第一篇：子課題《城鄉中小學教育信息化協同推進的模式與策略研究》實施方案

全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題

《省域城鄉中小學教育信息化推進模式與策略研究》

子課題《城鄉中小學教育信息化協同推進的模式與策略研究》

實施方案

一、國內外研究現狀述評

教育信息化是指在教育的各個領域中，全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，它是一個教育思想、教育觀念變革的過程，是一個基于創新教育思想有效地應用信息技術，實現創新人才培養的過程。目前關于國內外教育信息化發展的研究與介紹有很多，但大多處于比較宏觀的層面上，關于區域性教育信息化發展的資料只有極少的案例。

教育信息化的區域推進是一個發展的過程，是一個創新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態的過程。一方面，國內一些學者和機構已經開始關注并進行了本領域的初步研究，如華東師范大學教育信息技術學系與我國首個教育技術學博士后科研工作站推出的“教育技術應用實驗區”行動計劃中，以“區域推進”為核心內容，對實驗區進行區域推進的計劃與實施操作，并取得了一定的成果。“十一五”全國教育技術研究重點課題《基礎教育信息化區域推進策略研究》在宏觀上從“區域推進”的實質與內涵、實施應用、模式構建、質量和效益、保障機制等方面進行了探索研究，但以應用導向從省域發展的模式與實踐密切結合的角度進行深層次的研究在國內外還十分欠缺。另一方面，國內外有關區域教育信息化的研究主要集中在設施、資源建設和教學應用等單方面的研究，缺乏有區域特色的應用模式的系統研究，特別是在吉林省特定省情的基礎上對城市和農村中小學教育信息化的推進從體系上、整體上的模式研究還很欠缺。基于以上考慮，我們確定了本選題。

二、選題意義

1.推進區域教育信息化是國家教育信息化的基礎，只有根據區域教育信息化建設的實際，積極探索教育信息化建設發展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協調地發展。

2.本研究通過探索省域城鄉中小學教育信息化的推進策略，加快在吉林省省域不同程度的數字化環境基礎上，深化信息技術的教學應用水平，提高廣大教師和學生的信息素養，促進吉林省基礎教育的改革和發展，為全面推進吉林省基礎教育信息化提供決策

咨詢與實施依據，為吉林省乃至全國其他省市地區的教育信息化推進工作提供典范。

三、研究價值

1.從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規模效益。

2.從關注個別學校的實驗轉向關注區域的聯動，產生省域的規模和質量效益。

3.通過研究與實踐，建立省域中小學教育信息化建設的績效評估機制，加強對省域教育信息化發展的動態評估。

4.通過研究與實踐，建設在全省乃至全國有重要影響的基礎教育信息化特色實驗區及特色實驗學校，增強其輻射功能，并帶動全省教育信息化工作的全面發展。

四、研究目標

1．探索出適合吉林省省情的城鄉中小學教育信息化推進的模式與策略；

2.建立并完善省域城鄉中小學教育信息化推進的層級管理與評估體系；

3.打造城鄉基礎教育信息化特色實驗區及特色實驗學校，增強其示范與輻射功能，帶動全省教育信息化的全面發展；

4．打造一批學科骨干教師，并能以點帶面地發揮示范、引領作用，全面提升師資隊伍整體的信息化、專業化水平。

五、研究內容

1.省域教育信息化的現狀分析與問題調研。通過對全省不同市（州）的網絡問卷調查和實地調研，分析吉林省城鄉中小學教育信息化現存的問題和總體發展趨勢，以及不同區域的教育信息化存在的差距和異同點，為研究教育信息化的模式與策略提供科學的依據。

2.推進全省城鄉教育信息化環境與資源的應用。結合試點區域內的學校實際，從提高信息化應用績效出發，探索區域優質教育資源的共建共享機制。

3.探討信息化推動城鄉教育均衡發展的模式體系。基于“十一五”吉林省“雙教一課”城鄉協作的經驗，繼續調動和發揮國家級和省級現代教育技術實驗校的示范輻射作用，構建具有吉林省區域特點的城鄉教育信息化協同推進模式，并打造典型實驗校、實驗區。

4.推進吉林省區域教育信息化的績效評估標準的建立和完善。根據吉林省區域教育信息化的發展特點，建立相應的評估指標體系，包括：市（州）、縣（區）各級教育信息化推進機構評估標準；現代教育技術實驗區、實驗校的評估標準；區域教育信息化的資源建設評估標準等。

