第一篇：淺談農(nóng)村小班化教育可行性(張榮超)

教育研究：

淺談農(nóng)村小班化教育可行性

湖南省湘西州古丈縣巖頭寨鎮(zhèn)九年制學校 張榮超

21世紀是經(jīng)濟全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化和社會知識化的年代。對于學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就需要建立一種適合學生充分全面發(fā)展的教學環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。小班化作為一種教育改革的趨勢，已經(jīng)為世人公認。

一、在農(nóng)村實施小班化教育是教育發(fā)展的必然。

目前，全國上下都在掀起大力實施基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮。各級各類教育機構(gòu)，都在積極地反思采取什么樣的方式來深入貫徹實施基礎(chǔ)教育取得突破性進展。如何來改革教學方法和學習方法，建立科學有效的教育評價體系，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生在德、智、體、美全面發(fā)展。

近年來，學生生源逐漸減少，特別是農(nóng)村學校，農(nóng)民大量外出務(wù)工，城市化加劇，在農(nóng)村實施小班化教學是學生發(fā)展和社會的需要。實行小班化教學，讓教師與每一位學生有更多交流、合作、幫助的機會。學生課堂動腦動手的機會大大增加，大大加強了學生的想象力、動手動腦能力，表達表演能力及團隊意識。80年代，美國的部分州開展縮小班級規(guī)模的實驗。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導全國性提高學生成績運動后，教育部推行縮小班級規(guī)模并且制定相應(yīng)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從1993年開始聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。96年我國上海率先實行小班化教育實施研究。1997年北京等學校相繼從事于此項研究工作。大量研究表明，小班化教育對提高學生綜合能力、學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯效果，對改變教育觀念，改進教學方法，優(yōu)化教育資源等有重要性突破，小班化教學將成為教育的一場教育革命。

二、目前在農(nóng)村實施小班化教學存在的問題與困惑

小班化教育雖然在一些學校開始或正著手準備實施，但大部分農(nóng)村學校還不具備實施的必要條件。突出表現(xiàn)為學生與教師的比例數(shù)達不到標準，各班的學生人數(shù)過多。此外，教學設(shè)備及設(shè)施不夠健全也是影響小班化進程的主要原因。

1、社會對優(yōu)化教育資源的需求造成不少學校學額過大，滿足不了小班化教學的要求。

首先師資的配備問題。

師資配備問題的矛盾：從小班化教學的班級教師配備比來看，我校現(xiàn)有學生需要一線教師45人，而現(xiàn)有一線教師34人，少9人；如果滿足了教師配備即師生比為10比1或者更低，就不符合“雙高”普九中所提到的師生比為16比1以上的要求。這種政策性的問題，作為基層學校無力解決。

其次校舍的問題。

由于學額增大，我校的小學部現(xiàn)在低、中、高年級都在一個學校，勉強解決了教室問題，如果按照小班化實驗的話，還需要解決7個教室。

2、初中改革試點校實施小班化教學也存在一定的難度。以我校中學部為例進行說明：

我校現(xiàn)在有3個教學班，共有學生92人，現(xiàn)有教室3個，共有專業(yè)教師15人。從實施小班化條件來看，教師人數(shù)勉強夠了，但教師師資方面存在著很大的差異，專業(yè)教師存在很大不足，隨著生活水平的提高，家長也在選擇教學資源。從教室的數(shù)量來看，是容納不下的，每個學校的功能教室都具有40個座位以上，是完全可以滿足實施小班化的條件的，但從實施小班化具體方法來看，實施小班化的條件暫不成熟：其一，從現(xiàn)有的人數(shù)，現(xiàn)有的教室來看是完全不可能實施的。其二，從師資來看，教師水平參差不齊，專業(yè)教師短缺，也容易造成對小班化教學的不利，畢竟家長也在選擇。其三，對于我們這種改造，學校來說，如果人數(shù)過少，隨著年級的升高有部分學生流失，這會造成班級生存不下去。其四，從現(xiàn)有的師資政策來看，實施小班化將會造成師資超員，但從長遠發(fā)展來看，隨著學生數(shù)量的減少，實施小班化教育教學是完全可能的。

三、對教育資源理性思考

1．師資隊伍的適應(yīng)能力問題。

小班化教學涉及到方方面面的內(nèi)容，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師觀念的轉(zhuǎn)變，比如“教師不教學生就不會”、“相信每個學生都能學好”等觀念的碰撞：在教學過程中，要求教師在教學技能上“一專多能”；在師生關(guān)系上，要求教師能夠彎下腰來傾聽孩子們的要求。

2．教育政策的支撐問題。

由于現(xiàn)今基礎(chǔ)教育為外控管理，學校無人事自主權(quán)，而小班化教育的教師配備對比現(xiàn)今的配備比例相差很大，這樣給學校全面實施小班化教育帶來了一定的困難。小班化教育需要政府在教育資源配置方面進行綜合調(diào)整，需要足夠的教育經(jīng)費的支持和投入，而且?guī)熧Y培訓也需要資金。

3．教材方面的需要。

現(xiàn)行的這一套教材并不能完全適應(yīng)小班化教育的需要，也不能充分發(fā)揮小班化其應(yīng)有的價值。因此應(yīng)加強小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。鼓勵教育科研人員與教師一起進行合作研究，開展小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。

在農(nóng)村實施小班化教學是當代中小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎(chǔ)教育改革的一項重要舉措。在小班化教學中，由于學生數(shù)額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式也可以做出了相應(yīng)的變化。其綜合作用的結(jié)果是：不僅師生的交往和學生活動頻度必然增加，而且?guī)熒慕煌蛯W生活動質(zhì)量必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發(fā)展的效果。

隨著教育改革的不斷深入，“小班化”是一個方向，也是一個趨勢，但如何組建好小班，則是我們之上而下需要認真思考的一個課題？希望小班化能實踐好，實驗好，為課程改革、教育改革注入新的活力。

