第一篇：張秋榮德育論文

孩子哭了，老師心疼！

小學(xué)部張秋榮

星期二下午六點(diǎn)半開(kāi)完會(huì)，我急忙往家趕，還沒(méi)有到校門(mén)口就看見(jiàn)我班有一個(gè)學(xué)生在門(mén)衛(wèi)處哭訴。我的火氣不由上升：這個(gè)學(xué)生怎么淘氣了，被保安訓(xùn)斥哭了？強(qiáng)壓火氣上前詢問(wèn)，經(jīng)門(mén)衛(wèi)解說(shuō)才知道“孩子想讓家長(zhǎng)把他接回去，家長(zhǎng)沒(méi)來(lái)”。“老師，我想家！”學(xué)生抽噎著。母親柔軟的心被觸動(dòng)了，我心里很不是滋味兒。真想直接給他的家長(zhǎng)打電話把孩子接回去。但轉(zhuǎn)念一想：作為教師更不能溺愛(ài)孩子，應(yīng)該合理地培養(yǎng)他的獨(dú)立性。我就勸慰孩子要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝自己，堅(jiān)持三天，并讓孩子再給家長(zhǎng)打一個(gè)電話告訴家長(zhǎng)明天（星期三）下午來(lái)看他。孩子停止哭泣，進(jìn)教室上自習(xí)了。我心情地沉重地離開(kāi)了學(xué)校。

吃罷晚飯后，我的心情還是好不起來(lái)：這個(gè)孩子平時(shí)是比較懂事的小男子漢，沒(méi)想到幾個(gè)星期過(guò)去了，還沒(méi)有適應(yīng)獨(dú)自生活，忍不住想家?？梢?jiàn)其余新生肯定也是如此。從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家的孩子的孤獨(dú)、痛苦之情可想而知，作為老師更應(yīng)該關(guān)心他們，代替家長(zhǎng)安撫他們孤獨(dú)痛苦之心。我立即行動(dòng)，把家里的橘子、糖整理裝入包中，心才踏實(shí)下來(lái)。

第二天一早，把住校生和在托教班的學(xué)生召集起來(lái)，給住校生分發(fā)橘子和糖，只給在托教班的學(xué)生發(fā)了糖。因?yàn)橥薪贪嗟膶W(xué)生雖然也見(jiàn)不到家長(zhǎng)，但在托教班還有家的感覺(jué)。東西雖少，孩子笑了，我也笑了。我要設(shè)法讓班里的每一個(gè)學(xué)生感受到大家庭的溫暖，理解家長(zhǎng)的良苦用心。

上課了，我對(duì)寄宿學(xué)生說(shuō)：“是我們的家長(zhǎng)不關(guān)心我們，狠心把我們送到這里學(xué)習(xí)嗎？”孩子們說(shuō);“不是”我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“確實(shí)不是，你們痛苦想家，你們的父母更想你們，我聽(tīng)劉前的媽媽說(shuō)，她想孩子整夜整夜都睡不著覺(jué)。那父母是為什么呢？”“是想讓我們學(xué)習(xí)好，長(zhǎng)大有本事?！薄皩?duì)，家長(zhǎng)是想讓我們有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)到更多的本領(lǐng)，是真正的愛(ài)我們！那么我們應(yīng)該怎么辦？”孩子們響亮地回答：“好好學(xué)習(xí)！”“對(duì)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立，好好生活，好好學(xué)習(xí)！每天回家的同學(xué)，你們很幸福，不會(huì)忍受想家之苦，你們更應(yīng)該關(guān)心、幫助住校生。在家住的同學(xué)愿意嗎？”“愿意”聲音振奮人心。我接著說(shuō)：“但住校生也應(yīng)不甘示弱，戰(zhàn)勝自己，關(guān)心別的同學(xué)。你們能做到嗎?”住校生鏗鏘有力地回答“能！”此時(shí)我激動(dòng)地說(shuō)：“大家都是好樣的！我們這個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大家庭，大家都是兄弟姐妹，我相信大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得開(kāi)心，玩得痛快！我是你們的媽媽又是你們的朋友，無(wú)論有什么困難，在我們大家的共同努力下都能克服。大家說(shuō)對(duì)嗎？”“對(duì)！”孩子們的聲音響徹整個(gè)教室。