六、創新之處

1.以應用為導向探索基礎教育信息化的推進模式與策略；

2.在考量城鄉信息化差別基礎上，關注城市和農村中小學的協同發展，探索在原有基礎上的相對均衡；

3.建構省、市、縣、校、師五級聯動的教育信息化推進模式。

七、研究思路

以國家級和省級電化教育實驗校為研究主體，強化過程研究，注重階段成果，從理論和實踐兩方面進行探索。

1.基于理論研究，構建省域城鄉中小學教育信息化推進模式，創新應用學校以及不同區域信息化環境與資源，開展師資培訓和教研、教學方式改革的探討；

2.基于實踐研究，構建城鄉中小學不同信息化環境下如何使應用效益最大化，并在實驗中打造典型實驗區、實驗校，實現以點帶面的帶動、輻射作用；

3.基于可持續發展的出發點，構建教育信息化實驗校以及各級電教系統教育信息化推進工作的評估體系。

八、研究方法

本課題將采用文獻法、網絡調查問卷、實地調研、行動研究法和案例研究法。

研究過程與常規教學、日常教研、教師培訓結為一體，主要以三種培訓推進研究：一是“基礎理論與基本方法”的培訓，主要采用課例分析、專家引領、行動研究的方法進行；二是“研究措施與實施策略”的培訓，主要采用理解觀摩、經驗交流、骨干示范的方法進行；三是“效果測量、數據分析與結論形成”的培訓，主要采用個案點評，啟發帶動，以點促面的方法進行。

九、技術路線

以省域整體推進為目標，以應用為主導，采用行政推動、實踐結合、項目評估和信息化競賽并舉的推進策略，統領各子系統協調發展，調動各級電教系統和基層學校教育信息化的均衡發展。

十、實施步驟

（一）準備階段（2011年6月-12月）

1.搜集有關文獻資料，對課題的目標進行初步研究，擬定子課題研究方案，制定課題實施細則及管理辦法；

2.成立子課題組，制定課題實施計劃；

3.優化校園信息環境，豐富資源庫為課題實施做好準備；

4.網絡調查問卷與實地調查相結合，分析吉林省城鄉教育信息化現存的問題和總體發展趨勢，以及不同區域的教育信息化存在的差距和異同點。

（二）實施階段（2011年12月-2013年6月）

1.根據制訂的具體研究計劃開展實施。

2.各市（州）、縣（區）確立實驗區和實驗校，實驗校間確立互動協作機制，基于網絡等信息化手段組織各實驗校及校際間的教研、培訓、資源、教學各方面互動。

3.每半年進行階段性檢查和總結，調整和改進下階段工作，撰寫階段性研究報告，接受中期評估。

（三）成果匯總階段（2013年6月——2013年12月）：

1.撰寫課題研究報告和結題報告。

2.整理教師論文、教學案例、教學設計及資源等，整理學生問卷、成績統計、相關評價等資料。

3.接受課題鑒定組終期評估鑒定。

十一、預期效果

充分利用信息化手段，推進優質教育資源共享，實現區域教育管理信息化、教育教學信息化、教育科研信息化、學生學習信息化、家校溝通信息化，提高區域教育信息化水平，實現區域教育均衡發展，全面提高教育教學質量。

十二、保障措施

在試點建設中需要充足的硬件設施和完善的軟件管理。這些方面都需要市政府、教育局對各試點校的大力支持才能保證試點建設的順利進行。在這方面，我市、局領導高度重視，為試點建設的開展做好組織分配工作，并對試點建設開展過程中的設施做好硬件保障。

第二篇：《中小學教育信息化研究》實施方案

《中小學教育信息化研究》實施方案

本研究將進行一些扎扎實實的調查，摸清在中小學教育信息化過程中的一些關鍵因素，得到關鍵的數據。北京大學教育技術系和中央電教館的合作，可以從調查的質量、調查的組織實施等方面得到充分保證。我們將獲取詳細、真實的數據，經過深入細致地研究，發現問題，并揭示造成這些問題的原因，并給出解決問題的指導性建議。本研究將主要關注“校園網建設現狀”、“學校管理系統應用狀況”和“信息技術與課程整合”這三個在中小學教育信息化中至關重要的問題進行研究。因此本研究對中小學教育的信息化過程將具有一定的指導意義。

本研究將采用層次結構，按照縣、市、省的結構得到相應的研究報告。例如，某個縣的調查問卷收集之后，經過數據的采集、處理、分析，就可以得到該縣的有關中小學教育信息化的相關數據和報告。該縣所屬省的報告，就可以通過所有屬于該省的市、縣的數據的匯總得出。這樣，本研究將對各級部門的中小學教育信息化的狀況給出一個較詳細的調查。

這里的具體數據請費老師填寫（多少地區、學校等）

研究將分成四個階段：資料的收集、整理；調查問卷的設計；調查問卷的發放和回收以及數據的收集、整理和研究。

? 第一階段

2002年10月----2003年1月，分析現階段中小學教育信息化過程的狀況，問題、困難、前景等，考慮問卷的設計，負責人趙國棟。這個階段的主要成果是研究報告《中小學教育信息化相關資料收集》

