第一篇：關于推進我區農村中小學小班化教育的建議

關于推進我區農村中小學小班化教育的建

議

為了培育農村優質教育資源，縮小城鄉教育差距，實現教育均衡發展，鞏固蓮都教育強區，推進蓮都經濟社會跨越發展，區政協科教文衛體委在劉宗林副主席帶領下，組織教育組委員和區教研室有關專業人員對“推進我區農村中小學小班化教育”課題進行了專題調研視察。調研組深入太平、雙溪等小學進行了實地視察，聽取了校長關于“推進我區農村中小學小班化教育”基本情況的介紹。并召開專題座談會聽取政府主管部門有關的通報。委員們在進行認真討論后，就推進我區中小學小班化教育需要完善的政策、采取的對策舉措等提出了意見與建議，現將情況綜合如下：

一、我區農村小班化教育的背景和現狀

1、農村學校生源萎縮的現實。隨著經濟的發展和城市化進程的加快，大量農村人口進入城鎮，農村人口不斷減少，加上低出生率等原因，農村學校的學生數隨著不斷減少。目前，蓮都區農村17所小學中，有9所小學的平均班額少于30人，其他學校也有部分班級的班額已經少于36人，農村學校逐漸趨向自然小班。

2、基礎教育均衡發展的要求。隨著城區學校的擴建，大量優秀師資調入城區學校，農村學校的師資不斷削弱，教 學質量受到嚴重影響，導致城鄉教育差距越來越大。蓮都區基礎教育的發展，關鍵在提高農村學校的教育教學質量，縮小城鄉差距，辦好人民滿意的農村教育，促進教育均衡發展。

3、培育優質教育資源的需要。隨著社會經濟生活的發展，人民群眾對子女的教育越來越重視，他們期盼有更多的優質教育資源，希望子女能平等地接受優質教育。而目前蓮都區優質教育資源相對集中在城區，且城區也存在著較大的差異，一些城鄉結合部的學校還相對比較薄弱。在城鄉結合部和農村學校開展小班化教育實驗，培育優質教育資源，是滿足人民群眾對優質教育迫切需求的重要途徑。

4、教育現代化發展的必然。“小班教育”已被認為是現代教育的標志，是實現教育均衡、教育公平的有效途徑。從國際教育形勢看，小班教育是一種必然趨勢，歐美一些發達國家已經基本普及小班教育。國內一些發達地區，如上海、江蘇等地也開始提倡并施行小班教育，取得了一些成功的經驗。

為了貫徹落實蓮都區區委、區政府關于建設蓮都教育強區，推進蓮都經濟社會跨越發展的總體要求，教育局深入分析了我區農村學校發展的現狀，把培育農村優質教育資源、提高農村學校教學質量作為重點，提出了農村學校逐步實施小班化教育的思路。

XX年秋季，教育局確定蓮都聯城中學、太平小學兩所學 校為試點學校，發揮蓮都外國語學校和梅山小班的資源優勢，開展農村小班化教育實驗，探索農村學校特色發展之路。XX年秋季，又增加了西溪小學、泄川小學、雙溪小學、麗新小學、峰源小學、嚴鳥小學、雙黃小學、黃村小學、水東小學等9所學校，形成了以農村學校為主、點面結合的農村小班化教育實驗布局。到目前為止，全區共有13所學校開展小班化教育實驗，實驗班級達到208個，接受小班教育的學生達到7005人，其中初中2594人，小學4411人，農村學校學生2205人。

二、我區農村小班化教育存在的問題

農村小班化教育促進了農村學校教育教學質量的提高，縮小了城鄉教育的差距，對實現教育均衡發展，具有重要意義，也發揮了重要作用。但是，我們看到，農村小班化教育發展也帶來了許多新的問題與困難。

1、小班化教育還沒有引起足夠的重視

蓮都區農村小班化教育實驗雖然從XX年就已經啟動，但一直沒有正式立項，還停留在自然小班的基礎上。對小班教育的研究，教師沒有引起足夠的重視，研究熱情不高，行為跟進不及時，導致整個實驗推進緩慢，影響了實驗效果。另一方面，政府部門也沒有引起高度的重視，對農村小班化教育實驗沒有規劃，對學校小班教育的校園布局、教室布置、班額控制、教師編制、經費投入等方面都沒有明確的要求和 規定，學校開展小班化教育的硬件和軟件都達不到要求，影響了基地學校各項實驗工作的開展。

2、小班化教育管理處于低水平

蓮都區農村小班化教育實驗在全省、乃至全國都走在前列。在其他地區，小班化教育主要在城市學校。面對農村小班化教育這一新生事物，我區農村學校的校長在認識上都很重視，充分認識到小班化教育對于提高農村學校教學質量的作用，但在實踐上還缺乏深層次的研究，對小班化教育管理的實踐還處于淺層次低水平。造成的主要原因：一是缺乏現成的可借鑒的經驗；二是缺少外出學習考查的機會；三是一些校長習慣傳統的做法，缺乏開拓精神，不能根據實際研究出符合學校特點的教學管理機制和措施，大多停留在部分教師自發的研究上。

