第一篇：社會實踐基地實踐活動課程研發與實施策略的研究

社會實踐基地綜合實踐活動課程研發與實施策略的研究

一、問題的提出：

1、現狀

綜合實踐活動課程作為新課程內容，已在2005年秋季進入高中課程。對于此課程的設置、實施和管理，教育部關于“全日制普通高級中學課程計劃”已有了較詳盡的說明。由于普通高中課程實行國家、地方和學校三級管理體制，“計劃”要求：“學校應根據教育部和本省課程方案的有關規定，從實際出發，認真實施國家規定的必修課和選修課以及地方課程，積極開發綜合實踐活動資源以及由學校安排的選修課資源，辦出學校特色。”但由于受到師資、硬件、資源、場地、時間、升學壓力等制約，該課程在研發與實施的廣度和深度上還較薄弱，從而也使它的育人功能受到影響。為更好地落實《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干問題的決議》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，全面推進素質教育，更加扎實地落實教育部“社會實踐是中學教育的一門必修課”的規定，實現教育規劃綱要提出的教育改革發展戰略目標，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，社會實踐基地應運而生.它是一種不同于普通中小學和社會教育的全新的教育形式，依托得天獨厚的實踐活動資源和豐富多彩的實踐活動載體，社會實踐基地在“引導學生樹立遠大志向和社會主義榮辱觀，培育學生的愛國情感和創新意識，培養學生正確的人生觀、價值觀以及良好的品德和行為習慣，加強素質教育，堅持思想道德建設與身心健康發展相統一，促進學生全面發展。”的進程中正日益發揮著越來越重要的作用，成為素質教育百花園中的一朵奇葩。社會實踐基地為學生量身打造的豐富多彩的實踐活動使學生深度參與、積極自主地沉浸在實踐活動中的鮮明特點，深受學生的喜愛和歡迎，取得了極佳的育人效果，受到各級教育主管部門的高度重視。2011年12月召開的“全國德育工作會議”首次命名了20家“國家級示范性綜合實踐基地”。作為聯系學校教育和社會教育的新興教育體，社會實踐基地為本部門或本地區中小學生開展綜合實踐活動提供整體解決方案。它的建立與發展，是全面貫徹黨的教育方針的現實要求，是貫徹落實中央8號文件的重要舉措，是實施素質教育的關鍵環節，是教育適應社會與經濟發展的必然選擇，也是教育體制的重大創新。但是，從目前情況看，很多基地的建設和運行很大程度還停留在活動層面上，而活動層面的要求是相對寬泛、松散的，會帶有較大的隨意性和不確定性。學生綜合社會實踐基地本質上應該是一所學校，既然是學校，那么，課程才是它的核心競爭力，基地的建設和發展，也要提高到課程建設的層面上來，而課程層面則是非常嚴肅、規范的，具有極大的剛性要求。目前還沒有社會實踐基地的國家課程與課程標準以及實施要求，地方課程與課程標準以及實施要求也很鮮見，大部分基地必須依托校本課程，所以，社會實踐基地綜合實踐活動課程研發與實施策略的研究的價值也隨之凸顯。

2、踐行價值

(1)、綜合實踐活動課程，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。從性質上講，綜合實踐活動課程屬于國家規定的中小學必須開設的“必修課程”；本質上屬于活動課程的范疇，強調學生從活動中學習、從經驗中學習、從行動中學習，有時也被稱作“經驗課程”；是一種獨立于“學科課程”之外的課程形態，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價與互補性、有著自己獨特教育功能的課程形態，它代表著我國基礎教育領域課程體系結構的突破。所以，把綜合實踐活動課程建設作為社會實踐基地建設發展的戰略目標具有重大而深遠的意義。

（2）、著眼于學生發展的課程才會有生命力。“為了每一個學生的發展”是新一輪基礎教育課程改革的核心理念。綜合實踐活動課程關注學生的發展，把“育人為本”，促進“學生全面發展”作為課程研發和實施的著眼點和最終落腳點，讓學生走出傳統的學校與課堂，走近自然，走入社會，在生活中學習，在實踐中求知，在社會中成長。因而，研發與實施好綜合實踐活動課程，不僅在學生發展個性特長、提高自尊心、自信心和社會責任感以及實踐創新、綜合能力還有提升人文素養等方面均會起到積極的作用，更是學生社會實踐基地能否完成“為全面推進素質教育服務、為學生全面發展服務、為基礎教育課程改革服務、為實現教育現代化服務”這四大基本任務的關鍵要因。

（3）、綜合實踐課程的研發有利于提高教師的課程開發能力課程開發的主力軍是教師。長期以來，計劃體制下的課程統一管理模式導致地方、學校和教師課程意識淡薄和陳舊，有相當一部分教師對課程開發缺乏一定的認識，認為沒必要參與課程改革，自身也缺乏必要的心理和經驗儲備。這種課程開發能力的萎縮甚至喪失，嚴重影響了課程開發的質量和進程。因此，教師應樹立開拓創新、科學求實的課改態度，嘗試從過去的執行者向課程的研究者和開發者轉變，把課程重要內容、學生培養目標、鄉土知識和綜合實踐活動等角度作為最佳切入點，在開發過程中，不斷反思、創新，努力提高自己的課程與研究開發能力。因為，提高教師的課程能力既是課程改革本身所具有特有功能和優勢，同時也是保證課程建設向縱深發展的先決條件。

（4）、課程的研發與實施離不開地方資源和地方文化，一方面，各具特色的地方資源和地方文化是課程研發與實施的重要載體，另一方面，在課程的研發與實施過程中，又促進了地方資源的高效整合，特別對于提高地方文化品位，傳承地方優良傳統發揮了重要功能。眾所周知，各地區均有自己的特色文化，這種特色文化是國家主流文化的一部分，只有把這種優秀的地方文化真正溶入國家主流文化當中，才能體現教育的文化發展方針。因此，綜合實踐活動課程必須積極吸納本地優良傳統，使學生在了解家鄉的歷史文化傳統、社會習俗和生活方式的過程中，成為未來承襲和弘揚當地優良傳統的積極力量，增強其適應環境和自身生存與發展的能力，積存熱愛家鄉進而建設美好家鄉的情感；基礎教育培養的學生絕大多數要留在地方參加經濟建設，因此，即使將來出臺統一的國家課程和課程標準，也很難從各地經濟發展實際出發來周全設計課程，而社會實踐基地可以在課程的研發與實施上著眼于培養學生了解熱愛并服務家鄉的情感態度和價值觀。

3、學校狀況

江蘇省無錫未成年人社會實踐基地創建于2001年11月，隸屬于宜興市教育局，屬財政全額撥款事業單位，基地作為宜興市教育局直屬單位，由宜興市教育局直接管理，省、市宣傳部、文明辦、無錫市教育局和學校管理中心等部門參與管理，管理權限清晰，各方保障有力。基地實行主任負責制，下設辦公室、教務處、實踐處、總務處等職能部門，具有較強的管理能力和較高的管理效益。

基地自創建以來，始終堅持育人為本的教育理念，不以盈利為目的。在江蘇省文明辦、無錫市人民政府和宜興市人民政府的全力支持、關心下，歷經兩輪建設高潮，總投入近8000萬元（不計土地成本），現大本營占地近200畝，社會聯動營地8個，建筑面積3.36萬平方米。為進一步豐富基地內涵建設，增強基地育人功能，宜興市委、市政府協調各職能部門共同參與到

基地的建設發展中來，宜興市人防辦、市科協投資150萬元建造了“宜興市人（民）防科普教育基地”，宜興市政法委協調教育、公安、檢察、法院、司法、環保、計生、關公、團市委等九部門投入670萬元建設“宜興市法制教育樂園”，現在，基地功能設施完備、實踐活動場地充足、生活設施齊全，具有1500人的接待能力。

自基地創辦之初起，無錫、宜興市兩級教育主管部門就把無錫市學校管理中心下轄普通高中、宜興市教育局所屬普通高中高二學生的社會實踐活動統一納入到課程計劃，實行學分制考核，作為學生畢業和參加高考的必備條件，宜興市教育局把全市普高、職高高一學生的軍訓活動也納入基地實施，實行學分制考核，作為畢業和高考的必備條件，實現了基地課程建設與我省新課改的有機結合。同時，基地充分利用宜興本地優質資源，開發出獨具特色的“洞”、“竹”、“茶”、“陶”和“社會考察”、“素質拓展”、“心理體驗”、“文化游學”、“人（民）防教育”、“法制教育”等十大類60多門課程，并且積極利用周邊廣博的自然和人文教育資源，確定了善卷洞風景區、云胡風景區、竹海風景區、龍池山自然保護區、宜興陶瓷博物館、宜興監獄、善卷村、祝陵村等8家聯動單位作為聯動營地。基地的課程建設對提高學生的綜合素質起到了很好的延伸、拓展和強化作用。

為應對課程開發、滿足學生發展的需求，基地將師資隊伍建設作為戰略性 和全局性的工作通過理順管理機制、完善規章制度、加強教師培訓等方法，積極促進師資隊伍的專業化發展。基地積極推行主任負責制、全員聘任制和全程管理制，在全員聘任制實施過程中依據課程開設情況，擇優選聘相關人員，做到定編定崗，相對穩定、合理流動。在此基礎上，根據實踐課程類型以及教師個體特點，合理調配現有人員組成相應的課程研發小組，定期開展聽課、評課、議課活動和新課程研發活動，推動員工的主動發展。同時，基地通過與北京未來之星多米諾俱樂部、湖北野山拓展訓練機構、宜興公安消防張渚支隊、山東省茶藝培訓中心、中國心理咨詢師協會江蘇分會、中國無線電定向測控協會、南通市風箏館等國內專業機構協作，加強教師專業培訓，促進教師的專業轉型與專業發展。

在各方的積極努力下，基地成功實現了跨越式發展，基地品牌在江蘇省乃至全國范圍內已經產生了積極影響。進一步有效探索和總結基地建設的理論和實踐方法、途徑成為基地發展的迫切需求，所以，“社會實踐活動中提高學生綜合素質的研究”的研究課題的全面展開條件已經完全成熟。

二、課題實施的理論依據：

1、教育家米爾曾經說：“所有現存的好東西都是創造的果實。” 華中師大教授楊再隋說：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。”

1．、《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干問題的決議》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導綱要》、《全國中小學示范性綜合實踐基地開展實踐活動的指導意見（征求意見稿）》、《江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案》等為本課題的研究提供了思路和策略。

2、當代認知主義、人本主義、建構主義的學習理論和多元智能理論為綜合實踐活動課程的研發與實施提供心理學基礎；

3、現代課程論的研究成果是本課題的理論基礎。

現代課程論認為課程設置既要體現國家的主體性與統一性，同時也要反映地方的差異性與多樣性；課程結構要適應不同學校的特點與學生的個體差異，為不同學生提供更多的選擇性；課程內容要考慮學生的身心發展規律，滿足學生身心發展的需要，促進全體學生全面發展。

4、體驗教育理論: 體驗是主體的一種親身經歷，是主體用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想等并形成經驗的過程。只有通過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融入心智的存在。可以說，真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解。而體驗正式一切心智活動的前提與基礎。“在體驗世界中，一切課題是生命化的，充滿著生命意蘊和情調。”體驗是一種被激活了的經驗，是主體心靈與外部世界的溝通。在體驗中，主體主要通過想象、移情、感悟等多種心里活動的交融、撞擊，激活已有經驗，并產生新的經驗，最后使經驗內化為自我感悟，形成個性化的知識經驗。在體驗過程中，主體往往融“我”入境，更重要的是，體驗者的主體地位得到確立與保證。體驗教育是讓兒童通過親身經歷，學習做人做事以及思考的基本道理，并轉化行為習慣的過程。體驗教育不僅關心人是否學到知識，更關心人是否獲得體驗，體驗到什么，追求什么樣的體驗，以及如何認識自己的體驗。體驗教育把學習主體的體驗過程看作是教育活動的基本形式之一，強調學習中的體驗，體驗后的感悟。這樣，主體原有靜態的知識經驗才能被激活，才能產生廣泛的聯系和新的意義

五、實驗目標

1、通過本課題的研究，探索具有普適性意義的綜合實踐活動課程的研發策略

2、通過本課題的研究，探索具有普適性意義的綜合實踐活動課程的實施策略

3、通過本課題的研究，探索具有普適性意義的課程資源的開發與整合策略

4、通過本課題的研究，構建適合本地區本校的綜合實踐活動課程體系；

5、通過本課題的研究，建立科學、有效的單項課程評價標準，構建綜合實踐活動課程的整體評價體系；探索單項課程評價標準在整體評價體系中的均衡度控制機制

6、通過本課題的研究，探索綜合實踐活動課程的教學、教研模式；

7、通過本課題的研究，建立適合本地區、本校的綜合實踐活動課程的課程管理機制和課程管理制度；

8、通過本課題的研究，建立校本培訓制度；建設一支素質過硬的教師隊伍。

六、研究內容

1、綜合實踐課程研發策略的研究

2、綜合實踐課程實施策略的研究

3、課程資源開發與整合策略的研究

4、課程的研發與實施的互因關系的研究

5、綜合實踐活動課程評價標準的研究

6、教師專業性發展與校本培訓的研究

7、課程管理流程的研究

（二）中小學綜合實踐活動課程四大指定內容的整合

（三）中小學綜合實踐活動課程主題設置的研究 中小學綜合實踐活動課程的實施與教師校本培訓的研究 如何利用多種教育資源開展中小學綜合實踐活動 中小學綜合實踐活動教育基地建設問題 中小學綜合實踐活動課程內容銜接的研究