? 第二階段

2003年2月----2003年4月，根據上面的分析設計問卷，負責人繆蓉。這個階段的主要成果是《中小學教育信息化研究之問卷》

? 第三階段

2003年5月----2003年9月，將調查問卷發放到各地電教館并下發學校，然后回收。負責人費龍。

? 第四階段

2003年8月----2003年12月，收集調查問卷上的數據，進行整理、分析、研究。負責人繆蓉。這個階段的主要成果是《中小學信息技術與課程整合模式研究》、《中小學信息技術課程教學方法研究》、《中小學校園網建設的模式研究》、《中小學教育軟件產品比較研究》、《中小學教師信息技術培訓模式研究》、《中小學教育信息化指標研究》等。

第三篇：《基礎教育信息化區域推進策略研究》課題管理辦法

中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題

《基礎教育信息化區域推進策略研究》

課題管理辦法

第 一 章

總

則

第一條 第二條 為了加強對《基礎教育信息化區域推進策略研究》課題的管理，特制定本辦法。教育部信息技術教育雜志社（以下簡稱“雜志社”）負責本課題的管理。其主要職責：

1、組織制定和發布課題研究指南；

2、組織和指導子課題研究的申報、評審、立項、中期評價及成果驗收與成果發布；

3、組織專家參與課題管理、指導工作；

4、在中國信息技術教育網上建立課題專用網站；

5、在《信息技術教育》雜志、《網絡科技時代》雜志上設置“課題在線”專欄。

第三條 雜志社受理子課題申報的范圍為全國教育領域所屬各級各類學校及其教育科研單位、教育信息化產業單位。

第四條 本課題屬自籌經費課題，總課題組重要活動的經費由雜志社的科研專款與各子課題單位上交的課題管理費構成。

第 二 章

課題立項

第五條 第六條 子課題采取自愿申報、專家評審、擇優立項的原則。

子課題申報時間限在總課題開題前1個月、開題后3個月內受理，逾期原則上不再受理子課題的申報。

第七條 子課題實驗區、實驗基地、實驗校申報條件。

（一）課題實驗學校申報條件

1、有一個經濟實用的信息化校園網絡；

2、有一支志在創新的現代化教師隊伍；

3、有一套有個性的現代化辦學理念；

4、有一批信息技術教育的階段性成果；

5、接受總課題組的管理。

（二）課題實驗基地申報條件

1、學校信息技術教育卓有成效；

2、學校有一支素質較高的研究型教師隊伍；

3、學校有個性的現代化辦學模式已經或正在構建；

4、接受總課題組的管理。

（三）課題實驗區申報條件

1、有教育研究與創新的良好環境；

2、“普及信息技術教育”規劃實用、成效顯著；

3、有一批承擔本課題子課題的實驗學校（縣（市）級實驗區有實驗校5所以上；地（市）級實驗區有實驗校15所以上）；

4、接受總課題組的管理。

第八條 子課題申報程序

1、實驗學校按照總課題實施方案有關要求提出課題申請報所在省級指導組簽署意見后送總課題組備案立項，并頒發課題任務資質證書；

2、參加專項（題）研究的實驗學校有相關省級指導組推薦并與總課題組合議后下達立項通知書，并頒發課題任務資質證書；

3、實驗基地先須申報子課題實驗學校，再經所在省指導組簽署推薦意見，最后由總課題組核查資質，認證后即于授牌。

第 三 章

課題管理

第九條 成立總課題組

1、總課題組屬一級課題組，負責制定總體實施方案，負責對專項課題研究方案的審定，負責課題研究過程中相關信息的管理；策劃并實施總課題組各類交流與研討活動及成果集成與推廣工作；負責對一般實驗學校實驗研究活動與行為的指導與督察。