教育研究：

作者：張榮超

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第二篇：農(nóng)村小班化教育教室布置方案

小班化教育教室布臵方案

一、指導思想：

為了深入開展我校“小班化教育”試點工作，根據(jù)文成縣教育局 關(guān)于區(qū)域推進小班化教育的若干意見，并結(jié)合我校目前教學環(huán)境現(xiàn)實 狀況，我校決定把“優(yōu)化教學環(huán)境”作為重點工作之一，全面加強教 育教學環(huán)境的建設(shè)，幫助學生營造溫馨、舒適的學習環(huán)境，使每個孩 子盡情享受學習的樂趣。

二、主題：多彩教室、幸福小班

三、基本原則：

教室整體表現(xiàn)出小班化特有的“豐富、美觀、精致”的特點，凸 顯人本性、實用性及班級的個性，并體現(xiàn)出我校教師對小班化教育理 念認識上的進一步提升。

四、具體措施

1、教室劃分為三個功能區(qū)域。教學區(qū)： 教學區(qū)：課堂教學的主陣地； 辦公區(qū)： 原先的教師辦公室和教室有一段距離，特別是一、二、三、辦公區(qū)： 六年級的教室沒有和辦公室同一層，樓層距離是師生之間交流的一道 障礙，它不利于教師及時準確地關(guān)注到班級情況和每個學生的表現(xiàn)，對小班化教學工作產(chǎn)生了不利的影響，教師辦公室的其它一些功能也難以發(fā)揮出來。為了做到小班化的師生零距離接觸，增加師生接觸的 頻率和時間，增強師生的親情度，決定把教室的后角落設(shè)為教師辦公 區(qū)，這樣設(shè)臵：有利于實行學生作業(yè)面批、個別輔導和答疑。這是小 班化教學的一大特點，也是個性化教育的重要組成部分，它要求師生 間保持零距離接觸，相互間做到“呼之即來”，才能真正做到作業(yè)面 批，發(fā)現(xiàn)問題及時向?qū)W生指出，并落實到位，也為及時為學生答疑解 惑創(chuàng)造了條件。同時有利于教師全面了解每個學生不同學科的上課表 現(xiàn)，以及每位學生的日常表現(xiàn)。學生閱讀區(qū) 學生閱讀區(qū)：原先教室后面一大部分都是空的，沒有合理利用空 閱讀 間資源。為了配合小班化進程，我們專門將其設(shè)立成為一個學生閱讀 區(qū)。在此區(qū)域，設(shè)立班級圖書柜，通過對學校現(xiàn)有藏書進行整理，把 部分與教學相配套的的適合學生閱讀、教師參考的書、書柜搬進教室，還可以通過發(fā)動學生借、捐、訂等辦法，增加藏書量，這個做法填補 了學校圖書館“不能隨時隨地借閱”的弊端，每個學生可以在課余隨 時查閱資料和閱讀課外書，同時有利于教學和閱讀結(jié)合，有利于課堂 教學的拓展，每學年（或?qū)W期）更換書籍（或?qū)W生），才能真正落實 教育部規(guī)定的小學生課外閱讀任務(wù)，在促進學生閱讀寫作等方面的能 力提高的同時，也增強了學生的文學修養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣 和習慣，有助于改變目前農(nóng)村小學生閱讀量嚴重不足的局面。

2、配臵相關(guān)硬件設(shè)施 配臵相關(guān)硬件設(shè)施： 相關(guān)硬件設(shè)施 多媒體（已有）、移動式的小黑板一枚，兒童書柜 1 個、多功能 儲物柜或收納柜 1 排（放學具、學生衣物、玩具、飲水用具等用）、教師辦公桌椅 1 套、綠色植物 2 盆，另外裝些小架子掛雨傘和抹布。

3、班級文化版塊布臵要求 特色班牌：也稱為教室外展板，統(tǒng)一粘貼于教室門外墻上，可圍繞 特色班牌 “多彩教室，幸福小班”這一主題并根據(jù)班級的特點自行設(shè)計欄目、背景，內(nèi)容可以如：班級口號、班主任寄語、我們的風采照等。國旗： 國旗：統(tǒng)一端正地粘貼于教室前黑板上方，國旗左右不再粘貼任何 東西。班訓： 班訓： 班訓一律粘貼于后黑板上方，力求簡明有新意，體現(xiàn)奮斗目標。星級評比欄： 這是結(jié)合課改和小班化教育要求對合作小組進行評價 星級評比欄： 的一個欄目，標題新穎，設(shè)計美觀、大方，還要實用，真正起到促進 學生成長的作用。粘貼欄： 粘貼欄：可臵于教室前門后墻面，可選擇課程表、值周安排表、包 干區(qū)分配表或班級值日安排及班級制度等內(nèi)容粘貼;黑板報： 黑板報：傳統(tǒng)的黑板報可以用個性的設(shè)臵來代替，比如粘貼名人名 言貼畫、學生作品展示，或設(shè)為師生留言板，熱點新聞等等，低年級 可設(shè)為識字角，自我展示板等。課桌椅擺放： 課桌椅擺放：根據(jù)課堂需要擺放成利于組織課堂教學的樣式，尤其 要有利于開展小組合作學習。個性設(shè)臵：除以上布臵以外，根據(jù)班級特點與需要設(shè)臵 1-2 處個性 個性設(shè)臵 創(chuàng)意角，如：生物角、科技角、英語角等，力求整體布局合理、美觀 而有教育意義;三年級以上有隊角、衛(wèi)生角、展示欄，當然，還可根 據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)新角，低年級段可設(shè)爭章（星）欄等，有特色墻，如識字角、讀書角、佳作欣賞，粘貼美觀大方、有創(chuàng)意，要體現(xiàn)競爭 性，展示優(yōu)秀鼓勵后進。班級文化布臵除以上外，教室內(nèi)黑板、窗戶、講臺、柜臺、物品、班級文化布臵除以上外，課桌的擺放，甚至是天花板等方面的整齊、潔凈、溫馨，都屬于班級 文化的組成.教室凈化— 教室凈化—五無 四化 “五無”，即地面無雜物、痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印、污漬，門窗無積塵，衛(wèi)生無死角。學生每天打掃教室，培養(yǎng)學生愛護教室公物和主人翁精神，樹立凈化教室、保持教室衛(wèi)生人人有責的思想。“四化”目標，即日常管理制度化、行為語言規(guī)范化、學習用品擺 放定位化、衛(wèi)生打掃用具整齊化。教室內(nèi)的常備用具和學生常帶之物，如書包、學具、飲水用具等，應(yīng)分類集中，放之有序，眉目清楚，避免雜亂 現(xiàn)象。

