第一篇：《依托班級文化建設實施有效德育的策略研究》課題研究報告

《依托班級文化建設實施有效德育的策略研究》

課題研究報告

一、課題提出的背景

1.教育改革發展的需要。

《中國教育改革和發展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設”，文化影響力的大小已成為一所學校、班級是否具有現代性的重要標志，是現代學校、班級管理的首要任務和最高境界。班級是學校的細胞，是學校教育活動的最基本、最穩定的基層組織，也是學生學習生活的基層集體。班級教育是學校教育的主要形式，班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分。班級文化是指班級內部形成的獨特的價值觀，共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級存在和發展的動力與成功的關鍵，對于學生的教育和學習，成長和成才有著不可估量的作用。

2.學校發展的需要。

我校是一所古老而年輕的學校，2008年在學校布局調整的進程中，我們學校，完成了三處完小的合并，實現了教育資源的有效整合，為推動新城地區教育的均衡發展注入了新的生機和活力。學校在建設校園硬件設施的同時，注重打造校園文化品牌，努力構建和諧校園，彰顯辦學特色。一所學校的發展歸根結底是這所學校全面的發展，它既包括群體的發展，也包括個體的發展。單個班級的發展勢必促成全校的發展。而良好的班級集體文化，能促進良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而又穩定的熏陶，共同成長。最終實現學校的全面發展。

3.學生發展的需要。

培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育主題的直接反映。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。作為培養學生人格的陣地——班級文化，它對學生人格的影響可能持續一生。良好班級的文化，它不同于硬性灌輸和強迫要求，它像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學生；它像一無形的手，驅使著學生自覺自愿而又不知不覺地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學生在體驗中感悟，產生積極向上、要求進步的無形力量，從而產生自求、自強、自得的強烈愿望和具體行動。良好的班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的精神，促進學生的健康成長。

二、課題界定及理論依據

（一）關鍵詞界定

1.文化：馬克思文化哲學理論認為，所謂文化是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和，本課題闡述的文化更多的是指精神財富及其創造過程。

2.班級文化：班級文化是學校文化的重要支撐點、落腳點和歸宿點。是指依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現象，是精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在，是團體的每日生活中逐漸形成的共同的被視為理所當然的共有規劃，它深刻地影響著每個學生的情感體驗、思想品德、行為習慣和生活方式的選擇。簡單地說，班級文化是一種亞文化，是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。但班級文化經常會以強有力而又微妙的方式影響全班同學的思維和行為方式，并以特有的群體反應方式支配著日常學習生活，從而直接決定了教育的效果。

3.班級文化建設：是指班集體成員在班主任的引導下，利用和創設文化環境、文化制度、文化關系等來熏陶和培育集體成員人格的一系列影響活動，它是班集體成員在多種文化相互作用、發展過程中，創造一種比較穩定的有利于學生發展的文化過程。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造，開展“依托班級文化建設實施有效德育的策略研究”課題就是在以現代教育思想和文化學理論指導下，以全面提高學生素質為導向，探索以班級文化建設為突破口，促進學生素質全面發展的現代班級集體建設的途徑和操作方式、方法。

（二）理論依據

1.馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”班級是學生在校生活的主場所，營造健康、和諧、優雅的班級環境，對學生具有潛移默化的影響和感染力。

2.心理學家班圖拉認為：人的行為和環境之間存在著一個相互作用，相互決定的過程，環境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實際的行為。因此，建設一塊文化陣地，營造濃厚向上的思想文化氛圍，是發展學生心理素質，培養良好思想品德，促使學生素質全面發展的有效手段。

3.班級社會學理論：現代學校是以班級授課制為基本模式的。班級社會學是將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學。班級作為一個社會，它具有促進學生社會化與個性化兩大基本功能。故此可以斷言，班級作為一個教育基本單位，可以給學生進行預期社會化教育。班級社會學理論是指導班級文化建設的重要理論依據，可以使本課題研究有一個明確目標與范圍界限。

4.文化涵育原理。學生總是生活在文化中，既接受文化的熏陶，又在創造文化的過程中創造自我，集體正是通過文化影響學生個體的。個體也正是通過參與班級文化的創新，發展自己。通過班級文化環境、制度和各種文化活動的創新過程來對學生進行教育，從而起到“潤物細無聲”的作用。

三、課題研究的目標及內容

（一）研究目標

1.通過“依托班級文化建設實施有效德育的策略研究”的研究過程，深化對班級文化建設內涵的理解，轉變教育觀念，提升班主任班級建設的創新能力，提高班主任的文化理念和科研水平，提高教育實效。

2.通過“依托班級文化建設實施有效德育的策略研究”的研究過程，探索有利于學生全面發展的班級文化建設的形式、內容、方法，建成一個具有創新、凝聚、積極向上精神風貌的班級。3.通過“依托班級文化建設實施有效德育的策略研究”的研究過程，在班集體中樹立起積極的輿論導向，發揮班級集體的教育功能，把學生培養成有理想、有道德、會合作、會創造，健康發展的高素質人才。

（二）研究內容

班級文化建設主要包括以班級共識為主題的班級目標文化建設，以家為主線的班級環境文化建設，以自主管理為核心班級制度文化建設，以文化觀念為特色的班級精神文化建設，以及基于班級文化之上班主任隊伍的建設和學校文化建設。

1.營造特色的班級環境文化。班級環境文化是班級文化建設的“硬件”。它主要包括班級教室的設計、布臵以及班級的教育設施等，是班級文化最直觀的外在表現形式，是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量一個班的班級文化的最基本的尺度。

2.創立健康向上的班級精神文化。班級精神文化是班級在發展過程中，形成的獨具特色的意識形態和文化觀念，是班級文化的內核。它主要包括班風、學風、班級人際關系、集體輿論、價值觀念、理想追求等

3.建設科學規范的班級制度文化。班級制度文化主要包括班級的規章制度、道德規范、行為準則和組織機構等。班級制度是班級文化建設的保障，也只有在制度的規范下，學生才能更好的發展。

4.開展富有意義的班級文化活動。以開展班級活動為抓手，加強學校文化建設，豐富學校德育形式，達成有效的學生德育。

四、課題研究方法：

1.文獻資料法：不斷加強理論學習，學習他人課題研究的方法。搜集盡可能多的相關論著，理論材料，篩選出針對性強、有價值的信息，找到新的生長點，界定課題，論證課題，研究課題。

2.行動研究法：在研究中，尋找“創設班級文化”的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。

3.經驗總結法：針對研究中的成功體驗及失敗教訓，及時提煉、總結，更為今后的教育教學積累寶貴的經驗。

五、課題研究對象

學校各班級

六、課題研究步驟

1.前期準備階段（2012.3-2012.5）

主要工作是收集資料，制定研究步驟、設計并完善課題方案。2.實施研究階段（2012.6-2014.5）

繼續學習理論知識，在理論的基礎上進行實踐。針對班級的實際情況，定期進行總結和評估，積累研究素材，整理有關總結，及時提升成果。

3.總結、結題階段（2014.6-2014.7）

運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作，展示課題成果。

七、課題研究的過程

（一）學校班級文化建設現狀

學校現行的班級文化停留在基本的物質環境建設上，缺乏警示性的、鞭策性的、引導性的潛移默化的精神文化，學生得不到言語的鼓勵，缺乏目標的感召，班級缺乏人文精神的浸潤和催人奮進的文化氛圍。通過調查發現88%的學生還是希望由民主的方式產生班干部，對班級事務比較關心，12%的學生對班級事務漠不關心。81%的學生對班主任現行的管理十分滿意，19%的學生認為班主任的現行管理方式還有不足。師生間不能真正做到尊重、理解、寬容、平等；生生間缺乏團結合作、公平競爭，班級缺乏缺乏民主、平等、和諧的氛圍。級制定各項規章制度的科學性、時效性、可操作性、人文性體現不夠，執行的嚴肅性不強，使制度不能內化為學生自覺意識，不能很好地起到規范、制約和激勵作用，班級難以成為一個自制自律的班集體。

