第一篇：課題開題報告《中小學生信息技術素養培養的策略與實踐研究》課題實施方案

《中小學生信息技術素養培養的策略與實踐研究》

開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我區《中小學生信息素養培養策略與實踐研究》課題，是合肥市“十一五”歸還課題專項科研課題（課題批準號：HJG09035）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、選題的背景：

1、信息時代對學生信息素養的要求。

信息時代悄然到來，信息技術在不斷地變革人們的學習方式、思維方式、生活方式。信息化進程不斷沖擊和改變著教育的行走路線，信息技術給教育教育帶來深刻的變革，信息素養已成為科學素養的重要基礎，成為人們學習交往的重要技能。全國中小學信息技術教育工作會議決定，中小學的信息技術教育以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標。學生要適應信息化社會的發展就必須具備收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質及能力。許多專家認為，中小學信息技術教育必須圍繞培養學生的信息素養這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力，讓學生能夠在需要的時候輕易的使用信息技術來解決一些問題，同時，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題能力。如何著眼于學生的信息素養，培養學生良好的信息選擇能力，成為當前小學教育的重要內容。培養信息素養策略的研究也成為教育實踐工作者思考和研究的重要內容。但如何從整體的角度，有效地整合教學過程，如何從有限的課堂走向廣闊的課外，形成培養學生信息素養的策略，形成豐富多樣的教學方式，尋找創新信息活動的的途徑，培養學生對信息活動的積極情感，有效提高學校教學質量，是當前應該思考的重要內容。

基于以上思考，我們提出了本課題。

2、學生對信息活動熱情高漲。

我區每年都舉辦信息技術競賽活動和電腦制作活動，學生從競賽學習中獲得豐富的信息素養，學習興趣濃厚，我們在3－6年開設信息課的學生中組織了一次抽樣調查活動，對學生的信息技術課和網絡課堂現狀進行了調查，調查結果表明，學生對信息活動，特別是網絡信息活動有特別的興趣，但在活動過程對于課堂教學的組織形式卻不感興趣，他們更多地希望開展豐富多彩的的信息活動，有效提高信息素養。學生的興趣和要求引起了我們對學生信息素養培養的有效性思考。

二、課題研究的理論基礎：

1、概念的界定

信息素養：總而言之，信息素養指人們利用信息的意識和能力和倫理，包括有效地收集、分析、處理、表達信息的能力，另一方面，也包含了人們面對信息的主動積極的態度，有獲取新信息的意愿，掌握選擇信息、拒絕信息的技能，有效利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解運用信息解決問題的創新意識。

策略：為了實現教學目標，提高學生能力而采取的一系列具體的能使學生獲得發展和進步的問題解決的行為方式。

2、理論的思考：

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解對知識意義的建構起著關鍵性的作用。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在此理論基礎上，我們的課堂教學策略可以通過創設一定的情境，提供一定的信息環境，提供師生合作、生生合作的合作來實現學生意義的建構。因此，充分利用網絡，提供了豐富的信息，創設自由探索和自主學習的學習情境，實現人機對話和生生合作交流，才以完成“提高學生信息素養”的意義建構。我們認為，在建構主義的理論指導下的策略，適應了時代的發展，代表了未來教學發展的方向。

我們的課題著力于在建構主義為指導，探索出具有一定可操作性的學生信息素養培養策略。

三、本課題研究的目的和意義：

如何在課堂教學滲透信息素養，提高學生信息技術綜合運用和創新的能力。我們在調查、研討、分析的基礎上，提出本課題研究的具體目標：

1、探索具有一定操作性的培養學生信息素養的教學策略。我們認為，教師選擇、運用教學策略的過程是一個創造性的過程，是一個研究的過程，是不斷優化教學，更有效地組織學生學習的過程。在探索教學策略過程中，提高信息技術課堂教學質量，提升學生獲取與處理信息的基本能力。

2、培養學生對信息技術的興趣，指導學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，開展豐富多彩的課外活動，保持學生的對學習活動的持久的興趣，從信息知識的“接受者”轉變為積極的“探索者”，培養學生創新精神和信息素養。

3、使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、生成信息、應用信息和創造信息的能力，培養學生良好的信息素養，具有捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的準確性、交流信息的自如性和應用信息的獨創性。使信息技術教育滲透于各學科教育，提升學生獲取與

處理信息的綜合能力。

4、培養健康的信息社會公民。培養學生正確地運用信息的能力，培養正確的是非觀念，幫助學生真正成為既具有豐富知識和綜合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有適應社會不斷發展的終生學習能力的信息社會公民。

5、研究新型課程模式下的評價機制。當前課堂教學目標和模式都有了很大的轉變，相應的評價機制也應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價，還要有對學生信息素養和綜合能力等因素的評價；既要進行終端評價，更要重視過程評價。總之，對學生的評價內容和評價方式要多元，要突出評價的發展性功能。

6、通過探索培養信息素養的策略促進創新型教師運用信息技術能力的培養。面對教育教學競爭日趨激烈的現實，要實現學校的教育教學質量“高位”發展，可持續發展，必須優化整合學校的各種資源、尋求最佳的新的通道、將學生的信息素養培養貫穿于教育教學的始終，在培養學生創新思維能力的同時，教師的創新思維能力也會得到相應的培養、鍛煉和提升，師生互促互進，成為“共同發展體”，促進創新型教師運用信息技術能力的發展。

四、本課題研究的主要內容：

1、探索課堂教學中培養信息素養的策略。

信息技術是學生走向未來社會的鑰匙，如何在課堂教學中有效組織教學，改變學生學習的方式，促進學生從“接受式學習”走向“創新型學習”，培養主動精神、合作精神，有效地激發學生的動機，是形成課堂教學策略的基礎。我們主要從以下幾方面去探索：

（1）在問題解決過程中培養信息素養：某種意義上講，學習的過程就是解決問題的過程。在信息技術課堂上，問題解決的過程就是信息處理的過程。所以，在實際解決問題的過程中培養學生的信息素養是一個有效的策略。可以在問題解決的過程中，學生的主體性和發展性得以體現和發展。

（2）在目標遞進過程中培養信息素養：學習目標是課程設計的主要內容之一。目標分解、目標分層是保證全體學生獲得發展的策略。學習目標的多層次包括學習水準的多層次和學習方向的多層次。學習水準的多層次是指由于學生在學習起點、學習能力等方面存在差異，在設計課程學習目標時要充分考慮到不同學生的狀況，制定程度不同的學習目標；學習方向的多層次是指由于學生在學習興趣、學習動機等方面存在差異，在設計課程目標時要考慮不同學生的需求，制定方向不同的學習目標。

（3）在電腦制作活動過程中培養信息素養：結合電腦制作活動，指導學生開展電腦制作活動，組織學生開展作品設計，綜合運用信息技術基本技能，激發學生的創造性火花，形成探索精神和主動態度，促進學生信息素養的整體提高。