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間半堂課過(guò)去了。我開(kāi)始上數(shù)學(xué)課了，學(xué)生注意力特別集中，回答問(wèn)題特別積極，教學(xué)效果特別好。雖然耽誤了半節(jié)數(shù)學(xué)課，但我覺(jué)得學(xué)生終生受益。課后韓冰想家了，張成文主動(dòng)去安慰她；黨愛(ài)麗、李田藝等在家住的同學(xué)帶來(lái)餅干、蘋(píng)果分給住校的同學(xué)。班里其樂(lè)融融，住校的學(xué)生學(xué)習(xí)更努力了！

第二篇：德育論文 張清

實(shí)施“興趣教育”促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

武漢市魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張清

開(kāi)展“興趣教育”是提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求，是解放思想，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的必然。我校以“生活化教育，體驗(yàn)式成長(zhǎng)”的理念，組織開(kāi)展“興趣教育”實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)施“興趣教育”過(guò)程中學(xué)校緊緊圍繞一個(gè)核心“讓每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)、和諧，有個(gè)性的成長(zhǎng)，結(jié)合豐富多彩的校內(nèi)外“興趣教育”實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富了“興趣教育”內(nèi)涵。

一、圍繞“讓每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)、和諧，有個(gè)性的成長(zhǎng)”為核心，開(kāi)展“興趣教育”

“興趣教育”著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成人、成才，著力開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、感恩之心和責(zé)任感、正義感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在開(kāi)展“興趣教育”中，學(xué)校以“讓每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)、和諧，有個(gè)性的成長(zhǎng)”為核心，全體教師以愛(ài)育愛(ài)，讓學(xué)生在和諧的人際關(guān)系中，得到和諧發(fā)展。在學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，讓每一個(gè)孩子的個(gè)性都得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)，促使孩子們加倍努力去爭(zhēng)取獲得更大的成功。讓學(xué)生在體驗(yàn)中樹(shù)立自信，感受自己生命的價(jià)值，從而熱愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、快樂(lè)生活。

二、突出實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)施“興趣教育”

學(xué)校是實(shí)施“興趣教育”的主陣地，“興趣教育”既是行動(dòng)教育，就要通過(guò)開(kāi)展豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，有效的幫助學(xué)生構(gòu)建“興趣教育”知識(shí)體系，從而帶動(dòng)學(xué)生感受生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)生存，快樂(lè)生活。

1．節(jié)日教育，茁壯成長(zhǎng)

“興趣教育”立足于幫助個(gè)體成長(zhǎng)，因此，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好值得紀(jì)念的世界范圍內(nèi)的重要節(jié)日。“三八”婦女節(jié)、“母親節(jié)”“父親節(jié)”為媽媽、爸爸分擔(dān)家務(wù)，“重陽(yáng)節(jié)”為爺爺奶奶、外公外婆獻(xiàn)花，“感恩節(jié)”制作賀卡感謝給予我們幫助的人，讓學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴小事做起，感受長(zhǎng)輩的辛苦和偉大，樹(shù)立孝敬長(zhǎng)輩，服務(wù)他人的意識(shí)，增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。在活動(dòng)中我們注意引導(dǎo)孩子在家去發(fā)現(xiàn)父母的愛(ài)心，體會(huì)父母愛(ài)心背后的艱辛，以父母對(duì)自己的愛(ài)心為榜樣，學(xué)會(huì)去愛(ài)父母，體會(huì)父母在自己愛(ài)心面前的喜悅，享受付出愛(ài)心帶給自己的快樂(lè)。在世界地球日和國(guó)際環(huán)境保護(hù)日、世界糧食日、世界動(dòng)物日我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們賴以生存的地球變化，關(guān)注大自然，關(guān)注身邊的物種，關(guān)注我們的生存環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的思考，正確處理好人與自然的關(guān)系。通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，珍愛(ài)和平，熱愛(ài)生命，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。2．責(zé)任教育，快樂(lè)成長(zhǎng)