第三篇：農(nóng)村小學小班化教育教學管理實踐

農(nóng)村小學小班化教育教學管理實踐

作者：馬季艮蘭 錢國盛 來源：杭州 發(fā)布日期：2009-7-14 瀏覽次數(shù)：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山區(qū)，農(nóng)村小學由于受到農(nóng)村各方面條件的限制和辦學基礎(chǔ)較差的實際情況，使許多小學生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”的現(xiàn)象。學生膽小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴重影響著學生各方面能力的發(fā)展。

基于上述現(xiàn)象，學校對學生的個性需求、興趣愛好、特長、個性特征等方面，采用問卷與談話的方式進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)30％的同學迫切需要電腦的學習，2l％的同學特別需要父母與老師的關(guān)愛，10％的同學更需要豐富的課外讀物，15％的同學希望擁有多種活動器材，12％的同學提出了需要一個舒適美麗的學習環(huán)境，還有需要興趣活動，需要減輕學業(yè)負擔的。此時，小班化教育思想已悄然興起，根據(jù)本校每班人數(shù)都在30人以下的優(yōu)勢，一致認為只有開展小班化教育，才能滿足學生的要求，改變山里孩子膽怯，怕人的封閉心理，讓學生健康地成長。于是學校從2000年10月開始，進行了農(nóng)村自然小班化教育實驗。

二、實踐過程

把握學校的小班化教育教學研究并創(chuàng)出一條有自己特色之路是實踐研究的基本任務(wù)，全校教師在以下方面做了有益的嘗試。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確目標

本著2l世紀的人才需求觀，立足于培養(yǎng)學生全面的綜合素質(zhì)。一方面教師們認真學習了“小班化”教育觀念。明確什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立農(nóng)村的孩子也應(yīng)該是多面手，不落后于時代的步伐的思想，把教師們從傳統(tǒng)的教育觀念引導到現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀念上來。另一方面，根據(jù)時代的需要，社會發(fā)展的需要，以及家長、學生的需要，在學校班子、教師會議及有關(guān)專家論證的基礎(chǔ)上，從學生的綜合素質(zhì)考慮，開設(shè)了信息技術(shù)課、書法課、手工課、生活勞動課等課程，從而形成我校對學生的培養(yǎng)目標：會電腦、會交往、會生活，有教養(yǎng)、活潑開朗，賦有創(chuàng)新精神的2l世紀型人才。使我們永昌二小畢業(yè)的學生初步具備走向成功的基本條件和基本素質(zhì)，擁有優(yōu)良的學業(yè)，高尚的人格，健康的心理，強健的體魄，強烈的責任心和創(chuàng)新意(二)以人為本，加快校園硬環(huán)境建設(shè)

學校環(huán)境中諸多因素對學生的創(chuàng)新人格發(fā)展起著重要作用。而小班化教育對學生的學習，生活環(huán)境提出了更高的要求：校園環(huán)境花園式，教室布置家庭式，讓學生在學校生活得幸福，快樂，成了全體師生共同的愿望。于是，學校開始了校園硬環(huán)境改造工作。

途徑：1．老師以身作則帶頭為學校增添現(xiàn)代化教學設(shè)施獻愛心；2．發(fā)動社會的力量；3．爭取當?shù)匦姓宓牧α浚?．向上一級政府爭取。通過幾年的積極爭取，花園式的校園、家庭 式的教室有了基本雛形。

(三)加強教師隊伍建設(shè)，強化軟環(huán)境管理

人的因素是決定性的。因此，小班化教育，教學成功的關(guān)鍵因素是教師自身素質(zhì)的提高。每項教育教學的改革都離不開老師的辛勤勞動，小班化教育也不例外。我們的做法是：

(1)學校全方位的采集資料學習，加深對小班化教育的認識與了解。學習的形式是分散

與集中相結(jié)合，每月集中一次，每位老師都建立讀書筆記，摘抄和記錄有關(guān)小班化教育教學理論以及自己的感想。每學期每位老師不少于5000個文字，作為硬性的考核資料。

(2)鼓勵教師外出學習和進修。我們在鼓勵教師外出學習、進修方面，采取的方式是：培訓費自理，車旅費限報一半，住宿費每晚限報20元。盡管外出學習要老師們自己掏腰包，可老師們還是爭著要去。學校組織教師去北京、大連、青島、新昌、杭州、富陽、新登等省內(nèi)外學校實地參觀，又組織教師參加省、市、縣各種培訓觀摩活動。不僅提高了教師的自身水平，而且還讓老師們大開眼界，見到了外面的精彩世界。

(3)積極聘請名師、專家來校指導。

三年來，學校多次聘請杭州市教育局教研室，富陽市教育局教科室，教研室專家來校指導教科研工作。為實驗的開展注人新的活力，同時又邀請富陽市實驗小學的林型娟、徐衛(wèi)平、汪宏昌等學科帶頭人來校上示范課，引進新的教學思想，掌握當前教育教學新動向。

