗，使其他人產生消費的欲望。也由此樹立該景點的良好形象，使其的名稱不僅是一種識別，更等同于一種美好的體驗，成為聲望、承諾和體驗的組合。

（五）用服務傳遞體驗

體驗存在于景點員工與游客接促的所有時刻，使接促時的感受成為記憶是體驗營銷的關鍵。體驗源于服務、高于服務，不僅要用良好的服務給游客留下深刻的印象，更要通過員工的服務營造一種感覺，使游客覺得整個過程都是為他特別服務的，他受到了特殊對待，從而激發起游客強烈的情感。這就要求員工借助與有形的設施，提供無形的服務，給游客留下難忘的體驗。

因此，員工是景點提供的產品的一部分，員工與游客的互動交流是體驗的不可缺少的組成部分。他們既是導演又是演員，要使戲劇演得生動、自然，極好的表現主題，使游客全身心的投入，就要使員工向游客提供服務和體驗之前，員工自己體驗到滿意和忠誠。例如；迪斯尼的每個員工在被向游客進行服務前，都要經過嚴格的培訓，充分

認識迪斯尼的歷史傳統、成就、經營宗旨與方法，管理理念與風格等，真正理解其工作的內涵。通過這種培訓，使所有員工對迪斯尼有一個比較深刻的了解，用他們熱情周到的服務確保游客玩的愉快。

結束語：體驗營銷是人們對營銷活動規律性認識的一個深化，在運用以上策略進行體驗營銷的時候，應始終圍繞游客的需求和行為創造體驗，以游客需求為導向，游客滿足為目標。創造能體現積極體驗主題和美好體驗意義的正面因素，淘汰負面因素。使體驗營銷能更好的運用到參與型旅游產品之中。