3、小班化教育師資隊伍比較薄弱

我區開展小班化教育實驗的學校多為農村學校。農村學校布局調整后，教師編制按生均數進行了調整，而開展小班化教育實驗的學校規模都比較小，按生均數配置的教師數必然與小班化配置的班級數形成矛盾，各實驗學校都出現了師資緊張的問題。由于我區開展農村小班化教育實驗的學校大多地處偏遠山區，受城區學校擴張的影響，這些學校的骨干教師分布極少，主要以老教師和新畢業生為主，這些教師的教育理念相對落后，教學能力相對薄弱。小班化教育實驗是 一項探索性很強的研究工程，對教師的探索精神和專業素養要求都比較高，而目前的師資水平還達不到要求，需要對師資進行專業培訓，使其適應小班化教育。

4、實驗專項經費比較緊張

小班化教育需要創設良好的環境，目前，所有開展實驗的農村學校教室布置都與實驗前沒有區別，硬件條件達不到小班化教育的要求，許多設備需要更新；教師對小班化教育的理解還不深入，缺乏有效的手段和方法，亟需進行理念更新。而我區開展小班化教育實驗的學校規模都比較小，公用經費比較緊張，開展實驗研究交流、外出學習都需要足夠的經費支持。因此，需要政府和部門給予大力支持，安排適當的小班化教育實驗專項經費，解決實驗學校的設備更新費用，及教師參加培訓學習、交流研討、課題研究等活動的費用，保障實驗工作正常開展。

5、小班教育規劃還不到位。蓮都區農村小班化教育主要停留在自然小班的基礎上，政府部門對學校小班教育的教室設置、班額控制、教師編制、經費投入等方面都沒有明確的要求和規定，影響了實驗基地學校各項工作的開展。

三、推進我區農村小班化教育的意見和建議

1、高度重視農村小班化教育工作

在深入開展社會主義新農村建設的新形勢下，廣大農民對培育農村優質教育資源寄予了厚望。深入開展農村小班化 教育實驗，提升農村學校的辦學品位和教育教學質量，是鞏固創強成果、整體提升我區教育教學水平、培育更多高素質農村人才的大事，同時也是加快新農村建設、構建社會主義和諧社會的重要舉措。各級政府和有關部門要高度重視，把它提上重要議事日程，從農村學校的實際出發，加強全區小班教育的科學規劃，制定小班教育的設置、班額、編制、投入等方面的細規，研究解決農村小班化教育學校的辦學規模、基本設施、師資力量、教育培訓等方面的具體困難，確保小班化教育學校成為群眾滿意、質量較高的農村學校。

2、安排小班化教育專項經費

“小班教育”是現代教育的標志，是實現教育均衡、教育公平的有效途徑，是教育發展的必然趨勢，政府要用超前發展的眼光重視小班化教育，要千方百計多渠道安排農村小班化教育實驗專項經費，逐步完善小班化教育學校的基本設施，補充添置必要的設備，營造符合小班教育要求的校園和教室環境。要加大力度對實驗教師進行專業培訓，提高專業素養和研究水平，使實驗工作取得突破性進展，為全面推進小班化教育積累豐富的管理經驗。

3、適當增加實驗學校的教師編制

在按照生均比例配好師資的基礎上，考慮小班化教育實驗工作的實際需要，適當增加實驗學校的教師編制，使實驗教師有充分的時間去研究思考小班教育的問題。要建立實驗 教師的輪訓制度，每年安排一定數量的教師去發達地區帶崗培訓，不斷提高教師小班化教育的能力。

4、進一步提高待遇，鼓勵城區優秀教師到農村任教

財政雖然已經安排農村補貼，提高農村教師的福利待遇，但城鄉的工作、生活環境差距太大，教師對城市生活的追求和向往仍然很迫切，農村學校仍然留不住骨干教師。加上農村多為寄宿制學校，教師既要當好教師，又要肩負起“父母”的重任，工作十分辛苦。進一步提高這些學校教師的待遇，讓他們感覺到在農村學校工作的優越性，確保農村教師“留得住、用得上”。也要積極鼓勵城區優秀教師到農村去任教，對下鄉支教的教師要給予獎勵性工資，使他們安心從事農村教育工作，逐步改善農村教師結構，提高農村教師整體素質。

5、加大教師培訓和研究指導

首先要加大力度培訓小班化教育實驗的教師。一是自主培訓，以本地優秀教育資源培訓薄弱學校的教師，轉變教育理念和教學行為，提高教育教學的實效；二是請專家講學指導，提高實驗教師的認識，深刻領會小班教育的精神，促進專業發展；三是外出學習考察，通過實地觀察和體驗，加深對小班化教育的認識，提高實踐能力；四是帶崗掛職鍛煉，派出骨干教師到發達地區學習，把先進的管理經驗和教學經驗帶回來，促進教師的共同發展。