特別是杭州市小班化教育專家—一沈岷敏老師對我們更是關(guān)懷備至，正當我們困惑的時候，沈老師為我們找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市長江實驗小學。去年五月二十四日與其建立友好關(guān)系，結(jié)為姐妹學校，并達成友好意向：“長江”將不斷向“二小”輸入先進的管理模式和教育理念；利用各種形式為“二小”的教師進行每學年一次的培訓。“二小”為“長江”提供廣闊的第二課堂活動的空間，師生們可利用節(jié)假日下鄉(xiāng)上山，感受農(nóng)村生活。在短短的一年中我校14位老師曾兩次集體上訪培訓，拜師學藝。“長江”達校長和專家們曾多次帶領(lǐng)骨干教師來校給我們上示范課，幫助我校教師設(shè)計教案，聽老師上課，進行面對面地指導培訓。他們把自己的“賞識、關(guān)心、尊重每一位孩子”的教育理念傳授給我們。還把杭州的學生帶到農(nóng)村，和山里的孩子一起學習、一起到小溪里捉魚，抓蟹、撿貝殼。體驗農(nóng)村的生活，拉近城鄉(xiāng)之間的距離，加深了友誼。“長江’’老師的真才實學，深情厚意給我們帶來了信心，促進了本校教科研工作順利、快速的進展。

(4)堅持家校聯(lián)系工作。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有30％的同學需要一個溫馨的家，需要父母的關(guān)愛。又發(fā)現(xiàn)80％的家長不關(guān)心孩子的學習，不會督促孩子的作業(yè)。他們把孩子送到學校，讀書的事就歸老師了。很少來學校了解孩子的學習情況，甚至不會想到來學校看看。學校與家庭之間存在著相當?shù)木嚯x。為了孩子的幸福成長，學校主動的組織了三點式活動，每學期開學前，結(jié)束時教師進行兩次集體家訪，學期中邀請家長來學校一次，參與孩子的學尹，開個座談會，了解孩子的學習情況。給學校和老師提出更高的要求，增加老師與家長的交流，溝通。三年來我們一直與家長密切地聯(lián)系著，使大部分家長得到了啟發(fā)，轉(zhuǎn)變了觀念。

(5)認認真真地開展教科研活動。對課題中的“活動化，合作化，個別化”進行了認真的分析并作了具體的要求，第一學年我們只要求老師在課堂中能實施“三化”的操作就行了；第二學年在總結(jié)上學年探究情況的基礎(chǔ)上，拔高要求，講究的是“三化”的實效性。通過“三化”操作真正提高學生的活動能力，合作能力，表達能力。第三學年初步構(gòu)建具有本校特色的“小班化”課堂教學模式。操作中我們按不同年級，不同學科分成語文組、數(shù)學組、綜合組，選小組長負責，進行小組學習、小組討論、小組備課。各小組每兩周一次互相交流，評價，共上研究課45堂，匯報課10堂，全校每位老師都承擔研究課兩節(jié)以上。評選出優(yōu)秀教案12則，優(yōu)質(zhì)課6堂。老師們的工作意識和業(yè)務(wù)能力都得到了提高，促進了整個學校的教科研工作。

(6)做好資料的積累，留下艱難的足跡。作為一所村級完小，一般資料都儲藏在中心小學，上面沒有硬性要求，再說做檔案又很煩。為了完善學校管理，我們對學校所做的一些工作都做了認真的記錄和保管，建立檔案，列入檔案室，有便于查找，有待于提高，我們儲藏的資料有：教育教學學習資料；小學生個性需求調(diào)查資料；學校重大活動記錄；教科研活動評課記載；優(yōu)秀教案集；論文集；各年級學生名冊；學生學科成績記錄；課外活動照片儲存。一系列資料的結(jié)累貫穿著我們所走過的路程。使我們看到了成績與不足，有力地鞭策著我們，努攀登新的高峰。

三、實踐效果

通過二年的實踐，我們覺得小班化教育確實有利于調(diào)動和發(fā)展學生的主動性，有利于教學的重心由“教”向“學”轉(zhuǎn)移，有利于教師與學生之間的情感交流，使師生關(guān)系更加和諧，融洽；有利于因材施教，促進學生個性充分自由的發(fā)展；有利于營造寬松，愉快的教學氛圍，使學生生動活潑，主動的發(fā)展；具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)加快了學校現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，電腦，多媒體教學率先進課堂。充分調(diào)動了學生的多種感官參與學習，提高了學生學習的興趣和學習的效率。

(2)造就了一批優(yōu)秀的老師。學校的九位年輕老師，他們認真學習，努力實踐，各方面的良好素質(zhì)得到了充分的發(fā)展，每年都寫教科研論文。語文組的錢國盛、胡加強、劉鄭鈺；數(shù)學組的金小霞、徐行、徐進；綜合組的張雁飛、周勇、徐卓君等老師撰寫的15篇論文分別獲得富市級一等獎、二等獎、三等獎。周勇老師設(shè)計的思品教案{飛吧，小鳥)獲得杭州市級三等獎。劉鄭鈺老師設(shè)訓—的小學語文第一冊{爸爸，媽媽)第三教時綜合課被推薦為杭州市第二次“小班化”教育研討會觀摩課，張雁飛老師的常識課教案多次被評為富陽市級優(yōu)秀教案，她的常識課被評為富陽市級優(yōu)質(zhì)課。去年金小霞、徐進、張雁飛、周勇四位老師被推選為富陽市骨干教師。金老師還光榮地加人了中國共產(chǎn)黨黨員；今年錢國盛老師被評為富陽市級教壇新秀。今年九月錢國盛、金小霞、胡加強、徐進老師還擔起了學校領(lǐng)導的重任。學校開展的教科研活動，為老師們提供了操練的場所，讓一批年輕的老師得到了鍛煉。