班級文化內容傳統、單一，班級文化缺乏個性化的，開放性的、充滿生命力的特色文化。學生缺乏參與、合作、競爭、體驗、感受的過程，缺乏品嘗成功的機會，難以形成團結、向上、互助、友愛、自立、自理的心理品質，得不到全面發展。在前期問卷調查中發現，班級92%的學生不愿經常參加各類競賽活動，更說明我們現行的許多園校文化活動看起來豐富多彩，卻是以應付上級的有關活動為目的，組織不夠科學嚴謹，花架子多。看起來轟轟烈烈，深入生活卻不夠，說教型的偏多，沒有體現學生活動的主體性、實踐性原則，對學生沒有吸引。《課標》強調：“教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展”。班級文化活動的創新對學生創造性人格的形成有著很重要的作用，但是班主任對班級文化建設的傳統色彩重而新課程意識淡薄，不能深深意識到班級文化的重要作用，同時缺乏新課程理念，沒做好班級文化建設中的角色轉換，沒有充分發揮班級文化的育人作用。

為此，學校希望通過課題開展，深化對班級文化建設內涵的理解，轉變教育觀念。探索有利于學生全面發展的班級文化建設的形式、內容、方法，在班集體中樹立起積極的輿論導向，發揮班級集體的教育功能，把學生培養成有理想、有道德、會合作、會創造，健康發展的高素質人才。

（二）課題研究的措施

班級文化建設是師生共同創造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班級集體凝聚力和良好班風的必備條件。良好的班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康發展。

1.創設特色化班級環境文化,讓教室真正屬于學生

心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力，是一種寶貴的教育資源。教室環境是班級形象的標志之一，在布臵上，既要重視教室各區域、各工作板塊的外觀設計、色彩搭配、空間布臵，更要注意其主題確定、內容選擇、信息傳遞，使教室環境能夠體現班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進。對于教室環境的基本格局和總體布局，在保持相對穩定前提下，要根據教育教學的實際需要靈活設定；對于學習園地、隊的生活等活動板塊，要及時進行內容更新和形式創新。

學校要求各班保持教室內外的整潔，對教室里各種設施的擺放提出明確的要求。課桌、座椅的排列既要左右對稱，又要前后等距。課桌與座椅之間的通道，要橫平豎直，保持通行的順暢。講臺應當臵于教室前面的中央，教具學具要有序地擺在固定的位臵，作業本的擺放要整齊等。創造一個優美的班級環境，讓學生接受美的熏陶，培養感受美、欣賞美、鑒別美的能力，并以此自覺的維護美、創造美。從而在美的環境中凈化心靈，陶冶情操、樹立崇高的道德美。

統一之外，學校鼓勵各班表現本班的特色。我們主要從以下兩方面來抓：①面向全體學生，放手讓學生自己來設計、建設他們心目中的輿論陣地，盡可能做到人人都是宣傳的主人、教育的主人。譬如：黑板報的出版，從版面設計到組稿，從謄寫到美化，均以學生為主；墻報、學習園地等的布臵也以學生自己的文章、活動剪影為主要內容。②在內容上，緊密結合學生的學習生活中的熱點問題，根據學生發展的個體差異性，幫助他們明確目標，消除煩惱。如：表揚學生身邊的好人好事，介紹本班的優秀學生、先進典型，樹立學生身邊的榜樣，讓學生學有目標，進行自我定向，引發學生前進的動力。把輿論陣地開辟為“問題辯論”的主戰場，對學生比較關心的熱點問題或學生中表現出的一些有爭議的傾向性問題，組織學生討論，以“道德法庭”、“爭鳴欄”等形式在黑板報、墻報上刊登辯論價值較高的文章，讓學生在辯論中深化認識，形成正確的輿論導向。

比如，五、一班堅持用名言警句教育學生，從立志、學習、求實、奮斗、人生等幾個方面抄些名言警句，制成條幅掛在教室四面墻壁，同時還在黑板一角開辟“名言園地”，定期摘抄名言警句。學習一則警句，一句名言，對學生的思想變化或許不能立即奏效，但是每天堅持不懈，必然會對學生思想的變化，世界觀的形成產生潛移默化的作用。

二、一班在教室里擺放一盆綠色植物，既可以調節教室的氣氛，使教室綠意盎然，使學生在繁忙的學習中能夠因眼前的一抹綠色而緩解壓力，又可以通過由學生專人負責，從中培養學生的責任意識，保護環境的意識，關愛生命的意識。

在創建環境的過程中，學生學習動手、學習合作，開始思考、開始創造，環境又潛移默化地影響和感染學生，學生的體驗加深、能力提高，集體的凝聚力也不斷增強。這種特色班級環境，也包括觀念形態環境建設的特色，學生臵身于有積極進取的班風、和睦融洽的人際關系、健康積極的輿論、團結向上的心理氛圍的班級中，便能感受到一種無形的力量和高尚精神的存在，這種環境將有意無意地影響、支配學生的行為，陶冶學生的情操，完善學生的人格。

2.培育健康化班級精神文化，讓集體充滿凝聚力

班級精神是指班級全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識，也是班級文化建設的出發點和落腳點。這種意識一旦形成，對學生就會產生潛移默化的教育力量和巨大影響。它使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班集體的凝聚力。

而班級精神的具體體現首先是班訓。形成班訓，才能使每個學生有奔頭，讓學生感到他們的明天是絢麗多彩的、是快樂的。作為班主任，可以組織全班同學討論，形成班訓，然后把它醒目地標榜在教室中，用目標來教育學生，讓學生常把自己的言行同目標對照，時時反省自己。

其次是加強團隊精神培育，營造和諧共進的班級氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級是一個整體、團隊，無論是實現班級整體環境的優化，還是提升學生的社會適應能力，都必須把突出團隊精神培育放在突出位臵。實踐證明，團隊精神是一種無形的力量，對學生的個體發展有著巨大的潛移默化的教育、激勵作用。現在學校很多是獨生子女，個性特征鮮明，團隊精神缺乏。加強團隊精神教育，就是要增強學生的集體意識、團隊意識、合作意識、溝通意識，進而在班級營造團結互助的良好氛圍，形成和諧共進的生動局面，使團隊精神成為班級文化建設的精神內核。再次培養學生對班級的親近感和歸屬感。心理學家指出：青少年有很強歸屬心理,傾向于尋找能確定自我價值的組織,如果他們不被班級接納或認可,年輕的沖動的情欲就會使并不堅強的理智土崩瓦解。在長時期的校園生活中,班級的面貌是這個班級內部文化底蘊的一種外在體現。一個班級眾多的學生,家庭情況復雜,心理狀況也很復雜。有很多很多孤僻的冷漠的學生,成績也很不理想,但實際上這只能說明他對學習缺乏必要的認識和興趣,并不能說明他的其他方面。即便沒有過人之處,也不能斷定他一無是處,也應該使用鼓勵這種驅除心理陰影的良藥。六、一班有一位學生,他長得很高大，但性格很孤僻，在教室里就不聲不響整天坐在座位上,其他同學不愛和他一起玩，上課經常開小差,因此成績很困難,他自己也很自卑。有一次的日記還表現出了對同學很強烈的仇視心理，針對這種實際情況,班主任首先安排了一位比較活潑的學生坐在他的旁邊，并叮囑她時時關心他。然后找他聊了聊，告訴他，新的同學、老師都很關心他，又肯定了他的日記，指點他怎樣寫出心里所想。兩個星期以后班主任又找他談話，鼓勵了他的進步，送給他一本筆記本。慢慢的他在課堂能舉手發言了，能積極參與班級內開展的活動,有了自信。這些舉措有助于班級同學對班級的一種重新的全面認識,培養對班級的親近感和一種家的歸屬。

班主任還可以通過小干部和積極分子盡量掌握班級里的輿論動態，對一些不良言論要及時引導，既提高學生的分辨能力、思想素質，利于正確道德觀的形成，又能使班級學生形成共同的思想。

3.構建民主化班級制度文化，讓學生成為主人

良好的班風、學風的形成，離不開制度文化的建設。俗話說“沒有規矩不成方圓”，班級的規章制度是為了給學生提供參與班級活動及處理班級事務的行為標準。在以班級授課制為特征的教育過程中，班級制度是履行班級功能的標志，構成一個能動的班級實體；在以創新能力培養為教育目標的教育過程中，班級制度又是整合學生創新思維、創新意識、創新能力諸要素，并最終內化為創新個性品質的載體。同時要充分發揚民主，引進競爭機制，制定衛生輪流責任制度、考勤制度、課堂紀律制度、評優制度及批評懲罰制度和學習上的互助制度，這保證了學生文化學習、能力培養和技能訓練的有序性、穩定性及持續性，又激發了學生的成長意識，培養了學生良好的行為習慣和思想品格，提高了學生學習科學文化知識的積極性，增強了學生完善提高自我的自覺性。制度，是要求大家共同遵守的辦事規則或行動準則，但我們強化了“自主管理”模式，將有利于在自我激勵、自覺成長中培養學生主動參與的自主意識，增強學生的道德自律意識，讓學生真正成為班級的主人。