其次要加強研究和指導。以教研室為主，重點開展農村小班化教育的研究與指導工作，組織小班化教育研討活動，進一步提高教研活動的針對性和實效性，提高教研活動的質量，促進教師專業發展，引領教師開展實驗工作。同時加強常態調研和指導，通過個別化的指導方式，切實轉變實驗教師的教學行為，提高農村學校的教學質量。

第二篇：關于加強我區中小學藝術教育的建議

關于加強我區中小學藝術教育的建議

近年來，由于學校教育教學在中考、高考的影響下，更多地關注考試升學率，課程教學總是圍繞中考、高考的內容開展與實施，把絕大多數課堂教學時間都放在傳授和學習中考、高考的知識內容上，基本上忽視了對學生的個人興趣、愛好的培養和教育，說得明確點就是，音樂、美術、舞蹈等類課程在諸多中小學校被排擠在課程教學的邊沿，沒有得到應有的重視，存在的問題主要表現在：

中小學生校園里的歌聲不再如十幾年二十年前一樣嘹亮，學校難見書畫展覽，背著畫夾或靜靜在校園寫生的學生幾乎難以見到，也難見到參加舞蹈排練的學生英姿。其實，生活不能沒有音樂，無論是孩子還是成年人，都需要用歌聲表達情感。生活也不能沒有藝術，沒有藝術的生活是低級的、沒有趣味的。如：練毛筆字對中國學子毅力、恒心、刻苦、自勵等品性的鍛造，對思維邏輯、思想方法中條理性的養成，對傳統倫理、文學、哲學的領悟，以至愛國情懷和人格、世界觀的形成都有這無法替代和不容低估的作用，如果藝術教育的缺乏，不僅是我們的下一代創新型思維缺損，更可怕的是情感商數低下，“性智”缺失，凡事以自我為中心，缺乏愛心，上網成癮，崇洋媚外，人格障礙等現實提醒我們應當正視現行教育中的弊端

二、問題及分析

1、多數學校音樂、美術、舞蹈等課程開設不足，課時完成質量不高。有的學校沒有按新課程改革要求中藝術類課程設置的課時足量開設，另一方面是現有的計劃課時實際操作中常被主科（指語、數、外科目）老師占用。受中考、高考的影響，對藝術教學不夠重視，不能夠按要求完全到位，上課不夠認真。

2、我區中小學校藝術類課程教學的師資力量薄弱。近幾年，農村中小學藝術類教師實際缺口較大，原有教師年齡偏大，教學沒有新鮮血液的補足，對學生的教育必然受影響。

3、學校對藝術類課程教學不夠重視。主要表現在對藝術類教育的認識存在誤區，認為藝術類教育是為藝術院校輸送人才，或者是培養特長生的教育，其實一個人的特長不一定做為未來的一種職業。事實上有相當一部分學生或家長把個人特長僅做為一種愛好，好在人生旅途中能為生活增加樂趣，并以此來豐富人生，從這個意義上說，藝術教育屬于大眾教育或生活教育范疇。在國家的教育目的中，藝術教育也是基礎教育的一部分，是實施素質教育的重要內容之一。

黨的十七大報告指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重

要基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。國家教育部再三發文，要求各級各類學校要重視學生的全面發展，特別是要把培養學生個人的興趣愛好作為學校教育教學的重點，從而開發學生個性特長，豐富學生的課余文化生活。在目前我國的中小學課程設置中，體育、音樂、美術顯然是學生發揮個人特長并已經形成完整體系的學科課程。藝術類課程（含體育）是展示美的課程、是表現自尊自信的課程，是陶冶情操的課程，更重要的是：該類課程承擔著文化及價值觀傳承和發揚的重要責任。學校教育不但要擔負科學文化知識傳授的義務，學校還應是正確的人生觀、價值觀、世界觀形成的精神家園。事實上，我們能夠在學生參加體育運動或舞蹈中看出他們的堅強和不屈不撓；我們也能從他們的歌聲中感受孩子們心中的呼喚，我們同樣也能在他們的美術等作品中看到孩子們對美的追求與夢想。要培養學生創造美的才能，離不開繪畫、唱歌、舞蹈這些藝術活動的有關知識技能傳授和訓練。

近幾年我們也看到，不少中小學生由于他們在文化課程上學習的壓力或課程學習不成功的表現，讓他們對老師對學校產生了厭倦或恐懼甚至仇恨。我們也經常看到孩子們回到家時的那種空虛和失落，我們也幾乎很難聽到孩子們的歌唱。青少年不少沉迷于聚會、網絡，酗酒直至暴力和犯罪等現象和行為，這是否與我們藝術教育的缺失有關值得深思。但客觀地說，孩子們也需要把自己的能量釋放，更需要吶喊，需要表達，但常常是我們沒有為孩子們提供這樣的場地與機會。如果我們深入研究藝術教育，必能感受到藝術教育在培養學生感受美、理解美以及鑒賞美的能力方面所起的作用，藝術教育與道德教育也相輔相存。