2、總課題組原則上負責對核心子課題組（二級子課題）包括專項課題組和省級指導組和實驗基地進行直接領導與指導。

3、總課題組下設專家指導組、工作執行組兩個直屬機構。

第十條 成立各類子課題組

1、成立專項課題組和省級指導組 第十一條第十二條 第十三條 第十四條 第十五條第十六條 專項課題組、省級指導組均屬二級課題組。

專項課題組由總課題組規劃的本課題重點研究內容。專項課題組必須制定本項課題研究方案，負責專項課題的組織、協調、培訓、指導、交流等具體工作。

有關省市（區）的省級指導組負責對本地區實驗學校日常課題研究活動的組織、協調、培訓、指導與監督。

2、成立實驗學校子課題組

實驗學校子課題組屬本課題組的三級子課題組。

凡參加本課題研究的實驗學校均須申報承擔子課題研究任務，原則上學校校長擔任子課題組長。子課題的申報必須依據總課題的原則要求和學校實際。

成立專家指導組，下設若干學科組具體負責課題研究的理論與技術指導。主要職責：

1、對總課題整體實施方案及其具體操作策略的理論支撐；

2、課題進行中有針對性地視導與培訓（培訓、報告、講座、研討與示范）；

3、課題終結時對各子課題成果的驗收與鑒定；

4、總課題結題時負責總成果集成的策劃、主持與參與；

5、其他委托工作的指導。

成立課題執行工作組，具體料理日常事務。其主要職責：

1、課題研究過程中重要文件的撰寫，重大活動的策劃；

2、課題研究過程中信息資源的數字化管理；

3、課題組內外各重要公關關系的建立與培育，研究過程中各重要環節的把握與梳理；

4、課題研究進行中各類咨詢的及時解釋與服務。

5、定期深入實驗學校調研，為總課題組及其專家指導組及時提供課題實施情況的報告；

6、完成其他委托工作。

專項或省市指導組、實驗區、實驗基地、實驗校一經認定便由總課題組與其一一簽訂協議，明確雙方各自承擔的任務與享有的權利。

本課題研究期限內所屬各實驗單位每年12月向總課題組上傳本課題研究報告（總結）。

各子課題批準立項后不得更改，如需對課題研究范圍和重點進行調整，應征得有關方面同意并由課題組負責人所在單位向總課題組報告備案。

子課題研究因故需中止者，其所在單位應及時報告總課題組由總課題組提出處理意見。

第十七條

總課題組可對下列情況的子課題做出撤銷決定：

1、課題立項后一直沒有任何研究活動的；

2、課題實施情況證明課題負責人及其所在單位不具備完成課題研究任務的能力與條件；

3、子課題單位無任何理由不接受總課題組管理（立項、中止、變更、活動、經費、協議等的管理）的。

4、由于課題內部原因致使課題無法正常進行的。

第 四 章

課題結題

第十八條

課題完成后，課題負責人必須按時填寫《基礎教育信息化區域推進策略研究結題報告書》，并提交全面、翔實的課題研究報告（文本一式三份）連同電子文檔軟盤一并報送總課題組。

第十九條

課題結題由總課題組專家指導小組對各子課題進行評審，通過評審的課題由總課題組頒發《成果鑒定證書》；評為優秀成果的課題，給予適當獎勵并向全國推廣。

第二十條

課題的研究成果，包括論文、專著、軟硬件、數據庫、專利、成果報道新聞稿等，均應注明中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題《基礎教育信息化區域推進策略研究××子課題》（全稱）字樣；課題成果將整理結集成冊公開出版。

第 五 章

附

則

第二十一條

本辦法自2006年11月起實施。《基礎教育信息化區域推進策略研究》總課題組擁有對辦法的最終解釋權。其他未盡事宜，另行商議后頒行。

第四篇：教育信息化促進城鄉義務教育均衡發展策略研究

教育信息化促進城鄉義務教育均衡發展策略研究

王懷宇，李景麗

（保定學院 信息技術系 河北 保定 071000）

摘要：本文通過分析城鄉義務教育現狀，導致的教育非均衡發展的問題，結合教育信息化，提出教育信息化在促進義務教育均衡發展過程中的具體實施策略，為教育信息化深入開展提供參考。

關鍵字：教育信息化 教育均衡發展 義務教育

隨著國家經濟建設的不斷向前推進，地域之間的差異不斷加大，發展不均衡問題也越來越顯著。其中教育發展，特別是義務教育發展的不均衡現象受到越來越多的關注。

一、義務教育均衡發展的必要性

義務教育是面向全體適齡兒童少年的基本公共服務，提供基本均衡的義務教育是政府的法律責任，每一個適齡兒童少年都應該享有接受質量合格的義務教育的平等機會。在義務教育實現全面普及和免費之后，國家明確把義務教育均衡發展作為義務教育的重中之重，要努力實現讓所有的適齡兒童少年都“上好學”的目標。教育均衡，實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在教育機構和教育群體之間，平等地分配教育資源，達到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實在人們對教育資源的分配和使用上。《國家中長期教育規劃發展綱要》明確提出“推進義務教育均衡發展。均衡發展是義務教育的戰略性任務。建立健全義務教育均衡發展保障機制。推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源。”

目前，我國的義務教育普遍存在這樣的失衡現象：第一，發展的優先級別不同造成義務教育發展的不均衡；第二，教學條件差異較大；第三，師資力量差別大。由此可見，義務教育均衡化還遠遠沒有實現，我們要從各個方面著手解決義務教育均衡發展的問題，而教育信息化就是解決這一問題的方法手段之一。