（1）激發學生的參與意識。行為科學的激勵理論認為：人在從事某項工作或進行某一活動時，都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自由權，而不是一名供人操作的機器。因此，在制定班級事物時，首先要滿足學生的參與意識，讓學生自己參與討論并制定集體和個人的發展目標，考慮到每個人的實際情況，并堅持量力而行，盡力而為，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制定者，也是執行者和維護者，增強目標的認同感和激勵力。柴曉蕓老師在班會課上，與學生一起制定班規，首先發給學生一份《班級公約（討論稿）》，然后請學生以小組為單位進行討論制定他們愿意遵守的班規。看過我制定的《班級公約》后，同學們個個躍躍欲試，當老師問：“你們還有那些需要進行修改的條款？”同學們紛紛舉手，有同學迫不及待的說：“最近老有上課說話的同學。對這些同學應用他喜歡的東西交換做懲罰。”“你能具體說說嗎？”有學生馬上說：“比如，張利民愛打乒乓球，他要上課說話就罰他一星期不準打乒乓球。”同學們聽后都拍手叫好。又有同學提出：“有些同學為了不搞值日，故意來遲。這樣的同學就罰他搞一周值日。”……同學們都積極獻策，討論很熱烈。新的班級公約就在學生們激烈的討論中出爐了。由于是自己制定的班規，他們比較樂于遵守，自己管理自己的意識逐漸增強。班級制度文化的建設將有利于引導學生共同參與和創新。

(2)確立班級目標。目標管理是規范班級管理，推進班級發展的前提。確立班級目標，首先是做好調查研究工作。只有在充分了解班級學生的基本情況、基本特點以及思想狀況的情況下，才能使班級目標的提出做到有的放矢，符合實際。比如：本學期開學初，為了讓班級同學全員參與，使班級目標有針對性，在全班范圍內征集班級目標，最終確定“努力每一刻，收獲每一天”為班級目標，并為設計獲獎者頒發獎品。其次設計了兩大板塊，分別命名為“挑戰無處不在”和“努力從我開始”，并讓每位同學自定一個競爭對手，將對手的優勢，自己的優勢、不足以及挑戰計劃寫在一張紙上，張貼上墻。這樣，有了目標，同學們學習起來也比較帶勁。一階段過后，進行對照總結，對于成功挑戰對手的同學，由班委向家長發出喜報，并自定新的挑戰對手。

（3）變換管理角色。班集體決不是批量生產“標準件”的“手工作坊”。只有讓每一個學生都有集體給予的合適職責和期望，具有發揮自己才能，為集體服務的崗位，才能盡可能地讓他們歸主任集體和為集體作貢獻的意識都得到發揮，確立每一個成員的主體地位。一方面，班主任老師根據學生個性發展狀況，在原有的班委會職務外，因地制宜地設臵合適的職務和崗位。例如：“環境管理員”、“墻報編委”、“報刊發行員”等以及各類興趣組組長。另一方面，在采用“值日班長制”、“人人有崗位制”等辦法外，更注意讓每個小組的學生輪流定期擔任小組長，為那些自治力差、工作能力低的學生創造一個提高的機會。通過這些措施，不僅鍛煉了學生的能力，更培養了他們的集體責任感和主人翁意識，強化了他們展示才能、渴望成功的動機。

(4)以智慧維護制度。良好的紀律是搞好學習的保證。班級中絕大部分學生都能遵守學校的規章制度，積極參加各項活動，有較強的集體榮譽感。學習比較認真，能按時完成老師布臵的各項作業，書寫認真。上課能認真聽講，積極舉手發言。但也有小部分同學，上課做小動作，思想不集中，對于老師布臵的作業潦草馬虎完成，就應該從班級制度去約束學生的行為。在實施班級管理制度的過程中，教師一定要注意“以智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈”的原則。

六、一班班主任就很智慧的解決了一場班級紛爭。中午班主任剛走到本班教室門口，就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。她立刻意識到出事了，于是緊走幾步推開門進教室。看到班主任的出現，班里馬上安靜了下來，兩個正在扭打的學生王懷仲和蘇輝立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。其他同學都在看著班主任如何處臵他們。班主任意識到當面批評教育他們會影響到別人的學習，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是平靜地說：“同學們抓緊時間學習，你們倆和我去辦公室。”同學們又投入到學習中去了。

在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，讓他們分別敘說打架的理由時，雙方不斷爭辯，各說各有理，試圖把責任推給對方。在他們的辯解中，班主任還是了解了事情的經過。王懷仲碰掉了蘇輝的文具盒而發生爭執，以至矛盾激化，多虧發現及時，否則后果不堪設想。面對他們的爭辯，班主任沒有做他們的審判官，而是說：“我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現在我只想讓你們想想整個事件中哪些地方自己做的不夠好，想好了再和我說說。”聽這么一說，他們停止了爭辯，都不吭聲，低頭不語。班主任乘機悄悄的離開辦公室，到教室巡視自習情況，并故意多呆了一會兒。當班主任再次來到辦公室時，王懷仲主動上前說：“老師，是我不對，我不該弄掉了他的文具盒，影響他的學習，而且出口罵人。”蘇輝見對方態度誠懇，也趕忙說：“ 老師，我也做的不對，再怎么也不該動手打人，還嚴重影響了全班的自習紀律。”班主任一看火候已到，就用商量的語氣問：“你們說今天的問題怎么處理?” 這次，先動手打人的蘇輝誠懇地走到王懷仲跟前，主動握住對方的手說：“真對不起，我不該動手打人，請你原諒。”碰掉東西的王懷仲也忙說：“我也請你原諒。” 就這樣，一場不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個處理過程中，我幾乎沒說什么，但是效果出奇的好，也沒有給學生留下后遺癥。

4.開展創新化班級活動，彰顯主人個性

積極班級文化的塑造過程離不開學生們喜聞樂見的活動，班級活動是班級精神文化建設的主要內容。一方面，良好的班級活動就像一塊“磁鐵”，學生通過班級和諧的心理氛圍、良好的人際交往，得到鞭策和鼓舞，增強了集體的責任感和歸屬感，促進了學生對班級積極精神的認同；另一方面，充滿自主色彩的班級活動又可以激發學生的興趣愛好，使他們的特長得以發揮，能力得到提高，個性得到發展。

（1）解放學生的創造力，引導學生敢于創新，勇于創新。我們把隊活動的主權交給學生，為學生創造一個“創新的環境”，讓他們自己出謀劃策，集思廣益。學校對于各班主題隊會的評比條件中，有這樣一條規定：學生參與率要達到50%以上，活動中要充分發揮學生的主動性，積極性。這下，給學生創造了自由創造的時空，可把學生樂壞了，也把學生忙壞了。他們又是找材料，又是編排，又是練習，個個投入到活動中來。那陣子，校園里可熱鬧了，歌聲、琴聲不斷，人們不時看到三五成群的學生在排練節目。在正式評比中，我們又欣喜地看到學生是那樣專注，那樣投入，宛如一個個大歌唱家、大導演、大舞蹈家、大畫家、大話劇家。可見，把隊活動主權交給學生，讓學生在活動中大膽表現自我，會唱的唱，會跳的跳，會畫的畫，會寫的寫。這樣，在愉快的活動中，學生們的個性得到了充分的發展，創新意識和創新精神也得到了培養。

（2)組織開展好有吸引力的班級活動,增強班級活力。有影響、有特色、有內涵的班級活動是活躍班級氣氛，增強班級活力，促進班風建設的有效方式，也是展示學生風采、鍛煉學生素質，提高學生能力的有效途徑。通過班級主題教育的開展，可以更好地把育人理念、目標、要求主題化、具體化，讓學生在活動中提升能力素質。通過各種實踐活動的開展，可以幫助學生了解社會、開闊視野，養成良好品格，提高學習能力，增強素質本領。通過各類文化體育活動的開展，可以起到活躍班級氣氛，增強團隊合作，鼓舞班級士氣的作用。每學期，學校依托少先隊活動組織各種有益學生身心的活動，各班班主任還針對班級的實際，抓住學生的愛好，各班級組織了球類比賽，棋類比賽，歌詠比賽等，在比賽中注意引導學生的團隊精神和合作意識，尤其是在體育活動中，相互的配合，更有利于協作精神的培養。并且鼓勵學生積極、大膽的參加學校的各類活動，盡量為每位學生提供展示自己一技之長的平臺，使每一位學生在這個屬于自己的舞臺上找到成就感，自豪感。