參考資料：

1、《基礎旅游學》

謝嚴君

1999 中國旅游出版社

2、《市場營銷》

第8、10期

2005年

第四篇：中小學班主任實施生命教育的策略研究

中小學班主任實施生命教育的策略研究

張竹云 南昌師范高等專科學校

【摘 要】關注人的生命及其價值是教育的目標之一。我國生命教育的缺失導致的現實問題已不容忽視，生命教育急需全社會的廣泛支持和重

視。本文著重分析了我國中小學生命教育中存在的主要問題，闡述了開展生命教育的意義，并提出了中小學班主任實施生命教育的策略。

【關鍵詞】中小學班主任 生命教育

生命教育，顧名思義就是有關生命的教育。學校生命教育是指通

過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有

一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格

上獲得全面發展。長期以來，我們的教育成為學生獲取知識的工具，教

師和家長關心的只是毫無生氣的分數，沒有培養和促進學生個體生命的精神成長，缺乏對學生的生命教育，致使一些學生不知如何應對人生

中的困難和挫折，沒有正確的生命意識，不能更好地實現人生的價值。

教育的起點是人，生命教育是教育的基點，我們必須重新審視現行的生

命教育并提出有效的實施策略。

一、我國中小學生命教育中存在的主要問題

1． 生命意識淡薄。2004 年，北京大學兒童青少年衛生研究所在北

京選取了 11 所有代表性的重點、普通和職業中學，對初一到高二年級的 4622 名學生進行了意外傷害和自殺相關行為的調查，發現特別想自

殺的中學生占到17．4%，而為自殺做過計劃的學生約占4． 9%。當代青

少年竟然如此漠視寶貴的生命，用如此過激的手段面對人生，我們的教

育應該有責任有義務，盡快的讓青少年在人格上獲得健全發展，培養他

們尊重生命、關愛生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再發生。

2． 生命教育內容匱乏。盡管素質教育改革這么多年，應試教育卻

仍處于主導地位，教師和家長的思想觀念仍然是過于注重學生對知識的掌握，一切以分數為重，生命教育還未引起人們足夠的重視。有關生

命教育方面的內容比較匱乏，多數以地方課程或校本課程的形式出現

在部分試點學校，沒有在大多數學校中普及，而且目前中小學開展的安

全教育、生理衛生教育等多屬于預防性質的知識傳授，深層次的教育不

夠，忽視了學生正確生命觀的養成，難以對學生產生終身的影響。

3． 教育過程中存在錯誤引導。我們仍然可以在新聞報紙上看到這

樣令人痛心的消息: 教師對學生進行體罰或變相體罰，不公正對待學

生，歧視“差生”，詆毀學生的人格及尊嚴，輕則可能造成學生的心理問

題，重則將會導致學生輕生。以上種種教育方式都是反生命的，是對學

生生命的踐踏。教師是學生生命意識及價值取向的重要引導者，他們的生命意識既表現為對自身生命的尊重，更體現在對學生生命的關愛。

部分中小學教師在巨大的工作壓力下，沒有形成正確的生命觀，學生就

難以從教師身上懂得的生命的珍貴，更難以形成正確的生命價值觀。

二、中小學班主任實施生命教育的意義

1． 生命教育是旨在促進學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛

生命、提高生存技能和生命質量的一種教育活動，是學校德育工作的重

要組成部分和素質教育的重要內容。

2． 開展生命教育，有利于培養中小學生尊敬父母、熱愛家鄉的深厚 感情和為中華民族的復興而努力學習、奮發成才的志向;有利于繼承、弘揚中華民族優良傳統和民族精神，有利于培養中小學生勇敢、自信、堅強的品格;有利于提高廣大青少年學生的合作和競爭意識。

3． 開展生命教育是社會發展的迫切要求。社會發展過程中的一些 消極因素在一定程度上影響了中小學生的道德觀念和行為習慣的養 成，甚至導致部分學生道德觀念模糊、道德自律能力下降和心理脆弱。加強生命教育，有利于培養學生形成正確的生命觀，從而為學生樹立正 確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

4． 開展生命教育是學校教育教學改革和課程建設適應時代發展的 必然需要。許多學校主要是通過學科滲透和專題教育的方式開展生命 教育活動，缺乏對生命教育的整體思考和系統推進，在思想認識、課程 建設、教學方式等方面還存在著一些問題。加強生命教育，建立和完善 校本的生命教育課程體系，旨在從生理、心理和倫理等多方面引導學生 善待生命，完善人格，健康成長。

三、中小學班主任實施生命教育的策略

“生命教育”的主要內容在小學階段重點為“認識生命”－ － － 初步

認識生命現象，初步了解自己的身體，有性別意識;懂得關心家人、尊敬 老人;初步掌握交通安全、防溺水的基本技能;學會識別可疑陌生人，初 步掌握突發災害時的自救能力。初中階段重點則為為“尊重生命”－ － － 了解人體構造與各器官的功能;認識青春期生理現象;認識友情與愛 情的區別和聯系;學會健康的異性交往;控制性沖動，懂得對自己的行 為負責;學會拒絕別人的性要求;初步了解避孕的基本原理;學會應對 敲詐、恐嚇等突發事件的技能;學會理解和尊重父母、老師和同學;養成 健康生活方式，文明上網;學會拒絕煙酒和毒品，掌握預防艾滋病方法。因此中小學班主任可以從以下幾個方面著手:

1． 關注生命，要敬畏生命。生命是獨一無二的，是珍貴而偉大的。青少年要認識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。我們要 教育學生悅納自己，善待自己，享受生命成長的快樂。要教育學生提升 生命的價值，增強自己的使命感、責任感。我們還要教育學生懂得除了 自己，別人的痛苦也是痛苦，別人的生命也是十分珍貴的;要尊重人自 身的生命，還要欣賞其他形態的生命。推及及人，推及及物。作為教育 工作者的班主任，更應站在“人”的高度來關注教育，讓教育充滿個性、充滿人情。一個真誠的班主任應該是一個真誠的人道主義者，一個受 學生喜歡的班主任也應該是一個充滿人情味的老師，一個和藹的長者。所以班主任應該具備真正的學生意識、童年意識，并且知道敬畏生命。

2． 關注生命，要尊重學生的個性。每個學生都有不同的認知特征、不 同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創造潛能，正是 這么多的“不同”組成一個歡樂的集體，從而鑄就了千差萬別的個性。教 育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓個性由依附走 向獨立，由封閉走向開放，由內斂走向凸現。作為班主任要有一顆包容之 心，有了它，就能充分地尊重每一個學生及其人格，尊重他們獨特的思維 和包羅萬象的見解。一個班主任對自己的班應靜下心來仔細分析，找出 班級特色，找出學生的個性特長，并創造條件讓其發展。學生的思維和行

動難免幼稚，但也會像《皇帝的新裝》中那個小孩一樣，包含著成年人所看 不到的、不敢說或不愿意說的真理。只要我們尊重學生并且給他們機會，在平時的教學中激發學生的個性，使個性得到張揚。

3． 關注生命，要關注學生的發展。在中小學階段，學生智能及生命 要素都處在發展之中，學生的可塑性空間很大，班主任切不能憑學生現 時表現，主觀臆斷，武斷評價學生。不能強求所有的學生都是一種發展 規律和發展態勢，應該徹底拋棄統一的尺度，有區別地看待學生發展的 階段性差異，針對性地對學生進行評價，尤其是要以發展的眼光看待學 生的成長過程。