(3)研制了自己的土特產(chǎn)。根據(jù)《新課程標準》和《新課程改革綱要》之精神，長江實驗小學：“等高、等愛、等距、賞識、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土氣息的小班化教育課堂教學模式—一“引探式”教學流程。該成果充分顯示了“小班化”教育的優(yōu)越性，推進了學生的主體學習，獲得了富陽市級一等獎。4)提高了教學質(zhì)量。①通過實施“三化”教學策略，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，學業(yè)成績大有提高。三年來我校做了橫向?qū)Ρ龋櫿{(diào)查，就拿現(xiàn)在的五年級做標本，二

年級開始實行“小班化”課堂教學研究，當時有中心小學統(tǒng)一測試的語文成績合格率為100％，優(yōu)秀率低于中小大班的5．5l％；數(shù)學合格率低與大班0．65％，優(yōu)秀率低與大班5．

57％；三年級時期中考試語文成績合格率優(yōu)于中小大班3．98％，優(yōu)秀率優(yōu)于中小大班11．4％；數(shù)學合格率達到了100％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班12．24％。四年級語文合格率優(yōu)于大班9． 45％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班12．9％；數(shù)學合格率優(yōu)于大班10．65％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班19．’35％。②充分發(fā)揮學生特長，許多學生能在各類教學活動中，自主探求新知，增加知識面，培養(yǎng)了學生各方面的能力。改變了原來那種自卑心理。去年有中小組織的2—6年級寫字比賽活動

中，我校的朱藝丹、何其敏、樓政、朱洋洋、何男杰、王風丹、鐘雅林、陳勇奇等同學分別獲得l一6年級一等獎，包攬了第一；今年5月中小舉行的講故事比賽我校有取得了好成績，許丹妮、何徐輝、李賓、許夢君同學分別獲得3—6年級冠軍；作文現(xiàn)場賽我校的蔡群潑、何其敏、何迪敏、朱洋洋、鐘雅林同學又一次大出風頭；朱洋洋，鐘雅林同學曾兩次代表永昌鎮(zhèn)小學參加區(qū)級現(xiàn)場賽，兩次都拿回金牌。以“三化”為中心的教學活動，改變了呆板的傳統(tǒng)教學方法。法，有效的體現(xiàn)教育的“知識性、趣味‘r生、科學性和實效性”。真正讓學生得到了健康的發(fā)展。

(5)提高了學校的知名度。學校硬環(huán)境改變了，軟環(huán)境也蒸蒸日上，學生的學習成果出來了。得到社會的肯定，家長的好評，主管部門的重視。杭州市第一次《農(nóng)村小學小班化教育研討會，就在我校召開，會上，錢國盛老師執(zhí)教的《家鄉(xiāng)情》博得了專家和同行的一致贊賞。又一次充分肯定了學校教科研的成功。這一次，杭州市小班化教科研論文評選中，我市共獲獎的四篇論文，我們永昌鎮(zhèn)二小就占三篇，馬銀蘭、金小霞老師執(zhí)筆的學校結(jié)題論文獲得了一等獎，錢國盛老師的《我在春天里》、徐行老師的《商不變性質(zhì)》分別獲得三等獎。另外，在杭州日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、富陽日報、富陽電臺等媒體都曾對學校的小班化教育實驗作過報道，在社會上享有一定的聲譽。四＼思考與建議

1．紀律難管，開展活動化教學雖然張揚了學生個性，但學生的紀律變的難管起來，給老師組織教學工作帶來了許多麻煩。有時課堂氣氛顯得很活躍，課堂嘈聲較大，但不是所有的聲音都是學習的聲音。有時座位的排放阻礙了教師與學生之間的無聲交流，因為無聲交流都是經(jīng)過眼睛來進行的。

2．合作中的不和諧音。在大多數(shù)的合作教學中，成員之間并不存在這些問題。但以小組為單位進行組際競賽時互相埋怨的問題開始暴露出來。于是“你怎么這么慢!”“都是因為你，我們每次多得不到第一!”“快點，快點!哎，又不行了!”等埋怨、打擊小組成員的話語都出現(xiàn)了。這既不利于小組合作又不利于后進生的學習進步和身心健康成長。因此埋怨問題成了競爭合作中的一個非常突出又急需解決的問題。

3．個別化教學自我定位問題。個別化教學中，教師盡管為符合學生的個性制定了不同的教學目標，設(shè)計了不同的練習，但是在實際操作中，往往出現(xiàn)學生對自己的定位不準確，或偏高，或偏低，造成教師課堂組織的被動，學生學習的混亂。(二)師資問題

l：1．5的班比，搞小班化教育教學，確實有難度，根本排不出音、體、美、常識課的專職教師。對全面開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生各方面的能力有一定的限制。

(三)經(jīng)費問題

幾年來學校積極籌集資金開展小班化教育教學研究，但就實際情況來看，現(xiàn)有的經(jīng)費還遠遠不夠，經(jīng)費問題成為本校開展小班化教育的障礙。我們希望主管部門能考慮農(nóng)村學校的教學研究，給予一個優(yōu)惠政策，積極的鼓勵邊緣山區(qū)的老師加入教學改革的行列，縮短城教育的距離。

第四篇：農(nóng)村小學小班化教育實驗方案

農(nóng)村小學小班教育初探方案

小班教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它是以班額小（8--25人）為特點，以“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為方向，以教育方針為指針，以學生主動發(fā)展為中心，以提高學生個體接受教育的充分程度為目的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