學校每屆的運動會可以說是最好班級文化建設途徑。筆者也多年擔任班主任工作，班中學生在每屆運動會中的表現也讓筆者十分驕傲，每年班級都在校運動會同年級中取得第一的好成績，班級的凝聚力也是逐漸增強。筆者所帶的班是在四年級時由三個班的學生融合在一起的，所以可以說班級凝聚力是比較弱的。記得第一次參加運動會連運動員沒法挑選，沒有同學自愿參加，筆者也不了解他們的特長，只好向體育老師求救。雖然最終取得了團體第一的好成績，但在期間也有不少小插曲——運動員在賽場上拼搏，觀眾席上的同學卻是漠不關心，有的吃零食，有的下象棋，有的睡覺……運動員比賽完了也沒有同學主動去扶，一切筆者都看在眼里，急在心里。運動會結束后立即召開了班會，讓學生們談談運動會的感想。有的學生就說是那些拿第一第二的參賽隊員為班級爭了光。筆者說：“不對，這個好成績是全班每一位同學共同奮斗的結果，不是一兩個人能完成的。我們是一個團隊，缺誰都不行。我們是一個集體，成功需要每個人的付出。運動員在賽場上為班級奮斗，場下的同學可以為運動員加油吶喊，可以去攙扶比賽結束的運動員，為他們送水。這樣賽場上的運動員們就會感覺到班級的關懷，成績會更優秀。”讓每一位學生都了解了自己的不足，感覺到了自己的存在的價值，形成了互相鼓勵、互相幫助、互相關心的的氛圍，使得班級更具凝聚力。在第二屆、第三屆的運動會中陸續出現了讓筆者很欣慰的故事。運動會期間沒有再像第一屆那樣讓我費心。運動員報名時同學們特別積極，參加完項目的同學也有專人去陪護，班級所在地的衛生也有專人管理……一切都有班干部負責，筆者只是一位專心的看客。姜昆同學在運動會中將學生們亂扔的飲料瓶收集起來之后換成錢，為班上購買了衛生工具。在運動會總結會中筆者稱贊了這位同學的行為：“姜昆同學不僅有很強的環境保護意識，還把班集體當做自己的家，希望每位同學都要向他學習。”在這一系列活動中，筆者從協作精神入手，培養學生的集體榮譽感，有了集體榮譽感的學生，自然就會在各個方面有進取心。而有進取心的學生，就有了進步的可能。5.搭起語文課程與班級文化建的橋，塑造學生心靈

班級文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造，可以讓班級成員在無意識、非特定的心理反應中獲得良好品德經驗。學生是在潛移默化中受其影響，是一門隱性德育課程。新頒布的《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。因此，進行語文教學活動，不僅要考慮“工具性”，而且要考慮語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界產生的深廣影響。在班級文化的建設中，整合語文課程資源，創設富有語文學科特色的班級文化，使顯性課程和隱性課程互相補充、互相增效，實現有效德育。

（1）班級精神文化在語文課堂中凝結，實現德育功效。

精神文化是班級文化的核心和靈魂，精神文化主要體現在班級的人際關系、集體共識上，應該是高尚的、健康的、向上的、火熱的情感體現。恰恰我們的語文教材，就是蘊含著這些思想情感的寶庫。語文教材把所蘊涵的思想道德內容蘊藏于一個個生動活潑的故事中，溶化于一篇篇優美形象的文章里，既易于學生理解接受，又能給其留下深刻的印象。這一特點是語文教學中滲透德育教育所擁有的得天獨厚的優勢。作為老師就要充分挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，發揮課堂主渠道作用，叩擊學生的心弦，激起他們的感情共鳴，激發學生愛憎分明的感情，形成積極向上的班級精神文化。例如《草船借箭》講讀結束后，提出：題目中的“借”字，可否換成“騙”？學生積極思維，通過辯論明白“借”本身暗含“還”的意思，體味到作者用詞的精妙，而且知道了戰爭有正義、非正義之分，人物有美、丑不同。在學習《一本男孩子必讀的書》一課后，請男孩、女孩們都去讀一讀這本書——《魯賓遜漂流記》，并寫了讀后感。讓每一位學生都能從主人公魯賓遜身上得到啟發，能夠從容鎮定的面對各種困難。學習《麋鹿》這課之前，我就讓學生們做足了“功課”，查閱各種資料尋找有關麋鹿的信息。課后有要求每位學生制作“保護野生動物”為主題的手抄報。還制作了精美的書簽，寫上自己的座右銘。總之，在這些形形色色的活動中學生的感悟能力、辨別是非能力、動手能力、創造能力逐漸增強了，班級獨特的文化也得以形成。

（2）班級文化活動在語文實踐活動中充實，延伸德育功效。語文實踐活動是語文教學的有機組成部分，他不僅是培養學生動手能力有效途徑，也是進行德育滲透的重要渠道。教師要很好的利用語文實踐活動，充實班級文化活動，進行德育教育，使德育進一步延伸。?早、晚誦讀。語文教材中一篇篇文章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好河山、社會主義建設日新月異的熱情洋溢的贊美……無一不是作者某種思想感情的渲瀉，其間蘊含著豐富的思想道德內容。利用每天早上、中午的時間，讓學生在教室里大聲的誦讀自己喜歡的篇章，其義自現。?每月一次語文競賽活動。每月根據語文學科教學的實際情況，結合班級文化建設的需要，開展諸如知識競賽、美文欣賞、朗讀比賽等語文活動，不僅提高了學生語文學習興趣，豐富了班級文化生活。學生更是交流了思想、鍛煉了口才、提高了辨析能力，集體價值取向得以引領，其樂融融。?每學期一張小報或賀卡設計。每學期，適時安排學生進行小報設計：主題、形式、內容、中心、版面設計、小報美化等都由學生自己定。每到什么節日，又可以讓學生自制賀卡，大家剪造型、貼圖畫，還要求他們寫上一段情真意切的話或一首詩。

（三）課題研究收獲

1.加強了班級文化建設和班級管理的關系

班級管理既是規范化的基礎工作，又是系統化的育人工程。班級文化建設是班級管理中的“軟”件。班級文化建設為班級管理賦予了文化特征和人文色彩，也促使班級管理更加人性化、科學化。從班級管理上講，制度管理是根本，人文管理是關鍵，民主管理是核心。班級制度建設管根本、管長遠。民主管理能夠把學生的積極因素調動起來，能夠使班主任從日常瑣事中超脫出來，能夠構建起學生自我管理的體制機制。人文管理需要管理與服務相結合，教育與引導相結合，解決思想問題與解決實際問題相結合。班級文化建設與班級管理工作相得益彰，就能夠把關心人、理解人、服務人的人文關懷落實到管理工作中去，體現在贏得人、塑造人、成就人的實際成效上來。

2.建立了班級管理的新體制

班級制度文化是指班級集體中以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認同并自覺遵守的行為準則和道德規范以及監督機制所表現出來的文化形態。班級規章制度雖然是班級制度文化的重要組成部分，但班級制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級制度文化。當一個學生的某種行為通過反復的調整之后成為一種習慣，當大多學生都按一個大致相同的標準而就某種行為形成同一習慣的時候，這種集體習慣便會升華為一種制度文化。在“你所在的班級制定了班級公約嗎？”問題中，88.4%的學生回答“有”。“你班級的班干部有明確的管理職責嗎？”，回答中認為比較明確的學生占到了84%。從數據中就不難看出，班級管理新環境得以構建，逐步建立了民主性教育和自主性教育相結合的管理新體制，班級成為了學生的精神家園。

3.營造出濃厚的班級精神文化。

班級精神是指班級全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識，也是班級文化建設的出發點和落腳點。這種意識一旦形成，對學生就會產生潛移默化的教育力量和巨大影響。它使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班集體的凝聚力。從調查結果顯示，50%的學生了解了自己班集體的奮斗目標，92%的班級進行了班級形象設計活動。