2、探索信息技術課堂中學生非智力因素和諧發展。在信息下的課堂教學中，努力促進學

生態度、情感、意志等非智力因素的發展，激發學生對網絡教學的興趣，是課題研究很重要的一個方面。同時，我們關注學生在開放的網絡信息中網絡道德意識的培養，促進學生健正確地網絡倫理觀。

3、探索信息技術與學科課程整合過程中信息素養的培養。在信息技術與其它學科的整合使信息教學煥發了新的生命力，在與學科整全的過程中，提供了廣闊地促進學生信息素養提高基礎。

4、探索學生的信息創造精神的培養。創新能力是在創新意識的驅動、創新思維的支配下，通過實踐活動表現出來的潛在能力，是內化了的綜合素質。為學生提供豐富的網絡信息，讓學生品味創造性活動的樂趣，更多的積極、活躍而少拘束地參與信息活動的探索過程，發掘學生創新潛力，感受信息活動的美好，激發學生學習興趣，給學生一個廣闊的施展才華的機會，是培養學生信息精神的重要途徑。

5、探索學生信息倫理道德的培養。信息倫理道德是信息社會的一個重要的內容，指導學生初步認識信息對社會的重要性；了解信息的相關法律法規，嚴格遵守網絡指南，履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規范，培養信息的責任感。

五、研究的主要措施：

1、強化組織領導，確立研究制度。落實研究職責，分工到位，保證日常研究工作正常開展。

2、加強課題組的理論學習。課題組建立固定的學習機制。經常性組織專家講座，學習理論文章，了解與本課題相關的最新信息，加強課題組的理論學習。

3、利用課堂對話、隨機詢問、問卷調查的獲得方式了解學生的興趣愛好。比如低年級小朋友喜歡卡通人物、小動畫等，高年級小朋友的興趣，為教學設計提供題材。

4、研究適合促進學生信息素養形成的教學設計

課題組成員及時將自己平常的教學靈感反饋給課題組，課題組成員一起探究形成教學設計，并對這個教學設計進行實施、反思、總結、再形成。

5、將以上研究的教學設計在學校中進行教學研究，對每次教學實踐，課題組成員都要進行討論、反思、小結，以整理和提煉出比較系統的、富有成效的培養學生信息素養的操作策略。

六、研究的主要方法及手段：

1、文獻法。搜集有關中小學生信息技術素養培養的策略與實踐研究方面的書籍、論文及網絡資料，通過分析整理比較，對信息技術素養的定義、培養策略、工作方法等做一個全面的界定，為本課題研究建構理論基礎。

2、問卷調查法：針對新課程對中小學生信息技術素養要求，設計調查問卷，對中小學生

進行調查，全面了解中小學生目前信息技術素養現狀，為課題研究提供依據。

3、行動研究法。具體情況如下：（1）自我積累提升

鼓勵教師利用先進的計算機網絡以及豐富的專業學科資源庫，自學更多計算機和網絡知識，并開展《中小學生信息技術素養培養的策略與實踐研究》專題講座，為教師們的自學指引方向，通過課題研究，不斷提高自己的教學技能，優化課堂教學效果。

（2）課堂教學實踐

將信息技術的學習和應用與教育理念更新有機的結合起來，利用信息技術改革傳統的教學模式，實現教學內容、方法和過程的整體優化。同時不忽略傳統教學技能有效性的挖掘和利用。

（3）實行“四個一”工程：要求參加課題研究的老師每學期根據自己的研究進展提供以下材料：一篇本學期研究反思、一個多媒體課件或網絡課件、一份多媒體公開課教學設計、一篇信息技術研究論文。使教師在競爭、研究中讓自己的教學水平不斷得到提高。

新課程對中小學生信息技術素養的要求，設計開發《中小學生信息技術素養達標標準》。探索新課程下對中小學生信息技術素養培養的策略和實踐研究方法，制定“新課程下的中小學生信息技術素養培養方案”。

建立和完善新課程下對中小學生信息技術素養的評價體系。

七、課題實施計劃：

1、課題啟動和初步研究階段（2009.4-2009.12）

此階段是收集信息、資料、制定課題計劃，落實課題組成員，對課題方案進行論證，組織課題組成員進行理論學習，著手開展研究，創建課題研究專題網站。

2課題研究全面深入開展階段（2009.12-2011.12）。

此階段是課題研究的關鍵階段，課題的各項研究目標深入開展，依據邊研究、邊實驗、邊總結的原則，中小學同步啟動，分階段全面實施，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉化為教研工作實踐。

3、課題結題階段（2011.12-2012.6）。

此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、工作報告，結題

八、課題的組織及隊伍：

課題組組長：左 廣

課題組成員：馬俊、阮繼軍、萬敏

課題分工：

左 廣：統籌課題全部實施過程，制定課題實施方案，撰寫課題結題報告，制作并維護課題網站。

馬 俊：組織實施初中階段課題內容研究，協助課題組做好其他各項工作。阮繼軍、萬敏：組織實施小學階段課題內容研究，協助課題組做好其他項工作。

1、課題專家組：

方 惠（合肥教育局課題規劃辦主任 教研員）陳略韜（合肥市教育局信息技術教研員）田 鈺（合肥市教育局信息技術教研員）王興橋（瑤海區教育局副局長、教研室主任）傅 京（瑤海區教育局教研室副主任、英語教研員）

2、課題主持人：左廣（合肥市瑤海區教研室中小學信息技術教研員）

3、參加人員：本課題分兩大組，中學組與小學組。以下又分為若干個子課題，具體由各校英語教研組長和兼職教研員承擔。

九、預期課題成果

1.課題研究工作報告、課題研究報告 2.課題研究論文集、案例集

3.《中小學生信息技術素養達標標準》

4.新課改背景下《新課程下的中小學生信息技術素養培養方案》 5.課題專題網站

6.課例、學生信息作品匯編庫（光盤）

十、課題研究的保障措施

1、專業保障：教研室提供及時的專業保障支持，同時爭取上級教科研專家的指導；

2、經費保障：教育局提供研究經費。

3、理論學習：定期組織課題研究人員學習相關理論知識及國內外成功的研究經驗。

4、實踐對象：瑤海區多所學校參與研究，提供研究場所，并且給與大力支持。各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了教育局領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。

課題研究專題頁面： http://xxsy.hfyhjy.com 課題qq群：53231475 郵箱：zuoguang413@126.com 電話：4478195

第二篇：核心素養課題開題報告 培養中小學生信息素養的理論和實踐研究開題報告

核心素養課題開題報告 培養中小學生信息素養的理論和實踐研究開題報告

導讀：就愛閱讀網友為您分享以下“培養中小學生信息素養的理論和實踐研究開題報告”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對的支持!培養中小學生信息素養的理論和實踐研究開題報告 湖南省龍山縣里耶民族中學