一、實驗目的：提高學生個體接受教育的充分程度，從而全面提高學生的質(zhì)量。

（一）問題的由來及提出

農(nóng)村小學教育在一九八五年全面普及后，已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。其主要特點：學 生逐漸減少，從現(xiàn)在一至六周歲學齡前兒童情況分析，六年內(nèi)農(nóng)村小學學年班額大體保持現(xiàn)有水平或低于現(xiàn)有水平。隨著計劃生育工作的深入開展，農(nóng)村人口向大城市，小城鎮(zhèn)的遷移，今后一個相當長的時期內(nèi)，農(nóng)村學齡兒童的數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢。它給農(nóng)村教育工作者提出了一個必須從這一實際來回答如何全面提高小學義務(wù)教育質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)的問題。解決這個問題的途徑有三：

一是合村并校，據(jù)調(diào)查，我學校轄區(qū)內(nèi)的距離在一公里內(nèi)的僅占百分之二，所以行不通。二是隔年招生或多年級復試教學。這樣不僅走回頭路，而且難以鞏固義務(wù)教育成果，更談不上全面提高學生素質(zhì)。三是實施小班教育。這是最優(yōu)化的教育方式，它不僅有利于鞏固“兩基”成果，提高教育質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的跨世紀的高素質(zhì)人才。

2、辦學條件的極大改善為小班化教育提供了物力保證。農(nóng)村小學校舍已經(jīng)實現(xiàn)磚瓦化，管理規(guī)范化。特別是實現(xiàn)“兩基”之后，一般村小學都設(shè)圖書、儀器、實驗、音樂、美術(shù)、手工、衛(wèi)生等專用教學室。

3、教師隊伍素質(zhì)的提高為小班化教育提供了人力保證。村小學教師多數(shù)是具有專科或?qū)？埔陨蠈W歷。通過繼續(xù)教育，教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)都有明顯提高。

4、國內(nèi)外有關(guān)小班教育的研究，為小班教育提供了經(jīng)驗保證。小學小班教育在發(fā)達的歐美國家，特別是美國有的州，已推廣到七年制學校。并積累了豐富的經(jīng)驗。我校在借鑒小班教學先進經(jīng)驗的同時，結(jié)合我校實際情況，開展了農(nóng)村小學小班化教育整體實驗。

（二）初探假說

農(nóng)村小班教育，是以轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改革教學模式與教學方法，全方位改革農(nóng)村小學的管理體制為主。它的理論假說是“轉(zhuǎn)變狹義的普及性基礎(chǔ)教育是相對于大學教育而言的應(yīng)試教育觀念，樹立廣義的普及性基礎(chǔ)教育是人類終生教育或繼續(xù)教育的基礎(chǔ)教育的新觀念；轉(zhuǎn)變以教師為中心，“主宰一切”的舊教育觀念，樹立以學生主動發(fā)展為中心的創(chuàng)新教育的新觀念；學生主動發(fā)展是衡量教師“主導”作用的唯一標準；轉(zhuǎn)變舊教師道尊嚴，樹立民主、平等的師生關(guān)系，教師與學生、學生與學生之間的教學相長、學習相長的人際關(guān)系

初探目標：

總體目標：初步打好做人的基礎(chǔ)；初步養(yǎng)成自我主動發(fā)展等自學觀念和自學習慣；初步培養(yǎng)合作學習與共事的能力；初步培養(yǎng)攝取知識的能力和一定的創(chuàng)新能力。階段目標：第一階段（1—2年級）

1、從熱愛家庭、熱愛學校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動、珍惜勞動成果、遵守紀律和自我服務(wù)做起，在日常學習、生活中基本的是與非方面，具有調(diào)節(jié)控制思想行為的能力。

2、從培養(yǎng)學習認知心理抓起，培養(yǎng)學生學習興趣，敢于發(fā)問，會使用工具書，主動完成作業(yè)。

3、敢于提出不同意見，對自己學習有信心，敢于向強者比高低。

4、能夠和同學、教師合作學習，與伙伴同游戲、同娛樂、同家長合作處事，學習別人長處。

第二階段（3—4年級）

1、初步具有以熱愛祖國為核心的政治品質(zhì)，社會公共道德品質(zhì)和知難求法，遇急救急等心理品質(zhì)，在大是大非方面，基本能夠調(diào)解控制思想行為的能力。

2、基本養(yǎng)成主動學習習慣，基本掌握學習方法和讀書方法。

3、初步養(yǎng)成分析、判斷、綜合能力，培養(yǎng)標新立異的精神。

4、在學會同老師、學生和家庭成員合作、學習與共事的基礎(chǔ)上，保持和諧的人際關(guān)系。

第三階段（5年級）

在引導學生的獨立思考、加強學生間交流與合作的基礎(chǔ)上完成總體目標。創(chuàng)新教學模式，讓學生的腦、手、口、眼、耳和時間、空間等得到解放，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習氛圍。

二、實驗操作

（一）初探的主要內(nèi)容：

1、農(nóng)村小學小班化教育實驗的主要內(nèi)容：、實驗以學年自然班額為基準，研究最優(yōu)化的法定班額，最優(yōu)化學年自然班學額，以 現(xiàn)有學年自然班確定班額的大樣本（20—25人）中樣（16—20人）、小樣本（8—16人）。

2、研究適合農(nóng)村小學小班化教育需要設(shè)置的課程、教材及教學計劃。

3、實驗以學生主動發(fā)展為中心的小班化教學模式與教學方法，以及作業(yè)考試，質(zhì)量評估

4、實驗教師、家長、學生的合作教育。教師與學生、學生與學生間的合作學習以及班級管理體制與師生關(guān)系。、初探以學生主動發(fā)展為中心的師生合作的管理體制與機制以及全方位的措施；教師主導作用與學生主體作用的最優(yōu)化結(jié)合“點”和“效度”。