中小學綜合實踐活動課程新型課堂模式和教學與學習方式變革的研究 信息技術與中小學綜合實踐活動課程整合的研究

中小學綜合實踐活動課程實施社會化運行與保障機制的研究

（十一）中小學綜合實踐活動課程與地方課程、校本課程開發的研究

（十二）中小學綜合實踐活動課程資源庫的建設

（十三）中小學綜合實踐活動課程系統評價體系的研究

（十四）中小學綜合實踐活動課程體系框架的構建

（十五）中小學綜合實踐活動課程與學科教學的整合

四、研究方法

本課題主要采用行動研究法，輔以調查法、文獻法、經驗總結法、專家咨詢法等。

行動研究法。邊進行研究和實施，邊總結和完善認識和構想，積累經驗；在不斷總結的基礎上實施，進一步提高實踐能力和水平

文獻法。查閱指導性文件，課程專家對綜合實踐的解讀和實施指導意見或建議等。

調查法。調查實施現狀，發現問題，尋求對策。

總結法。總結過去的實踐經驗，總結當前的實踐經驗，總結課題整個研究過程的實踐經驗，探索策略。

八、實驗實施的步驟與管理

實施步驟

第一階段：2012年5月～2012年10月為準備階段

制定《社會實踐基地綜合實踐活動課程研發與實施策略的研究

》總實驗方案； 組建實驗研究隊伍；； 加強實驗人員的培訓； 作好課題研究宣傳；

第二階段：2012年10月～2013年12月為實施階段

深入開展實驗研究。

第三階段：2013年12月～2014年7月為結題階段

收集實驗資料； 撰寫實驗成果報告； 申報課題成果評優。

第二篇：淺談綜合實踐活動課程實施策略

淺談綜合實踐活動課程實施策略

摘 要：綜合實踐活動課程作為一門中小學必修課程，不是其他課程的輔助和附庸。這門課程是一種與各學科課程領域有著本質區別的課程領域，我們在新一輪的課改中，始終要把綜合實踐活動課程的實施作為一個重點來抓。本文從幾個方面淺談了一些有關綜合實踐活動課程實施的策略。

關鍵字：綜合實踐活動 實施 策略 創新

綜合實踐活動課程作為一門全新的必修課程，它的有效開展能夠推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，改革和創新基礎教育的課程體系，既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求；既繼承了我國基礎教育的優秀傳統，又體現了當前素質教育的內在要求。我們在新一輪的課改中，始終把綜合實踐活動課程的實施作為一個重點來抓。下面淺談一些有關綜合實踐活動課程實施的策略。

一、加強綜合實踐活動課程開展的制度建設和管理，明確綜合實踐活動課程。

要保證綜合實踐活動課程落到實處并深入的開展，沒有相應的教學管理制度來支撐和保障是難以想象的。為此，我們要根據本地和本校的實際情況，制定必要的規章制度，明確綜合實踐活動課程，把綜合實踐活動課程寫進課表，以保證課程的有效實施。一是學校要有詳細的綜合實踐課程銜接計劃：即學校整體的課程開發與實施計劃、年級組活動計劃、班活動計劃，同時實施過程中要協調好學校、各年級組、各班級之間的綜合實踐活動，使得課程更加有效的、合理的實施。例如，可以由學科教師或學生自主生成課題，報團隊備案，由專職實踐活動課教師組織團隊成員及學生進行可行性辯論，生成可行性報告，給學校批示，然后由實踐活動課程教師制定初步活動計劃并具體實施，按照實踐活動課的實施步驟，由團隊以學生為主制定出具體的實施計劃。二是逐步建立和健全綜合實踐活動課程的主體管理和相關制度，例如逐步建立檔案管理的常規與制度、活動考核制度、社區聯系制度等，可具體到每學期綜合實踐活動主題的數量，以及綜合實踐課程教師的日常教學資料的積累等。

二、健全安全管理機制，明確學校教師在綜合實踐活動實施中所應承擔的責任與義務，以解除學校教師的后顧之憂。

一是要精心組織，合理規劃，制定詳細的活動計劃。例如，學校應對校外活動空間范圍、活動情境等事先精心組織，合理規劃，設計安排實踐行程。二是對學生進行安全教育，培養和提高他們的自我保護意識與能力，磨練受挫意志，鍛煉良好的心理素質。同時加強與學生家庭、社會相關部門的溝通與聯系，在確保學生人身安全的前提下開展各項活動。三是提高校外活動效率，堅持就近原則，一次實踐活動能完成的任務決不用第二次，減少不必要的校外活動時間。

三、充分開發和利用課程資源，因地制宜，挖掘地方綜合實踐課程，彰顯特色。

綜合實踐活動課程在實施過程中往往遇到課程資源缺乏的困難。重視對地方教育資源的開發，積極的、充分的利用周邊的課程資源，挖掘具有地方特色、學校特色的綜合實踐課程，使綜合實踐活動貼近學生，這不僅便于活動的開展，也有利于彰顯特色。所以學校應該盡一切努力在學校與地方、社會之間架起橋梁和紐帶，整合資源，為綜合實踐活動的開展提供更加便捷的渠道。

1．創設良好的校園環境，建立活動基地，為綜合實踐活動提供平臺。首先，學校要積極創設一種有利于感染學生的環境，如學校的各類植物上都有詳細的植物介紹；校園宣傳欄上，定時的進行綜合實踐活動的宣傳，展示學生一幅幅綜合活動的照片、一個個研究的成果。通過各種形式的校園環境的布置，營造良好的綜合實踐活動氛圍，讓學生更好的感知，并投身到實踐活動中去。其次，為了讓學生更好的研究農業科學，參與實踐，學校可以采用租賃等方式，開辟校外農科技綜合實踐基地。若有條件還可以讓學生實踐大棚種植、魚塘養殖、禽畜養殖等。讓學生在親身體驗中增進對農作物及禽畜的了解，自覺養成自主探究，熱愛勞動的習慣。

2．開發地方德育資源，開展公民教育實踐活動，提升學生的德育素養。德育過程是組織學生的活動與交往，統一多方面教育影響的過程。綜合實踐活動的實踐性、自主性、開放性等特點正符合德育的需要。德育工作與社會實踐活動相結合，共同促發展。

3．開發地方人文資源，開展鄉土特色風物調查，培養學生的創新精神、實踐能力。①由于各地方的資源、經濟、文化、歷史的不同，每個地方都有其獨有的資源特性，學校開設的綜合實踐課程應該整合地方的資源，把地方有利資源融入學校的綜合實踐課程中，從而挖掘本校綜合實踐的特色。例如，通過引導學生開展鄉土特色風物調查研究，并根據調查寫出調查報告或論文，讓學生在實踐中學會實踐，在實踐中學會發現解決問題，學會創新。

四、構建多元化的活動模式，豐富綜合實踐活動形式，注重實效。

綜合實踐活動的基本學習活動方式有：課題探究的研究性學習、社會考察的體驗性學習、社會參與的實踐性學習、設計制作的應用性學習、生活學習等。如果我們在任何一種主題活動中，盡可能采取多種多樣的學習活動方式，在每一項活動主題實施中，盡可能多地以學生的需要、動機和興趣為基礎進行調查、考察、參觀、宣傳、實驗、表演、展示、交流、總結等學習活動，這樣不但大大的豐富了綜合實踐活動的形式，也更好的給學生提供展示的舞臺，讓學生體驗更多成功的樂趣，積累更多豐富的知識，從而鍛煉學生的實踐能力以及知識的綜合運用能力。為了防止造成活動形式化的傾向，在綜合實踐活動過程中必須努力探索課程指導的規律，步步抓落實，以點帶面推動發展，多元整合指導隊伍，注重實效，才能夠保質保量的開展。

五、優化綜合實踐課程評價，調動學生的興趣。

評價在綜合實踐活動課程的實施中發揮著極大的導向和激勵作用，目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性。它不只是綜合實踐活動的終結內容，而且要貫穿在整個過程中，在活動過程中對學生及時公正的評價能指導活動的展開，活動的終結評價又能促進學生在成果分享及思考中，審視反思自己的行動，進而自我改進。它強調學生發展性評價，不僅允許學生對問題的解決方案、表現的形式的多樣化，而且重視學生的過程。它以形成性、發展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，操作能力和創新意識。在具體評價的操作中，應該做到：

②

1、評價內容要豐富而靈活。

對學生獲得的知識和技能的評價要體現差異，側重于關注學生對知識和技能的掌握是否有變化和進展；從學生參與綜合實踐活動學習的情感、態度、興趣等方面入手，設計豐富的評價指標，教師有重點地做細致的觀察和必要的記錄；著眼于學生健全人格發展，把對學生價值觀的引導作為評價內容以及研究的生長點和精心設計的亮點。

2、評價的手段和方法要多樣。

根據活動內容，確定匹配的評價手段和方法，突破分數、評語、物質獎勵之類的常規手段，探索富有創意、啟迪智慧、激發情感的評價手段。我們一般采用自評、互評、家長評、師評等從多維的角度去評價他們的表現，這樣能更好的推動學生的可持續發展。

3、從多個角度全面評價。

要促進學生的全面發展就必須對學生做出全面評價，要做出全面評價就要多渠道、多角度、廣泛獲取信息，獲得足夠而可信的評價依據。

總之，開好作為國家必修課的綜合實踐活動課程，事關素質教育的全面實施，事關學生的可持續發展。我們要從理論上認識為什么要開設這門課程，并從實踐上積極加以探索。我們還需不斷加強對綜合實踐活動課程實施策略的研究，努力實現綜合實踐活動課程開設的常態化、優質化，實現學生的個性化發展。

第三篇：綜合實踐活動課的實施策略與方法研究

綜合實踐活動課的實施策略與方法研究

（實驗方案）

成都師范銀都小學根據《成都市九年義務教育階段綜合實踐活動課程試點工作方案》以及《基礎教育課程

改革綱要》精神，各校都根據自己的實際進行新課程標準改革的實驗研究，針對我校辦學特點，我們選擇“綜合實踐活動課的實施策略與方法研究”進行研究。

一、課題產生的背景

改革開放以來我國基礎教育取得了輝煌的成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是我國基礎教育總

體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。根據《中共中央國務院關于深化教育改

革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，教育部決定，大力推進基礎教育

改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。課程

改革要求改變課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

活動課程的早期倡導者杜威主張以兒童為中心組織課程，使兒童獲得生活經驗，學會生活。今天研究的活動課

程早已遠遠超過于杜威倡導的活動課程了，《九年義務教育活動課程指導綱要（試行）》明確指出“活動課程是

開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性為主要的特征的多種活動內容的課程。”“綱要”強調學

生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力。開設綜合實踐活動課有利于

學生將知識學習和生活經驗，以及當代社會發展緊密結合；有利于培養和發展學生解決問題的能力和綜合實踐

能力；有利于轉變學生的學習方式和生活方式，由被動接受性學習轉向積極探究與發現學習；有利于學生增強

信息吸收與處理的能力，利用信息技術手段，主動獲取知識，解決問題。可見，綜合實踐活動課是時代發展對

基礎教育課程改革提出的必然要求。

活動是主體有目的地作用于客體的行動，而實踐則是人改造世界的創造性行動。教學過程中的活動與實踐是

教學中認識的起點，是主客體關系的中介環節，是學生個體和群體認識發生與發展的基礎。因此課程應當充分

體現教學認識的實踐性。于是80年代以來，我國的教育理論與實踐工作者，在進一步考察西方活動課程歷史與

現狀的同時，也逐步地從研究國內中小學的“課外活動”、“第二課堂”、“第二渠道”等實踐入手，對“學科”和“

活動的內涵與外延又不斷進行了深入地分析，又重新認識了”課程“的含義，并在此基礎上提出了”活動課程說

“從而使活動課程又成了課程理論與實踐探索的一個新的重大課題。應當說，活動課程的提出，適應了課程改革

實踐迫切要求打破原有單一的學科課程結構的呼喚，是一種進步的表現。但在實踐和理論上尚有許多需要研究

和明確之處。幾年來成都市也廣泛開展了活動課的研究與實驗，在部分區縣和學校還取得了明顯效果，積累了

豐富的經驗。但就活動課的實施而言，還存在不少問題。尤其是我們新起不到一年半的學校，各年級廣泛開設

還不成熟，有諸問題還需要我們認真思考、學習、研究。為了避免造成教育中的無效與浪費，為慎重起見，少

走彎路，我們進行先期限的實驗性研究，在個別年級進行嘗試探索，從而總結經驗，做好全面實施課題的準備。

二、研究目的、主要研究內研究對象

1、研究目的以教育部《基礎教育課程改革指導綱要》的精神和規定為指南，以《成都市九年義務教育階段綜合實踐活

動課程試點工作方案》為指導，力求結合本校實際，進一步認識開設綜合實踐活動課的意義，通過指定的年級

開展綜合實踐活動課的實施策略和方法的研究，探索開設綜合實踐活動課的課程設置、課程內容、組織形式、實

施方法、效果評價等問題，積累成功經驗，為全校推進綜合實踐課奠定基礎。

2、課題研究的主要內容

（1）課程設置

（2）課程內容

（3）組織形式

（4）實施方法

（5）效果評價

3、課題研究對象

研究的實施范圍覆蓋成都師范銀都小學的二年級二班和四班。

本課題注重理論分析與實驗研究、定性分析與定量研究相結合。以教育實驗為主，并輔之以問卷調查、行為

觀察、個案分析、文獻法、經驗總結法等多種手段。

四、研究遵循的原則

（1）開放性原則

（2）發展性原則

（3）實用性原則

（4）創造性原則

（5）民主性原則

（6）實踐性原則

（7）發展學生個性原則

（8）活動性原則

五、研究的步驟

（一）準備階段（2002年3月---2002年8月）

1、認真學習、宣傳動員，確定研究目標，清理工作思路，組建研究機構，明確試點班級。

2、完成課題研究方案，組建課題研究小組。

3、完成實施綜合實踐活動工作構想，為下一步實施做好準備。

（二）實施階段（2002年8月----2004年6月）

1、按方案規定，在實驗班開設綜合實踐活動課，并有目的、有重點、有計劃地開展研究實踐活動。

2、加強交流與合作，繼續組織培訓，不斷提高認識水平。

3、開展獻課評優活動，促進研究深入開展。

4、形成優秀活動課案，編寫適合學校實際的活動設計方案。

（三）總結階段（2004年9月----2005年7月）

1、總結試驗工作，形成研究（或）工作報告。

2、課題組匯編優秀論文、優秀課案集、優秀活動設計方案集。

3、完成總體形容報告，爭取主管部門結題評審鑒定。

六、成果形式

1、綜合實踐活動課的實施策略與方法研究（實驗方案）。

2、九年義務教育階段綜合實踐課教師、學生參考用書（參考資料）。

3、優秀論文集、優秀活動方案設計集、優秀活動指導案例集、部分活動錄像資料。

4、研究報告。

本課題由成都市教科所和成都市課程改辦公室聯合組織，日常性工作由市教科所理論室負責。

課題負責人： 馮淑蓉 黃偉 秦志新

課題主研人員：涂冰梅 鐘文光 蔡靜 尹嵐

課題顧問小組： 聘請省市教科所專家及本校”專家工作站"專家為課題顧問小組顧問。活動經費由課題組申報，教科室審核，學校科研工作領導小組批準。

第四篇：體驗式英語寫作課程開發策略研究與實踐.