生命、生存、生活是每個(gè)人都要經(jīng)歷的人生長(zhǎng)路，這是體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了多種體驗(yàn)小崗位，如：“安全小衛(wèi)士”、“文明小監(jiān)督”、“愛(ài)校小主人”等角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在管理和參與的體驗(yàn)中受到教育。結(jié)合東湖治理我們開(kāi)展，“以我所能，保護(hù)湖泊”宣講活動(dòng)，讓學(xué)生向家長(zhǎng)宣講保護(hù)東湖的重要性，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任心、使命感，自覺(jué)抵制污染和破壞生態(tài)環(huán)境的行為。我們開(kāi)展“愛(ài)心手拉手”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生為希望小學(xué)開(kāi)展捐款、捐物活動(dòng)：為學(xué)校患白血病的學(xué)生捐款。通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生明白在成長(zhǎng)的道路上，盡管面臨曲折坎坷，我們要學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)生存，感受幫助別人快樂(lè)自己的幸福。

3．特別教育，健康成長(zhǎng)

實(shí)施“興趣教育”要通過(guò)生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。

學(xué)校在教育中以消防、安全等特別教育結(jié)合，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。精心制作教學(xué)樓安全疏散示意圖，每個(gè)班學(xué)生走哪個(gè)樓梯，每個(gè)樓梯口由哪位教師負(fù)責(zé)，都做到精心安排，學(xué)生平時(shí)上學(xué)、放學(xué)、到操場(chǎng)進(jìn)行升旗、做課間操等活動(dòng)時(shí)，都會(huì)有意識(shí)按照示意圖標(biāo)注的路線盡心練習(xí)，將逃生演習(xí)進(jìn)行了規(guī)范化、制度化。學(xué)校把每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周設(shè)立為安全周，把每學(xué)期第一個(gè)月設(shè)立為安全教育月，不定期聘請(qǐng)消防大隊(duì)到校舉辦安全教育周、安全教育月等系列活動(dòng)；本學(xué)期消防大隊(duì)的官兵，把當(dāng)前最先進(jìn)的消防設(shè)備帶進(jìn)校園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技安全教育，交給學(xué)生自護(hù)、自救的方法；我班利用假期開(kāi)展“小手牽大手”學(xué)生與家長(zhǎng)簽訂安全責(zé)任書(shū)、安全自護(hù)公約等活動(dòng)，幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)預(yù)防犯罪、交通安全、消防安全等法律法規(guī)，掌握基本的自我保護(hù)、安全救護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自救自護(hù)能力。

利用我校的校本課程《興趣德育兩百步》開(kāi)展“興趣教育”，將育人提高到知法、守法的高度，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)法、知法、守法，增強(qiáng)了廣大師生的安全自護(hù)和法制意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4．假日小隊(duì)，和諧成長(zhǎng)

實(shí)施“興趣教育”要發(fā)揮學(xué)生的自我教育的作用，通過(guò)活動(dòng)把“興趣教育”內(nèi)化為學(xué)生在成長(zhǎng)的自覺(jué)的行動(dòng)理念，幫助學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)生以雛鷹小隊(duì)的形式，自主開(kāi)展“興趣教育”假日小隊(duì)活動(dòng)?；顒?dòng)的策劃，組織、開(kāi)展全有小隊(duì)隊(duì)員完成。小隊(duì)活動(dòng)發(fā)揮家長(zhǎng)的資源，在家長(zhǎng)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生到在街頭與交警一起執(zhí)勤，宣傳交通安全知識(shí)；學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、走訪、上網(wǎng)了解祖國(guó)改革開(kāi)放取得的巨大變化。通過(guò)小隊(duì)活動(dòng)，我們構(gòu)建起了學(xué)校教育為主渠道，家庭教育和社會(huì)教育為依托的“興趣教育”網(wǎng)絡(luò)。