建議：

1、教育管理部門要給予藝術類教育的重視，要有具有音體美特長的人員，加強對學校藝術教育的管理，完善藝術教育保障機制。

2、加強藝術類教育課程及教學的管理，加大對藝術類師資的培養和引進力度。著力培養一支合格的、具有高修養、能夠服務于農村中小學校的藝術類教師隊伍。

3、學校應當按照國務院教育主管部門的規定，將非遺教育納入相關課程，因地制宜開展教育活動，大力發展藝術創作和創造力，形成藝術教育的氛圍，打造一批具有中華優秀文化藝術傳承的特色名校。

4加強對中小學藝術教育重要性的認識，充分認識這項教育的積極意義。沒有美育的教育是不完全的教育，美育能塑造人的心靈，它的作用是其它教育不能

取代的，沒有美育就沒有完全的素質教育，從藝術教育對人的素質的形成與提高，對國家、民族的發展與未來的重要影響的大視野上，深刻理解并切切實實地重視藝術教育。

第三篇：農村中小學如何有效地推進“三生教育”

農村中小學如何有效地推進“三生教育”

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。“三生教育”，是通過教育的力量使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的主體認知和行為過程（1）。它體現了以人為本的基本思想,其目的是促進人的全面發展,提高人的綜合素質。云南省自實施“三生教育”以來取得了初步的成效：2008年12月份對部分學校管理干部、教師和學生的無記名問卷調查表明:9814%的學生對“三生教育”感興趣，8416%的學生認為參加“三生教育”沒有學習負擔，8616%的學生認為參與“三生教育”直接對自己的成長非常有用。95%的學生參與學習“三生教育”的自我評價態度積極，98%的學生認為自己參與“三生教育”學習后有不同的變化（2）。要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認識和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求。那么，我們教育工作者應如何有效地推進農村中小 “三生教育”呢？

一、加深對“三生教育”內涵的理解

“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育組成的一個復合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的簡稱。《中共云南省委高校工委云南省教育廳關于實施生命教育生存教育生活教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出：“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標，養成良好生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。《決定》的理解，準確地概括了“三生教育”的基本內涵，同時對“三生教育”的內容框架也進行了規定，為我們準確把握“三生教育”的內涵和實施“三生教育”奠定了基礎。

二、實施“三生教育”是構建和諧社會的必然

“三生教育”作為全面貫徹科學發展觀，構建社會主義和諧社會，把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全程，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的重要舉措來抓，是合乎教育規律，順乎時代潮流，順應人民需要的。實施“三生教育”是促進學生全面發展的基本途徑，是實現家庭幸福，促進社會和諧的必然要求。幸福是人生的終極目標，家庭幸福

必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導學生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實現家庭幸福的基出。家庭幸福以每個家庭成員樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀為標志。社會和諧從根本上講是人的和諧，是生命的和諧振、生存的和諧。實施“三生教育”對幫助學生增強愛心、感恩之心和社會責任感奠定基礎，從小樹立正確的家庭幸福觀，培養為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力都有著重要的促進作用。

三、實施“三生教育”的基本途徑

1、抓好學校教育。充分發揮學校教育在實施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有計劃，分層次、分階段，適時、適量地對學生進行聯系實際、針對性強的“三生教育”。

2、抓好家庭教育。教育部門要主動引導、幫助和協同家庭實施“三生教育”。要通過建立健全家長委員會、家長會、家長信箱、家長熱線電話、家校聯系制度等，密切學校與家庭的聯系。要幫助家長轉變家庭教育觀念，選擇適合的家庭教育內容，開展正確的家庭教育。

3、抓好社會教育。教育部門要主動參與優化社會環境，最大限度地調動和發揮社會對實施“三生教育”的正面影響和積極作用。要主動爭取黨委、政府和各有關部門的支持，形成治理校園周邊環境的長效機制。

四、“三生教育”的教學原則

1、人本性原則。突出以人為本的價值了取向,關注個體生命、生存、生活的基本問題,促進人的發展。

2、實踐性原則。突出實踐育人的思想,著眼于智、情、意、行統一的原則,課堂教學活動與社會實踐活動作為教學的主要組織形式。

3、現實性原則。關注學生現實生活,學生中切合我國國情及地方實情。

4、整合性原則。注意與其他學科內容的整合,使各科教學能優勢互補,互為延伸,構建整體合力。

五、“三生教育”的教學方法

1、引導型教學法

引導型教學法以學生為中心,以培養學生能力為核心,注重學生學習主體性的發揮,主張以實踐性為特征的整體性學習代替傳統的知識學習行為。要求

教學過程中“教、學、做合一,手、心、腦并用”,真正體現教學過程的互動性。教師需要改變主講的角色,成為項目主持人或導演者,讓學生集體主動參與,并且教學答案非唯一性,從而有利于培養學生的團隊合作精神和創新能力。