6、創(chuàng)造條件逐步研究運用電化教學手段或多媒體教學與學習活動。

（二）初探的方法與步驟

初探方法：

1、班級學額的界定，班級學額以學年自然學額界定為大樣本。（20—25人）中樣（16—20人）、小樣本（8—16人）。

2、改革班級管理體制與機制。改變教師是管理者，學生是管理對象的舊體制為教師、學生既是管理者，也是管理對象的新體制。實施在教師指導下的班干部（含學年組長）全員輪換制、責任制，采用班級學習小組學習和個別教學多軌制，執(zhí)行班、組長責任制。

3、調(diào)整小學課程設(shè)置，精減教材內(nèi)容，制定小學小班化教學計劃。農(nóng)村小學小班化課程擬定設(shè)置：語文、數(shù)學、科學、外語、微機、思品與社會、音樂、體育、美術(shù)九科。增設(shè)研究型課程：小學一、二年側(cè)重社會（家庭）三、四、五年級側(cè)重社會科研究課程，其中，社會科中地理知識部分和勞技科與自然科合并為自然或稱自然常識；社會科與思想品德科合并為社會或稱社會常識。合并后社會與自然科教材內(nèi)容分別精減三分之一。調(diào)整后設(shè)置的課程，仍執(zhí)行國家規(guī)定的教學計劃，各學科分別執(zhí)行不同時限的課時制。

4、以課堂教學為中心。課堂教學與學生自主學習相結(jié)合，小班化教學要以“引導、學習、發(fā)現(xiàn)（含操作、活動）為主體 結(jié) 構(gòu) 的 教 學模 式”。上午五節(jié)課（含大小課時），下 午 在 教 師指導下，以學習小組為主的班、組、個人自主學習（活動）。在校時間不超過六小時，授課時間不超過法定教學計劃。每周增一節(jié)心育課（小課時）。

5、教學方法

本項實驗教學的指導思想是啟發(fā)式，把啟發(fā)式貫穿于各種教學方法運作的始終，只有“啟發(fā)式”才能激勵和調(diào)動學生主動發(fā)展，按照啟發(fā)式這一教學方法的指導思想，選擇保障學生自主發(fā)展的方法，現(xiàn)將可供選擇的方法簡要界定如下：

討論式：備課時，擬定討論思考提綱，課堂上在教師引導下，激勵學生讀書，準備討論材料，討論在教師啟發(fā)引導下，采用先小組討論，后班討論。教師在導中教，學生在導中學。教師或?qū)W生歸納點評或總結(jié)，這種方法教者關(guān)鍵在于備課（教材、學生）和擬定討論問題及討論層序。激勵學生主動課前預習。游戲式：適用小學或特定學科或校內(nèi)活動課。寓教于樂，寓教于游戲之中。

活動式：是指在校內(nèi)，以學科為學習內(nèi)容教與學的方法。它包括各種講演、表演、競賽、制作等活動，在教師的引導或指導下，以教學班或?qū)W習小組為主的教學活動。

實驗式：是指在教師指導下，學生主動實驗的教學活動，在小學主要是學生親自動手動腦的學習活動，如美術(shù)、音樂、勞動、自然等一切實驗課。凡能在實驗室中學習的學科或?qū)W科的某一部分實驗教學活動。（注：大綱規(guī)定的，大綱沒規(guī)定的，也可通過實驗方法，鼓勵 學生主動學習，主動發(fā)現(xiàn)）

實踐式：主要是鼓勵學生在校內(nèi)或校外主動參與實踐活動的方法，它包括定項或不定項的觀察、調(diào)查（社會的、自然界的）活動，定項摩擬訓練，服務(wù)社會的公益活動以及有目的的專項研究活動等，實踐式既適合校內(nèi)，也適用于學生校外群體活動。小班化教學方法，包括傳統(tǒng)方法中凡符合啟發(fā)式、符合學生主動發(fā)展的教學方法均可運用。

學生自主選擇作業(yè)：（小學一、二年級不留家庭作業(yè)，三年級以上適當留作業(yè)）作業(yè)可分為：基礎(chǔ)性知識、提高性與發(fā)展性知識三種類型，只要求學生完成作業(yè)總量的三分之二，允許學生從中自主選作業(yè)題，鼓勵學生另外自選作業(yè)題或自編作業(yè)題。作業(yè)評審：

作業(yè)本上無“X”，錯的暫不批，讓學生主動改正后教師重改，凡有創(chuàng)新性的作業(yè)，教師均予以點評鼓勵，記分提一個等級。

6、全方位教育質(zhì)量評估：

評估內(nèi)容：一是思想品德、守法（規(guī)則）、心理自我調(diào)控的能力；二是主動攝取知識的能力；三是提高思維素質(zhì)和初步養(yǎng)成的創(chuàng)新能力。

評估種類：分平時考核記分（課堂、活動、作業(yè)）學科分項考核記分和書面考核記分。

記分方法：一 律 廢 除 百分制，實行“優(yōu)、良、及 格 等 級 制，或五記分制（各實驗班可自定評分標準）”。成績檢測可單獨進行畢業(yè)班畢業(yè)考試除外）。

7、以班為整體，學科或?qū)ｍ椈顒訛榛鶞剩唷⒔M和學生個人動手辦好各科、各方面專題手抄報、小論文、小評論以及各項調(diào)查等，做好材料歸檔管理。

第五篇：淺析農(nóng)村學校小班化教育之我見

淺析農(nóng)村學校小班化教育之我見

摘 要：教學作為一種最基本的方式，必然不僅僅是特殊的認識過程，而是一個特殊的生活過程、一個價值觀形成的過程。小班人數(shù)的減少，并不是意味著教學壓力的減輕。相反，每一個孩子都成為教師不可缺少的關(guān)注對象。在小班化教學過程中不要再吝惜贊揚，請多發(fā)現(xiàn)、多欣賞孩子們，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂，這樣會讓師生關(guān)系變得民主而和諧。關(guān)鍵詞：小班化；農(nóng)村；教學流程