三、抓住契機(jī)，在各學(xué)科中滲透“興趣教育”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“興趣教育”不僅僅是哪一個(gè)教師的責(zé)任，還是每個(gè)任課教師共同的使命。因此，“興趣教育”不能局限于一節(jié)課一次活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有課程資源，根據(jù)不同內(nèi)容滲透、融合到不同學(xué)科的教學(xué)中。比如語(yǔ)文課中有許多對(duì)學(xué)生進(jìn)行“興趣教育”的生動(dòng)范例，為我們提供了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“興趣教育”的教育契機(jī)。例：我校楊老師在語(yǔ)文課《王二小》教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生帶著感情反復(fù)朗讀塑造魯訊先生人格品質(zhì)的句子，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，以讀激情，觸動(dòng)學(xué)生心靈，自然地激發(fā)了學(xué)生對(duì)人物高尚品質(zhì)的崇敬之情。整節(jié)課無(wú)不滲透著“興趣教育”理念，學(xué)生也能從中感受到了“興趣教育”的魅力所在。

實(shí)施“興趣教育”以來(lái)，我們以“生活化教育，體驗(yàn)式成長(zhǎng)”實(shí)踐活動(dòng)為載體，全方位、全學(xué)科、全活動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“興趣教育”，引導(dǎo)學(xué)生在自我發(fā)展中，尋找一個(gè)崗位、扮演一個(gè)角色，獲得一種感受，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)。學(xué)生以自己的身份、自己的視角去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受參與的真實(shí)、參與的快樂(lè)、參與的辛勞，從而獲得實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的真情實(shí)感，正確認(rèn)識(shí)“四個(gè)關(guān)系”，即人與人的關(guān)系——關(guān)心他人、同情弱者、尊重與真愛(ài)他人的生命；人與自然的關(guān)系——尊重與欣賞生命的多樣性，親近自然、保護(hù)環(huán)境；人與社會(huì)的關(guān)系——關(guān)注社會(huì)的變化、關(guān)心人類的危機(jī)；人與自我的關(guān)系——認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、珍愛(ài)生命、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)自我。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重生命，感悟人生的意義，學(xué)會(huì)生存，建立積極向上的人生觀，追求人生的理想，幸福地生活，不斷豐富了“興趣教育”內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。

第三篇：德育論文張紅霞

任重而道遠(yuǎn)—后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

要實(shí)施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，努力為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才。要面向全體，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，著眼于大多數(shù)和大面積的提高，決不讓一個(gè)學(xué)生落伍。既要培養(yǎng)優(yōu)等生和中等生，更要注意去積極轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)差生，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致的工作，對(duì)差生要熱心、耐心，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)首先端正教育思想，認(rèn)識(shí)到差生優(yōu)生接受教育的機(jī)會(huì)是平等的。差生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，更需要得到教師的精心培育，需要得到教師和全體同學(xué)的尊重。對(duì)差生，決不歧視他們，而是偏愛(ài)差生，重視差生，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，切忌一味指責(zé)。課外多花一點(diǎn)時(shí)間與差生談心、談學(xué)習(xí)，幫助他們分析落后的原因所在，指導(dǎo)他們查漏補(bǔ)缺和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。用愛(ài)心去關(guān)心他們，幫助他們，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。其次要努力去尋找，去發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定。每位差生都有自己的閃光點(diǎn)，常為自己的優(yōu)點(diǎn)不被人所知而感到委屈。老師應(yīng)該多關(guān)注他們的閃光點(diǎn)，指出他們的基礎(chǔ)差只是暫時(shí)的，關(guān)鍵在于自己的勤奮努力。勤能補(bǔ)拙，只要自己有信心，講究學(xué)習(xí)方法，一定能夠補(bǔ)上來(lái)的。并及時(shí)給予督促、幫助，指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法，并同其他教師一起為他補(bǔ)習(xí)功課，同時(shí)，對(duì)這些后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的每一個(gè)進(jìn)步，都及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。最后，要耐心輔導(dǎo)，逐步提高。教學(xué)上要充分考慮到差生的接受能力，從易到難，循序漸進(jìn)?！瓣P(guān)鍵在課內(nèi)，功夫在課外”，也就是在平時(shí)。在課外，要組織差生給予耐心輔導(dǎo)，特別像我們這樣一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差，只有耐心輔導(dǎo)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我經(jīng)常利用早晚自修等課余時(shí)間，每次組織三至五名差生，給予耐心輔導(dǎo)，決不歧視、諷刺、打擊他們。在輔導(dǎo)中，主要是教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，糾正他們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且針對(duì)差生知識(shí)的缺漏，循序漸進(jìn)，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，使他們不致于破罐子破摔，而學(xué)有信心。臺(tái)下十年功，臺(tái)上幾分鐘，經(jīng)過(guò)一年的努力，大部分差生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