2、案例教學法。

案例教學法是根據一定的教學目的和要求,組織和引導學生通過對案例進行分析、思考、討淪、交流等方式,加深學生對基本原理和基本知識的理解并提高學生綜合運用理論知識分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

3、講座式教學法

結合“三生教育”的內容,選取當前社會中存在的熱點問題和較有爭議的問題,為學生開辦各種相關的主題講座,通過講座的形式給學生談人生,拓展學生的視野,增強他們對生命、生存和生活的體悟。同時也要求學生開設講座,講座的對象是教師和同學,講座題目由學生根據自己感興趣的內容和問題選取,講座時間控制在30分鐘以內為宜。

4、滲透式教學法

課程大綱明確規定的、滲透在其它必修和選修課程中的內容,可結合相關課程進行教學,一方面,結合通識教育中的必修課程進行分散教學,如結合《形勢與政策》進行生命、生存和生活等方面的教育;另一方面,結合相關的校級或院級選修課程進行教學,諸如人際關系心理學、云南文化史、人力資源開發與管理、旅游文化選講、當代婚姻社會學、民族歌舞賞析、大學生心理健康教育等,都是進行“三生教育”的重要內容。

5、活動式教學法

活動式教學是全方位多元互動的一種存在形式,是以“第一課堂”的常規教學為中心,以“第二課堂”和“兩個范圍”為輔助的教學方法。它要求教師要善于挖掘利用各種活動因素,創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略,使“三生教育”的教學內容可以結合社會各屆、學校各部門、學院與班級組織的相關活動開展起來, 實現學校教育與家庭教育、社會教育的結合,課程教學與班、團、隊活動的結合,理論學習與社會實踐的結合,倡導學生 “主動參與、樂于探究、交流與合作”。

第四篇：東坑鎮小推進農村小班化教學材料

行走在農村小班化教學路上

——東坑鎮小推進農村“小班化教學”交流材料

一、且行且思 一路走來

2008學年，我們抓住了在全縣農村小學推進小班化教育這一契機，積極開展了”小班化教學“的研究工作。雖然一開始不是我們主動地去探索小班、有意識地親近小班，是應對生源萎縮的無奈之舉，小班的產生是自然到來的，面對現狀，我們一路蹣跚，且行且思。

在研究的頭兩年，我們以轉變教師觀念和小班理念學習為主，借助小班社團的先行探索，輔之以小班微型課題研究與課堂實踐，讓老師初步明確小班教學的特點，樹立相應的教育思想；其次通過營造小班環境——班級環境的建設，采用適應小班特點的教學組織形式、教學策略、教學方式，從規范小班課堂常規做起，在移植與模仿中且行且思，且思且行，像不像三分樣。

2010學年開始，我們提出了我校小班教學的目標：建構特色小班，彰顯小班特色，在我縣小班固化二十條的引導下，結全學校實際，提出了自己學校的小班化教學固化二十條，初步形成了一些小班教學的粗淺的做法。在教研室的牽線下，先后有周邊縣市五六個批次的學校到我校進行小班教學交流，先后于09、10學年被評為縣首批小班教學先進校和示范校。

從2011學年我們開始研究小班化課堂教學模式，結合教研組的教研活動開展有針對性的研究探討。到2011學年結束時語文、數學、綜合三個教研組在前階段探索的基礎上，嘗試推出了各自的小班課堂教學模式，經過一個多學期的課堂實踐，三種模式已初具雛形，特別是綜合組的“農村小班三段四環自主互助課堂教學模式”效果良好，易于操作，剛被列為麗水市小班化教學專項課題進一步深入研究，希望在一年后作為成功經驗能在全縣推廣。

2012學年在探尋農村特色小班的路上，為建構有特色有農村小班教學。我們將繼續深入研究我校的三種農村小班化課堂教學模式，使之更加完善，更易于操作、更有利于學生的發展。

二、且思且行 曾這樣走 在尋求適合自身發展的農村特色小班之路上，我們進行了這樣一些努力探索：

（一）是做好小班化教研培訓，提高教師業務能力。

這方面我校的主要做法有： 通過“小班社團”，聯通不同學科。

組織各學科骨干教師成立了“小班化教學研究社團”開展小班化教學研究。打破學科界限，針對不同學科的特點實施研究，開展定主題的定期交流和不定期分散交流，拓寬了小班化教學研究思路。在研究過程中，小社團的成員鎖定小班化教學中常見的對教學有深度影響的問題，通過研讀教育理論、借鑒網絡資源、自我教學實踐等多種形式相結合的學習，小結階段研究成果，并在全校教師會議上組織學習交流。這一活動的主要成果就是東小小班教學固化二十條

通過課題研究，理論指導實踐。以校本教研為抓手，本著“哪壺不開提哪壺”的務實精神，在教研課題方面著重做好兩個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來，激發教師的參與熱情。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。學校規定每位教師必須針對小班化教學，圍繞“怎樣做好小班化班主任、怎樣當好一名小班化教師、上好每一節小班化課”等系列問題開展微型課題研究，全面提升教師的小班化專業師能。此外，在教科處組織下學校還定期開展“小班教學階段反思”活動，除在教研組內進行交流，還定期由三個組長在全體教師會議上交流，互相學習提高。