二、教育信息化是教育均衡發展的重要途徑

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。

解決教育均衡發展的根本途徑是通過改善區域環境，消除區域差別，而教育信息化則為教育均衡的長久發展提供了可能。首先，教育信息化依托網絡技術和多媒體技術，借助于現有的通信網絡，就可以打破地域的界限，實現信息資源的共享，進而可以合理利用教育投入，減少重復性建設。其次，教育信息化可以利用信息技術整合優秀課程資源，使教師和學生可以根據自己的實際情況，自主安排時間，享受優質的教學資源。再次，在日常的教學和學習中實現教育信息化，通過信息技術的支持，教師可以將知識以更合理的方式呈現給學生，更利于學生接受和理解，從而提高學習質量。因而，教育信息化是教育均衡發展的有效途徑。

三、教育信息化促進教育均衡發展策略

教育信息化的核心內容是教學信息化，就是要使教學手段信息化、教學方式現代化，在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，進而適應信息化社會的要求，促進教育的均衡發展。

1、整合教育信息資源，建立統一的教育信息發布平臺，實現教育信息的高度共享

城鄉教育不均衡的一個重要原因就是信息獲取的不公平，對于區域優勢明顯的地區，學校可以更為及時、全面的獲得各類教育信息，同時教育主管部門也能夠及時、全面的了解學校的教學動態，從而能夠實現雙向信息交流，能夠及時把握教育改革和發展前沿，修正辦學中出現的各種問題，提高辦學效率。對于信息相對閉塞的地區，學校往往不能及時了解當前教育改革現狀和發展方向，即便信息能夠及時傳達到，也缺乏對這些教育方針政策的相關指導和疑難解答，從而導致偏遠地區的教育發展嚴重滯后。另外，教育信息發布平臺種類繁多，既有教育部的信息平臺，也有省級、市級甚至縣（區）級的各級教育信息發布平

臺，教師往往要訪問多種信息平臺才能獲取較為及時、全面的教育信息，同時也會因為各種平臺信息的不同步問題造成信息獲取的滯后和缺失。教育信息獲取的公平是實現教育公平的前提條件，因此，教育主管部門首先應當整合各級各類教育信息平臺，構建統一、具有權威性教育信息的發布和交流平臺，實現教育信息的高度共享，使各級各類學校，特別是偏遠地區的學校能夠及時方便的進行教育信息的雙向交流，實現教育信息獲取的公平。

2、建立中小學教師遠程培訓平臺，全面提高教師素質

教育發展靠教師，教師素質的高低直接影響著教育教學質量。目前城鄉教育發展不均衡的一個重要原因就是教師素質參差不齊，發達地區的教師能夠獲得更多更好的教學資源，有更多的教育培訓和學習機會，從而能夠不斷提升業務水平。而對于偏遠地區學校的教師能夠獲得的教學資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，甚至都沒有教學參考書，在這樣的教學環境下，教師素質的提升非常有限。因此，提高偏遠地區教師素質是實現教育均衡急需解決的重要問題，建立遠程教師培訓平臺和教師自主學習的平臺，可以為偏遠地區教師提供接受繼續教育的機會，進而實現教師素質的提升。遠程培訓利用計算機網絡打破時間限制和地域限制，使教師在完成教學任務的同時合理安排時間進行學習，根據自己的程度自主選擇學習內容和方法，還可以和不同地區不同條件的其他教師學員交流，取長補短，掌握更多的教學信息和技能，更加適應當前偏遠地區教師的現狀。同時還可以構建各級各類學校教師的信息化學習室，使教師能夠熟練的掌握信息化的學習手段，提升自身的業務能力和水平，在一定程度上解決師資不均衡的現象。

3、完善教學資源信息庫，打造區域教學中心

優質的教學在很大程度上依賴于優質的教學資源。由于我國幅員遼闊，無論是教育政策還是教學內容，各地區都有較大差異，因此，建立全國統一的教學資源庫并不適合，而且建立集中信息數據庫反而會增加數據中心的流量，影響學習者的學習質量，較好的方法是在全國統一的教學資源網站中根據區域差異建立區域教學資源庫，集中區域的優質教學資源為地方教育服務，這樣既可以消除區域內城鄉差異，分流服務器的數據流量，又利于教師和學生快捷的獲取教學資源，提高學習效率。