體驗式英語寫作課程開發策略研究與實踐

體驗式英語寫作課程開發策略研究與實踐王金蔡慧萍李紅英(浙江海洋學院外國語學院，浙江舟山316004)【摘要】通過分析高校英語寫作課程開發與建設存在的問題，提出了以“語類、過程、數字化’，為特征的體驗式英語寫作課程開發策略。該范式以網絡為載體，從教學理念、教學模式、課程評價體系、教學團隊建設、教材建設等維度進行創新探索，旨在提高學生的英語書面表達能力并促進我國的英語寫作教學改革。

[關鍵詞]體驗;英語寫作;課程開發;語類;過程

[中圖分類號]H319.1 [文獻標識碼]A[文章編號]1008-8318(2010)04-0069-OS

英語寫作課程是高等學校英語專業的基礎課程，2000年教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱)))明確規定，要求學生“能寫各類體裁的文章，做到內容充實、語言通順、用詞恰當、表達得體”。然而，英語寫作歷來是學生頭痛的問題，常見的弊病有“挫折不斷，進步遲緩;費時費力，事倍功半；

方法單調，興趣索然”。n0滸多學生學習英語十多年后仍不能用英語準確流暢地表達自己的思想，歷年的英語專業“

四、八級考試”中，學生寫作部分普遍得分較低，英語專業學生畢業論文的語言問題突出等等，這些都從側面說明了英語寫作課程的開發勢在必行。

課程開發包含“新設”與“改進”兩層含義。新設指增設新課程;改進指改造已設課程，包括大綱修訂、教材調整、教學方法改革等環節在內的持續活動[2]。對英語寫作這門已開設多年的傳統課程而言，課程開發的主要任務是從多個維度改進現有課程建設的不足，從而提高教學質量，達到《大綱》所規定的要求。

一、當前英語寫作課程建設的不足很多學者對目前我國高校英語寫作課程的現狀進行了調查與分析，從多個層面指出了其不足之處，主要表現為以下幾點。

(一)課程建設理念薄弱。長期以來，廣大英語教師只是把寫作課當作一門語言技能的訓練課，在宏觀上缺少先進理念的支撐。因而寫作訓練的問題頗多:費時、低效;重寫作結果，輕寫作過程;重文本形式，輕思想表達;重寫作技巧，輕寫作內容。同時，也忽視了學習者的認知過程和親身體驗，而寫作是一個實踐性很強的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗[3]0(二)教學手段陳舊。傳統的寫作訓練以黑板和紙質練習為主，未能充分利用網絡化的學習資源。而國家教育部高教司2007年1號文件和2號文件都明確要求積極推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式。

因此利用計算機網絡進行英語寫作教學改革是網絡時代發展的必然要求。

(三)教學模式枯燥。講座式的課堂教學模式以教師為中心，沒能充分調動學生的積極性與主動性;課外學生又缺乏合作學習與自主學習，因而學生無從體驗寫作的樂趣及自身能力發展的過程。

(四)作文評改方式單調。傳統的作文評改采取“學生寫作一老師打分”的方式，學生往往只看到一個僵硬的分數結果，而看不到自身習作的優缺點等具體反饋信息，更不知如何著手作進一步修改。而對老師來說，批改作文的工作量很大，卻又看不到學生的動態進步過程，可謂費時費力卻收效甚微。

(五)課業評價體系單一。目前的高校寫作課程以期末“終結性評價”這一類型為主，在“一紙定成敗”的期末考試中，考查的重點大多在于對寫作理論知識點的記憶和復述，對寫作實踐的考查也僅由一篇考場作文承擔，評價目標不夠全面，評價類型、評價手段也過于單一[4]0(六)課程組教師缺乏團隊化建設。寫作課的備課和批改作文的工作量很大，付出與回報不成比例，因而很多教師都不愿意擔任這門課程的教學;而任課老師往往是各自為陣，忙于應付日常的教學與作業批改，教師間的交流較少，合作更少，因此沒有形成合理的教學團隊，無法深化寫作課程的教學與研究。

(七)寫作教材有待改進。唐葉青、蘇玉潔對1980年至2006年各類出版社出版的共25本英語專業寫作教材進行了分析研究，指出存在的問題:遵循比較傳統的形式設置寫作教學模式，內容和框架重復多，對體裁界定比較含糊，體裁范圍較窄，忽視學生的學習階段性和個體需要，忽視語言的功能思想在教材編寫中的作用tsnl0

二、體驗式英語寫作課程開發策略及實踐針對上述問題，近些年來，國內外學者從不同視角對英語寫作課程進行了改革。我們在繼承現有經驗的基礎上，提出了以“語類、過程、數字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發策略。2006年以來，課程團隊結合現代網絡技術和資源，在浙江海洋學院英語專業大二學生群體中，進行了創新教學的實踐。本項研究歷時三年多，其主要內容與特色闡釋如下。

(一)基于“體驗式”先進教學理念“體驗式”語言教學理論是在世界經濟一體化、科學技術全球化、技術人才國際化、信息技術產業化、文本系統數字化、學術成果網絡化、中國制造全球化的宏大背景下，針對廣義的語言教學研究，包括對外漢語教學研究所提出來的一種新型理論。體驗(experience)就是要讓學習者親身體驗學習的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認知能力的升華，品嘗能力發展中的甜酸苦辣。

“體驗式”語言教學理論，不但對于廣義的語言教學有引導意義，對于狹義的英語教學也有指導意義[[6]130該理論應用到英語寫作學習與研究領域，其核心思想就是注重學習者的社會認知過程，強調在學習過程中的親身體驗，課堂環節由一系列相互連貫的行為過程組成，解決“如何寫(how to write)”與“寫什么(what towrite)”之間的突出矛盾。

這一新的教學理念在現階段中國英語教學中，經過幾年的實踐，獲得了社會的歡迎與認可[[6]13，前景廣闊。

2006年由高等教育出版社外語教學研究與發展中心申報的項目“體驗式英語教學理論與實踐”被列為國家社會科學基金項目;2007年，在清華大學楊永林教授和高等教育出版社的倡議下，舉行了首屆“體驗式英語寫作”創新教學高級研討會。David Nunan主編的((體驗英語教學》和楊永林教授主編的《體驗英語寫作》的出版，標志著這一新理念在我國的英語寫作研究中已進人到一個新階段。本研究正是在這一先進理念指導下展開的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校為“體驗英語寫作教學與研究示范基地”。

(二)教學手段網絡化

基于網絡平臺的寫作訓練方式改變了傳統的以黑板和紙質練習為主的方式，這不但增加了教學容量，更提高了教學質量及教學現代化水平。

1.傳統教室轉變為多功能網絡教室。教學主控臺是一個集廣播教學、學生演示、教師監控、作品轉播、遙控輔導、文件分發、師生交流、評價和網絡等功能為一體的數字化教學平臺。上課時，教師可通過這一平臺組織各種教學活動，學生機則受主機控制和調節，完成教師指令。自主學習時，學生機可以脫機工作，并免費向學生開放。學生可根據需要進行語料閱讀、網上查閱、在機寫作以及自我評價等。網絡教室為學生全程體驗寫作實踐、參與自評和互評提供了便利。

2.習作訓練及評閱實現無紙化。學生的習作都在電腦上完成，經小組電子評閱后以電子郵件方式發送給教師評閱，實現了無紙化的閱讀、寫作、評閱和英語習作素材庫的建設，師生們都體驗到了現代計算機網絡技術所帶來的快捷與高效。基于網絡平臺的教學模式也進一步培養了學生使用計算機及網絡資源進行個性化學習的習慣，這是網絡時代的要求，也是實現終身學習必備的技能。&n[1] [2] [3] 下一頁

bsp;(三)教學資源數字化

國家教育部高教司2007年1號文件強調指出:“要積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。”根據這一精神，課題組于2009年建成了浙江省省級精品課程“英語寫作”。

精品課程網站內容豐富，包括課程簡介、教學大綱、教學方法、授課教案、教學課件、授課錄像、作業反饋與交流、優秀習作、課外學習網站、寫作考題、參考文獻、線上交流等版塊。以課程網站為依托，將學生自己的習作范文、三級評閱后的習作等電子素材上傳，從而建立學生自己的語料庫。這一方面實現了區域性學習資源的共享，解決了傳統模式下學生難以分享同伴習作的不足;另一方面，每個學生的習作都有了詳細的全程記錄，展現了學習者個體的“學習過程記錄”和“能力發展軌跡”，也便于做跟蹤式學習與研究匹。另外，線上交流區成為學生之間及師生之間隨時隨地溝通的重要平臺。

此外，以往的紙質教材或講義只能提供極有限的范文，而數字化技術則解決了優質資源建設這一難題。

以((體驗英語寫作》數字語料庫為鏡像資源，學生可以直接體驗300()篇“原汁原味”的清華學子的習作語料素材，實現優質學習資源共享，從而達到“以讀促寫”，也便于學生進行“鏡像學習”(mirror-image learning)與“自我評估”(self-evaluation)}“o(四)教學模式過程化“體驗式”教學理念強調學習者的參與性、實踐性和合作性，倡導在體驗中學習，在體驗中升華。教學模式從傳統的以教師為中心的講座式模式變為由以下七個環節組成的以學生為中心的新模式:學生學前寫作(pre-writing)課堂討論(classroom discussion)--范文評析(sample commentary)自我糾正(self-revision)-i小組交流(group interaction)一課外練習與自我評析(after-class practice and self-evaluation)教師評閱(teacher'sevaluation)。每一個環節都有其明確的目的與作用，并注重學生的親身體驗與實踐。寫作成了學生與自我、學生與學生、學生與教師之間進行持續的思想、情感交流的活動t}。環環相扣的動態進程能讓學生親身感受認知能力的升華，體驗過程寫作的樂趣。

(五)作文評改多元化

為解決傳統作文評改方式的諸多弊端，我們采用了“體驗英語寫作”訓練系統倡導的“三級評議模式”。

第一級是字里行間的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣詞造句方面的問題，可通過MicrosoftOffice Word所提供的修訂功能實現。第二級是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、質疑、確認，達到師生互動交流的目的，可通過Microsoft Office Word所提供的批注功能實現。第三級是“文末總體評價與建議”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成個性化的總結反饋意見，便于學生繼續改進，體現了過程化寫作的優勢。三級評議模式實現了對學生習作進行全面、系統、過程化、引導性的評價，為學生的改寫、修改提供了有效的反饋信息和便捷的批閱手段凹。此外，學生的習作經過小組評議后再交由教師評議，實現了評閱主體的多元化，也培養了學生的語篇分析評價能力、合作學習能力及團隊協作精神。

(六)課業評價多元化

以期末終結性評價為主的課業評價體系存在諸多弊端，鑒于此，課題組采用了多元化的評價體系，更注重學生日常實踐、積累與進步的過程。

1.在評價類型上，過程評價與終端評價相結合。其中過程評價占學期總評成績的50%，過程評價項目包括:教學紀律10%，平時作業質量10%，自主寫作與評議10%，小組交流與評議10%，課外閱讀10% a2在評價手段上，調查問卷評價與檔案袋評價相結合。任課教師分別在期初、期中、期末發放針對性的調查問卷，從而對學生的學業基礎、學習態度、進步過程及存在的問題等方面做出評價。每位學生每學期都建立一個“寫作檔案袋”，里面包含習作初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議、閱讀筆記與體會等內容。

教師可根據檔案袋內容的質與量對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度、價值觀等方面做出評價。

(七)課程建設團隊化

教學團隊是以高水平團隊帶頭人為核心，以團隊骨干人員為支柱，能力互補、高效協作配合的教學人員為實現共同的目標而凝聚起來的有機統一體。教學團隊是一種充滿交流與合作、共享與共贏的有機合作模式}'o} 0 2006年以來，我們組建了一支結構合理、人員穩定、教學水平高、科研潛力大的體驗式英語寫作教學團隊。團隊共由8位成員組成，老、中、青相結合，高級、中級、初級職稱相結合，都具有碩士學位，具有較強的教學能力、科研潛力和團隊合作精神，且腳踏實地干實事，樂于奉獻，這一有相當實力的教學團隊確保了課程建設的可持續發展。