3.課題研究提高了學生的感悟能力、辨別是非能力、動手能力、創造能力。

營造班級“愛國文化” 收集愛國名言、開展愛國征文評選活動、繪制愛國手抄報。營造班級的“讀書文化” 讓孩子們聞到了書的香，品到了書的甜，更進一步地走進了書的世界。營造班級“感恩”文化，學生制作以“學會感恩，與愛同行”為主題的感恩小報。讓學生在“知恩、感恩、報恩”的活動中，養成孝敬父母、尊敬師長、關心他人、熱愛學校、回報社會的崇高道德風尚。全面提升了學生的文明禮儀素質形成了“誠實、刻苦、守紀、尊師”的濃厚學風和“文明、勤奮、活潑、向上”的優良班級風氣，營造了積極向上的校園育人環境，推動了學校精神文明建設。學生德、智、體、美、勞五育都得到發展，參加各項競賽成績突出。69%的學生認為班級體是一個和諧團結的集體，88%的學生有集體榮譽感，62%的學生認為集體競爭觀念強，69%的學生認為班級形成了良好的班級制度。

4.課題研究提高了班主任工作能力。

在班級文化建設中，我們關注到了細節，班級的桌椅擺放，班級衛生和班級布臵，學生的發型服飾，學生的言行習，學生在家的表現與交友情況……盡最大的努力去關注學生的一言一行，一舉一動，盡量把自己的工作細化，通過展開豐富多彩的活動將具體的要求落實的學生的行動中去，用細小的良好行為來塑造高大的人格和彰顯人性的力量。自己師德修養、工作能力、創新能力和興趣特長得到了加強和提高。

在班級文化建設中，增進了班主任與學生的交流互動，了解學生的思想動態和心理狀態，對學生的每一個反常舉動不但收支眼底，而且能了然于心，能夠從容闊綽的采取相應的辦法，與學生做進一步的溝通交流。5.打造了班級特色牌

本課題研究的是構建班級新環境，促進班級功能的再生與發展這樣一個共性的問題。我們在研究過程中形成了這樣的理念：要經營好自己的班級，提升班級自己的競爭能力，就必須以戰略的眼光傾心構筑班級特色，全力形成教育品牌。因此，參與研究的班級充分分析班級背景材料，選準班級發展方向，形成了班級品牌。同時，班級還在此基礎上，構建起了體現新課程理念的特有的班級文化。

八、課題研究反思

通過該課題兩年多的研究與實踐，我們注意到，自己無論是在班級文化的認識上，還是在班級文化建設中都還存在一些問題，如果這些問題不及時指出，并加以糾正，就很有可能使班級文化建設步入歧徑，流于形式。

1.充分調動學生自主性

在班級文化建設過程中，還是存在學生的獨立性和自主性表現不夠充分的現象。通過開展班級活動，盡可能地為全體學生創造成功的機會，使每一個學生都有展現自我的空間，發揮他們的聰明才智，增強班級意識和班級凝聚力。教師也要根據學生自主性成熟度不斷調整教育管理方法，盡量向學生自主管理方向發展。無論選擇什么樣的教育管理方法，都要充分發揮學生的自主性。以尊重學生為前提，充分相信學生。人民教育家陶行知曾提出：要解放學生的頭腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發展。因此我們認為如何在班級文化建設中，突出學生的主動意識和創新精神，是非常值得進一步探討和研究的。

2.重視學生心理健康教育

在班級文化建設過程中，務必不要忽視學生的心理健康教育問題。現在的學生在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑和問題。班級既是心理健康教育的主戰場，也是防治學生心理障礙發生的重要場所，那么如何營造一個健康心理的班級文化氛圍呢？這就需要我們做進一步的探討和研究。

3.關注班級弱勢群體

作為班主任，首先要讓學生感受到老師的愛，愛是信任的基礎和前提。師生間有了愛，班級的一切工作都能有序進行。用眼睛去發現學生的優點，強調在接管新班時不去詢問不去了解班上誰的成績最差，誰最搗蛋，誰讓老師最操心，用平常心和平等心去發現每一個學生的優點，用優點去掩蓋學生的弱點，改造學生的缺點。大力關注班上的弱勢群體, 了解他們的實際情況,要多給這些學生以鼓勵和賞識,在引導和轉變個別學生的性格方面也要多下功夫。讓教育走進學生的心靈之中,發揮教育的鼓舞作用.這就是所謂“親其師，信其道”。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生，需要我們做進一步的探討和研究的。4.加強班主任隊伍建設

在班級文化建設的過程中，班主任的作用是至關重要的。班主任在班級中居于主導地位，能夠直接指導和推進班級文化建設的開展，還可以憑借個人理想、信念、才干、言行，影響制約整個班級的發展方向、管理模式和價值取向。所以如何全面提高班主任自身素質，適應新世紀素質教育、創新教育的要求，也是需要我們做進一步的探討和研究的。

九、參考文獻

1.麥志強 潘海燕：《班主任工作培訓讀本》，中國輕工業出版社 2007年版。

2.郭瞻予：《中小學心理健康教育》，陜西師范大學出版社2005年版。3.王寶祥等：《班主任工作全書》，書目文獻出版社1997年版。4.王玉佩：《班集體建設與素質教育研究》，浙江教育出版社1998年版。

第二篇：課堂有效提問研究課題研究報告（范文）

《語文課堂教學中提問的有效性》課題研究報告

靜樂二中

李晉生

一、問題的提出

《語文課程標準》在?教學建議?部分中指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

新課程理念強調?教學是師生交往，互動的過程?。教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。

我們課題組由我主持?語文課堂教學中提問的有效性?的研究，因此，我們對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學活動過程中的重要參與者，課堂教學的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現的教學功能以及實現教學功能所需的條件，從而激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，提高師生互動的有效性。

三、理論依據

1.課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的重要環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

2.人本主義學習論

從人本主義學習論可以得出：課堂提問應該是以?培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?為宗旨的語文課堂提問。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生?。生本教育體系認為學生是天生的學習者，要求教師以學生為本,相信每位學生的學習潛能,尊重每位學生的個性發展,給予學生自由探究的時間和空間。

四、研究的過程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學提問

課堂教學提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。是教師根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答，在課堂教學中經常采用的一種教學形式，同時也是教師的一種教學藝術，它集中反映了教師的教學水平和教學技能。2.有效性

有效性是指能夠實現預期的目標，有效果。

（二）研究的主要內容

1、語文課堂教學中提問的現狀及分析。

2、語文課堂教學有效性提問的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻研究法、觀摩調研法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等。

（四）研究的主要過程

研究本課題時，我們按照三個階段來進行 1.準備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機構（2）組織進行理論學習，去外地參觀學習2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內容實施活動計劃。（2）進行經驗交流，調整研究思路（3）進行階段性總結 3.總結階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結研究成果，撰寫報告

前期研究主要采用文獻研究法、觀察法、調查法等。從教師、學生兩個主體層面，通過理論學習、觀摩訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析課堂教學中教師有效性提問的現狀及其特征，找準突破口。

我們在2010年初，學習了《語文課程標準》，對《語文課程標準》進行了詳細的闡述和解讀。學習了鄭金洲主編的《開放教學》、《問題教學》、《對話教學》、《互動教學》系列叢書中的主要內容。

根據學校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國生本教育理論與實踐研習班?的學習，學習華南師范大學郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，觀看了生本課堂。

隨全體語文教師去原平實驗中學進行了觀摩，學習其?一個中心，兩條主線，三個環節?的課堂教學模式。

對我校的全體語文教師進行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：?提問過多、‘滿堂問’、把?提問?當作懲罰的手段、忽視學生的

提問、總選擇相同的學生回答問題、給予消極的反饋評價、教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學的依據與科學設計?……。這樣造成了學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現象，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。

在此基礎上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結分析自己及其他教師的教學經驗，提高理論的價值與實踐價值，進行了總結。

五、研究成果和體會

（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧

1.教師要精心設計將要提出的問題，學會?問什么?

（1）教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維。

（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。

（3）提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過分高于學生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。

2.教師要研究教學的提問方式，學會?怎么問?