4、促進教學方式變革，提高教學效果

現代教育需要現代化的教學方式和手段，隨著信息化的來臨，教學方式已經由單一的“粉筆+黑板”過渡到計算機輔助教育，通過建設數字化校園和采用多媒體教室等手段，直觀形象的展示教學內容，既激發學生的學習興趣，又提升課堂的教學效果。同時學生也應利用信息技術手段改變自己的學習方式，化被動學習為主動學習、自主學習，發揮自己的主觀能動性，增強運用信息技術分析解決問題能力。因此，在教師信息化培訓后要配套相應的教學信息化設備，多媒體教室或電子教室，首先教師從教上進行變革，通過生動形象的教學調動學生的學習興趣，從而產生更大的求知欲，進而配套多媒體網絡機房或構建數字化校園，使學生主動探求知識，尋求問題答案，實現師生互動，提高教學效果，進而提升教學質量。

四、結束語

總之，教育信息化是實現城鄉義務教育均衡發展的重要途徑，但是教育信息化需要按部就班的推進，盲目的一步到位只能導致資源不能有效地得到利用，從而導致財力的浪費。

參考文獻：

[1] 張燕軍.從奧巴馬政府修訂NCLB法看美國教育均衡發展［J］.外國教育研究，2011.（2）

[2] 劉榮.促進教育均衡發展的特色資源建設與應用探究［J］.中國電化教育，2009，（12）

[3] 翟博.中國基礎教育均衡發展實證分析［J］.教育研究，2007，（7）：22-29

[4] 李崇愛.我國基礎教育非均衡發展的現狀、成因和對策［J］.江西教育科研，2007.（10）

第五篇：《信息化環境中學生的探究性學習模式研究》課題研究實施方案

《信息化環境中學生的探究性學習模式研究》課題研究實施方案

溧陽市燕山中學

一、課題的提出

(一)對傳統課堂教學策略的反思

長期以來，學校的教學形成了以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生在很大程度上被動地接受教師傳授的知識。在這種教學策略下，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者（知識灌輸的對象）；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。

盡管傳統教學模式有許多優點，但也存在一些較大的弊病：以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性，積極性很難發揮，更不利于創造型人才的成長。如今處在一個日新月異的知識爆炸時代，傳統的教學模式已滿足不了孩子的求知欲望，抑制了學生自主學習。而時代的發展，要求學校培養出的人才必須具有創新精神和實踐能力，這樣就必須對傳統的課堂教學模式進行改革。

（二）對計算機輔助教學運用的誤區的反思

隨著計算機在學校教育中應用的普及，計算機輔助教學越來越受到人們的重視和歡迎，然而我們看到，由于缺乏現代教育思想的指導，計算機輔助教學在實際的運用中存在一些誤區。

1、計算機輔助教學手段的不適當的過度開發使用，忽視了傳統教學模式中其他媒體（言語交流、課本等）的作用，以致造成高投入，低產出。

2、在應試教育觀念的驅動下，我們的教學比較強調書本知識，不少課件仍以展示和呈現知識為主。由于軟件缺乏靈活性，許多老師在教學上難以體現自己風格。課件內容完全重復材料內容，環節固定，限制了教師和學生主動性的發揮，不利于教學的開展。

3、多媒體可以幫助教師展示各種用常規手段難以表現的現象，幫助學生獲得直覺經驗。計算機具有交互性的本質特點是多媒體技術優于其他媒體最突出的特點。但目前演示型的課堂教學形式居多，計算機的交互性運用不足。

（三）運用信息技術，構建課堂教學新策略的提出。

1、21世紀現代信息技術突飛猛進，多媒體化和網絡化已成為計算機教育應用的發展趨勢。但計算機及網絡進入教育教學領域只是為了教育內容，手段和方法的變革提供了一種基礎、一種可能。要使計算機及網絡在教育領域真正發揮促進作用，必須要以現代教育思想作為指導。

2、當前以創新精神和實踐能力為重點的素質教育正成為教育改革的主旋律，在教育過程中，應以學生為主體，重視培養學生的獨立自主性、主觀能動性和創造性，并以此為基礎全面提高學生的綜合素質。這種先進的教育思想在教育教學中的落實，必須借助于現代化的教學手段，特別是現代信息技術。

3、我校是市現代教育技術實驗學校，自98年開始學校一方面花巨資投入完善現代教育硬件設施。到目前為止，我校擁有交互型的電腦室二個（含94臺多媒體電腦）、語音教室一個、講授型的多媒體綜合教室1個。另一方面同步也開展相關課題研究。幾年下來，取得了一些成果，課堂教學已發生了可觀的變化。近兩年，學校硬件條件正發生質的變化，對現代教育技術提出更高的要求，開展對信息技術教學環境下教學策略的研究已迫在眉捷。

二、研究的幾個概念和實驗因子

（一）計算機輔助教學

計算機輔助教學信息技術在教學領域中的應用，其目的就是應用先進的信息技術為改革教與學的過程提供技術支持，從而提高教學質量和效率，全面提高學生的素質，這既是計算機輔助教學的出發點，也是計算機輔助教學的歸宿。其實驗因子：