關注學生的發展，要求班主任著眼于學生的全面發展，促進學生認

知、情感、態度與技能等方面的發展，形成“合格 + 特長”的有特色發展。合格是教育的底線，最根本的表現就是“學會做人，學會辦事，學會學習，學會健體”。班主任需要在班級制度、目標、措施、方法上做到“一切 為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。要民主、公正、平等地 對待每一個學生，設身處地為學生著想，盡自己所能，向他們提供最合 適的教育，使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學生得到作充分的 發展，真正使全體學生全面發展。

參考文獻:

［1］馮建軍． 生命教育的內涵與實施［J］． 思想理論教育． 2006，(11)．

［2］莊亞楠． 關于中小學生命教育的思考［J］． 當代教育論壇，2009，(02)．

［3］岳誠． 淺談生命教育在班級管理中的作用［A］． 定西日報． 2009 年/3 月/25 日/第 002 版

第五篇：黨員 實施體驗導向型學生工作模式的中堅力量

黨員，實施體驗導向型學生工作模式的中堅力量

——外國語學院黨建工作特色亮點

人物故事一：勤于實踐的黃佳

黃佳是08級英教本科（1）班學生，中共黨員，愛好主持和演講。黃佳是學校的“十佳才藝之星”、“十佳團員”。豐富的社會實踐經歷成就了她的優秀。黃佳同學作為學校唯一代表參加“CCTV杯”全國大學生英語競賽和廣東省“南粵杯”演講比賽均榮獲三等獎，成為湛江獲此殊榮的第一人。在去年12月舉行的第37屆世界旅游小姐全球總決賽中，她先后主持了“世姐開幕式”和粵西明珠歡樂之夜的整場晚會。在此之前，黃佳還在湛江國際龍舟賽中擔任了俄羅斯隊的翻譯。2010年暑假的雷州二中支教經歷也讓她領略到為人師之不易。這些大賽和實踐令她也收獲頗豐。黃佳認為書本知識能提供給我們半封閉的思維方式，社會實踐能提供給我們開放的思維方式。從書本學到的知識要在實踐中靈活運用，否則進入全外語的環境后，還會陷入尷尬。實踐了才知不足。經過多輪選拔，她將于今年寒假作為交流生赴美國進行交流。黃佳，已成為校園內的標桿式人物。

人物故事二：善于策劃的陳偉敏

陳偉敏，2007級涉外翻譯班學生，中共黨員，已簽約國際商業機器科技（深圳）有限公司。作為翻譯協會會長，陳偉敏同學最得意的成績，就是在老師的指導下，帶領協會策劃了“藍鴿杯” 首屆粵西地區口譯大賽。他與協會會員一起積極開展外聯，與大賽參賽隊伍湛江師范學院代表隊、廣東石油化工學院代表隊、廣東海洋大學寸金學院代表隊的領導、老師溝通，協商與大賽相關的各項事宜，他在工作過程中表現出很強的組織管理能力，得到參賽單位領導老師的一致好評。用他自己的話說：“把學生干部的崗位當作一個與人打交道的平臺，通過不斷地接觸陌生人，在與人的溝通中學到東西，并日漸成熟。”他始終堅信：多吃苦，始終是件好事。受到的挫折越多，自己成長得越快。在這個過程中，自己所帶領的翻譯協會也獲得了成長。

人物故事三：實踐共同體中的黨員群像

2007級36位黨員參加了我院與湛江開發區一中共建的教師教育實踐共同體項目。如陳小麗、郭賽晶、朱花、張月如等黨員同學，在輔導學生的過程中，積極鉆研教材，研究教學方法；她們認真組織每一次的口語活動，鼓勵學生大膽地開口講英語。

1關瑜等黨員主動了解學生的學習生活情況，做學生的良師益友。她的班上有一位學生在QQ聊天中透露了輕生的念頭，她和學校的老師及時對這位學生開導，使他走出困境。李康鳳等黨員同學還主動幫助身邊有困難的同學。有一次，一場招聘會與輔導課有沖突，有同學想去招聘會，但又擔心耽誤了輔導。李康鳳同學主動提出由她去上課，讓其他同學能把握好此次招聘會的機會。她還協助組長完成聯系組員、收集車票之類的工作。此外，黨員同學能理性對待項目在推行過程中遇到新情況、新問題，能與學院和一中及時溝通，使項目順利進行。