石維亞

[摘要]：現代信息技術環境下學與教是利用現代信息技術的突出表現，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，構筑數字化學習資源，學生實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變為自主探究學習和有意義學習，尤其要構建提高中小學生信息素養的探究方式、教學模式，以更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

一、課題研究背景 信息技術的應用是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，正因如此，“信息技術與學科教學整合”就成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。對“信息技術與學科教學整合” 研究和實施，將對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。按照我國一些學者的論斷，“教育技術”是教育教學過程一切方法、手段的總稱；“現代信息技術環境下學與教”是指個別化教學、分層教學，探究式、創造性、最優化等教學方法體系；教學媒體用計算機、多媒體、遠程信息網絡等。從以上論斷中可以發現，信息技術的理論與教學實踐結合十分重要。從我校實際情況看，我校是“湖南省現代教育技術實驗學校”，因此率先開展在現代信息技術環境下學與教的理論與實踐的試驗是十分必要。

二、課題研究目的

探索信息技術的理論與教學實踐的課堂模式，即在現代信息技術條件下為學生創設一個開放的課堂，豐富他們的學習內容，給學生更大的信息量。信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式(比如地點、時間、環境、資源)發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。在教師的引導、幫助下，學生學會分析、歸納材料，學會處理信息，更加注重研究過程，主動完成知識的建構，為今后進行創新性的研究培養一種良好的學習習慣。

三、研究內容

在這方面，國內一些專家教授已提出一些適合信息社會人才培養的教學新模式，如“情境——探索課堂教學模式”、“基于資源利用的主題探索型學習模式”等，但目前較缺乏關于上述模式的實證性研究。本研究意在通過開設課題實踐課，展開上述模式的實證性研究，意在積極嘗試、歸納、總結和豐富這些策略和模式，因此本課題研究具有一定的創新性。

具體研究內容為：

（1）“情境——探索課堂教學模式”的實證性研究：即如何運用多媒體創設情境，展示基本事實，通過聲、形、色創設和諧寬松的教學環境，激發學生感情上的參與，誘發學習興趣。在教師的引導下，使學生自主完成數學知識的建構，并不斷提高學習能力，為今后終身學習打下堅實的基礎。（2）“基于資源利用的主題探索型學習模式”的實證性研究：即如何將多媒體作為學

生“學數學”的認知工具，使課堂教學體現以學生的“學”為中心，充分保障學生學習的主體性，引導學生在實踐中創新、在創新中發展個性。

（3）選擇若干專題,讓學生在多媒體教室或網絡教室中，自己動手操作,展開研究性學習,解決以前困惑師生的問題，讓學生親身體驗科研的艱辛與成功的樂趣。

四、課題研究方法

（1）行動研究法：開設若干節公開課，并加以深入分析，通過觀看課堂錄相及教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設公開課，繼續探索，逐步完善多媒體環境下的課堂教學新模式。

（2）問卷調查法：預先設計好調查問卷，課后讓學生完成，教師認真加以分析，對公開課教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。

訪談調查法：通過與各種類型學生交談，了解學生對課題實踐課的看法，以彌補問卷調查法的不足。

（3）觀察法：通過了解公開課、聽課老師的觀察結果，對課題實踐課的教學情況作定性判斷。

五、課題研究理論指導及實施策略

我們認為，信息技術的理論與教學實踐應在現代學習理論、教育傳播理論、系統科學理論等指導下進行。1）現代學習理論。比較有代表性的有：

（1）建構主義理論認為，學生是數學學習的主體，數學學習過程是學生自主建構的過程，而這種建構過程主要是通過數學活動來實現的。因此，數學活動在學生新的認知結構的形成中具有十分重要的意義。

（2）布魯納的認知結構學習理論提倡發現學習，即讓學習者自己去發現教材的結構、結論和規律，并認為發現學習有助于開發學習者的智慧潛力，有利于調動學習者的內部動機，有利于學習者學會探索的方法。

（3）奧蘇貝爾的同化學習理論認為，認知方面的學習可分為機械學習和有意義學習兩類，他認為有意義學習的心理機制是同化，并提出新知識學習有三種不同的同化模式：下位學習、上位學習和并列學習。教學設計中應根據新舊知識的聯系來確定學習的同化模式。

（4）加涅的學習理論將學習過程劃分為八個連續的階段，揭示了學習過程的內在結構模式，科學地反映了人類掌握知識、技能，形成能力的發展過程，對于多媒體教學方法、教學過程結構的設計具有重要的指導價值。2）教育傳播理論的基本觀點

（1）課堂教學是教育傳播的基本形式，它是一個由傳播者（教師）對教學信息（教學內容）進行編碼、加工，通過一定的信道和媒介作用于受傳者（學生），再將信息反饋給傳播者的一個完整過程，完全符合一般傳播學模式。（2）教學過程是一個信息流動的過程。教師要充分考慮教學信息傳播的信號狀態，以實現最佳的傳播效果。（3）教育傳播媒體是傳播者與受傳者之間的信息傳播中介物。媒體的重要特性是，媒體的信息表現力各有所長，也各有所短，它們之間可以相互取長補短，而較少能相互代替。這是多媒體組合應用的重要理論依據。3）系統科學理論

系統科學三大原理：整體原理、有序原理、反饋原理；系統方法具有三大特征：整體性、綜合性、最優化。具體而言，就是應當把課堂教學看成是一個復雜的、多層次的動態系統，要對教學目標、教學內容、教學媒體、教學方法等進行綜合設計。多媒體教學設計應是用較少的代價（包括時間、精力、經費等）取得最高的教學效率的質量，以實現教學過程的 最優化。

六、課題研究實施策略

根據上述理論依據，我們制訂了本課題研究的實施策略： 1）根據教材內容，確定整合模式

根據教材內容，或是在知識的產生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，運用信息技術創設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。2）制訂教學設計方案

根據認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。3）設計與制作教學媒體

根據教學設計方案，整合、開發、制作專題學習網站或網絡課件。

幾何畫板——21世紀的動態幾何

《幾何畫板》是一個適用于幾何（平面幾何、解析幾何、立體幾何、三角函數等）教學的軟件平臺，它為老師和學生提供了一個探索幾何圖形內在關系的環境。《幾何畫板》操作簡單，只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發課件，它無需編制任何程序，一切都要借助于幾何關系來表現，用《幾何畫板》進行開發速度非常快。《幾何畫板》還能為學生創造一個進行幾何”實驗”的環境：學生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，在觀察、探索、發現的過程中增加對各種圖形的感性認識，形成豐厚的幾何經驗背景，從而更有助于學生理解和證明。《幾何畫板》是一個”個性化”的面向學科的工具平臺，這樣的平臺能幫助所有愿意使用技術的老師在教學中使用技術，也能幫助學生在實際操作中把握學科的內在實質，培養他們的觀察能力、問題解決能力，并發展思維能力。