1、運用多媒體，激發學生學習興趣。多媒體把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互性功能有機結合，產生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，且能立即反饋，這種方式能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

2、運用多媒體提供外部刺激的多樣性，促進知識的獲取與保持。心理學家蘇瑞特拉做過知識保持即記憶持久性的實驗，結果人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。這說明運用多媒體演示法，充分發揮其直觀、形象、生動的功能不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持，多媒體技術能看見、聽見、還能用手操作，通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強的多，通過討論、交流、知識的保持將大大優于傳統的教學效果。

3、利用多媒體的超文本功，實現對教學信息的組織與管理。可以按教學目標要求把不同的媒體信息和各種教學內容組成一個有機的整體，可以按學生的個體之間差異，對教學內容進行合理的安排及調整，便于因材施教。

4、利用多媒體的交互性，促進學生學習主動性的發揮。認知學習理論認為，人的認識是外界刺激與人的內容心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認識。學生在交互式環境中學習，不再處于一種被動地位，而可以按自己的學習基礎、學習興趣，選擇所要學習的內容，選擇練習等。

（二）現代化課堂教學策略

我們認為現代化課堂教學策略應包括教育思想現代化，教育過程最優化，教育成效最大化。

1、教育思想現代化，關鍵是教師教育思想與教育觀念的轉變，我們認為教師必須樹立以下幾種觀念。

（1）新的學生觀。教師應相信所有的學生都有上進心、自尊心、求知欲，都有獨立自主的要求，應該為他們創造條件，充分發揮學生的主觀能動性。

（2）新的課堂教學質量觀。學生自主學習協作學習的能力應成為課堂教學質量的重要內容。

（3）新的教學方法觀。學生是索取知識的主動建構者，教師是組織者、指導者。媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習，協作探索的認識工具。

2、教學過程最優化

（1）運用多媒體技術，按學生的認知規律組織教學。使我們傳統的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成多感官的刺激，為學生創設一個盡可能真實的情景，讓人類知識的最后結果變得生動、有趣、喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學生的認識規律，更能為學生所接受，這必將大大提高課堂信息傳輸的效率。

（2）構建雙向雙控的反饋教學。教師和學生都可以從反饋信息中不斷調控自己的“教”和“學”，教師的他控和學生自控的完美結合，必將有效地提高課堂教學的效率和質量。

（3）喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。教師和學生的教和學思想轉變的一個關鍵是學生主體意識的喚醒，以學生為主體的問題不能老是掛在教師嘴上而依然以教師為中心的習慣模式去行以

學生為主體之事。

3、教育成效的最大化

（1）最高效地利用信息資源。計算機可以存儲大量信息，學生可以通過教學網絡，搜集所需的資料，這種高效率的教學手段和高密度的學習方式，能大大提高課堂教學效率。

（2）以最快的速度，最廣的參與面進行反饋交流。學生在人機交互的學習環境中，可以形成學生與計算機，學生與教師，學生與學生的多向交流渠道，且可以人人參與。CAI能提供及時的反饋，這些是傳統的教學媒體所不能及的。

（3）大限度地發揮學生的主動性。計算機輔助教學能實現學生的個別化學習，學生可以找到最適合自己的學習方式方法。學生自主選擇學習內容，安排學習時間，控制學習進程，學生自主學習的能力得以培養。

（三）運用信息技術，構建現代課堂教學新策略的理論假設。

“在信息技術教學環境下構建新教學策略”研究的假設是：通過在現代化教育思想的理論指導下，正確而充分的發揮計算機輔助教學手段的作用，逐步地豐富和完善以計算機為技術核心的現代化課堂教學新策略，最終全面實現學生素質的更優的發展，教師運用計算機輔助教學能力和科研能力不斷提高，學校教育教學改革不斷深入的目的。

三、研究的主要內容及步驟

（一）多媒體展示型課堂教學策略的研究階段。

1、研究的起訖時間：從2000年9月起，多媒體計算機設備引入課堂，以多媒體展示型的教學模式為重點，開始了計算機輔助教學的實踐。

2、多媒體展示型課堂教學策略基本格式及特點。

多媒體展示型課堂教學策略的格式如圖所示：

本策略是指教學中教師運用計算機輔助教學手段來傳遞教學信息，呈現與闡述教學內容，學生同步學習。

其特點表現在：

（1）從教師角度看，教師通過制作的課件更好地表達了教學內容，呈現了教學過程的安排，教學情景的創設。

（2）從學生角度看，學生接受的信息更為形象豐富。

（3）從計算機提供的信息特點看，媒體創設了良好情境，提供集聲像，圖文并茂的更為直觀，形象的信息。讓學生如見其人，如聞其聲，身臨其境進入角色，從而產生情緒體驗，增加感染力。