抓課堂主陣地，提升專業素質。為了讓我校的小班化教學研究更好地與教師磨合，在校本研修中，學校要求所有教研活動必須圍繞“小班化教學”主題開展。在課例研究方面，本著“以課例展示理念，讓理念回歸課堂”的思想，運用“同課異構、一課兩上”兩種基本模式展開。

（二）是依托小班化教學理念，務實創新。

2011學年我校充分研究和實踐的基礎上建構了三種農村小班化課堂教學模式：其中語文組為“農村小班四環導學”模式；數學組為“農村小班自主嘗試、合作探究”模式；綜合組為“農村小班三段四環自主互助課堂教學”模式。從2009年開始，我們結合“爭花手冊”對學生操行進行評價，通過學生自評、互評，教師評價、家長評價對學生進行全方位的客觀的評價。到學期結束時再根據爭花的數量，評選出學期花樣少年。通過這樣一種正強化的措施，不斷養成學生的各種良好的行為習慣、學習習慣。

“構建小班化‘農村小班’的教學模式打造綠色課堂，完善小班化‘綠色評價’體系，讓學生成為學校教育的最大受益者。”是我們學校小班化教學實踐的奮斗目標。我們把這一目標滲透到我校的日常教育教學的各個環節中，在我縣小班化教學常規固化二十條的基礎上形成了有我校特色的小班教學常規固化二十條。

（三）是結合學校特色，打造小班環境，培育花樣少年。

東坑鎮地處景寧東南部，為浙、閩兩省三市四縣交界處，是畬鄉景寧的生態經濟重鎮。生態環境一流，生態風光優美，生態資源豐富，生態設施完善。2009年鎮黨委、政府提出東坑要創建全國生態示范鄉鎮，東坑鎮小結合實際提出了“人文東小，花香校園”的辦學理念，確立了“用花的品格培育花樣少年”的特色項目。

在具體的實施中，我們分為三步走，布置花意教室——打造花香校園——培育花樣少年。通過養花可以讓學生靜下心來，學會關心他人，通過用花的形象比擬人、用花的精神激勵人、用花的文化教育人，即通過班班有班花、人人愛班花、個個爭班花的教育活動，讓學生告別邋遢、告別陋習、告別粗俗，做儀表花一樣端莊、言行花一樣優雅、心靈花一樣美麗的花樣少年。

在具體的操作中，我們從美化環境入手，各班選定班花、打扮花意教室、布置特色隊角、定期更換文化走廊、墻上圖片內容，綠化、美化校園環境，濃郁育人氛圍；以養成教育為重點，圍繞養花、愛花、知花、爭花四個環節，提出愛花從知花開始，爭花從點滴做起。以“爭花手冊”為載體，通過養花怡情、品花明理、悟花激情、爭花導行系列活動，在全校倡導以爭做“花樣少年”為榮的良好校風，全面提高學生的綜合素質。

從定下這個特色目標到現在已近兩年多的時間，是剛剛起步，目前花意教室已全面落實，花香校園的目標正在努力創建，現階段主要精力放在爭花手冊的使用上。

三、行中回眸 碩果頗豐

經過四年多的小班化教學的實踐，我校學生個體成績得到提高，團體合作意識增強；教師對農村小班化教學的認識加深，從最初的茫然到后來的熱情參與，完成了一個順利的過渡；學校的發展方向更明確，辦好縣級一流的農村精致小班成為新的奮斗目標。

（一）、讓每一個孩子體驗成功，看到希望。

1、較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。

我校實施小班化教學以來，教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學實踐中更多地考慮了學生的個體差異，因材施教。特別是一些基礎較差的同學，教師在課堂上能夠及時的給與關注、指導。此外，每一位學生享受優質教育資源的時間更加充分，特別是現代化的教學設備（如計算機、體育器械等），使學生能快樂、輕松的學習，良好的學風與日漸長。學生能按自己的興趣和愛好發展，個性得到張揚，綜合素質有較大的發展和提高。

2、學生獲得更多的創造的空間和時間，開展能動的創造。

小班化教育由于班級學生人數少,相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生受教育的時間、條件得到了改善。課堂上學生獲得更多的創造的空間和時間，能充分地發揮主體作用，能更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現的機會多，自主地創造、創新的機會多。

3、小班化教學的課堂教學質量明顯上升，學生能力得到提高。

由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學活動顯得輕松、愉快，學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、學生互動，充分地發揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，掌握的知識更豐富，學習能力、綜合素質得到提高。