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。（1）直問式

按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。（2）逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成

了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。（3）比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的好習慣。（4）創造式

教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養學生創造性思維。可以對語文課文中的人物、情節、場景產生再造想像等。（5）追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯的小問題，一環扣一環地向學生發問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：

1．在民主、平等、和諧的教學環境中提問的策略 2．要熟練掌握課堂提問語言的策略 3．面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當的時機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

（三）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組?語文課堂教學中師生有效互動?的研究步伐。

（四）通過研究，教學質量明顯提高。實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

3.本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續下去。

參考文獻：

1.續梅主編的《教學藝術的理論與實踐》山西人民出版社發行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學探索叢書《問題教學》、《對話教學》。

課題研究報告

《語文課堂教學中提問的有效性》

李

晉

生

第三篇：淺談班級文化建設策略

淺談班級文化建設策略

貴州省黔西南州興義市桔山街道辦事處桔園小學 段志喜

班級文化是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生素質的發展。馬卡連柯說過：“集體是一個人的老師。”“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”，形象地體現了班級文化在學生思想品德形成和發展過程中的作用。那么，班主任應如何著手班級文化建設呢？筆者認為可從以下幾個方面入手：

一．搞好教室布置，營造良好的文化氛圍。

營造良好的班級文化氛圍，首先要以教室文化布置為突破口。教室文化的建設即教室環境的布置，既要做到德育、美育、智育三兼顧，又要寓知識性、教育性、趣味性于一體。在教室的布置中要讓學生成為教室的主人，盡可能讓他們去完成。班主任只是起到一個顧問和指導者的作用。

具體說來，教室文化建設可從以下幾方面入手：

1、美化墻壁。就是常說的“讓墻壁說話”，具體美化方法有：（1）在墻上張貼或張掛名人名言、名人字畫等，一定要選擇能啟發、激勵學生樹立遠大理想、勤奮學習、學習方法指導的能容，如“世上無難事，只要肯登攀”、“成功=99%的汗水＋1%的靈感”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。

（2）設“學習園地”墻報和黑板報板塊，教師指導，學生自己動手完成。內容可以有：學習方法指導；學生作品；校園新聞；歷史上的今天；學生的進步等。做到圖文并茂，把學生的進步展示在墻上，有助提高學生學習的熱情，培養學生的協作能力。

2、美化課桌。和課桌直接對話，引導學生自己設計一方座右銘卡片，寫上自己的理想、崇拜的人等，貼于桌角，時時提醒自己，克服隨意性；在柜屜里放個塑料袋或盒子，把垃圾放進去，告訴他們班級衛生就是從一個小紙屑開始。

3、美化四角。利用教室四個角落，設立圖書角、衛生角、科技才藝角等，構建豐富多彩的教室文化。

圖書角：教師和學生主動自覺地拿來自己的書放在上面充實小書架，供全班同學共享。聘請小圖書管理員對其歸類擺放，做好借閱登記，并完好保護；

衛生角：勞動工具擺放有序整潔，可貼“一屋掃不好，何以掃天下”的書法作品警示師生。

科技、才藝角：展示學生科技才藝作品，告訴學生，我們多能干，我們多智慧……

通過美化四角讓教室的文化色彩書香氣息盡可能豐富，在班級文化建設中起到獨特的熏陶作用。

二、建設班級精神文化，構建和諧進取的班集體

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。筆者認為，在班級精神文化建設中特別注重培養班級的凝聚力和集體榮譽感，培養學生如何做人，以及培養學生的積極創新的精神。

（一）培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式。通過組織開展各式內容廣泛、形式多樣的活動，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。一般來說，最能調動學生情感的就是學校的各類活動了，班主任應要求每個同學盡自己所能，提出目標，不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽，這些活動增進了同學之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

（二）倡揚傳統文化，培養學生健康成長。

中華民族歷史悠久，上下五千年的優秀文化，隨著時代變遷和社會進步不斷傳承和發展，一直是我們的精神財富。如《弟子規》《三字經》《論語》等都可成為班級文化的重要內容。我們學校的班級文化應該大力倡揚優秀的傳統文化，應教會學生做人。傳統文化博大精深，難以面面俱到。筆者認為，可圍繞以下三方面的內容來建設班級文化：

（1）責任意識。學生受到“天下興亡匹夫有責”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這些國學傳統文化的熏陶，必然會成長為具有責任感的接班人。同時，身教重于言傳，教師也應該以身作則。在不斷的責任感意識強化中，樂觀的班級成員責任感甚至還會遷移到學習中。

（2）誠信教育。“人而無信不知其可”“民無信不立”“一言既出駟馬難追”，體現了誠信是中華民族的傳統美德。當今社會，誠信同樣是作為社會的人的基本特征。“誠信中國”、“誠信考場”、“信用卡”、這些振聾發聵的語言，無不體現了人們對“誠信”的追求。作為一個具有普遍性的道德規范，“誠信教育”勢必先行，而我國的傳統文化中，有著極為豐富的誠信教育資源。

（3）感恩教育。“滴水之恩當涌泉相報”，傳統文化告訴我們，要懂得感恩。班級文化建設，離不開感恩教育。通過感恩教育，讓孩子們意識，感恩首先是一種認同——對太陽的感恩，是對溫暖的領悟；對藍天的感恩，是對純凈的認可；對大海的感恩，是對包容的傾聽。更要讓孩子們理解，感恩更是一種回報——贍養父母，是對養育的反哺；善待朋友，是對友愛的回應；建設家園，是對社會的反饋；扶危濟困，則是仁愛的推廣。空氣中飽含感恩的溫度，生活的細節就能連接成健康的免疫鏈。

三、制定班規，建設班級制度文化。

班級制度是班級文化建設的保障，也只有在制度的規范下，學生才能更好的發展。那么如何建設我們班級的制度文化，讓班級活而有序，在有序中而不死板呢？關鍵是要本著民主、平等、一切為了學生發展的原則與學生一起協商制定班規，讓學生認同所制定的一些制度。

1、強化學生的規范意識

我們應該讓學生知道，做任何一件事情都是有規則的，如在大街上走路有交通規則，如果不遵守交通規則，就容易產生交通事故。在學校里學習，也要遵守學習的規則，否則不但你的學習成績會受到影響，還會影響其他同學。同時還可充分利用教材資源，強化其 規范意識，培養良好的行為習慣。

2、建立切實可行的班規

班規是全班共同遵守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲制度等多個方面，是班級活動的行動指南。班規的制定和完善要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過民主表決確定，這樣可獲得學生的心理認同，從而內化成其追求的目標，才能使他們以積極的態度去執行，才能促使學生進行自主管理。班級還相應地制定了操行平分細則，依據班規進行有效的約束。

3、建立高效的班干部隊伍（1）班干分工明確

班干部，從學習、紀律、清潔、午餐、兩操、個人衛生、行為禮儀等各方面進行分管督促，做好老師的小幫手。把全班分成若干小 組，由小組長對組內事務全面負責，并做好各成員的操行記載。同時，對班干部的工作負責程度則由其他同學進行民主評定。相互監督，共同進步。（2）干部值日制

為了培養學生的主人翁責任感和班級凝聚力，實行干部值日制，即一個班干部加一個小組長輪流值日，對每天學生各方面的表現情況進行記錄，在放學之前由各負責人在具體事務上進行總結、反饋，從不同角度樹立班級典型，盡量做到全方位調動學生的積極性。在每天的“布置——督促——檢查——總結”中，不斷成長。在班級制度文化的建立上，應牢記一個規則，有布置一定要有檢查，否則長此以往，所謂的制度便會成為一紙空文。班級制度的實施教師要把握好實施的力度，點 到為止，不要傷了學生的自尊。在班級管理中通過講制度、講條例來規范學生的行為，一視同仁，營造一個人人遵守規則的氛圍。

四、開展豐富的主題班會活動，構建和諧德育平臺。

主題班會活動是對學生進行思想品德教育的有效途徑。一次精心設計的主題班會活動的教育作用遠勝于一百次空洞的說教。開展主題班會要充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生通過活動，在思想上受到教育，在行動上得到改進。班會的形式可以是討論、演講、小品、相聲、歌曲、辯論、調查匯報等，內容以培養良好的行為習民道德建設、文明守信、節日慶祝活動等為主。還要注意聯系本校本班的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源。

如果說校園文化是學校教育中的“社會”的話，那么班級文化就是學校教育的“家庭”。班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，因此，不僅班主任要高度重視班級文化建設，學校也要為班級文化的建設提供一切有利的條件，幫助總結、歸納班級的文化特點，創建班級文化的各種模式，并鼓勵形成班級文化的多樣化局面。只要每位班主任都能做個有心人，共同來關注班級文化建設，我相信班級文化一定能在學校教育中有效地發揮它的作用，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