第三篇：培養中小學生信息素養的理論和實踐研究開題報告

培養中小學生信息素養的理論和實踐研究開題報告

湖南省龍山縣里耶民族中學

石維亞

[摘要]：現代信息技術環境下學與教是利用現代信息技術的突出表現，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，構筑數字化學習資源，學生實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變為自主探究學習和有意義學習，尤其要構建提高中小學生信息素養的探究方式、教學模式，以更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

一、課題研究背景

信息技術的應用是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，正因如此，“信息技術與學科教學整合”就成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。對“信息技術與學科教學整合” 研究和實施，將對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

按照我國一些學者的論斷，“教育技術”是教育教學過程一切方法、手段的總稱；“現代信息技術環境下學與教”是指個別化教學、分層教學，探究式、創造性、最優化等教學方法體系；教學媒體用計算機、多媒體、遠程信息網絡等。從以上論斷中可以發現，信息技術的理論與教學實踐結合十分重要。從我校實際情況看，我校是“湖南省現代教育技術實驗學校”，因此率先開展在現代信息技術環境下學與教的理論與實踐的試驗是十分必要。

二、課題研究目的

探索信息技術的理論與教學實踐的課堂模式，即在現代信息技術條件下為學生創設一個開放的課堂，豐富他們的學習內容，給學生更大的信息量。信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式(比如地點、時間、環境、資源)發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。在教師的引導、幫助下，學生學會分析、歸納材料，學會處理信息，更加注重研究過程，主動完成知識的建構，為今后進行創新性的研究培養一種良好的學習習慣。

三、研究內容

在這方面，國內一些專家教授已提出一些適合信息社會人才培養的教學新模式，如“情境——探索課堂教學模式”、“基于資源利用的主題探索型學習模式”等，但目前較缺乏關于上述模式的實證性研究。本研究意在通過開設課題實踐課，展開上述模式的實證性研究，意在積極嘗試、歸納、總結和豐富這些策略和模式，因此本課題研究具有一定的創新性。

具體研究內容為：

（1）“情境——探索課堂教學模式”的實證性研究：即如何運用多媒體創設情境，展示基本事實，通過聲、形、色創設和諧寬松的教學環境，激發學生感情上的參與，誘發學習興趣。在教師的引導下，使學生自主完成數學知識的建構，并不斷提高學習能力，為今后終身學習打下堅實的基礎。

（2）“基于資源利用的主題探索型學習模式”的實證性研究：即如何將多媒體作為學生“學數學”的認知工具，使課堂教學體現以學生的“學”為中心，充分保障學生學習的主體性，引導學生在實踐中創新、在創新中發展個性。

（3）選擇若干專題,讓學生在多媒體教室或網絡教室中，自己動手操作,展開研究性學習,解決以前困惑師生的問題，讓學生親身體驗科研的艱辛與成功的樂趣。

四、課題研究方法

（1）行動研究法：開設若干節公開課，并加以深入分析，通過觀看課堂錄相及教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設公開課，繼續探索，逐步完善多媒體環境下的課堂教學新模式。

（2）問卷調查法：預先設計好調查問卷，課后讓學生完成，教師認真加以分析，對公開課教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。

訪談調查法：通過與各種類型學生交談，了解學生對課題實踐課的看法，以彌補問卷調查法的不足。

（3）觀察法：通過了解公開課、聽課老師的觀察結果，對課題實踐課的教學情況作定性判斷。

五、課題研究理論指導及實施策略

我們認為，信息技術的理論與教學實踐應在現代學習理論、教育傳播理論、系統科學理論等指導下進行。

1）現代學習理論。比較有代表性的有：

（1）建構主義理論認為，學生是數學學習的主體，數學學習過程是學生自主建構的過程，而這種建構過程主要是通過數學活動來實現的。因此，數學活動在學生新的認知結構的形成中具有十分重要的意義。

（2）布魯納的認知結構學習理論提倡發現學習，即讓學習者自己去發現教材的結構、結論和規律，并認為發現學習有助于開發學習者的智慧潛力，有利于調動學習者的內部動機，有利于學習者學會探索的方法。

（3）奧蘇貝爾的同化學習理論認為，認知方面的學習可分為機械學習和有意義學習兩類，他認為有意義學習的心理機制是同化，并提出新知識學習有三種不同的同化模式：下位學習、上位學習和并列學習。教學設計中應根據新舊知識的聯系來確定學習的同化模式。

（4）加涅的學習理論將學習過程劃分為八個連續的階段，揭示了學習過程的內在結構模式，科學地反映了人類掌握知識、技能，形成能力的發展過程，對于多媒體教學方法、教學過程結構的設計具有重要的指導價值。2）教育傳播理論的基本觀點

（1）課堂教學是教育傳播的基本形式，它是一個由傳播者（教師）對教學信息（教學內容）進行編碼、加工，通過一定的信道和媒介作用于受傳者（學生），再將信息反饋給傳播者的一個完整過程，完全符合一般傳播學模式。

（2）教學過程是一個信息流動的過程。教師要充分考慮教學信息傳播的信號狀態，以實現最佳的傳播效果。

（3）教育傳播媒體是傳播者與受傳者之間的信息傳播中介物。媒體的重要特性是，媒體的信息表現力各有所長，也各有所短，它們之間可以相互取長補短，而較少能相互代替。這是多媒體組合應用的重要理論依據。3）系統科學理論

系統科學三大原理：整體原理、有序原理、反饋原理；系統方法具有三大特征：整體性、綜合性、最優化。具體而言，就是應當把課堂教學看成是一個復雜的、多層次的動態系統，要對教學目標、教學內容、教學媒體、教學方法等進行綜合設計。多媒體教學設計應是用較少的代價（包括時間、精力、經費等）取得最高的教學效率的質量，以實現教學過程的最優化。

六、課題研究實施策略

根據上述理論依據，我們制訂了本課題研究的實施策略： 1）根據教材內容，確定整合模式

根據教材內容，或是在知識的產生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，運用信息技術創設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。2）制訂教學設計方案

根據認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。3）設計與制作教學媒體

根據教學設計方案，整合、開發、制作專題學習網站或網絡課件。幾何畫板——21世紀的動態幾何

《幾何畫板》是一個適用于幾何（平面幾何、解析幾何、立體幾何、三角函數等）教學的軟件平臺，它為老師和學生提供了一個探索幾何圖形內在關系的環境。《幾何畫板》操作簡單，只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發課件，它無需編制任何程序，一切都要借助于幾何關系來表現，用《幾何畫板》進行開發速度非常快。《幾何畫板》還能為學生創造一個進行幾何“實驗”的環境：學生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，在觀察、探索、發現的過程中增加對各種圖形的感性認識，形成豐厚的幾何經驗背景，從而更有助于學生理解和證明。《幾何畫板》是一個“個性化”的面向學科的工具平臺，這樣的平臺能幫助所有愿意使用技術的老師在教學中使用技術，也能幫助學生在實際操作中把握學科的內在實質，培養他們的觀察能力、問題解決能力，并發展思維能力。4）教學設計方案實施與反饋

邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。

七、幾點認識

通過這些階段的研究，使我們對信息技術的理論與教學實踐有了更深入的認識。

1、教學設計原理的恰當運用，是實現信息技術與學科教學過程最佳整合的前提。

教學設計是研究教學系統與教學過程，規劃教學目標，策略，選擇教學媒體與教學方法，合理組合。綜合運用教學資源，實現教學最優化的系統籌劃。這種籌劃方法適用于國家、地方各類學校的一切教育教學活動，它是教育技術的核心內容，也是采用現代教育技術教學的前提和基礎。是否重視和實施教學設計，是否自覺地運用教學設計的理論與方法開展電化教育，是現代教育技術與傳統的電化教育的本質區別。在信息技術的理論與教學實踐方面，我們認為存在“重技術運用，輕理論學習；重課件制作，輕教學設計”的不良傾向。我們在開設課題實踐課時，堅持根據認知學習理論預先制訂教學設計方案，這樣就可以避免盲目的實踐探索，從而盡可能實現信息技術與學科教學的最佳整合。《向量的加法》、《向量的減法》、《定義法求軌跡》課例能屢獲嘉獎，應該說是和教學設計分不開的。

2、信息技術的理論與教學實踐的模式應是多種多樣的，正確的做法是根據教材的不同特點，選取不同的整合模式。如一些概念、公式的新授課，我們一般采用“情境—探索”課堂教學模式；對于數學專題的復習課則較多的采用“基于資源利用的主題探索型學習模式”。

3、在信息技術與學科教學整合中，應遵循如下原則：（1）自主性原則

要充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生能對學習過程自我設計、自我控制，充分發揮學生的主體作用。教師應通過信息誘導而不是通過指令約束來指導教學活動，是為學生自主學習提供幫助而不包辦代替。（2）個性化、多樣性原則

素質教育的目的就是要求所有兒童的潛能得到不同程度的最大發展。在信息技術與學科教學的整合中，要注意建立個性化、多樣化的教學體系，包括多樣的教學內容、多樣的教學組織形式、多樣的教學手段、多樣的評估標準等。

（3）探究性、實踐性、過程性原則

要創設情境讓學生通過親身的實踐、探索、感受、理解知識產生和發展的過程，獲得正確的結論并認識科學真理。為了保證教學的實踐性，教師要強調學生體驗自主學習過程和方法，強調以發展學生創造精神和能力為目標。

（4）思維性原則

數學教學是數學思維活動的教學。因此，發展學生思維能力是課堂教學的核心。教學中要使學生掌握科學的思維規律和正確、靈活的思維方法，培養他們思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。信息技術的理論與教學實踐，貫徹了教學直觀性原則，但不能以削弱數學思維訓練為代價。

4、教學設計方面（網絡課的教學實踐）A）創設良好情境，激發學習興趣

多媒體局域網能夠通過文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等有關技術來提供學習材料，吸引學生的不同感官，使學生迅速進入學習情境。利用多媒體局域網組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。B）自主建構知識、培養學生能力

利用多媒體局域網組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式，自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在整個教學過程中，學生通過網上沖浪去尋找知識。通過獨立思考、對話交流去獲取知識。這培養了他們運用因特網去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。

C）顧及個體差異，真正因材施教

我們以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而網絡教學可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習。對于某些知識，基礎薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助。而對于接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識。克服了教學中的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。

D）增加教學容量，拓展知識層面

采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，符合人類的聯想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受了大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維深度也大大增加。

通過教學實踐和探索，深刻感到，能改善學生學習方式，促進學生發展的教學應該是：能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學；能夠帶給學生理智挑戰需要的教學；能夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學；能夠給學生足夠自主空間、足夠活動機會的教學；“以參與求體驗；以創新求發展”的教學。這就要求教師在課堂教學中要不斷創新，與時并進，利用信息技術和理論的優勢，繼承和發展和發揮傳統教學，提高教學質量。我想，利用網絡資源環境，我們教師圍繞以下十個方面改變自己的教學行為，改革傳統教學模式：（1）幫助學生達成教學目標

（2）教學目標服務于學生的學習方式

（3）密切聯系學生的生活世界（內心世界）（4）激烈學生完成富有挑戰性的任務（5）及時反饋，建造溝通的橋梁（6）不要限制學生思考的方向（7）幫助學生發現知識的個人意義（8）強調理解而非死記結論

（9）引導學生創設融洽和諧的學習氛圍（10）教師要勇于承認自己的缺失或錯誤

通過應用信息技術的理論與教學實踐活動，明白了教學應該是一個教師協作的活動。在課堂教學過程中如何整合多學科資源缺乏足夠多的知識貯備，這對我們教師如何通過同伴互助、加強學習，從而發展自我提出了新的課題。

“信息技術的理論與教學實踐”活動的探究，為教師自我發展、自我成才搭設了一個很好的舞臺，作為教師在新的環境下要不斷反思進而改變過去不合理的方法。這就要求我們的教師要由“經師”轉變為“人師”，在教學活動中要經常反思是否真正做到了讓學生發展、讓自我發展，從而逐步使自己向專業化方向發展。

“信息技術的理論與教學實踐”模式的探索為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之努力的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的行為規范；愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。

八、研究價值的自我評價

開展課題研究以來，我們對提高中小學生信息素養,應用信息技術的理論與實踐有了更為清晰的認識，但在課題實踐過程中，我們也發現了一些不足之處，有待今后進一步探索。

1、教師的教育觀念。

從課堂實踐看，教師的教育觀念、角色定位離現代教學設計的理念尚有差距，一些教學設計意圖末能得到充分貫徹，教師講得太多仍是一個普遍現象，教師的主導作用壓制了學生的主體性的發揮。受傳統的傳授式教學的影響，教師包辦代替現象仍時有發生。

2、學生的信息素養。

學生一些基本操作技能較差，造成教與學之間的脫節，從幾次公開課來看，學生的信息素養的不足已成為一個影響教學效果的重要方面。

3、正視計算機輔助教學課的缺失。

不可否認的是，傳統課堂教學在扎實學生的雙基方面是有效且高效的，而計算機輔助教學課在這方面有它的不足之處，從上面的調查可以明顯看出，在提高學習成績方面，連學生都不抱很大的幻想，學生的評價與教師預期相差較大，這一點值得我們反思。