（二）、讓每一位教師重新定位，超越自我。

隨著我校小班化教學研究的不斷深入，廣大教師清楚的認識到，小班化教學減輕了教師的認知負荷，減輕了教師批改作業的負擔，讓教師能夠更好地去研究和分析每一個學生，更好地關注課堂與學生的健康發展，使教師的教學更精心。同時，小班化教學又對教師的素質提出了更高的要求，迫使教師不得不讓自己去進行更深層次的學習。這在另一方面無形中促進了教師必須用先進的教育理念來指導自己的教學活動，形成一個良性互動的模式。

開展 “微型課題研究”提升了我校教師提出問題、解決問題的能力。有效地轉變了我校教師的教學行為，改進了教師的教學策略，提高了課堂教學效率。我們欣喜地看到了課題研究帶給我校教師的成效。2008，我校有三項課題在縣市級獲獎，特別值得一提的是，08學年，程建敏的德育論文在國家級刊物《小學德育》上發表，許炳偉的案例獲省二等獎，有四個教師的論文被教育局推到市里參評，八位教師論文獲縣一等獎，今年3月份我校兩位教師參加縣農村小班化教學課堂評比雙雙獲得第一名。

小班教學是我們農村學校發展的必由之路，在小班化教學的探尋之旅中肯定會遇到各種困難，“莫嫌海角天涯遠，但肯搖鞭有到時”，四年多來，我校以特色小班文化建設促進農村小班化辦學品位提升的做法，取得了一定的成效。“莫道昆明池水淺，觀魚勝過富春江”，在全面推進小班化教學的今天，農村學校的“小”是城里學校不可能有的優勢，當然，我們是剛踏上小班化教學的探尋之旅，但希望我們的探索、我們的努力，能為我們的農村小班化教學積累一定的經驗，成為通向我縣小班化教育道路的一塊踏腳石。

第五篇：松江區中小學教育信息化應用推進工作總結

松江區中小學教育信息化應用推進工作總結

以教育的信息化推進松江區教育的現代化是我區強師興教的基本思路之一，根據《上海市教育委員會關于進一步推進農村中小學教育信息化應用試驗工作的通知》精神，我區大力推進農村中小學信息化應用。松江區26所農村中小學教育信息化應用推進工作按照市項目推進辦的要求，圍繞《松江區農村中小學信息化應用推進方案》，在近2年中扎扎實實、有序地推進，已經逐步將教育、教學和管理架構到信息化平臺，形成了教育設施信息化日趨完善，教育資源信息化更加豐富，學校管理信息化逐漸普及，教育科研信息化更加科學，師生信息化素養不斷提高的教育信息化環境，初步達到了聚焦信息技術的課堂應用、提高教師專業化水平、提升學校教育內涵發展的信息化應用目標。

一、領導重視，做強規劃，保證了應用推進工作順利開展

1、有一個立足實干的管理隊伍

信息化工作是一項深不見底的工作，如何有序推行，如何有效開展，領導重視，建立一支強有力的管理隊伍至關重要。自開始農村中小學教育信息化應用推進工作以來，教育局組建了以分管教學的局長任組長，教育局基教科、計財科、研訓部和信息中心4部門領導任組員的信息化應用推進領導小組，負責全區中小學信息化應用推進項目的規劃、管理、服務和協調工作，并在經費上給予充分的保障。在每學期開學初的中小學教育教學工作布置會上，教育局的信息化應用推進領導小組都會對新學期的信息化應用推進工作進行部署，各校根據新學期的工作要求，及時調整和完善本校的信息化應用推進工作。每學年，對于學校的信息化應用推進工作從門戶網站的應用、基礎教育機構信息公開、資源庫開發與應用、教師學生電腦作品賽、教師教育平臺、學校綜合管理信息系統應用這六方面納入到學校的教育督導考核中，使信息化應用推進工作真正落實到實處。我區還采取了聯絡員制度，由信息中心的5位教師分別承擔26所學校的聯絡員任務，在日常工作中，聯絡員與實驗校時時保持聯系，充當區工作領導小組與實驗校的橋梁，上通下達，保證了學校信息化應用工作的有序、有效的推進。

2、有一套切實可行的規劃方案

2009年5月教育局出臺了《松江區教育信息化三年發展規劃（2009年 — 2011年）》，在規劃中提出來了未來三年松江區教育信息化工作將圍繞實現符合教育宣傳、教育教學管理、教師教育與培訓需求的教育信息化這一目標，深化信息技術應用，促

心建設，為全區學校提供應用的統一部署和數據集中存儲環境，最大限度解決農村學校技術薄弱的問題，同時能避免分散建設所造成的巨大的資源利用率不高的問題。為此，松江區教育局高標準建設了數據中心，目前區教育數據中心建設初具規模，中心機房面積為200平方米，配置水平達全市先進水平，為未來10--20年全區教育信息化的可持續發展奠定了基礎。

三、加快信息化平臺系統建設，深化教育信息化應用

我區遵循“統一建設，降低成本，提升應用，保障發展”的原則，為解決各學校技術力量不均衡的問題，以“區層面關注技術和管理，學校層面關注應用”為基本思路，統一建設了一系列應用平臺，并以統一標準進行督導考核，有效推進了區域均衡發展。