團隊帶頭人具備豐富的教學經驗與學術研究經驗、寬廣的學術氣度與人格魅力，能夠協調與凝聚整個團隊開展形式多樣的活動，如:集體備課，相互聽課、評課;每兩周開展一次教研活動，交流心得、探討問題、確定目標、理清方向、分工合作;定期邀請清華大學知名教授為我們作理論指導，同時選派優秀成員進行訪學。三年多來，課程團隊已取得了不少成績，如:建成了省級精品課程一門、承擔了省新世紀教改項目一項，出版了相關著作兩部，并在多個國內外學術會議上進行了主題發言等。課程團隊將繼往開來，深化改革，積極營造一個資源共享、志同道合、身心愉悅的交流空間，使教師在合作過程中實現自我價值，最終實現團隊的共同目標。

(八)教材內容語類化

目前的教材大都采用詞*句*段落。四大文體寫作。應用文寫作的框架，體裁范圍較窄，且忽視學生需求及語言的功能思想在教材編寫中的作用。鑒于此，課程團隊積極建設功能語言學視角下的以語類結構潛勢理論為指導的自編教材(待正式出版)，實現了教學內容的語類化、應用化。

系統功能語言學認為，語言是一種用來表達意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能:概念功能、人際功能和語篇功能}n-}z}。任何一個語篇都是為了實現某一交際目的，不同的交際目的決定了不同的體裁，不同的體裁會出現不同的語義成分、語篇結構及語言特征[n3}。實際交際中語言的基本單位不是詞句，而是語篇，從語篇出發、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學習者的語篇生成能力[Isno。而應用文的語義結構更清晰，目的性和實用性更強，學生更容易人手。因此，教材編掃隊應用文語篇出發，根據《大綱》要求及學生的實際需要，秉著“從易到難、學以致用”的原則，重點學習20種常用語類的寫作。它們依次是卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或對照式說明文、分類或類比式說明文、議論文和讀書報告。

教材內容語類化一方面使學生學到的語類更豐富了，學生不僅僅系統地學習了四大常用語類(記敘文、描述文、說明文和議論文)的寫作，而且還學習了求職信、便條、讀書報告、個人簡歷、通知等十幾種常用應用語類的寫作，充分體現了學以致用的原則l1’]。另一方面，學生的語類意識和語篇分析評價能力大大提高，能從宏觀上把握各個語類的語義結構(semantic structure)，明確其必要成分與可選成分[y5]0

三、研究結果與評價以“語類、過程、數字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發策略經過三年多的實踐，取得了不少成效。

(一)學生的“上一頁

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語類”、“語篇”意識大大增強，書面表達能力有了明顯提高，能用英語撰寫常用應用文和通用四大文體的文章，并做到內容充實、結構合理、語言通順、表達得體。從近三年的英語專業四級考試情況看，作為普通本科院校的學生，我們的寫作項平均得分高于全國平均分，而在課程改革之前，寫作項平均得分低于全國平均分。

(二)學生的寫作興趣、自主學習能力及合作學習能力明顯提高。“體驗式”的教學理念和“過程化”的教學方法激發了學生的學習興趣、自主意識及團隊合作意識，“寫作檔案袋”如實再現了學生的能力發展軌跡，反映出寫作不再是一個被動的痛苦的過程，而是一種主動的快樂的體驗。

(三)“數字化”教學資源和“網絡化”教學手段大大提升了教學質量與現代化教學水平，符合網絡時代的要求，順應新世紀人才培養的需要。近三年學生對寫作課的評教分大大高于全校平均分，這也從側面反映了學生對基于數字化網絡平臺的寫作教學模式的認可。

(四)教學團隊成員間的通力合作提升了整個團隊的教學質量與科研水平，更促進了年輕教師的成長。

然而，課程改革在實踐過程中還存在以下不足，需不斷完善，如:目前還缺少一個能實現區域性資源整合數字化的軟件系統，還未能真正體現優質資源的開放性和共享性，受益面還比較窄;電子稿的“三級評議模式”加大了作文評閱難度與強度;課程網站的建設還需不斷改進并加強互動;團隊建設經驗不足等。

鑒于此，我們將增添區域性資源整合數字化的軟件系統，并借助于體驗式英語寫作的數字化平臺，加強區域性優質資源的網絡化、數字化，擴大受益面;引進體驗英語寫作二期項目的“多元評分系統軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強度，提高作文評改的質量，進一步完善現有學生習作素材的優質化進程;學習、借鑒優秀教學團隊的建設經驗，確保教學改革的可持續發展。

綜上所述，以“語類、過程、數字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發策略在教學理念、教學模式、課程評價體系、課程團隊建設、教材建設等多個層面進行了改革，為解決當前高校英語寫作課程存在的弊端進行了積極的探索，并顯現了初步成效，這對推動我國的英語寫作教學改革有一定的參考價值。

【參考文獻】

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第五篇：實踐活動課程實施計劃

實踐活動課程實施計劃

實踐活動課程實施計劃1

一、綜合實踐活動課程實施背景及理論依據

（一）實施的背景：

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。它是《九年制義務教育課程計劃》所規定的小學3—6年級的一門必修課程。新課程實施以來，課程的價值取向已由以知識為中心轉移到了學生的全面發展上，提出了課程內容選擇與自然、生活、社會實踐相聯系，使自然、生活、社會成為課程資源，這意味著課程已不再是一份教材，自然即課程，生活即課程，社會即課程。我們在對部分學校的調查中發現：在偌大的校園里，雖然進行了全面的多種類植被綠化和一些校園景點的布置，但缺少能讓學生自主探究、觀察體驗、動手實踐的資源中心和活動基地。在新課程實施的大背景下，建立校園實踐基地，開展實踐體驗活動，既是促進國家課程計劃的全面落實，構建符合素質教育要求的綜合實踐活動課程體系，也是開展生命教育的有效途徑。基于此，學校根據周邊經濟、文化等社區資源，充分考慮學生個性化、全面化、可持續發展的需要，決定建設一個有效的轉變學生的學習方式，促進學生主動發展的校園種植實踐活動基地，研發《綜合實踐基地活動手冊》，以體現學校的辦學特色。

（二）實施的理論依據：

1、教育家米爾曾經說：“所有現存的好東西都是創造的果實。”華中師大教授楊再隋說：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。”綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。綜合實踐活動課程是國家規定、地方管理、學校開發的三級管理課程。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程的目標和內容具有開放性；隨著每一個活動的不斷展開，新的目標也隨著過程取向變化而不斷生成，新的主題不斷生成，學生會在這個進程中，認識和體驗不斷加深、創造性的火花不斷迸發。

2、當今教育改革的新趨勢——積極開發并合理利用校內外各種課程資源，培養學生的綜合素質。綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。綜合實踐活動的設計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發展。當今社會迅猛發展，產生了一系列新的問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。結合學校實際和周邊環境的優勢，開發校園實踐基地，可以為新課程提供豐富的課程資源，為學校實施素質教育提供工作抓手，通過此抓手達到培養學生的科學素養乃至提高學生全面素質的目標。

3、現在世界各地都在重視勞動技術教育，尤其是聯邦德國。他們有句名言，“我們的學生考試考不過你們，我們的學生做的產品專門賣給你們。”可見德國人十分重視學生的勞動技術并非常有成就。他們的.學生的勞動技術在學校就得到了應有的重視，學生的勞動素養非常高。我們的學校在傳授知識、培養能力適應高考方面做的很多，恰恰忘記了“不勞動者不得食”的千年古訓。導致小學生不會做家務，不會自我服務，在考上大學就是成功的背景下，“勞動最光榮”已經是口號、擺設。今天的教育已不能僅滿足于課堂，應該要讓學生走出課堂，走進生活，把廣闊的生活空間作為師生共同生長的天地。伴隨著新課程的實施，一項全新的課程已開始顯露其勃勃生機，那就是新課程改革中所設立的綜合實踐活動課程。

4、心理學、教育學理論。有研究表明：人的生活習慣和技能，3歲前形成50%；6歲時形成30%；其余20%是20歲前形成的。兒童和少年精力旺盛，接受新鮮事物快，可塑性強。如果他們從小就受到良好的實踐教育，則對于他們以后的學習與生活能力將有深遠的影響。

二、綜合實踐活動課程實施目標與內容

（一）課程實施的總目標

整體規劃綜合實踐活動課程的內容序列，形成學校、家庭與社會優勢互補，資源共享的教育實施體系。通過學校綜合實踐活動基地的開發和研究，進一步優化綜合實踐活動課程結構，豐富新課程資源。“綜合實踐活動基地”的開辟、各學科研究性學習的滲透延伸、信息技術的學習利用、社區服務的開展，有效地培養學生學科學、用科學、愛科學和積極探索、勇于創新的精神，進一步提升他們的創造性思維和實踐技能，培養學生親近土地、熱愛大自然、關愛社會的思想感情，切實加強和推進學校的素質教育工作。

（二）課程實施的具體目標和內容

1、綜合實踐活動（校內基地）課程研究的實施目標和內容

（1）通過綜合實踐活動基地的開發，引導學生了解關于種植方面的知識，認識并學會使用各種勞動工具進行簡單的勞動實踐，體驗勞動的快樂。

（2）通過綜合實踐活動基地的開發，豐富植物類課程資源，引導學生在合作探究、實踐體驗中加深對自然的認識。同時通過花卉類植物的種植活動，綠化和美化校園，發揮環境育人的功能。

實踐活動課程實施計劃2

一、指導思想：

本學期，我們將以本校“綜合實踐活動課程實施計劃”的有關要求，結合本年級實際，認真開展綜合實踐活動。以學生的直接經驗或體驗為基礎，充分尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，發揮學生主人翁的意識，在活動中展示個性和才華。以“實踐、開放、自主”為主線，使學生通過綜合性、開放性的實踐，獲得積極的、全面的發展，進一步培養學生的創新精神和實踐能力。

二、活動目標：

1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，了解綠色植物對環境的保護作用，學會種植一種植物的方法，為學校提供一株花苗或一棵樹苗，美化校園環境，逐步形成自覺保護周圍自然環境的意識和初步能力。

2、了解母親的.辛勞，在母親節期間為母親做一件力所能及的事，培養學生孝敬長輩的優良品質。

3、關注文明、衛生的校園環境建設，通過調查，知道校園浪費的現象與原因，并提出相應的對策，培養良好的衛生的習慣，形成自覺保護校園環境的意識，積極投身于校園文化建設之中，為校園文化建設出一份力。

三、活動安排：

三月份：萬紫千紅總是春

1、發動學生在家前屋后種花植樹，美化周邊環境

2、為學校提供一株花卉，了解其種植方法，栽種在校園里觀察其生長，保證成活，為美化校園出力。

四月份：親近自然

1、春游：欣賞家鄉的自然風光，陶冶學生情操

2、游正潤生態園：通過正潤生態園二日游，讓學生感受集體活動的快樂，培養學生集體主義的觀念

五月份：感恩母親

1、舉辦“三個一”活動：為母親做一件力所能及的事，制作一份賀卡，寫一篇贊頌母親的作文

2、參加學校舉辦的征文、演講活動，推薦優秀作品報縣參賽

六月份：學校是我家，愛護靠大家

1、開展“清理一處雜草，拾起一張廢紙，清除一處墨跡”活動，凈化校園環境

2、從我做起，不吃零食，不亂扔廢紙，不隨意涂抹墻壁，不踩塌花草

實踐活動課程實施計劃3

一、指導思想

以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的有關目標，根據市教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，創新學習的形式，推進學習沙龍的活動，發揮課題的導向作用，汲取兄弟學校的寶貴經驗。結合本校的特色，加強學科間的整合，積極構建活動的評價體系。以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生的創新精神和實踐能力，力爭讓綜合實踐活動成為我校的辦學特色。

二、時間安排

由于綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統的學校教學時間管理策略，因此本學期在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，即“2+1”的模式。課時集中使用與分散使用相結合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，教師組織學生全員參與，及時對班級或小組的活動情況加以指導。當需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，或者將幾周的時間集中在一天使用。

三、實施策略

1、與學科教學相結合

每一門學科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學科教學中，學生會由本學科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師都要在教學中培養自己挖掘綜合實踐活動素材的意識， 使學科教學深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養學生對各類讀物和閱讀活動的強烈興趣，使之養成良好的閱讀習慣，形成優良的閱讀品質，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內與室外相結合、個體與群體相結合、小組與班級相結合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。

2、與學生的生活實際相結合

生活，是學生學習的大舞臺。但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質和研究習慣。這是綜合實踐活動的重要使命。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確認識自我，進而關注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發現別人長處，學會與別人合作，發展學生合作過程中的人際溝通能力。

3、與社會熱點問題相結合

現在的學生不再是只會讀書的機器了，他們關心國家大事，關注社會的焦點問題。對一些公眾現象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養、調查等多種形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。

4、與傳統節日相結合

我國是一個有著五千年文化傳統的泱泱大國，在歷史長河中積淀下來的文化精髓是學生學習的`極佳資源，為了讓學生記住我們中華民族的優良傳統，我們結合傳統的節日開展綜合實踐活動，如由中秋節、重陽節引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。

5、與學校工作相結合

綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學校德育、少先隊活動和校本課程的開發結合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學生的發展，如可結合國旗下的講話內容、紅領巾廣播欄目， 開展行為習慣系列、文明道德系列、系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。

四、評價體系

1、強調課程、教學、評價的整體性

綜合實踐活動的評價不止是外在于課程、教學、學習的環節，而是與教師的教學、學生的學習活動融為一體的有機整體，三者是同時發生與發展的。一方面將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐與教學。檔案袋的使用及每一個領域最后的反思環節無不體現出這一特征。