九、課題研究成果

（一）學生層面

1、保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。

數形結合是數學的重要研究方法及學習方法，多媒體技術的引入，可以將數學知識的形成過程直觀地顯現出來，幫助學生從數、形兩方面加以考察，極大地調動了學生的學習積極性, 如在函數圖象教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

2、創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“用一個平面去解正方體，得到的截面是幾邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》動態演示，隨著平面的位置變化，截面的形狀也不斷發生變化，并在變化過程中引導學生探究截面的形狀根據什么性質確定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。同時，信息技術的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，因此受到學生歡迎。

3、轉變學習方式，發展學習能力

由接受性學習到研究性學習是學習方式上的一場改革。通過信息技術環境下學與教的整合，學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產生和發展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發展自身的學習能力。

4、通過應用信息技術的理論與實踐，實現學習方式的根本轉變

從“聽數學”轉變為“做數學”。可以利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調邏輯思維過程，而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。如為了讓學生較深刻地理解兩個非零向量相等，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：在該實驗中，學生可以通過改變線段的位置和通過鼠標拖動端點來觀察兩個非零向量位置變化，學生從中可以直觀而自然地概括出非零向量相等的充要條件，并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對其的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。

倡導學生進行自主性學習和研究行學習。計算機對中學數學的研究性學習，有著十分重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學平臺整合進數學課堂后，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才使真正意義上的數學教學和數學教學應追求的目標。如學生對城市交通的調查研究，在采集大量與之有關的數據的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統計分析軟件，來幫助自己得出研究結論并提出合理化的建議。在這樣的學習環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉移到了學生，這種學習是開發性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發者。又如，在研究電視發射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學生必須收集資料，建立數學模型，應用所學的數學知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發射人造衛星，能覆蓋全球各地區，共需多少顆衛星等更深一層次的問題。這對學生開拓知識面，實現學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。問卷中，大部分學生喜歡這種數學課堂教學模式，并對信息技術環境下學與教有了較為濃厚的興趣，很多同學認為這種課自己是有收獲的。但要注意的是學生還缺乏充分、吸收及整合網上信息的能力，并對計算機動手操作能力相對薄弱。

5、教育教學質量得到大幅度提高 2008年中考考上線130人，上線率70.34%，創下了辦學史上的新記錄；2009年中考上線159人，上線率73.3%，上線人數比2002年增加了25.3個百分點，再次創下歷史新高，為學校贏得了廣泛的人才效益、經濟效益與社會效益。

（二）教師層面

1、培養了教師隊伍

第一，教師的教育理念必須要更新，要有先進的教育思想，勇于探索和創新，并能較熟練的掌握一定的現代教育技術。

第二，教師必須具備完善的知識結構，有較強的駕馭教材的能力，能熟練掌握和靈活處理教材內容，教學目標明確，教學思路清晰，知識面廣，思維開闊而且靈活，這樣才能設計好網頁內容，為上好網絡課打下基礎。

第三，教師必須具備扎實的教學基本功，有較好的控制課堂教學的能力和應變能力，才能應變和處理網絡課上的各種信息，組織好網絡課堂教學，也才能把學生的各種多元化思想認識迅速引導至正確的方向上來。

第四，深刻體會到運用多媒體網絡組織教學，相對傳統教學具有一定的優勢，但是并不能拋棄傳統教學的優秀思想，現代教育技術要與傳統教學整合起來，優勢互補，先進的技術為教學服務，創造一個活躍、高效的課堂。

2、豐富了校本培訓的內容

在課題研究中，我們逐漸摸索出了教學和科研相結合、促進教師科研能力和綜合素質的提高的新路子，為教師的繼續教育提供了一種全新的模式。傳統的繼續教育以專家授課為主，存在理論與實踐脫節，教師“厭學”情緒普遍較重的弊病。學校將教師個人課題與繼續教育相結合，既研究理論，又著力解決實際問題，從而極大地豐富了校本培訓的內容。

3、教師角色的轉換

首先是教學理念上的徹底轉變，以學生為中心、自主學習的教學理念，恰是對教師職責在于“傳道、授業、解惑”的一種挑戰——學會學習比學習知識更重要，教師在整個教學過程中只引導學生解決問題，而不干預學生學習過程。老師不再是灌輸式、單科式的純教學，要懂得應用現代教育技術與各學科知識的整合，還要學會與其他學科教師的協作。要把學生視為親密的學習伙伴，甚至拜學生為師。其次，體現在教學實踐上，教學設計、教學過程、教學結果、教師地位等都有了根本的轉變。

4、教師備課的轉變

各學科組建信息化教學資源庫，教案由信息庫和知識結構圖組成，按搜索流程圖編寫。教師在辦公室的計算機上，通過Internet網。校園網以及K12學科資源庫等資源。根據教材內容，寫出知識結構圖，標明知識要點及難點，制定授課內容。同時還為學生設立了以研究問題為主線的綜合性課題，要求其他學科協作共同制定解決方案。

5、資源庫的建立

把握信息是取得高考勝利的一個關鍵點。我們使用傳統媒體（如報紙、電視）來獲取信息，自己通過各種關系查找資料。但這些方法有些費時誤事。因此，我們利用Internet來搜尋信息，這大大擴展了我們的信息來源。首先，搜集各類試題：對于參加高考的學生來說，大量的習題是必須的，但買回來的現成的習題集往往又存在著題型偏舊，信息過時的缺點，用起來，有時是事倍功半，這對于學生高考取得理想的成績是不利的。為了克服這一缺點，我們充分利用了Internet這一信息資源，從網上下載最新的試卷。采用最新試卷來給學生作為測試題和平時練習。參加高考以后的實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著非常大的幫助。其次，把握高考動態：我們通過Internet在官方權威網站上看有關高考動態，在高考政策把握上做到快人一步，作出及時調整，為同學們爭取了寶貴的復習時間。我們還參與了一系列門戶網站所組織的高考專欄網上命題咨詢，使我們能直接與北京方面的專家對話；通過搜狐頻道(http://www.tmdps.cn/)的高校網上招生咨詢，我們可以與著名高校的學者探討基礎教育應培養怎樣的人才，在中華網的教育論壇，我們可以與各地的同行暢談對高考改革的看法，畢業班教學的經驗等。我校投資購買了較多課件制作素材和英才網的高中各課試題下載使用權，同時不斷收集教師自行制作的課件，不少教師在自已的電腦中也積累了大量的數學題庫。

（三）教學模式

教學模式的研究：在利用網絡資源的優勢，嘗試，通過教師在課堂教學中的引領，培養學生進行自主學習、協作學習、探究學習的能力，使學生真正成為教學的主體，培養學生的創新精神。