（二）多媒體交互型課堂教學策略的研究階段

（1）究的開始時間：2002年5月，在已有的展示型課堂教學策略的研究基礎上對交互型策略進行研究。

（2）硬件、軟件準備。

硬件：學校加大硬件建設投入，爭取全校每個班都成為多媒體教室，建設幾個人機交互的網絡班，在網絡教室中安裝視頻信號傳輸網絡實現聯網教學，并在校內基本建設成一個點對點形式的對等網絡。

軟件：教學使用的CAI課件具有交互性，教師要熟悉網絡教室的功能，并會控制教室網絡系統。學生掌握基本的計算機操作技能，會使用CAI課件。

多媒體交互型課堂教學策略的基本格式，如圖所示。

本策略是指每位學生一臺多媒體電腦，教師與學生組成一個小型局域網，并通過多媒體

教學網絡及其有交互功能的課件實現點與點間的通訊。教師通過網絡，利用媒體的交互性程序設計間接控制教學過程，學生根據課件的指導及自身的學習能力進行異步學習，實現人機對話。

其特點：

（1）從教師角度看，通過制作好的課件表達教學內容，呈現教學過程，創設一個交互性學習環境。

（2）從學生角度看，學生接受的信息形象而豐富，學生之間利用網絡進行集體的交流，同時學生一人一機，個體在集體環境下可以自由選擇學習內容和進度。

（3）算機提供的信息的特點看，可以創設良好的情境，同時備有大量的資料以拓寬思路。在交互型課件中設有練習題庫，能作出智能判斷，具有輔助功能。

（三）多媒體網絡型課堂教學策略的研究階段。

（1）研究開始時間：2003年5月。學校校園網的不斷完善，網絡化進程的不斷加速，學校開始涉足網絡化教學的實踐。

（2）硬件、軟件準備

硬件：構建一個100兆接入，百兆到桌面的大網。新建IBM網絡教室，通過ISMDN的接入將電腦教室及全校電腦與國際互聯網連通，加速學校發展的數字化進程。

軟件：由學校現代教育技術辦公室負責建立校園網資料庫，全體教師接受校園網絡平臺的操作培訓。實驗班學生能自如登陸校園網，并利用搜索引擎瀏覽、搜集信息。

（3）多媒體網絡型課堂教學策略。

本策略是指教師利用網絡教室與校園網、廣域網相聯，將三種資源即交互型課件，校園網資源，英特網資源實現同時共享，學生利用計算機可以自主選擇學習內容，進度等。進行生生、師生交流，從而實現網絡化學習。

其特點：

（1）從教師角度看，教師與學生共同參與學習活動，教師與學生之間進行平等的交流探討。

（2）從學生角度看，學生主動搜集信息，處理信息且接受信息的來源更為廣闊，學生個體不但可以自由選擇內容、進度，還可以自主支配時間，選擇地點。

（3）從計算機提供的信息特點看，媒體創設了良好的情境，并與局域網、英特網的相聯結，實現了信息資源的最大化，學生的網上學習具有充分的自主權。

四、研究成果的形成成果的形成分三個階段：

第一階段：各教研組等結合實際建立子課題開展研討。

第二階段：中期進行階段性成果總結評比交流。

第三階段：總結成果，通過結題鑒定并推廣成果。

成果形式：階段性成果為科研論文、調查報告、音像資料。最終成果為結題主題報告或著作。

五、課題研究條件分析

本課題是在我校原有課題《利用多媒體技術優化學科教學過程提高教學質量與效果研究》（報市立項課題）的研究基礎上發展起來的，通過前期的研究、探索、實踐取得了一定成效。有關成果及論文在省地市級以上多篇發表。我校已建成多媒體演示教室，網絡教室，絕大數教師通過了計算機等級考試取得了證書，具備了初步的操作運用能力，多數教師已具備了多媒體課件制作的技能，并具備了先進的教育教學觀念的指導。我們將請上級有關專家擔任顧問，直接指導本課題的研究。我校與有關電腦公司廣泛聯系，并能隨時獲得他們的硬、軟件等的技術支持，為教學研究提供良好的支撐。

六、課題組成員結構和分工情況：

課題組成員的知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力，學校給予充分的時間，足夠的研究經費作為保障。職務姓 名職 稱分 工

顧問黃虎松中學高級指導督促課題研究的實施

組長錢臘彬中學二級負責課題研究過程的全面工作管理，總體組 織管理，撰寫研究報告、工作報告。

副組長管春軍中學二級課題實施，負責各項資料的收集整理 研究成員

研究成員

研究成員邱靜中學二級陳粉慶中學高級彭瑛中學二級按計劃實施課題研究 按計劃實施課題研究 按計劃實施課題研究