統一建設的系統有：教育系統的郵件系統和FTP系統； BBS和“我的空間”；中小學校門戶網站；流媒體發布系統；區域資源庫；學校綜合管理平臺；教師教育平臺等等。

以統一建設模式實施信息化，不僅有效地降低了整體成本，而且使用統一平臺，實現以同一尺度評價學校信息化應用的開展，為應用的推進提供了量化及信息化的管理手段，促進了應用有序發展，推動了應用向教與學的縱深發展。統一建設的各項應用均經審慎、科學規劃，既充分考慮了獨立應用的升級、發展，又實現了各系統之間較好的整合。統一建設不僅為基層學校消除了技術瓶頸，而且還保障了學校信息化應用的可持續發展。

四、加強教育技術培訓，提升教師教育技術素養

我區以立足教育改革和發展的需要，遵循教師成長的規律，堅持按需施教，學研、學用相結合，突出培訓的針對性、實效性、實踐性和先進性，為區教育技術實驗校和全區的農村中小學教師開設了上海教育資源庫培訓、松江教育資源庫資源開發規范與應用培訓、教師教育平臺和綜合管理平臺的培訓；更分學科地開設了數學學科教師幾何畫板培訓、理化仿真實驗室、理科教師ScienceWord培訓、學科教師常用工具軟件培訓、網絡管理員的學校網站設計與制作培訓、學科教師教師空間、影音播客、網絡管理員視頻拍攝制作培訓等培訓，培訓內容多，參與面廣。

從2010年1月開始，根據上海市教育委員會滬教委人[2009] 30號文件精神，我區開始了全國中小學教師教育技術（中級）的培訓。整個培訓分兩個階段進行，第一階段（2010.1-2010.5）完成原來的26所農村校的后半程培訓，第二階段（2010.5-2011.11）進入全員培訓。我們采取送教上門、面授+遠程學習的培訓模式，注重集體備課，嚴把作業質量關，保證培訓在人員數量加大的基礎上培訓質量不降。

節日》、《快樂集郵》等學科專題網站，成為拓展課、探究課的教學載體，深受學生的喜愛。

網絡學習、活動內容的日益豐富，增強了師生的創新精神和實踐能力，提高了師生的信息素養。全區師生積極參加電腦制作比賽、機器人比賽、多媒體教育軟件賽，近五年來共獲得全國獎項43人次，市獎項68人次。

七、積極架設教師教育系統平臺，提升教師專業水平

教育信息化是教師專業化的重要途徑，教育信息化的關鍵就在于教師的信息化。近兩年來，我區為了提升教師教研水平，為學校搭建了VOD視頻點播系統，開辟教師空間、BBS、影音播客等系統，鼓勵學校利用信息化環境開展教師專業化成長的校本研修新模式。全區有1355個教師圍繞664個主題開展研討，發帖數達到4958條，有1206個教師建立了自己的博客，這些教師主要來自26所實驗校。同時，26所實驗校通過這些平臺積極開展網上教研活動，讓老師在不同的時間對不同的學科教學進行交流與評論，取長補短，促進了學校的教研組建設，促進了教師特別是年青教師的教育教學能力。

2011年松江區教師教育平臺逐步上線，我區利用學校的共同體建設，在共同體的牽頭學校建立了9個高清的遠程教研視頻錄播系統，不僅可以進行課堂教學的直播，而且還可以進行遠程的教研活動。4月19日下午，松江區教師進修學院研訓部聯合區教育信息中心進行了松江區教師教育平臺的首次網上教研活動。活動的主會場設在民樂學校，由民樂學校的征麗老師上了一堂初一《全等三角形的判定

（一）》的數學展示課，各校的初一備課組長在現場聽課。區教育信息中心通過教師教育平臺對本堂課進行了直播，直播課程圖像清晰、流暢，華實初中、新橋中學、天馬上學校、佘山學校、小昆山學校、九亭中學等10所學校的初一數學學科教師近36人在自己學校觀看了本節課的直播，收到了良好的效果。

八、建設教育綜合管理系統，逐步實現管理信息化

管理信息化是數字化校園的標志之一，為此，松江區教育局大力開展數字化管理平臺建設，初步建成了松江教育綜合管理平臺。松江綜合管理平臺的建設，形成了松江教育基礎數據庫，包括學校數據庫、教師數據庫、學生數據庫三大數據庫，為各平臺的數據交換提供了權威數據。目前，綜合管理平臺已投入應用，學籍管理實現了學生從幼兒園新生入學報名的家長自助申請到學生高中畢業的全套流程化管理，資產管理實現了全區教育單位資產的新增、分發、調撥、處置的流程化管理，經費管理為教育局提供了高效的經費管理手段，教務管理也即將投入運行，為教導、教研組、備課組長、班主任、任課老師的教學管理提供信息化平臺。綜合管理平臺的建設和應用，6-