2、重視評價的過程性

在傳統評價中，往往只要求學生提供答案，而對學生獲得答案的過程卻無任何要求。在綜合實踐活動過程中，要重視對過程的評價，包括學生在活動中的情感體驗、參與程度、投入程度、學習方式等表現，及時評價將促進學生學力的發展，保證活動的順利展開。

3、倡導評價的多樣性

綜合實踐活動具有開放性的特點，也就決定了評價的多樣性。首先是評價的多樣化，對學生的評價可采用自評、伙伴評、教師評、家長等不同形式；其次是評價對象多樣：可以是調查報告、研究報告、可以是模型、展版、研究日記、設計說明，還可以是主題演講、口頭匯報……；再次是評價的方法和手段多樣：方法上是定性與定量相結合，以定性描述為主；過程與結果相結合，以過程為主；主體與客體相結合，以主體為主。手段上是開展辯論會、成果展覽會、表彰先進、公布評價成果等。

4、注重評價的寬容性

在綜合實踐活動中，不能用成人的標準去要求學生。對學生學習的評價要寬容一些。從尊重學生的尊嚴、尊重學生的人格、熱愛學生的角度出發，以發展的觀點，正確地對待學生在學習過程中的成功與失敗。杜絕評價中經常出現的“貶損性”評價，強調評價始終在寬容、友愛、信任、尊重的氣憤中進行，多肯定、多指導，使評價更具有教育、激勵的功能。

5、關注評價的反思性

在每一次活動的進行過程中或結束后，要經常采用發放問卷、同學辯論會、師生訪談會等形式來引導學生在評價的基礎上反思自己在實踐活動的得失，恰當規劃未來的行動。這樣評價能突破原有意義上判別的概念，而真正體現了利用評價促進學生發展的思想。與此同時，教師則用撰寫案例，在特定現象的基礎上反思自己的指導策略，做到教學相長。

五、機構建設

羅村小學綜合實踐課程實施領導小組

組長：朱小平

組員：李輝明 周夕中 劉國勇

張衛華 戴留松

羅村小學綜合實踐教研組

蹲點領導：朱小平

組長：張衛華

組員：陳靜茹 朱洪明 鮑梅英 武留華 柴松青 吳永前

傅光輝 夏春梅 楊春華 章 卉 吳粉珍 馬旺平

六、具體安排

周次：1

主要內容：

①參加市綜合實踐活動開學工作會；

②制定并下發綜合實踐活動校級工作計劃；

參與實施人：張衛華

周次：2

主要內容：①教研組成員例會；

②各班制定綜合實踐活動實施計劃；

③綜合實踐活動主題研討會，下發主題推薦表；

④征集綜合實踐活動優秀案例；

參與實施人：教研組成員及部分學生代表

周次：3

主要內容：①各班確定活動的主題（偶發性、即興生成活動另作安排）并著手設計；

參與實施人：各班任科教師

周次：4

主要內容：①安排教師外出聽課并作聽課匯報；

參與實施人：待定

周次：5

主要內容：①舉行題為“綜合實踐對轉變學生學習方式和生活方式”的學習沙龍活動；

②上交綜合實踐活動優秀案例；

參與實施人：薛金妹

周次：6

主要內容：①迎接市教研室的常規調研；

參與實施人：全體任科教師

周次：7

主要內容：①三年級綜合實踐活動“集體備課”；

參與實施人：朱俊毅

周次：8

主要內容：①三年級綜合實踐活動觀摩活動

參與實施人：三（1）班朱俊毅

周次：9

主要內容：①四年級綜合實踐活動“集體備課”；

參與實施人：待定

周次：10

主要內容：①四年級綜合實踐活動觀摩活動

參與實施人：待定

周次：11

主要內容：①五年級綜合實踐活動“集體備課”；

參與實施人：陳靜茹

周次：12

主要內容：①五年級綜合實踐活動觀摩活動

參與實施人：五（3）班陳靜茹

周次：14

主要內容：①六年級綜合實踐活動“集體備課”；

參與實施人：吳粉珍

周次：15

主要內容：①六年級綜合實踐活動觀摩活動；

主要實施人：六（4）班吳粉珍

周次：16

主要內容：①綜合實踐活動觀摩周；

主要實施人：待定

周次：17

主要內容：①各班綜合實踐活動成果展示周；

主要實施人：三至六年級各班

周次：18

主要內容：①課題研討活動，圍繞課題談談活動中的得失，并形成書面材料；

主要實施人：課題組成員

周次：19

主要內容：①上交各類案例，論文及學生活動體驗文章；

主要實施人：各任科教師

周次：20

主要內容：①編輯校優秀案例集，論文集，學生習作集；

主要實施人：張衛華

周次：21

主要內容：①學期工作總結；

②各類材料的收集與整理工作；

主要實施人：張衛華

實踐活動課程實施計劃4

一、指導思想

在區教研室的指導下，以《綜合實踐活動指導綱要》為依據，結合建國六十周年慶祝活動、創建省綠色學校、創建市健康促進學校等多項實踐活動，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，在腳踏實地、加強常規管理的基礎上，銳意進取，力求以校本化、生本化的內容開發來推動綜合實踐活動課程的常態化。

二、工作思路與目標

當前綜合實踐活動課程的研究已經進入了一個高原期，對課程的深入研究一時難以出現明顯的效果。擺在教師面前的一個重要任務就是要不斷推進綜合實踐活動課程的校本開發，堅持推廣四種課型等已有研究成果，加強微型活動的探索，全面提升綜合實踐活動課程的效益。本學期，我們將繼續在這方面進行有效的探索，不斷努力實現以下具體的任務：

1、積極探索常態化的微型活動的教學模式，切實提高綜合實踐活動的實際效果，不斷提高學生的創新精神和實踐能力。

2、結合建國六十周年活動，各年級可以自行開發相關的調查、訪問等實踐性活動，認真開展研究型學習的活動，側重培養學生的社會實踐能力和研究精神。

3、結合綠色學校、健康促進學校的創建，各年級課開發適合學生實際的微型活動，做到一課一研究，一課一收獲，努力培養學生的研究精神和創新能力。

4、加強活動過程資料的積累，積極研討綜合實踐活動內容校本化開發過程中繼承與創新的關系，創新與積累的關系，提高活動效果。

三、工作措施

1、突出研究性學習，著力開發研究主題

綜合實踐活動課程的開發與實施要著眼于學生探究能力和實踐意識的培養，要幫助學生從其生活世界中有機生成他們自己感興趣的具體活動內容；要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。

過去我們在開展研究性學習方面取得了很好的成績，也曾經探索過短平快式的微型活動研究，在綜合實踐活動常態化的研究方面先走了一步。本學期，我們仍然要突出研究性學習的地位，各年級要著力開發研究主題。對于過去成功的課題，可以繼續深入研究，學生特別感興趣的問題也可以成為新的研究主題。在實踐中我們要明確，活動的實施關鍵是要關注學生的需要，注重活動的效果，做到活動過程不千篇一律。在開發內容的時候，要注意堅持著眼生活、立足興趣、依托學校資源、體現綜合實踐活動的原則。

2、重視勞動實踐，開展勞動技術教育

勞動技術教育也是綜合實踐活動的主要內容。過去我們有的'老師開發的剪紙等活動等也得到了學生的歡迎，培養了他們的制作能力。本學期我們可以繼續依托《小學綜合實踐活動勞動與技術》教材，利用現成的制作材料開展活動，進行專項的勞動技能訓練。

3、加強制度建設，穩步推進綜合實踐活動課程

本學期我們將通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。

繼續認真積累好過程性資料，具體包括：

（1）每月活動掠影：每個月我們都要求把本學的綜合實踐活動照片、記錄等以照片的方式上傳到學校網站的綜合實踐活動專欄，一方面宣傳我們的綜合實踐活動成果，另一方面也方便大家全面了解活動開展情況，有利于反思總結。

（2）1學期1個案例：每個學期，老師們要根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。

四、具體工作安排

九月份

1、制訂計劃（學校計劃、年級計劃）

2、綜合實踐活動聽課活動

十月份：

1、9月份資料上傳。

十一月份：

1、10月資料上傳；

2、任課教師完成1篇案例或者論文，準備四優工程作品評比。

十二月份：

1、11月資料上傳。

一月份：

1、12月資料上傳

2、各年級過程性資料上交

實踐活動課程實施計劃5

一、情況分析

本學期，隨著學校班級的增多，科組團隊老師也有所壯大，在保證整體隊伍穩定的情況下加入了5位新成員，不同學科背景的11位教師分別指導12個不同的班級。已經申報成功的省級和區級課題將在本學期進行開題，2個在研市級課題，1個區級小課題。學校的綜合實踐活動課程能夠常態開展并向有效化道路邁進，潘國洪校長繼續掛帥綜合實踐活動科組并任教六年級及三年級綜合實踐活動。盡管科組中多位老師實踐經驗較豐富，專業素養較強，但是也有相當部分是第一次接觸綜合實踐活動，或者對本課程理解不深。新學期，我們繼續以科組建設為重點，以提高教師的課程實施能力為核心，發揮課題的導向作用、科組的特色和優勢以及骨干教師的帶動作用，扎實有效開展綜合實踐活動教學和研究。

二、指導思想

本學期我校將以《綜合實踐活動指導綱要》以及《廣州市3-9年級綜合實踐活動課程實施指導意見》(討論稿)為指南，結合學校“綜合實踐活動學科教學領域進一步深化素質教育工作方案”，進一步規范綜合實踐活動課程的開發與實施，致力于將本校地域文化資源以及社會的焦點、熱點問題融入綜合實踐教育教學工作之中。

三、工作目標

1、加強培訓，特別是新加入教師的培訓，使他們的教學水平在專家以及科組老師的幫助下迅速提高。

2、各班根據科組計劃制定好班級活動主題、計劃，立足常態，上好每一節綜合實踐活動課。

3、做好現有課題的研究實施工作以及立項課題的開題、小課題的結題工作，不斷提升科研課題的研究成效。

4、加強科組檔案資料的管理工作，注重過程材料的積累，爭取創建廣州市優秀教研組以及迎接天河區巾幗文明崗的評估工作。

5、整理優秀科研成果，積極申報廣州市教學成果獎，并力爭獲獎。

6、配合做好廣州市“”規劃課題：“基于綜合實踐活動，提高德育實效性的實踐研究”課題的申報工作，并爭取立項。

7、注重教學科研的探索和嘗試，積極開展各項教育科研活動，立足新課程標準，以研促教，爭取寫出有質量的論文，并在全國第九屆年會上獲獎。

四、專題研究

小學綜合實踐活動科組建設研究

五、具體措施

(一)加強指導教師隊伍建設，提高課程實施的能力和水平

1、加強培訓與學習

本學期圍繞研究專題，繼續加強指導教師業務學習，努力探討校本培訓的多種形式，除了傳統的專家開設講座外，還有提供書籍讓指導教師“閱讀”的自我培訓，讓學科骨干率先“研讀”組織交流的培訓;指導教師根據研究專題輪流擔任科組活動學習的主講人;組織科組老師圍繞學校征訂的《綜合實踐活動教師指導用書》進行深入的研讀和交流，進一步理清課程的課型及實施的策略。鼓勵青年教師通過實踐、探究、反思、積累，盡快在綜合實踐活動中成長起來，成為綜合實踐活動的有生力量并積極選派教師參加市區教研，并對培訓及觀摩活動內容及時向廣大教師傳達，實現“互動互強”培訓目的。通過不同形式的理論培訓和實踐研討，使指導老師的課程指導和實施水平不斷提升。

2、結對幫扶，共同提高

按照新舊配對，同年級互幫，同主題共享的原則，把科組教師組成一個個學習的共同體，充分發揮科組骨干老師的帶頭、引領作用，讓新加入的老師盡快進入角色并逐漸成長、成熟，資深老師的專業素養也在結對幫扶中得到穩步提高。

(二)加強課程資源開發，推進課程建設

積極挖掘學校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經驗并加以提煉，逐步形成我校在綜合實踐活動課程方面的特色教育。

1、加強博客組群等網絡建設

本學期，我們將加強搭建網絡學習交流的平臺，開通新申報課題的組群博客，完善課題的成果管理，合理利用好科組QQ群進行及時的信息發布和研討交流，營造良好的科組網絡教研研討氛圍。對于教學過程中遇到的具體問題及時通過天河部落博客給科組老師提供研討交流的平臺;對課程實施過程中積累的優秀課程資源素材及時進行匯集和上傳共享，通過網絡平臺，為我校教師提供必要的`理論材料，促進互動與交流，共享課程資源。使博客和QQ群成為我校綜合實踐活動指導教師開展網絡教研的重要陣地。

2、全方位把握，多層次開發校本課程資源

盡管老師們課程開發的意識增強了，主題開發的范圍也從單純的獵德社區延伸到珠江新城，但是老師和同學們興致勃勃開發出來的活動主題由于涉足的范圍擴大，卻面臨著調查困難，難以深入開展研究的問題，導致有些主題活動研究深度不足，甚至半途而廢。本學期，科組將加強研究活動領域的規劃，從學校現有的資源及學生的實際出發，整體布局，多層次開放校本課程資源。以“我愛我的家鄉”、“我愛我的鄰居”、“我愛CBD現代建筑”三大活動領域為主導，細化各研究領域的活動范圍，加強對各班級研究過程的進展情況及相應的指導，確保主題的順利開展及主題的深入研究。同時，考慮到起始年級的年齡特點、原有知識水平、能力、興趣與愛好等，可以彈性選擇活動主題，除了學校開發的三大領域主題外，還可以根據“人與自然”、“人與社會”“人與自我”等領域選擇活動的主題。

(三)提高課程實施水平，建立學生發展性評價體系

1、學生學業評價

根據“目標多元、方式多樣、注重過程”的評價原則，研究開發切實可行的與成長記錄相結合的綜合評價方案。綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、成長記錄、自評互評等多種方式，全面考察學生的綜合素質發展情況，把學生的創新精神、實踐能力、個性發展和健全人格作為評價的重點，通過評價促進學生全面而有個性地發展。