注：本文為桔園小學和諧德育子課題研究成果，獲貴州省教育科學院、貴州省教育學會2014年教育教學科研論文、教學設計評選二等獎。

第四篇：班級文化建設研究課題匯報材料

班級文化建設研究課題實施情況匯報材料

各位領導、專家、老師大家好，今天我謹代表柔遠初中班級文化建設研究課題組全體成員向各位做課題實施情況匯報。

首先，我就對本課題的認識談我的一點看法。

一、課題研究的價值

班級是學生身心發展的一個主要環境。新課程就明確提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園。”無數教育教學事實證明，班級的文化建設和文化氛圍對學生身心發展的影響最為直接也最為深刻，學生只有在文化濃郁的、團結上進的集體里，才能較快地養成社會所期望的道德品質。

1、理論價值：班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術。要整合各方面的資源，構建育人平臺，調動教師共同參與，共同研究，讓教師在教育過程中運用心理學以及教育學的相關理論作指導，運用藝術性的語言，進行情感溝通指導，幫助學生個體成長，進而達到促進班級整體全面發展的目的。

2、實踐價值：通過進一步挖掘我校的傳統文化；新建并改進具有育人寓意的設施和項目；加強校風、學風、師風、班風的建設；創建、營造優美和諧的校園環境、班級環境以及高品味的人文環境，形成“育人”合力，指導學生選擇健

康、文明向上的生活方式，培養主人翁精神，塑造高尚的人格，使學生的精神面貌和各項素質不斷提高和完善。

二、實踐意義

1、教育改革發展的需要。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育人環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明基地。要有目的、有計劃地建設校園文化，創造出具有凝聚力和約束力的區域文化氛圍，來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。班級是學校的細胞，是學校教育活動最基本、最穩定的基層組織，也是學生學習生活的基層集體。班級文化是學校文化最基本的組成部分，是最基本的支點和抓手，應成為班主任工作的重點。如今各種傳媒及網絡的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質帶來不同程度的損害，這就加重了學校教育，尤其是班級對學生意識觀念和文化教育的負擔。然而，現實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

2、班級自身成長的需要。提高學生的思想文化素養，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進、勇于創新的開拓意識不容忽視。班級文化建設的探索研究，有利于創設一種班級生態文化，有利于創設和諧的育人氛圍，能促成

良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩定的熏陶，共同成長。

3、學生人格塑造的需要。培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育的主題。作為培養學生人格的一個主要方面——班級文化，它對學生人格的影響可能持續一生。研究表明：在民主型的班級里，同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的積極性、創造性得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。在專制型的班風里，成員之間互不信任，關系緊張，學生之間產生煩悶、恐懼、厭惡的情感態度與彼此攻擊的行為模式，學生自信心、自尊感與上進心不強。因此，合理運用班級文化這一無形的教育資源，能在實際的班級生活中有效地促進學生人格的健康發展。

基于上面的認識，我們提出了《班級文化建設與研究》課題，以期從實踐的層面積極探索班級文化建設，構建新型的“人文性”育人的班級管理模式，為學生的成長創造良好的文化環境和氛圍，以促進學生的全面、和諧與可持續發展。

三、研究目標

1、通過課題的研究轉變班主任教師的教育觀念，使班

級工作從以班主任為中心轉變為以學生為中心，充分體現學生的主體意識，讓學生做班級的主人。

2、通過開展“人文性”育人的班級文化建設，打造班級文化品牌，通過班級品牌文化的營造，進而形成內涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。

3、通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進班主任專業成長，進一步提高學生的自主管理能力，實現以“人文性”育人，提升學校德育工作實效。

其次，我想向各位領導、專家、老師們介紹我們正在探索的幾點做法。

四、研究內容

1、探索基于班級文化建設上進行班主任隊伍建設的途徑。培養五種能力：(1)了解學生的觀察能力。了解學生是教育學生、建立師生關系的基礎，教師只有充分地了解每一個學生的方方面面，才能有針對性地實施各種教育決策、實施運作。(2)以言講理的說服能力。班主任要有較高的說理能力，是班主任本身的工作性質所決定的，班主任要善于走進學生的心里，與學生交心，才能說到實處、講到明處、領到好處，使學生有所感觸。(3)建設班風的組織能力。班集體是否成功組建了，班風是明顯的標志。班主任的能否將全班學生的思想意識都集中到一個共識性的程度上，組織能力是決定因素。即班主任要有對學生的“呼之即來，揮之即去” 的能力，要有使學生“言聽計從”的組織能力。(4)引導活動的指導能力。學生的活動要有一個宏觀上的策劃，班主任要從大處對活動的目的、意義、程序、要求、宣傳、組織等進行指導，以順利達到教育目標。(5)善于總結的研究能力。研究是一種能力，更是一種意識，頭腦中有研究意識的人，經常琢磨事情的真偽、優劣、得失、教訓等，這是一個班主任成功的臺階，每一項活動的開展，每一階段工作的結束，都要認真地總結得失，以便從中得到啟發，增強今后工作的科學性，這種能力的培養不是一朝一夕的，要不斷總結才能有收獲。

2、結合學校“四三工程”和“書香滿園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級文化群體。

3、以經典古詩文誦讀示范校創建為依托，大興讀書之風，通過經典誦讀滲透德育教育，確保“四三工程”的順利實施。思想上統一認識，“中華經典誦讀”活動是一項意義深遠的文化育人工程，是提高學生素養，加強道德修養的有效途徑，所以學校確立了“誦讀經典詩文，打造書香校園”的創建目標。以“讀經典，傳美德”為互動宗旨，開展了動員工作。在經典誦讀中實施四三工程（三創、三禮、三雅、三種習慣），在潛移默化中培養有德少年，并把它作為我校德育教育工作的重要手段。

4、以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

5、各班班主任教師根據學校課題的研究計劃積極開展了相關的工作：

①布置教室。

②設計班級標志。包括：班徽、誓詞、班訓、班級公約等。

③健全班級的規章制度，形成正確的輿論環境，④結合班級對儒雅、文雅、高雅內涵的理解，開展班級文化建設系列主題活動，打造具有班級特色的文化建設。

6、做好過程性的指導、評價和反饋。加強對各班課題實施的檢查、指導、評價與反饋，及時發現問題、解決問題，及時總結以驗，并樹立典型。

7、做好階段性的研討工作。原則上一個學期召開一次課題階段班級文化建設研討會，做好經驗交流、問題探討、現場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實有效地開展。

再次，我將就該課題預計完成成果呈現形式

五、預計完成成果呈現形式和創新之處做以介紹。

1、建成文化氣息濃郁、個性特征鮮明的班級集體。探索出班級文化建設的新思想、新模式、新策略，建設成一個個具有積極向上獨特精神風貌的班級，營造具有創新力、凝聚力、人文性濃厚的校園文化。

2、塑造具有主體性文化人格的學生。在班集體中樹立起積極的輿論導向，在各種文化手段、文化活動中，學生樹立起遠大理想，具有向上的道德情操，會合作、會創造，具有良好的行為習慣和健康身心素質。

3、提升班主任班級集體建設水平。提高班主任的文化理念和科研水平，培養班主任班級建設的創新能力。培養一批專業化水平高的班主任隊伍。

4、課題實驗報告；（文本）

5、班級儒雅特色文化建設的典型案例匯編（主題班會活動方案和班級特色布置方案等）；

6、課題研究活動影視專集（視頻與圖片）。

7、班級管理制度匯編（文本）。

六、解決問題的關鍵和特色創新之處

1、遵循教育科學規律，轉變教育觀念，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任的工作壓力，探索有利于學生全面發展的班級文化。

2、深化對班級文化建設內涵的理解，探索班級管理有

效模式，促進班主任自身專業成長。班級文化建設是校本研究的重要載體，能從班級實際出發，可操作性強。通過班級文化建設，探索“人文性”育人文化建設的內涵，探索班級工作實踐活動的新途徑，建成一個個有創新力、有凝聚力、有濃厚文化氣息的班級集體。

3、通過班級文化建設，在班集體中樹立起積極的輿論導向，塑造學生主體性文化人格。充分運用各種文化手段、文化活動，把學生培養成有理想、有道德、會合作、會創造，健康發展的高素質人才。

4、通過“人文性”的育人班級文化建設的研究過程，提升班級集體建設的創新能力，建成文化氣息濃郁、個性特征鮮明的班級集體。探索出班級文化建設的新思想、新模式、新策略，建設成一個具有積極向上獨特精神風貌的班級。