體驗導向型學生工作模式是一個以建構主義學習理論和情境論為指導，以促進學生的深層學習為目的，以課堂教學以外的專業實踐和體驗為核心，以分布于校內外的實習場和實踐共同體等實踐和體驗網絡為平臺，以一支精干高效的專業課教師和學生工作隊伍為保障的學生工作模式。

多年來，我院推行體驗導向型學生工作模式，緊緊圍繞學院的專業課程建設，整合各種學生活動，設計大量的隱性課程，給學生提供豐富的專業實踐機會。體驗導向型學生工作模式服務于學院總體的“3+1”人才培養模式。實踐的過程就是體驗學習的進行過程。通過體驗學習，學生的綜合素質得到了提高。在上述的人物故事中，黃佳、陳偉敏及眾多的學生黨員，以實際行動，引領了普通同學參與到實踐中去，或者，他們本身就是活動的組織和策劃者。無疑，他們是實施體驗導向型學生工作模式的中間力量，推動了實踐活動的開展，提升了我院學生工作的整體水平，成為我院黨建工作的特色亮點。

一、學生黨員積極投身專業實踐，引領專業實踐開展

（一）黨員積極參與學習競賽活動。我院經常組織班級和院級的學習競賽活動，如：英語辯論大賽、英語日語綜合技能大賽、商英講介大賽，等等。班級活動的參與率達到百分之百。我院還經常選派學生參與市級、省級、國家級的專業競賽活動。在這些活動中，學生黨員始終走在前列，并取得驕人的成績。如我院05級黨員劉敏等參加的代表隊獲廣東省第二屆大學生“藍鴿杯”口譯大賽三等獎，在全省參賽的38支大學代表隊中列第五名；07級黨員張寧和翟佳佳同學連續兩次參加全國大學生英語競賽榮獲全國一等獎；08級黨員鄺艷茹、莊澤娜獲得2011全國大學生英語競賽B類特等獎（全省共有六名特等獎），其中鄺艷茹同學獲得特等獎第一名。2007至2010年，學生黨員獲得市級以上專業競賽獎項156

項。

（二）黨員積極參與校內外實踐活動。我院常年選派學生擔任英語輔導員，為校內各二級學院的英語輔導班授課；曾選派學生為湛江市的大型外事活動擔任主持、翻譯工作。先后為聯合國教科文組織專家考察湖光巖等活動擔任主持或翻譯；派學生為北方工業湛江發展有限公司等數十家單位參加中國進出口商品交易會及各種展覽會擔任翻譯；選派優秀學生為上海昂立外國語學校湛江分校等單位及各地的瘋狂英語集訓營承擔英語教學任務；鼓勵學生到中學、到企事業單位開展假期社會實踐活動。在這些活動中，始終活躍著學生黨員的身影，他們提供的優質服務得到了邀請單位的高度贊揚。如03級鄒靜靜同學受湛江市政府邀請為陳耀光書記擔任會議翻譯、06級的王文婷同學受湛江市開發區邀請為科威特在湛煉油項目考察擔任翻譯助理，工作成效得到充分肯定。

（三）學生黨員積極參與大型的專業實踐項目。我院組織畢業班師范生參加“見習＋口語輔導”項目及教師教育實踐共同體項目，在廣大黨員的帶領下，同學們踴躍參與，極大提升了師范生的綜合素質。

“見習＋口語輔導”項目始于2004年9月，是我院劉津開教授主持的教育部高等教育課程改革項目—“大學英語教學改革試點項目”的重要組成部分。具體操作是選拔優秀的英語專業高年級師范生對非英語專業本科生進行英語口語輔導和授課。項目已歷經五個階段，其中2004級、2006級英語專業全體師范生參與了輔導。活動的效果是顯著的。非英語專業學生的英語水平，有了較大幅度的提高。同時，師范生的教學技能得到了很大程度的提高。在這項活動中，每個階段都是黨員帶頭參與。在第一、二階段中，參與者百分之八十是黨員。

教師教育實踐共同體項目是我院與湛江經濟技術開發區教育局共建的一個研究項目，在開發區第一中學進行試點，2007級120名師范生及2008級60名師范生參與了項目。以第一中學高一年級各班為單位創建10個實踐共同體。我院學生在英語科任教師的組織下逐步開展從課外個別輔導、小組輔導、觀摩課堂教學到試講、正式講課的一系列教學實踐活動。2007級36位黨員參加了項目。因為是第一次推動如此大規模的項目，沒有經驗可以借鑒，學生黨員在項目的準備、實施過程中發揮了積極的示范作用，很好地帶動了普通同學。