2、教師評價

探討教師評價的途徑和方法，逐步建立“教師個人發展檔案袋”，探索促進教師專業發展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，將教師教學評價工作與教師專業發展評價統一起來，通過評價促進教師的課程教學能力、課程開發能力、課程創造能力的形成和提高。

(四)圍繞課題研究，加強科組建設

“教而不研則淺。”本學期，我校堅持以課題研究為導向，落實每周的科組教研活動，扎實開展綜合實踐活動，進一步加強和完善科組建設，提高教師業務水平。做好現有課題的研究實施工作以及立項課題的開題、小課題的結題工作，不斷提升科研課題的研究成效。加強科組檔案資料的管理工作，注重過程材料的積累，爭取創建廣州市優秀教研組以及迎接天河區巾幗文明崗的評估工作。整理和優化已經結題的“在實施綜合實踐活動過程中，開發獵德社區文化資源的研究”的課題研究成果，積極申報廣州市教學成果獎。

繼續探索和完善“主題課例研訓結合式”教研模式，圍繞“研究”專題，推薦骨干教師上公開課，要求老師們帶著問題開課、聽評課，通過研討交流不斷提高指導教師的方法指導水平。同時計劃每月選擇老師們教學過程中急需解決的實際問題作為科組的網絡的主題研究，通過開展多種方式的研討營造良好的學術氛圍，促進教師的專業成長，成熟。

附各月工作安排：

九月份：

1、制定本學期科組工作計劃。

2、組織參加“全國基礎教育課程改革實驗區綜合實踐活動第九屆研討會”的論文、案例評獎活動。

3、配合申報廣州市“”規劃課題：“基于綜合實踐活動，提高德育實效性的實踐研究”工作。

4、組織參加區教研活動。

十月份：

申報廣州市教學成果獎。

做好省級和區級立項課題的開題工作。

做好“天河區巾幗文明崗”評估資料的檢查工作。

參加市、區綜合實踐教研活動。

十一月份：

1、組織教師認真學習教育理論。

2、在研課題正常開展教學研究。

3、邀請專家到校進行培訓講座。

4、參加區綜合實踐活動教研活動。

十二月份：

1、在研課題正常開展教學研究。

2、檢查和反饋各班主題研究進展情況。

3、邀請專家到校進行教科研培訓講座。

4、參加區綜合實踐活動教研活動。

一月份：

1、各班開展綜合實踐活動教學成果展示活動;

2、回顧總結本學期教研活動情況;

3、各類材料的收集與整理工作;

4、課題研究成果獎勵情況統計并公示。

5、學期工作總結及布置假期案例以及教學簡案的撰寫任務。

實踐活動課程實施計劃6

綜合實踐活動是國家基礎教育新課程計劃規定的中小學必修的一門新課程。它的實施不是既定課程計劃和教學方案的落實，而是教師與學生合作開發、設計、實施、評價的整體過程，從而是一個探究、發現、創新的過程。經過近十年的探索，綜合實踐活動的課程價值得到了一致認可，涌現出一大批先進學校和教師，也開發出大量的經典案例。然而，部分學校領導、教師、學生乃至家長對綜合實踐活動課程的認識存在差異，師資配備明顯不足，兼職教師居多，造成該課程的開發與實施不均衡。因此，研究并把握綜合實踐活動課程實施模式及其特征，對于該課程的常態化實施具有重要的理論指導與實踐操作意義。

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，綜合實踐活動課程的本質在于“讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展”。正如美國教育家杜威所說：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去做”，其主要精神就是讓學生在實踐中體驗，在體驗中發展。

什么是體驗？從教育的角度看，體驗是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學習方式，是一種從整體上把握客觀事物與自身意義關聯的活動過程。它常常從整體的角度去理解對象的意義與價值，及其與自身的關系。通常而言，體驗的意義是內隱的。因而可以說，體驗是自主的個體在特定的情境中，為了獲取客觀事物與自身意義關聯與價值關涉而歷經接受、批判、反思和建構這一過程的主觀內省活動。一般來說，體驗具有建立在客觀基礎之上的主觀性特征。

一、“實踐體驗”模式以及師生活動流程圖

根據綜合實踐活動課程內在的基本理念（學生的主體性，課程的.實踐性、活動性，知識的整合性，學生發展的全面性、多樣性），在大量課例研究的基礎上，我們提出了“實踐體驗”的綜合實踐活動課程實施模式，并擬定了該模式的基本操作結構及師生活動流程圖，圖示如下：

二、“實踐體驗”模式基本操作結構及師生活動流程說明

“實踐體驗”模式的基本操作結構包括五個階段：確定主題階段、設計準備階段、自主活動階段、交流評價階段、拓展延伸階段。

在這五個階段中，學生活動的流程是：提出問題、篩選問題——制定計劃、提出假設——具體行動、過程展開——展示成果、形成結論——應用實踐、生成問題。教師的指導活動有：營造情境、引發問題——提供背景、指導計劃——提出建議、參與活動——提煉方法、測查評價——創造條件、拓展提升。

第一個階段是確定主題。其中，學生選擇和提出活動的主題或課題的過程，就是學生體驗活動的過程，對發展學生的問題意識和探究意識，提高從實際中分析問題的能力，具有重要的發展價值。在確定主題階段，要求在教師的指導下，學生自主地選擇、提出和確定活動的主題或課題。教師要善于營造問題情境，引發學生的問題意識，引導學生盡可能多地提出相關問題，并對學生提出的活動主題給予充分的肯定，引導學生通過討論加以完善。

第二個階段是設計準備。教師首先要采取多種形式，提供與活動主題相關的背景資料，使學生明確活動的任務。一般可以講故事、開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究活動的范圍，誘發學生探究活動的動機。與此同時，學生要在教師指導下，學習從多個角度去發現問題和分析思考問題，制定綜合實踐活動的實施方案，形成最基本的目標和思路，邀請校內外指導教師提供幫助并共同參與研究活動。

制定活動方案的過程，也是發展學生的規劃和組織能力的過程。因而，在準備階段，教師應充分放手讓學生自主制定活動方案或研究方案。只有學生自主制定活動方案，他們才能更加明確開展綜合實踐活動的意義和價值。

綜合實踐活動實施方案一般包括：

①活動的主題或課題；

②活動的內容；

③活動的具體目的和任務；

④活動的對象、情境、時間和空間；

⑤活動的具體過程；

⑥任務和分工；

⑦保證條件。

在學生制定活動方案的過程中，教師可根據學生的實際情況，有針對性的加以指導，引導學生制定出切實可行的活動方案。

第三個階段是自主活動，也叫做實踐體驗、解決問題階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體的實踐活動，也就是解決問題過程，通過實踐體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態度解決實際問題，從一定角度認識環境、了解社會、發現自我。

在解決實際問題的過程中，學生往往會碰到各種困難，小學生興趣激發快、變化也快的特點容易使他們的探究活動不能持久，需要得到教師的及時關心、指導和督促。

第四個階段是交流評價。學生要有始有終地完成活動項目任務，爭取達到預期的目標。但是，經過努力仍不能獲得滿意的結果也是正常的，并不意味著學習的失敗。

在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、

調查報告以外，還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、編刊物、制作網頁等方式加以表達。將研究成果整理以后還必須以口頭報告的方式表達。

學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是綜合實踐活動課程不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容、贊美與分享，學會客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯。

綜合實踐活動的評價是貫穿于學生活動全過程的多元評價，不僅僅只局限在交流評價階段，評價的內容與形式，應充分體現綜合實踐活動的價值取向，促進綜合實踐活動目標的達成。

第五個階段是拓展延伸。在這個階段，教師要盡可能地創造條件、提供場所，讓學生能夠將自己的研究成果應用于實踐中，解決一些生活中的實際問題。在應用中，學生的認識得到拓展和提升，同時又有可能生成更多新的問題，有待于我們開展新的研究活動。

當然，綜合實踐活動的生成性問題，不僅僅體現在活動的拓展延伸階段，他應該體現在綜合實踐活動的每一個活動環節之中，在活動的任何一個階段，學生都有可能在研究既定主題的同時，生成一些新的問題來開展研究，甚至有的同學還會放棄原有的研究主體，去研究活動過程中生成的新的問題，這些都屬于正常現象。遇到這種情況，教師不要批評學生，要保護學生的這種善于思考、敢于嘗試的積極性，并且指導學生重新調整自己的研究活動方案，引導他們按照新的方案開展自己的活動。

三、“實踐體驗”模式的實施建議

1.此模式適用于小學3～6年級不同形式和內容的綜合實踐活動，包括主題活動、課題研究、作品制作、科技創新、社會實踐等。

2.在實施過程中，要充分發揮學生的主體作用，引導學生親身經歷實踐活動過程，關注學生實踐活動的親身體驗，既要體驗成功的喜悅，也要反思失敗的教訓。

3.此模式中表述了一個完整活動過程的五個階段，實際操作中，教師要根據學生實際情況以及具體的活動形式和內容靈活處理，活動時間可以是短期、中期和長期；活動空間可以是室內、室外或室內外結合；活動過程可以是完整的五個階段，也可以選擇性地引導學生重點經歷某些階段。

4.教師要深刻理解師生活動流程圖，正確處理師生關系，把握好組織與引導的時機和尺度，努力營造寬松和諧的活動氛圍，確保活動得以深度開展。

5.要強調主體，關注生成。既要關注學生親歷活動過程后的收獲與體驗，還要重視學生在活動過程中生成的新問題。因此，活動流程和教學結構不能機械照辦，學生活動流程可能因生成新的問題而發生改變，教學結構也就有可能因此而進行調整，可以是順序的調整，也可以循環反復，還可以從活動的某一個階段回到上一個階段或前幾個階段。

實踐活動課程實施計劃7

一、實驗研究目標

在三年級實施“綜合實踐活動”課程，本學期圍繞“美化校園”主題，開展綜合實踐活動—校園綠化。使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；對自然，社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會，對自我的責任感；形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力。幫助學生體驗生活并學以致用，養成合作，分享，積極進取等良好的個性品質。

二、實驗研究內容

(一)課程特征

1、通過“校園綠化”綜合實踐活動，使學生在情意，能力和認知諸方面得到全面的和諧發展。

在校內外分別設綠化實踐基地，鼓勵學生搞各類調查活動，做到校內外緊密結合，強調語文，數學，自然，美術，勞動等學間的滲透與整合。

運用調查，研究，觀察，積累等各種方法與形式，重視知識，經驗，技能的綜合運用。

2、讓學生在研究性學習，調查報告，實際栽種，規劃設計等實踐活動中獲得親身感受和直接經驗，并養成實踐意識，形成綜合實踐能力；以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，讓學生進行有計劃，有成效的實踐活動。

3、讓每位學生都參與到活動中，在豐富多彩，形式多樣的主題活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

(二)課程內容

本學期“校園綠化”綜合實踐活動分為三個方面來開展:

1、專題研究:本學期開展兩次專題研究活動，學生通過觀察調查實踐在老師幫助下確定自己感興趣的有關校園綠化的研究專題。上網或到圖書館查找資料進行文獻研究，到花圃內進行實地的調查和行動研究，小組合作。

2、操作實踐:

春天來臨了，調查適合野外栽種的花木，買花種在校內，外，花圃里栽種，定期養護。

2、學生小組合作，并在美術老師指導下為綠地進行花圃設計，選出一兩套較好的花圃設計圖，按圖紙進行實地花圃種植。

3、植樹節前后，組織一次植樹活動。

4、在各合作小組之間或班級之間進行盆花栽種比賽。

5、進行市場熱銷花木調查，調查熱銷花木名稱，熱銷原因，養護方法，寫出調查報告。

(三)課程實施

1、課時:

每周二課時，安排在周四下午第一、二節。

2、課型:

⑴方案設計型——學生在學習了簡單園藝知識及美術圖案知識后，綜合運用所學知識，進行花圃設計，校園綠化總體規劃設計等，要尊重學生的自我選擇，自主設計和民主交流。

⑵知識普及型——鼓勵學生上網，到圖書館吸取有關知識，教師也可把自己的經驗介紹給學生，要注重學生對普及知識意義的自主建構和運用。

⑶實踐活動型——組織參觀訪問，實際練習栽種花草，進行花圃養護等活動。要關注學生對實踐活動過程的經歷，體驗，感悟和探究。

⑷專題研討型——進行校內綠化情況的專題研討，要引導并鼓勵學生自己提出問題，在獨立或合作研究的基礎上進行充分而民主的討論。

⑸成果交流型——既要有物化成果的交流，更要有成功過程經驗和失敗過程教訓的交流。對學生的發展來講，成功過程的經驗和失敗過程的教訓，是綜合實踐活動以后，學生取得的比物化成果更重要的“成果”。

⑹論文答辯型——要提倡讓學生組成“專家組”，對學生撰寫的專題研究論文提問和答辯，培養學生認真傾聽的習慣，思辯能力和自信心理是讓學生經歷“答辯”過程的最終目的。

3、成立“綜合實踐活動”課程中心研究小組，校長為實驗研究組負責人。

三年級班主任及綜合實踐課老師、自然、勞動、音樂，美術、科技、體育組成課題小組成員。

(四)課程評價:

該課程評價由學生，教師和課程本身的'評價三部分組成。

重點在評價學生在發展層次和發展水平上。評價標準應是“自我參照”標準，引導學生對自己在“校園綠化”綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。即以學生已有的發展基礎為評價標準，并突出學習過程的意識、體驗、情感、態度、價值觀、綜合能力、思維、方法。