A）專題教學模式

（1）情境—探索課堂教學模式：課堂準備——情境導入——自主學習——操作探討——知識應用—— 研討創新——課堂小結

即如何運用信息技術創設情境，展示基本事實，通過聲、形、色創設和諧寬松的教學環境，激發學生感情上的參與，誘發學習興趣。在教師的引導下，使學生自主完成數學知識的建構，并不斷提高學習能力，為今后終身學習打下堅實的基礎。（2）基于資源利用的主題探索型學習模式：課堂準備—— 情境導入 ——操作探討一 —— 研討創新——操作探討二—— 課外創新—— 課堂小結

即如何將信息技術作為學生“學數學”的認知工具，使課堂教學體現以學生的“學”為中心，充分保障學生學習的主體性，引導學生在實踐中創新、在創新中發展個性。模式的特點：及時反饋、個性化學習

B）主要的教學方法：創設學習情景——明確學習任務——探究數學問題——學習資源利用——分組協作討論——實踐能力提高（六大環節）。1)明確本課的學習目標，以學習任務驅動為方式。

2)進行主動探究學習：抓住本節課的重點和難點，采取類比、聯想、發現、探究、協作、討論等學習方法相結合的教學模式，突出重點、突破難點。

3)主動操作實驗、大膽分析問題和解決問題，充分利用幾何畫板和相關的學習資源，在著重學習內容的基礎上，聯系所學知識和技能，對本節課程進行分析。培養學生自主學習的能力和克服困難的信心。C）主要的活動形式：

自主學習設計：拋錨式 支架式 隨機進入式 協作學習設計：伙伴 協同

(學生小組合作學習，共同討論（協作討論），教師指導，小組提交結論，歸納總結反饋。)

參考文獻

[1] 駱魁敏，網絡科技時代新型高中數學教學模式，網絡科技時代，2002年3月號教師版； [2] 駱魁敏，高中數學的“網上協作”學習，中小學信息技術教育，2002年第6期。

[3] 陳麗，信息技術與課程整合——信息時代教與學的理論與實踐，http://211.101.197.142

第四篇：信息技術應用研究課題開題報告

《農村小學教師信息技術能力培訓研究》課題

開題報告

我校《農村小學教師信息技術能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規劃課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題研究的目的、意義、背景

在現代信息技術的迅速發展過程中，網絡憑借其信息儲存的容量大，表現形式的多樣化，高度共享性與擴展性以及交流的實時性和便利性在教育領域得到了廣泛的運用，為教育教學提供了豐富的資源，打破了學生僅以教科書作為知識來源的唯一渠道的局限，為改變長期的教師講,學生聽的傳統教學方式提供了有力的支持。為學校、家庭、社會教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設創立了有利的條件。而專題學習網站不僅可以為學生提供完備的系統的知識，而且還能創造自主學習和合作學習的良好環境，有利于學生綜合素質的培養。近幾年，國內外對專題學習網站的建立與應用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學習網站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學習網站的研究，具有現實的指導意義。

另外，選擇“信息技術”作為專題也適合我校的實際。而專題學習網站的學習資源可以為學生進行“信息技術”的學習提供完整而豐富的知識體系與多樣化的學習形式，將成為我們整合課程資源、優化教學手段以及學生學習方式的良好載體。

二、課題研究的指導思想

1、教育信息化理論

教育信息化為素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現發現學習、問題解決學習，實現知識的探索和發現，這對創新人才的培養具有重要的意義。

2、建構主義學習理論

學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。

3、認知主義學習理論

人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激（例如教學內容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學生原有的認知結構（過去的知識和經驗）有機地聯系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。

三、研究目標

以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，對我校中青年教師教育技術能力的培訓從內容和手段的校本化進行實踐研究。

四、課題實施可行性分析：

國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；泰州市教育局大力普及信息技術教育，通過評選教育信息化示范學校加大信息技術應用力度；我校即將建立局域網，利用現有各班的教學平臺組成教育網絡，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

五、研究內容

1、我校中青年教師教育技術培訓的內容

理論部分：學習現代教育技術理論及建構主義理論和教學設計理論，學習和研究信息技術和課程整合的知識和方法。

計算機、網絡操作技能等信息技術能力；將計算機等教育技術有效、合理地運用到教學中的教學能力。

2、我校青年教師教育技術培訓的手段

教育技術集中培訓：借鑒英特爾未來教育培訓經驗，采用任務探究的方式，結合教學方案的設計和實踐進行教育技術的共同學習和研究。

結合：通過培訓任務的完成，體驗教學新方法、新理念，對之展開研究，進行創新。

六、研究方法

本課題是由我校領導及教師以高中學生為主要對象，結合學校和學生實際進行的信息技術學科專題學習網站的開發、應用性研究；主要采用調查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經驗總結法、個案研究法、行為研究法和統計研究方法。

七、研究步驟和內容

第一階段（2007年12月----2008年1月）申報開題

前期，我們結合“十一五”教育技術課題的要求，開展了調查研究，收集反映教師教學現狀能力和信息技術使用水平的問卷資料，組織相關人員，醞釀課題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標打好基礎。

十二月底，我們召集各年級語、數學科的教研組長及骨干教師，聽取意見，組織學習新課標等理論材料，讓教師初步認識到：“一位現代化的教師，除了教學能力、創新能力、科研能力、反思能力、學習能力等素質外，還應具備基于信息素養、技術素養的教學預見能力、教學傳導能力和教育技術能力。這種新的訴求，應該是傳統教學中所必需的教師能力的拓

展和延伸，而不應該是一種擯棄和替代。”要求他們抽出時間學習思考：“

1、信息技術進入課堂，對教師的教與學生的學存在什么樣的優勢與缺點？

2、現在，我校中青年教師對多媒體等信息技術的使用，停留在什么樣的層面上？

3、中青年教師需要什么樣的培訓？”通過這個過程的調查與研究，教研組長及骨干教師對信息技術研究課題有了更進一步了解，都積極投入到研究行列。

第二階段（2008年3月——2011年7月）課題實施

雖然信息技術與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級階段。為了進一步提高教師的信息技術使用水平，提升教師的信息素養，我們先從理論上提高教師的信息素養，再在技術上提高教師的駕馭能力，最后培訓他們具體運用技術，整合多方面知識從而服務于課堂教學的能力。教師具備了一定的信息技術水平，可以方便的利用網上教學資源和接受遠程培訓，可以更好的利用信息技術與別人進行不受空間、時間限制的交流，優化、整合教學資源，所以在校本培訓中我們不斷地加強信息技術培訓。

第三階段（2011年8月----2011年9月）總結提升成果展示階段 我校教導處根據培訓計劃，每月開展一次培訓活動。通過三年以來的培訓，我校從青年教師“目前已經掌握的信息技術情況”、“在實際教學中應用信息技術情況”及“利用信息技術開展教學的效果”對青年教師進