隨著我國城市化進程的日益加快和學齡兒童的逐步減少，農(nóng)村教師隊伍逐步富余。農(nóng)村家長對孩子的教育選擇意識和讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的需要也日益增加，整個社會大環(huán)境都在呼吁讓每個學生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，于是“小班化”教育應(yīng)運而生。“小班”，泛指人數(shù)相對較少的班級，一般與大班相對，即20至30人的班級。“小班化”教育人數(shù)少了，教師的管理更全面了，似乎這意味著“小班化”教育質(zhì)量必然提高，其實班額人數(shù)減少、教學條件優(yōu)越，只是實施“小班化”優(yōu)質(zhì)教育的一個前提條件，要使小班化教育優(yōu)質(zhì)高效，關(guān)鍵在教師，因此，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改進教學策略和方法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念 “小班化”教學從“以人為本”的角度出發(fā)，強調(diào)生命是教育的原點，教育因生命而存在。教學作為一種最基本的方式，必然不僅僅是特殊的認識過程，而是一個特殊的生活過程、一個價值觀形成的過程。1.教師是導演，讓學生獲得更多的關(guān)注。小班人數(shù)的減少，并不是意味著教學壓力的減輕。相反，每一個孩子都成為教師不可缺少的關(guān)注對象。課堂中，不斷觀察每個生命體的不同點與共同點，尋找最佳的教育切入點，讓學生在知識的傳授過程中開啟智慧，啟迪思維，讓他們感受到老師的關(guān)注，從而從心理上喜歡老師、喜歡讀書，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。2.教師是長者，讓學生獲得更多的鼓勵。“好孩子是夸出來的”，對于一個兒童來說，陽光比冬風更有力量。所以在小班化教學過程中請不要再吝惜贊揚，請多發(fā)現(xiàn)、多欣賞孩子們，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂，這樣會讓師生關(guān)系變得民主而和諧。在這平等的交往中，我們可以明顯感覺到現(xiàn)在的孩子更敢在課堂上發(fā)表自己的見解了。在這里，每一個自由的生命體都在全面地、靈動地、富有個性地成長著。3.教師是合作者，讓學生獲得更多的交流、互動。無論課上、課下，我們都喜歡利用一切機會與孩子多交流、多溝通，不斷地研究與反思這些生命體，以保證給他們發(fā)展最好的活力，協(xié)助他們更好地成長。

二、設(shè)計課堂流程 如何使小班課堂做到優(yōu)質(zhì)高效呢？就是要研究如何將教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學評價等要素進行合理科學的安排，使之處于一種和諧的運行狀態(tài)，這就是要精心設(shè)計課堂流程。一篇優(yōu)美的課文，可以讓學生挑出最喜歡的，最想學的段落先讀一讀，滿足他們迫切的好奇心。課外閱讀，可以為學生列出參考建議，讓他們從中選擇自己最需要的去讀。在小班課堂教學中，我們就提倡教法的多樣化。教師不硬性規(guī)定學生采用什么樣的方法來學，而給他們選擇的自由，讓他們能夠以自己熟悉的、喜歡的方式學習。同時讓他們自由表達自己觀點。研究表明，學習方法因人而異，每個人都有自己偏愛的學習方式。自由選擇適合自己特點的學習方法時，這樣學習的效率會大大提高。教師的作用就是引導、點撥、激發(fā)。

三、精心設(shè)計作業(yè)，合理組合作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量 作業(yè)要精挑細選，全部批閱并及時反饋。學生是有個性差異的。以往的教學布置作業(yè)“一刀切”，老師給的練習往往讓后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，學生只是處于被動的地位完成作業(yè)。小班教學教師根據(jù)學生的不同層次可以設(shè)計不同要求的練習，在基礎(chǔ)題中穿插拓展題，讓學生自主選擇去做，有困難的可以不做。與此同時要做好分類指導工作，針對不同類型的學生進行幫助和指導。這是小班化教學大面積提高教學質(zhì)最的重要環(huán)節(jié)。對于后進生，一是要把握好授課的起點，調(diào)動學生的積極性，多關(guān)心和鼓勵，讓他們能學和愛學。二是在學習活動中，單獨對后進生實行“偏食”教育，促使后進生對新學內(nèi)容作出正確反應(yīng)；對中等生，主要對提出的問題、不是很清晰的知識加以解釋和在思維方法上以引導；對優(yōu)等生，主要通過點撥引導，讓他們獨立思考，啟迪他們的思維向縱深發(fā)展，逐步擴大知識領(lǐng)域。“小班化”教育最大的受益者是孩子！一是通過學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，使學生學在其中，樂在其中；二是學生更愛學習了，更愛學校了；三是孩子的自控能力增強了，自主學習、合作學習的習慣養(yǎng)成了；四是孩子的參與意識明顯增強了；五是孩子動起來了、課堂活起來了、效果好起來了。現(xiàn)在的學生是一個主動參與、平等對話、合作交流的生命體，一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中最生動的畫面。“我們組認為......”、“我們組覺得......”、“我的看法是......”、“我的建議是......”等，課堂成為學生學習的“超市”。學生在一次次的語言碰撞中，撞出了智慧的火花。創(chuàng)新意識逐步顯現(xiàn)。突出表現(xiàn)在學生問題意識逐步形成，敢于向老師提出新問題，勇于對老師和書本提出質(zhì)疑，擴散思維，求異思維活躍。過去很多知識是通過教師“教”會的，現(xiàn)在則是由學生親自動手操作，通過感受、體驗、合作、探究獲得的。總之，“小班化教育”這種教學形式，有利于教師利用多種教學方法和教學手段進行教學，使每個學生的個性得以發(fā)展，這種教學形式也有利于建立新型的師生關(guān)系，促使學生綜合素質(zhì)的提高。