評價方式多種多樣，評價方式運用的先決條件是觀察，通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎。在具體操作中，可運用“檔案袋評定”與“協商研討式評定”等方法，教師運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便學生了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅，檔案袋收集資料如下:

(1)學生成果:標本，校園綠化規劃設計圖，調查報告，專題研究等。

(2)獲獎證書:

(3)各種評價:應以學生的自評為主，應允許學生對不滿意的他評進行重新學習直至獲得滿意的他評為止。對教師的評價應由學校行政和學生評價兩部分組成。

三、實驗研究實施

綜合實踐活動安排

1、九月

綜合實踐活動老師組織學生到花卉種植基地參觀。

老師上一節花圃設計指導課。

做好組織工作。

2、十月

學生畫花圃設計圖。

學生種植盆花。

確定一個研究課題。

優秀花圃設計圖評比。

開展一次花卉種植比賽。

各指導老師協助學生確定課題。

在學生中開展指導老師測評。

3、十一月

設計研究方案，在輔導老師指導下開展綜合性研究學習。

寫一份研究報告。

進行室內種植，定期養護。

在學生中開展指導老師測評。

4、十二月

植物知識智力競賽。

花木市場熱銷花木調查，(熱銷花木名稱，熱銷原因，養護方法)

在老師指導下再次確立一個研究課題。

做好兩次活動的組織工作。

在學生中開展指導老師測評。

5、一月

在輔導老師指導下設計研究方案，開展綜合實踐性研究活動，寫出研究報告。

整理材料袋。

做好總結工作。

實踐活動課程實施計劃8

一、指導思想

綜合實踐課程是九年義務教育中的必修課程，根據綜合實踐課程的性質以及學校，老師的資源情況，對綜合實踐課進行研究，籍此增強學生的問題意識，實現學生的全面發展。

二、目標

（一） 總體目標：

通過開展綜合實踐活動，增強學生探究和創新的意識，學習科學研究方法，使學生具有基本的生活處理能力，交流處理能力，動手實踐能力和對知識綜合運用能力，養成合作分享，積極進取等良好的個性品質

（二） 具體目標：

八年級

激發學生對學習知識的興趣，掌握一定的電工的知識，增強學生的動手能力，實踐能力，創新能力，以及積極進取的科學精神。

三、課時安排

十六課時 （上13課時，機動2課時，評價1課時）

課程內容具體安排

第一周 對上學期的綜合課的.反思，

第二周 調查統計校園內花草樹木的種類、名稱、習性、產地等

第三周 對上節課的調查結果進行交流

第四周 畫出學校的平面圖

第五周 電子、電工 認識常見的電源

第六周 安全用電常識

第七周 家庭電路與插座

第八周 白熾燈的安裝

第九周 兩地控制一盞燈

第十周 日光燈的安裝

十一周 電風扇的維修與檢修

十二周 科技制作 橡筋動力車

十三周 簡易收音機

十四周 氣墊船

十五周 風力萬花筒

十六周 考核，評價

實踐活動課程實施計劃9

一、指導思想

以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的有關目標，根據市教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，創新學習的形式，推進學習沙龍的活動，發揮課題的導向作用，汲取兄弟學校的寶貴經驗。結合本校的特色，加強學科間的整合，積極構建活動的評價體系。以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生的創新精神和實踐能力，力爭讓綜合實踐活動成為我校的辦學特色。

二、時間安排

由于綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統的學校教學時間管理策略，因此本學期在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，即“2+1”的模式。課時集中使用與分散使用相結合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，教師組織學生全員參與，及時對班級或小組的活動情況加以指導。當需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，或者將幾周的時間集中在一天使用。

三、實施策略

1、與學科教學相結合

每一門學科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學科教學中，學生會由本學科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師都要在教學中培養自己挖掘綜合實踐活動素材的意識， 使學科教學深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養學生對各類讀物和閱讀活動的強烈興趣，使之養成良好的閱讀習慣，形成優良的閱讀品質，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內與室外相結合、個體與群體相結合、小組與班級相結合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。

2、與學生的生活實際相結合

生活，是學生學習的大舞臺。但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質和研究習慣。這是綜合實踐活動的重要使命。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確認識自我，進而關注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發現別人長處，學會與別人合作，發展學生合作過程中的人際溝通能力。

3、與社會熱點問題相結合

現在的學生不再是只會讀書的機器了，他們關心國家大事，關注社會的焦點問題。對一些公眾現象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養、調查等多種形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。

4、與傳統節日相結合

我國是一個有著五千年文化傳統的泱泱大國，在歷史長河中積淀下來的文化精髓是學生學習的極佳資源，為了讓學生記住我們中華民族的優良傳統，我們結合傳統的節日開展綜合實踐活動，如由中秋節、重陽節引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。

5、與學校工作相結合

綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學校德育、少先隊活動和校本課程的開發結合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學生的發展，如可結合國旗下的講話內容、紅領巾廣播欄目， 開展行為習慣系列、文明道德系列、時事熱點系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。

四、評價體系

1、強調課程、教學、評價的整體性

綜合實踐活動的評價不止是外在于課程、教學、學習的環節，而是與教師的教學、學生的學習活動融為一體的有機整體，三者是同時發生與發展的。一方面將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐與教學。檔案袋的使用及每一個領域最后的反思環節無不體現出這一特征。

2、重視評價的過程性

在傳統評價中，往往只要求學生提供答案，而對學生獲得答案的過程卻無任何要求。在綜合實踐活動過程中，要重視對過程的'評價，包括學生在活動中的情感體驗、參與程度、投入程度、學習方式等表現，及時評價將促進學生學力的發展，保證活動的順利展開。

3、倡導評價的多樣性

綜合實踐活動具有開放性的特點，也就決定了評價的多樣性。首先是評價的多樣化，對學生的評價可采用自評、伙伴評、教師評、家長等不同形式；其次是評價對象多樣：可以是調查報告、研究報告、可以是模型、展版、研究日記、設計說明，還可以是主題演講、口頭匯報……；再次是評價的方法和手段多樣：方法上是定性與定量相結合，以定性描述為主；過程與結果相結合，以過程為主；主體與客體相結合，以主體為主。手段上是開展辯論會、成果展覽會、表彰先進、公布評價成果等。

4、注重評價的寬容性

在綜合實踐活動中，不能用成人的標準去要求學生。對學生學習的評價要寬容一些。從尊重學生的尊嚴、尊重學生的人格、熱愛學生的角度出發，以發展的觀點，正確地對待學生在學習過程中的成功與失敗。杜絕評價中經常出現的“貶損性”評價，強調評價始終在寬容、友愛、信任、尊重的氣憤中進行，多肯定、多指導，使評價更具有教育、激勵的功能。

5、關注評價的反思性

在每一次活動的進行過程中或結束后，要經常采用發放問卷、同學辯論會、師生訪談會等形式來引導學生在評價的基礎上反思自己在實踐活動的得失，恰當規劃未來的行動。這樣評價能突破原有意義上判別的概念，而真正體現了利用評價促進學生發展的思想。與此同時，教師則用撰寫案例，在特定現象的基礎上反思自己的指導策略，做到教學相長。

五、機構建設

羅村小學綜合實踐課程實施領導小組

組長：

組員：李輝明 周夕中 劉國勇

戴留松

羅村小學綜合實踐教研組

蹲點領導：

組長：

組員：

六、具體安排

周次

主要內容

參與實施人

1

①參加市綜合實踐活動開學工作會；

②制定并下發綜合實踐活動校級工作計劃；

2

①教研組成員例會；

②各班制定綜合實踐活動實施計劃；

③綜合實踐活動主題研討會，下發主題推薦表；

④征集綜合實踐活動優秀案例；

教研組成員及部分學生代表

3

①各班確定活動的主題（偶發性、即興生成活動另作安排）并著手設計；

各班任科教師

4

①安排教師外出聽課并作聽課匯報；

待定

5

①舉行題為“綜合實踐對轉變學生學習方式和生活方式”的學習沙龍活動；

②上交綜合實踐活動優秀案例；

6

①迎接市教研室的常規調研；

全體任科教師

7

①三年級綜合實踐活動“集體備課”；

8

①三年級綜合實踐活動觀摩活動

三（1）班

9

①四年級綜合實踐活動“集體備課”；

待定

10

①四年級綜合實踐活動觀摩活動

待定

11

①五年級綜合實踐活動“集體備課”；

12

①五年級綜合實踐活動觀摩活動

五（3）班

14

①六年級綜合實踐活動“集體備課”；

15

①六年級綜合實踐活動觀摩活動；

六（4）班

16

①綜合實踐活動觀摩周；

待定

17

①各班綜合實踐活動成果展示周；

三至六年級各班

18

①課題研討活動，圍繞課題談談活動中的得失，并形成書面材料；

課題組成員

19

①上交各類案例，論文及學生活動體驗文章；

各任科教師

20

①編輯校優秀案例集，論文集，學生習作集；

21

①學期工作總結；

②各類材料的收集與整理工作；

實踐活動課程實施計劃10

小學綜合實踐活動課程作為一門國定校行的必修課，是新一輪課程改革后的一門核心課程。它是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識綜合運用的課程形態。它包含了經歷——感受——探究——了解——理解——掌握——運用這一全過程，把在課堂中學到的知識運用到實踐中，去分析、解決實際問題。

一、指導思想：

本學期，綜合實踐活動課程將全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》規定，結合本校實際情況，以“學生為本，重在實踐，重在體驗，重在發展”為指導思想，認真開展三——六年級的綜合實踐活動。通過一系列實踐活動增強孩子的探究和創新意識，增強他們的社會責任感，轉變孩子的學習方式和生活方式，有效地培養和發展孩子解決問題的能力和綜合實踐的能力。

二、組織成員

以下是我校綜合實踐活動師資配備：

學校綜合實踐活動領導小組由鄂漢東校長領導，丁紅芳老師分管，教研組長宣洪波老師負責制訂實施計劃，印麗華老師負責組織綜合實踐活動的日常運作，宣紀珍老師具體負責課時安排以及調、代課。三、四年級由印麗華老師具體負責，五、六年級分別由劉彩娣老師負責，其他各班任課老師與班主任組成“導師團”對學生活動的開展進行研究性和指導。

三、研究目標

1、力求開展的活動豐富多彩，做到短線、長線活動相結合，使每位學生能將自己學習活動的過程形成比較完整的系列素材,并能夠比較全面地反映出活動的實際情況，引起同班和評價者的重視，看到自己的成長和進步。

2、培養學生發現問題、自主學習、獨立思考、主體性判斷以及更好地解決問題的素質和能力，培養學生的創新精神。提高學生的表達和溝通能力。能通過利用各種符號與工具，表達個人的思想和觀念。善與他人溝通，并能與他人分享不同的見解與資訊。

3、幫助學生在活動中樹立起自己是記錄自己學習過程資料的著作者和負責人的意識，逐步養成不斷反省學習活動，評價學習成果，改進學習方式的學習習慣。發展學生的規劃組織與實踐能力。

4、通過對教師的月考核，進一步端正教師的教學思路，更新教學方法和手段，提高教師的積極性。從而在綜合實踐活動中注重培養學生主動探索與研究能力，激發學生的好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，并促使學生在生活中積極運用所學的知識。

5、評價側重于過程，體現學生與教師、學生與學生、學生與家長、學生與他人的一種平等對話精神。

四、研究內容

1、主題生成

（1）依托學科課程生成綜合實踐活動課題

學科的綜合性學習主要體現為知識的綜合運用，能力的整體發展，課程間的整合，書本學習與實踐活動的緊密結合。培養學生的自主性、參與性以及探索與研究精神。開學初，我們利用集體備課時間，由學科組商討，確定各學科中以通過綜合實踐活動進行更好教學的活動內容：（英語）3A：用各種材料制作字母小卡片；4A：shopping跳蚤市場；5A：制作卡片；6A：搜集身邊的英語，以交通標志為主。（數學）三數：調查周末一天的`安排，摸牌和下棋游戲；四數：怎樣滾得圓？了解自己，關愛自己；六數：大樹有多高？（語文）三語：小小讀書交流會，指導做采蜜集的方法；調查了解119、120、110等號碼的功能，學會求救；尋找秋天的足跡；走進水果的世界；制作動物名片等；四語：“老師，您好”主題教育；“我驕傲，我是中國人”系列活動；神話、寓言故事交流會；了解中國傳統文化；網絡知多少調查研究。五語：研究神奇的變色龍；我讀書我快樂：《水滸傳》、說名道姓。六語：學剪紙、讀報和剪報等。

其他學科，如美術、科學，也可根據自己的教學內容開展相應的學科活動。活動主題、內容、方式自定。每次實踐活動后，語文教師要注重學生習作的指導，記錄下活動的過程及學生的感受。

（2）依托社會生活、社區資源生成綜合實踐活動課題

人們經常說“我們的生活是豐富多彩的”，但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質和研究的習慣。這是我們在這一方面確定課題的用意所在。例如：中國傳統節日的研究（本學期的中秋節、重陽節等）、家鄉的橋等。

（3）依托已有的綜合實踐活動生成新的課題。對原來開展過的有價值的綜合實踐活動我們可以進一步挖掘，生成新的課題。例如“日食知識”，以它為載體，生成新的課題，例如：了解星空、認識星座等。

2、參考主題

（1）傳統節日研究(三年級本學期研究主題)

低年級以掌握節日時間、有哪些風俗習慣等為目標；中高年級除了達到低年級的目標外，增加傳統節日的歷史由來研究、動手做節日食品等實踐活動。本學期對我國傳統節日中秋節、重陽節等作長線研究。

（2）傳統游戲研究（四年級本學期研究主題）

低年級以了解過去的一些傳統游戲、規則并做一些與年齡段適合的游戲為目標；中高年級增加研究傳統游戲與現代游戲的不同、自己動手做游戲工具等實踐活動。本學期把滾鐵環、玩沙包作為重點研究、開展活動的主題。