行了問卷調查。通過對教師的問卷調查我們發現絕大部分培訓教師都有了很大的提高。

八、課題研究的預期成果

1、利用信息技術為課堂教學提高質量。

2、研究報告

3、論文

4、學生作品

第五篇：培養學生學習的興趣策略研究課題開題報告

《培養學生學習興趣》課題開題報告

曾集小學劉鳳芝

一．題研究的背景

新一輪課標改革已經全面啟動，它不僅是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變。同時也是一場涉及課堂內外的教學方式和學生學習方式的改革。《新課標》強調數學教學要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設情境，引導學生通過各種活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察、思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，主動地投入到數學學習中去。

目前，國內外對“興趣”教學的研究都有一定進展，但是對于我們農村學校的部分教師，在教學中還存在許多的問題。

首先，教師過分看重分數。一切學習的目標都圍繞著分數轉，學生本身的一些興趣被忽視和抑制，學生習慣被動學習而非主動探索問題，長期的被動學習使學生產生厭學情緒，無法從學習中獲得樂趣和成就感，因此對學習失去興趣。

其次，輸入式的單向教學方式阻礙了學生思維的發展，使學生產生認知障礙。課堂教學中，一些教師無意中把自己放在知識擁有者的地位，把學生當成了知識的容器。不管學生差異多大，每天教師所灌輸的知識學生必須全部掌握，所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，而極少給學生自主學習的機會。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數學的障礙，影響下一步的繼續學習，即產生認知障礙，繼而對數學失去興趣。

再次，不融洽的師生關系影響學生的學習興趣，使學生產生情緒障礙。在數學學習中，有些教師缺乏對學生情感的投入，把講授知識和考試作為教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。在課堂上，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。長此下去使學生由不喜歡數學發展到對數學學科淡漠。為此，根據學校的實際情況，確定了此實驗研究課題。

興趣是最好的老師，從古至今，大家對于自己有興趣的事物都會提課起百分之百的精力去探究。在新課程改革的前提下，老師應在教學思想，方法等方面積極創新，以培養學生的興趣，取得良好的教學效果。如果說說學生對學習不感興趣，又何談教學成績呢？所以在新課改的指導下要培養學生的學習興趣，變被動為主動老師應在教學思想方法等方面積極創新。在大力提倡素質教育，全面推進課程改革的今天，我們應如何跟上改革浪潮變學生不想學為樂學呢，這是值得我們研究的問題。

二、解決的主要問題

素質教育是以人為本的教育，其要求在教育教學過程中，始終以學生全面發展為培養目標，可是從目前學生的學習狀況來看，學生普遍存在著學習不主動、不積極的現象。有的學生雖然在課堂上能表現積極，思維活躍，但課后卻懶于寫作業或作業馬虎應付。究其原因，主要是學生缺乏對學習的興趣，而學習興趣的強弱又直接影響了學生學習的主動性和積極性，降低了學生的學習效率，當今社會經濟的快速發展，對學生的成長提出了更高的要求。不僅要求學生掌握現有的知識，更要求學生學會學習，能主動探求世界。因此，在數學課堂教學中，教師要重視培養學生的主動探求知識的能力，不斷提高學生自主學習的興趣。

三、課題的理論價值和實踐意義 理論價值：

根據科學研究的最新成果,人只有情感因素在最佳狀態下才能最好地對所接受的事物進行理解、判斷、分析、歸納、推理和總結,取得最佳成果,完成對知識的學習.因此,激發學生的學習興趣是至關重要的。通過培養學生的興趣，學生對數學學習感到輕松、愉快、有趣，對學習充滿了信心，并能自主學習，自主探索，提高了自身素質和能力。實踐意義：

查閱圖書資料和電子資料，關于如何提升學生學習興趣的零散論述較為豐富，但能夠指導本地教學實踐的、具有可操作性的、較為系統的論著還未發現，本課題試圖完善教育教學理論和實踐中的這一環節，以提高我校學生學習數學的濃厚興趣。

四．課題研究的依據

（一）課題研究的目的及意義 目的：

1.讓學生知道學習是快樂的，不是痛苦的。

2.讓學生知道學習興趣的大敵是挫折感，從簡單做起找到勝任感。3.從自我肯定中找到快樂，及時自我鼓勵和表揚。4.找到學習方法和規律，增長學習能力。5.學會主動體會學習的快樂。

6.繼續做下去，把學習和快樂聯系到一起，形成習慣。意義：

讓學生因為有興趣而去努力學習，并且會得到事半功倍的效果。培養學生學習的興趣可以刺激學生能更加主動的自覺的學習。在學習上要讓學生采取積極主動的而非老師和家長每天的叮嚀囑咐。學生對學習一旦有了興趣，就會對知識產生渴望，從而學到的東西就會更容易，更牢固的被學生吸收。

五、國內外研究現狀分析

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。興趣的本質及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著《教育中的興趣和努力》，提出以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同，他認為，喚起兒童興趣的最好辦法是，發現和兒童目前能力有聯系的事物和活動。

六、．課題研究內容及創新點

1、在各科學習中培養學生的學習興趣。

2、分析研究，揭示課題因果關系的科學研究方法。

3、對所參與實驗的學生進行測驗。

七、．課題研究的方法與計劃

準備階段確定研究目標制定方案組建研究隊伍全體成員學習提高認識；實驗研究階段個體開展研究，定期組織教師進行研究，解決是實驗存在的問題，撰寫課題工作總結；總結驗收階段對實驗中出現的問題進行完善，結合自己的實驗報告和搜集的課題研究的有關資料，撰寫科研論文。

八．課題研究需要的資源

學校電腦，教師的課堂教學，學校為課題研究所提供的必要幫助與支持。

九、主要研究方法

（一）比較研究法。觀察比較學生平時在課內外教學中表現出來的對不同教學方法的反應和取得的教學效果，加以分析，并得出結論。

（二）調查研究法。向學生調查情趣教學對學生學習英語產生的作用。

（三文獻研究法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料。

（四）個案研究法。選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃的運用不同觀察方法并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

（五）經驗總結法。總結研究成果是否具有推廣性。

十、研究的步驟

（一）研究準備階段。制定研究方案。這個階段的主要任務是為課題的開展做好準備工作。首先，和學校領導做好溝通，引起校領導對英語教學和課題研究的重視，爭取他們對課題研究的支持。其次，轉變教育教學觀念，使自己擁有教育最前沿的理念。最后，大量閱讀教育教學的報刊與資料，為課題的研究做好準備。

（二）研究實施階段。這個階段是實驗的主要階段，在這個階段中全面開展英語情景教學法的研究，把研究的一些理論應用于實踐中，并不斷的總結經驗，適時地調整課題研究的實施方案。

（三）研究總結階段。主要是總結課題研究過程中的一些經驗教訓并把它們形成文字，撰寫結題報告。整理相關資料，成果。為課題研究的全面驗收做好準備。

十、課題研究的預期成果形式

研究方案、結題報告、論文、教案等。