（四）學生黨員在在國際學術交流活動中發揮作用。在我院不斷拓寬國外實

踐渠道。近年來，我院先后選派了66位優秀學生赴美國圣?約翰大學等國外高校訪問交流或赴美帶薪實習。日語專業先后邀請日本大學專家學者、各界友人14批次來訪，為學生舉辦講座和交流會。在這些交流活動中，翻譯工作都由日語專業的學生擔任。在參與交流活動的同學中，學生黨員占了三分之二強。如08英語系黨員陳樂君和黃家平同學積極參加赴美參加帶薪實踐活動，黃佳和曹丹鳳同學通過層層選拔作為我校交流生到美國圣約翰大學訪學。

班級、院級、校內、校外四個不同層次的專業實踐活動，已成為第一課堂的補充、延伸和強化，強化了學生的專業技能。學生黨員的積極參引領了大批同學投身到實踐活動中。陳明珠同學，深受黨員同學的影響，積極參與班級的模擬課堂活動、學院的英語模擬課堂大賽、藝術學院考研英語輔導班、暑期的華師大強化培訓機構等等，不斷夯實專業知識，提升自信心和教師技能水平。最終憑借標準的口語及較強的課堂駕馭能力，通過了廣州市花都區教育局的招聘考試。

二、以學生黨員為骨干的各級學生機構組織策劃專業實踐活動

（一）以學生黨員為骨干的學生專業協會直接策劃了大量專業實踐活動。我院專業協會承擔了全院主要的專業實踐活動的組織和策劃，在我院的學風建設中發揮著舉足輕重的作用。目前，我院擁有六個專業協會。各協會注重開發特色與品牌活動。如翻譯協會開展的第22屆“韓素音”筆譯大賽、“藍鴿杯” 首屆粵西地區口譯大賽；英語口語愛好者協會舉辦的“魅力世博”英語角；日本文化協會舉辦的“一番の星”日語綜合技能大賽；商務英語協會舉辦的“生存考驗”大賽；英語教師技能協會舉辦的湛江偉蓮英語培訓及大型支教活動；自主學習研究社組織的英語綜合技能大賽等。學生黨員劉敏、陳偉敏、蔣東梅、陳蓉、林婕、馬瑜、羅夏敏、葉倩斐等同學都曾擔任或正在擔任專業協會會長。

（二）以學生黨員為骨干的學生會和分團委積極服務于專業實踐活動。兩大學生機構主要負責人均為黨員。08級黨員蘇靖茹同學作為我院學生會主席，帶領全體學生會干部協助各社團開展專業實踐活動。經常性地針對各班開展第二課堂活動情況展開調研，為專業實踐活動的開展提供第一手信息；嚴格落實各項學生管理工作，嚴抓班級考勤工作和積極開展“優秀班活動”與“先進班集體”等評選活動，為學院專業實踐活動的開展奠定了基礎，營造了氛圍。院學生會憑借出色的工作被評為09-10學湛江師范學院標兵學生會。08英語系黨員王

曼同學作為我院團委秘書長，帶領院團委全體干部重點開展“挑戰杯”學術論文和社會實踐的組織工作，為全院學生提供各種各樣的專業實踐平臺，今年院團委獲得社會實踐優秀組織獎，王曼同學獲得校十佳團干標兵。

（三）以學生黨員為骨干的班委和團支委保證了班級專業實踐活動的開展。

班級是學院的最基本單位。多年來，我院非常重視班級專業實踐活動的開展。班委和團支委直接組織和策劃班級專業實踐活動。我院規定，各班負責考勤的副班長必須由學生黨員擔任，班長也盡可能又學生黨員輪流擔任，為專業實踐活動的開展提供了紀律保障。

在我院班級、院級的專業實踐中，學生黨員作為學生機構中的主要力量，組織、策劃各種專業實踐活動。據統計，學院2007—2010級共273名黨員100%曾擔任過校級、院級或班級的學生干部。

專業實踐活動的開展，使我院形成了優良的學風和院風，培養了一批批專業思想牢固、基礎知識扎實，職業技能好，實踐能力強，深受用人單位歡迎、適應就業市場需求的高素質人才。我院畢業生最終就業率始終保持高位，每年有大批畢業生被珠三角的中小學及知IBM國際商業機器科技（深圳）有限公司等知名企業錄用，每年有一批學生考上國（境）內外的知名高校深造。學院曾被評為“湛江師范學院畢業生就業工作先進集體（第一名）”、“湛江師范學院考研先進單位”，兩次被評為“湛江師范學院學風建設先進學院一等獎（第一名）”。這些殊榮的獲得，與體驗導向型學生工作模式的實施密不可分，而推動了專業實踐活動廣泛、深入、扎實開展的廣大學生黨員更是功不可沒。