（3）農器具的研究（五年級本學期研究主題）

低年級以認識常用的農器具，了解常用農器具的名稱、作用為目的；中高年級增加操作、使用的實踐活動（“樂樂種植園”種植實踐活動）。

（4）日食的研究（六年級本學期研究主題）

低年級以調查、了解歷史上發生的日食現象為主，輔以觀看影像資料；中高年級拓展到認識宇宙、星空，豐富天文科學知識，發展科學、創新意識。

（5）校園資源的研究

如“走廊文化的研究”、“科學宮動、植物主題研究”等，如“走廊文化的研究”：低年級以了解走廊掛圖中的科學家、文學家等名人生平事跡、著名成果為目的；中高年級則增加閱讀他們的著作、學習他們的研究精神等內容。

（6）節日的研究

如：日食知識、了解世博會、建國六十周年等，任課教師根據社會、國家、國際發生的熱點事件開展研究、實踐活動，具體內容、目標可根據學生的年齡、能力等適當制定。

任課教師也可根據自己的特點或專長，充分挖掘有意義的、可行性強的主題組織綜合實踐活動，然后根據活動效果同年級推薦或全校推薦。

3、校本課程

本學期校本課程實施內容和方式有所改變，具體情況如下：

校本1課程內容仍然為“植物與生活”，依托原有的校本教材，一年級的研究內容為：走近身邊的植物，二年級：認識植物的組成部分，三年級：植物的分類，四年級：植物的作用，五年級：植物的種植與栽培，六年級：植物與文化。校本2課程內容則由原來的“讓生活充滿愛”改為走班形式的各類項目訓練和學習，具體課程項目有：手工制作、篆刻、國際數棋、刻紙、口琴、編織、剪紙、古詩詞賞析、經典閱讀、思維訓練、閱讀與寫作、七巧板等。

五、研究策略

1、進行有效的管理。

學校計劃、年級計劃層層落實。在學校綜合實踐教研組的帶領下，各年級由年級負責人為小組長，帶領教師認真制訂年級計劃，帶著問題積極、認真地開展小組教研活動，提高實踐指導水平。學校定期組織檢查，提出意見，從而達到優化的目的。

2、組織有意義的校外活動。

適當組織學生進行有意義的校外活動，如參觀博物館、江邊污水處理廠、社區調查等。但必須加強對學生進行安全教育，精心規劃和組織學生校外活動，爭取社會和學生家長的支持和參與。

3、開展好教研活動

（1）學期教研組每月進行一次綜合課研討活動，課后進行研討和評議。同時堅持每月一次的例會活動，及時分析總結工作中的得失，對研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷完善提高。本學期每班至少需上交學生研究性項目作業、教學活動設計方案各兩份，教學反思一份。

（2）認真上好每一節課，新老師要在課前向同年級組教師學習。這一學期，本教研組的每位老師都要上一節綜合實踐活動課，同年級組老師觀摩、評議，共同探討，共同提高。

（3）認真進行總結和評價。在活動過程中注重資料的收集和整理，每班在學期末提供至少一份項目作業參與評選，優秀的項目作業將對指導老師進行獎勵。通過展板，力求實事求是地把每一個活動情況及經驗及時、準確地記載下來。在此基礎上，組織全校老師、學生參觀，交流。另外，每個教師結合教學實踐和自身的研究，寫好研究性的文章，積極向有關雜志和報紙投稿。

（4）加強研究，優化教學。我們把每個月最后一個星期五下午作為綜合實踐活動沙龍研討日，教師們一起學習相關理論，提出活動中的困惑，共同解決問題，并把活動中好的做法與大家分享。

4、完善學生、教師評價制度。

活動后師生正確的評價有利于及時總結經驗得失，有利于提高今后活動的質量。本學期我們將進行多角度的反思活動，努力提高實踐水平。

對學生的評價通過三個方面來進行，首先是學生互評；其次是家長評價；最后是教師評價。這樣，不但豐富學生的知識積累，提高學生各方面的能力，而且培養學生健康積極的情感。

對教師的評價，除了延續上學期使用的月考核制度外，還將隨機進行學生調查問卷，從而促進任課教師專業素養的提高，以保證綜合實踐活動這門課程始終具有旺盛的生命力。

另外，本學期將更加注重活動成果評價，學期末學校將通過調查問卷抽查的方式進行全面評價。

六、工作安排：

九月份：

1、制定校綜合實踐活動計劃并組織學習。

2、各年級、各班制定實踐活動簡要計劃。

3、理論學習內容是《小學綜合實踐活動課程實施策略》等。

4、教研活動：分組研討本月綜合課程的上課內容。

5、開展慶祝建國六十周年的相關實踐活動。

6、上交綜合實踐活動資料（月末）。

十月份：

1、各班按計劃開展活動，學校組織檢查。

2、教研活動：吳海燕老師上一節綜合研討課。

3、教研組例會：對綜合實踐活動中出現的問題進行共同探討，共同研究，以便提高對課堂教學內容的認識和理解。

4、相關年級開展日食的研究、科學宮動植物主題研究。

5、上交綜合實踐活動資料。

十一月份：

1、各班按計劃開展活動，注意收集和整理過程性資料，組織檢查。

2、教研活動：印麗華老師上一節校本研討課。

3、有關年級開展傳統節日的研究活動。

4、教研組例會：半學期小結，下半學期綜合活動內容設計，上交過程性資料。

十二月份：

1、教研組例會：研究如何認真辦好活動成果的展板。

2、學生總結匯報交流活動，以及學生活動成果的展示。

3、教研活動：倪華玉老師上一節校本研討課。

4、有關年級開展制作傳統游戲工具（如鐵環、沙包等），玩傳統游戲的實踐活動。

4、各班上交案例、論文、活動總結（反思）及學生活動過程的資料。

一月份：

1、總結綜合實踐活動課程實施情況，撰寫專題總結，整理好研究的成果材料。

2、期末抽測調查，考核評比。

3、資料匯總歸檔 。

實踐活動課程實施計劃11

一、指導思想

認真學習和貫徹國家《綜合實踐活動指導綱要》，以本地區的自然、歷史、人文為研究背景，以學生的直接經驗或實驗為基礎，以教師指導下的學生綜合實踐活動為載體，加強學科有效整合和教師文化溝通，幫助學生學習、掌握和運用現代教育技術，注重培養學生的創新意識和實踐能力，更新教師與學生教育觀念和教學方式，為促進學生綜合素質的提升，形成區域辦學特色而不懈努力。

二、課程目標

（一）總體目標：

充分挖掘和有效利用區域自然資源和人文資源，密切聯系學生生活實際，有組織、有計劃、有步驟地開展學科整合，學生實踐，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

（二）具體目標：

一、親近周圍的自然環境，結合學科課程的學習，有效進行學科知識的整合與溝通，教育和引導學生以科學發展觀統領全局，走進自然、主動實踐，熱愛自然，保護自然，初步形成自覺保護和合理開發周圍自然環境的意識和能力。

二、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會見識和行為辨析能力，初步養成服務社會意識和對社會負責的態度。

三、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣。初步具有認識自我、發展自我的積極的、科學的人生觀。

四、激發學生的好奇心和求知欲，初步養成從事探究問題的能力。

三、課程設置及課時安排

按照《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》的規定，綜合實踐活動是小學3—6年級的一門必修課程，每周平均3課時。依據《綜合實踐活動指導綱要》及《小學綜合實踐活動學習指導》的精神，結合我校教學的實際，綜合實踐活動全校自小學三年級開始設置每周固定1課時，根據需要每周可加2課時的“1+2”課時設置。

四、具體工作及措施

（一）師資建設

由于我校師資力量薄弱，由班主任老師兼任綜合實踐活動課教師。

一、加強教師培訓

教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵，學校要十分重視通過各種形式開展教師培訓工作。通過培訓促進教師教育觀念轉變同時，要鼓勵、支持教師去研究綜合實踐活動的實施規律，提高開發與實施綜合實踐活動的能力。

二、注意開發利用多種教育資源

學校要因地制宜、因時制宜，充分開發和利用各種教育資源（包括校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源），落實課程計劃的要求。要積極創造條件開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。學校還要注意發展校外指導教師隊伍，構建起指導學生綜合實踐活動的人才資源庫。

（二）綜合實踐活動的評價

在實施綜合實踐活動指導過程中要用新的評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的'個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

一、評價理念

a、整體觀

綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體、貫穿到活動進行中去。

b、多元化

綜合實踐活動評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。

c、過程性

綜合實踐活動評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是針對他們得出的結論。

二、評價方式

綜合實踐活動評價方式多種多樣。在具體操作中，“檔案袋評定”和“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。

總之，教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐檔案，以便使學生深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會及進步的喜悅

五、組織機構

學校成立以校長為中心的綜合實踐領導小組，在教導處、教研組的領導下開展工作。該活動具體由實踐活動指導老師負責日常工作，各任課老師協同配合，確保活動正常有序地進行。

六、活動安排

1、9月：制訂本學期綜合實踐活動課程實施計劃，組織教師學習《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》和與綜合實踐活動相關的一些案例，激發學生參與綜合實踐活動的熱情，召開家長會取得家長對綜合實踐活動的支持。

2、10月：指導學生確立研究主題，開展綜合實踐活動。

3、11月：進行階段性成果展示。

4、12月：四、五、六年級各推出一節研究課，大家談體會。

5、關于下學期綜合實踐活動課開展研討會

實踐活動課程實施計劃12

一、指導思想：

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的重點，旨在培養學生綜合運用知識的能力，發現和解決問題的能力，去體驗和感受生活，培養自己的實踐能力，增強創新意識。本學期，我校綜合實踐活動課程將以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生創新精神和實踐能力，深化素質教育，形成辦學特色。

(一)總目標：密切學生與生活的聯系，推進學生與自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識和體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

(二)具體目標：

1、暢想乒乓未來，感悟國球精神，使學生能作為活動的主人，積極地開展活動;能對學習具有信心，提高效率;能對自然和社會的具有好奇心;能自我規范，與隊友友好相處。

2、關注自我，關注學校，關注自然，關注社會，設計自己喜歡的校園。進行探究，積極體驗，在“發現問題——團隊策劃——探究實踐——行動反思——分享對話”的科學研究過程中提高探究的能力。

3、激發學生熱愛科學的情感與學習興趣，意識到食品安全對身體健康的重要性，養成注意飲食安全衛生的習慣。

4、培養學生熱愛體育運動，刻苦鍛煉，頑強拼搏，為國爭光的精神。積極參與體育鍛煉，增強健康意識。

二、具體措施：

(一)根據學校實際，科學確定活動內容。

在確定本學期的活動內容時，我們根據我校乒乓特色，將原有的課題成果進行多角度的活動外展，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞原有的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學的、可行的研究內容。根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定活動方案。力求貼近學生的生活，體現學生的需求，體現了我校綜合實踐活動的特色。內容框架如下：

我校是乒乓特色學校，乒乓活動也在校內廣泛開展，因此有很好的研究資源和研究環境。況且乒乓已成為我校學生生活世界中不可缺少的內容之一。所以，在三年級將繼續開展“小小銀球，知識無限”的乒乓實踐活動。

蘭陵小學即將擴建，如果我們把握時機，讓學生從關注校園入手，開發、設計他們喜歡的校園，將有利于學生漸漸體驗到學校生活中的主人感覺，提高各方面的實際能力。所以本學期四年級將在上學期《綠色交響曲——讓校園更美麗的》基礎上繼續延續，以《我的校園我設計，蘭小的明天更美好》為主題，開展一系列的綜合實踐活動。

市場上那些身穿“五彩”外衣的“彩色”食品，看似誘人，卻潛伏著危害人體健康的.隱患。五年級根據這個普遍存在的問題，設計了“‘美麗’的食品”的綜合實踐活動。

本學期六年級以“球之韻”為主題，主要是結合本校乒乓球體育特色，結合校第四屆乒乓節活動，開展球文化、體育精神、體育與讀書等活動，培養學生熱愛體育運動，刻苦鍛煉，頑強拼搏，為國爭光的精神。

(二)進行有效的管理，優化實踐指導。

1、引導學生獲得親身參與實踐活動的積極體驗和豐富經驗，讓學生養成合作、分享、積極進取等良好個性。在活動中讓每一名學生都有收獲，體驗成功的喜悅，建立健全的評價體系，使學生的身心得到健康發展。并加強對學生進行安全教育，精心規劃和組織學生校內外活動，爭取社會和學生家長的支持及參與。

2、學校計劃、年級計劃層層落實。在學校綜合實踐教研組的帶領下，各年級由年級組長為小組長，帶領教師認真認真制訂年級計劃，帶著問題積極、認真地開展小組教研活動，提高實踐指導水平。

3、保證師資力量，配備各課專職教師。以下是我校綜合實踐活動師資配備表。

4、加強研究，提高質量。我們把每個月最后一個星期一下午作為綜合實踐活動沙龍研討日，教師們一起學習相關理論，提出活動中的困惑，共同解決問題，并把活動中好的做法與大家分享。

三、進行多角度反思，提高實踐水平：

活動后師生正確的評價有利于及時總結經驗得失，有利于提高今后活動的質量。本學期我們將進行多角度的反思活動，努力提高實踐水平。

(一)學生評價

1、培養學生健康積極的情感。

2、提高學生各方面的能力。

3、豐富學生的知識積累。

(二)教師評價

1、關注學生的發展，滿足學生成長的需要。

2、轉變學生的學習方式，發展學生的愿望及創新精神。

3、密切學生與生活、學生與社會的發展。

(三)課程評價

1、立足綜合性

2、突出活動性

3、體現主體性

4、注重實踐性