5、通過打造高品位的班級文化，讓每一個學生生活在同一個集體中學會反省，自我激勵；學會惜時，學會感恩，學會立志，學會做人，學會生存的育人氛圍。

最后，希望各位領導、專家不吝賜教，對我組課題研究工作提出寶貴的意見和建議。

我相信，有各位領導專家的指導，學校領導的大力支持，課題組成員的不懈努力，班級文化建設研究課題必將圓滿的完成，并能取得豐碩的成果。

第五篇：小學班主任班級管理德育實施策略

小學班主任班級管理德育實施策略

【摘要】團體最重要的就是領導人，班集體是學校活動主要的團體單位，班主任是這個團體的組織者和負責人，學校里的各種活動基本上都是由班主任作為領導人來組織的，因此班主任在班集體的地位是不言而喻的。本文就班主任的職責與定義、班主任在班級管理中進行德育所采取的一些方式做簡要探究。

【關鍵詞】新時代；小學班主任；班級管理；德育

一、新時代中班主任的職責與定位

班主任肩負班集體內學生的思想行為教育，還要照顧學生的學習和生活，需要解決每一名學生的困難。班主任是一個極具責任心的崗位，他們的主要職責更是關注每一位學生的學習生活和家庭情況,了解每一個學生的基本信息。作為班級的主要領導人，班主任應該規范自身道德行為，樹立良好的教師形象，這樣學生才能夠服從管理。同時要有一定的團隊意識和管理能力，班集體的管理是一個復雜的過程，只有具備足夠的能力和找到正確的方法，才可以使班集體有序運行。班主任有效地將家庭和學校進行聯合，有助于實施針對性的教學方法和教育手段，有助于學生心理的建設和學習的進步。對于學生水平的參差不齊，班主任要公平地對待每一位學生，盡大可能給予學生關愛與認同，公平地履行自己的職責。

二、新時代小學班主任班級管理中進行德育存在的問題

（一）德育理念較為落后

班主任在進行課堂紀律管理過程中，要注意到學生在該階段所具有的特點。愛玩是孩子的天性，有些學生經常在課上做一些奇怪的動作，是為了引起教師的注意力，班主任要正確看待這些現象，給予這些學生平等的關注，以新時代的眼光看待學生，從積極的一面思考他們的行為和想法。然而，當前很多教師都會認為這只是學生德育缺失的體現，沒有認識到根本原因。班主任認為在進行班級管理中重要的是讓學生掌握基礎知識，而不是關注學生的德育，這種觀念就導致德育活動無法正常開展，使教育活動形式化，體現不了德育活動的價值。

（二）德育內容空洞

新時代的小學生思想都比較前衛，他們接觸的電子產品和信息技術化的物質較多，能夠多方面地了解知識。但同時也導致了很多問題，現在很多小學生都不樂意離開電腦或手機等電子產品，不愿意投入大自然的懷抱，對一些基本的禮貌問題不加以重視，學習積極性不足。再加上很多家長都無法時刻地陪在孩子身邊，因此無法了解孩子在進行網絡游戲時是否足夠健康，道德價值觀念是否有所扭曲。這就需要小學班主任在進行德育教育活動過程中觀察學生的神態動作，了解學生的心理價值觀取向，幫助學生正確地發展學生個人理念。然而，當涉及道德與教育過程時，教師無法將網絡與德育相結合，更不能將自己所想、自己要表達的內容滲透到德育中，教育內容十分單調，磨煉不了學生的意志。缺乏與生活的聯系，大多數班主任僅僅根據教材，根據自己的認知講解大道理，忽略了學生對認知的局限性。

（三）班主任自身的德育素養需要提升

當今社會發展迅猛，許多小學班主任的素質有待提高，學校在進行班主任的選拔時往往有門檻過低的現象。受傳統教育模式的影響，很多班主任無法正視德育的教學宗旨，僅僅以成績作為評判學生好壞的教學標準，對一些成績不好的后進生不給予關注，導致學生的不平衡心理，不利于學生以后的身心發展。班主任在班級中表現的不好形象，會導致班主任在班級中缺乏信服度，出現學生不服從管理的現象。

三、新時代小學班主任班級管理中德育實施策略

（一）重視班干部力量，落實班級自主管理

隨著新課改的推行，人們越來越注重學生自身能力的提升以及行為習慣的培養。因此，小學班主任不僅要根據國家相關要求和標準進行班級的組織管理，還要重視培養學生干部，在班級管理中全面實行學生干部對班級的管理。小學班主任在對學生干部管理班級中，要充分利用小學生的能動性，積極開展相關德育主題班會。例如，在進行班級內部投票選舉班干部的過程中，可以通過匿名投票的方法或者干部競爭的方式進行選拔，教師可以設置班級任務，考核班干部的管理能力，在投票選舉后，可以根據班級學號選出除了班干部以外的學生作為考察小組。學生更加了解學生，通過考察小組來了解班干部在班級的行為，可以保證班干部選擇的正確性。另外，建立考察小組，還可以幫助班主任督查學生干部的行為作風，以保證學生班級干部的管理性。在建立班級督查小組后，讓小組通過討論進行班干部的職務分配，保證全部班干部人員的參與性。教師可以為班干部布置德育主題活動，在工作中觀察班干部的工作能力，確保班干部的高素質水平。

（二）樹立良好的教師形象，以身作則

在小學，學生的心理和道德觀念尚未形成，每天接觸最多的就是家長和教師。因此小學教師的語言和行為規范都會對學生的點滴產生影響。研究表明，學生都會對在這個社會上最先接觸到的職業——教師，有一定的依賴性和仰慕性，他們接受教師的威嚴，甚至會模仿教師的言行舉止。身為一個班集體的領導者，班主任更受到所有學生的關注和學習，他承載著幾乎每一個學生的目光，也是家長關注著的、具有代表學校教育水平的教師。所以，班主任更要以身作則，嚴格規范自身的語言和行為，在生活中與學生一起成長，在學習上與學生一起解決難題，與學生共同參與到活動，這樣才可能管理好學生，治理好這個班級，讓德育有序進行。例如，班主任在生活中要穿著大方，語言得體從容，力求規范自己的言行，為學生樹好榜樣。在班級進行大掃除過程中，班主任不能只是在旁邊指手畫腳、袖手旁觀，而要融入學生中，和學生一起擼起袖子打掃教室。在勞動過程中，班主任可以拉近與學生的關系，并且以自身的行為為學生樹立好勞動的榜樣。平日里，學校舉行的獻愛心捐款活動，班主任要帶頭捐款，為學生樹立愛心榜樣。

（三）尊重學生的差異化，提高學生自主管理意識

小學課堂中易出現學生們思想不集中，在講臺下交頭接耳或做小動作的現象，這是他們這個階段生理和心理等方面特征所決定的，班主任不要用自己的想法去規定學生應該如何做，而應該學會換位思考，積極鼓勵學生，通過找到問題來源來幫助學生克服注意力不集中的問題，保證德育的基本教學宗旨。同時，班主任應該在日常生活中與學生多多溝通交流，了解學生們的想法，因為教師與學生們的年齡差較大，很難在同一件事情上引起共鳴，所以教師應該找到切入點，通過一件共同感興趣的事來引起學生們的興趣。另外，教師應該改變傳統的教學觀念，將學生逐漸變成課堂主體。在教學工作開展之前，先對學生們的上課態度有所規范，讓學生體會到遵守課堂紀律對他們學好一門學科的重要性，從學生的思想意識上逐步規范他們的行為。例如，在日常教學過程中，班主任可以經常表揚一些守紀律、愛學習的學生，讓他們起到模范帶頭作用，從而調動一些后進生，鼓勵他們積極主動地學習。采用優等生帶后進生的方法，并結成小組，定期進行評比，讓學生們產生競爭意識，并對自己的行為規范負責，提高學生們的管理意識。同時，對于班內出現嚴重違反紀律的學生，教師可以進行私下談話，做到對每一位學生不拋棄、不放棄的態度，必要時可對屢教不改的學生做出公開批評。

四、結語

小學的班級管理是一個巨大且復雜的管理工程，班主任可以說是一個班集體的中流砥柱，是一個班集體不可或缺的領導者和組織者，連接著各科任課教師與學生之間的關系，也承擔著家長對學校的信任與依賴。班主任應提高自身的責任感，以身作則，為學生做榜樣，努力做好班級管理，培養學生學習行為，規范好學生的日常行為，使學生能夠健康地成長，快樂地學習。