總之，在注重素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)狠抓教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面努力抓好課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，全面提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面重視輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有這樣，才有利于整體教育教學(xué)的提高。

第四篇：2012.8 張麗德育論文

如何對(duì)待班里的問(wèn)題學(xué)生

我連續(xù)擔(dān)任了十幾年的班主任工作，也深知在日常的班級(jí)管理中最令大家頭疼的就是那些所謂的“差生”。班里的優(yōu)生一般都很看重學(xué)習(xí)成績(jī)，很看重他們?cè)诶蠋?、同學(xué)以及家長(zhǎng)心目中的地位，所以，很少犯錯(cuò)；即使偶爾違反紀(jì)律，只要后果不是很?chē)?yán)重，老師也會(huì)覺(jué)得“人無(wú)完人”，至少不會(huì)因此大動(dòng)肝火。而那些“差生”，因?yàn)槌煽?jī)低劣，自覺(jué)不如他人，尤其天長(zhǎng)日久之后，產(chǎn)生自卑心理，甚至破罐子破摔，學(xué)習(xí)沒(méi)了勁頭，就經(jīng)常在其他方面惹是生非，長(zhǎng)此以往，形成一種惡性循環(huán)，在班主任的心里和眼里，就更容不下他們，他們一旦犯錯(cuò)，等待他們的沒(méi)有和風(fēng)細(xì)雨的開(kāi)導(dǎo)，只是橫眉怒對(duì)，惡語(yǔ)相加。所以，一些班主任遇到此類情況一多，便時(shí)不時(shí)地要通知家長(zhǎng)到學(xué)校，先陳述一通罪狀，甚或做家長(zhǎng)工作，想讓其為孩子轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。其實(shí)，仔細(xì)想想，把問(wèn)題學(xué)生趕出校門(mén)的這種作為，除了能讓我們稍微省點(diǎn)心之外，又會(huì)有多少好處？或許這孩子的一生就因此定論，即使他出校門(mén)后另有作為，但我們班主任在他今生中的印象又怎能再好？再者，趕走這兩個(gè)，你就能保證班里就不會(huì)再出現(xiàn)其他這樣的學(xué)生？所以，試著換一種教育方法，或許會(huì)收到意想不到的效果?，F(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)管理問(wèn)題學(xué)生的一點(diǎn)粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、情感熏陶：動(dòng)之以情，觸其靈魂，發(fā)其深思。

中學(xué)生雖然尚未形成健全的人格，但他們都有向善的一面，而且也具備了一定的辨別是非的能力。他們常犯錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄兊淖钥亓Σ粔驈?qiáng)。不過(guò)，一旦觸及了他們的靈魂深處，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，并且自覺(jué)的改正。前一段時(shí)間，我得知本班有三名學(xué)生曾利用放學(xué)后的時(shí)間結(jié)伴去網(wǎng)吧玩游戲。起初，我特別生氣，但我在教室沒(méi)有說(shuō)他們。第二節(jié)大課間后，我把他們領(lǐng)到辦公室，問(wèn)明情況后，我讓他們逐個(gè)給家長(zhǎng)打電話。第一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)后，特別生氣，當(dāng)時(shí)那名學(xué)生滿臉羞愧，不過(guò)，我還是從他的眼里還看出了對(duì)我的敵視。第二個(gè)接聽(tīng)電話的家長(zhǎng)是孩子的奶奶，她聽(tīng)我說(shuō)了事情經(jīng)過(guò)，當(dāng)即在電話中喘起粗氣，直說(shuō)“心口疼痛”，說(shuō)自己有心臟病，我趕緊告訴她孩子沒(méi)事，只是應(yīng)該配合學(xué)校斷其網(wǎng)癮，請(qǐng)她不要擔(dān)心。這時(shí)，那名復(fù)讀生已經(jīng)泣不成聲。輪到第三名學(xué)生了，他渾身發(fā)抖，死活不愿撥電話，我本來(lái)自己要撥，但讓那名復(fù)讀生的奶奶也搞得有點(diǎn)頭大，老擔(dān)心她會(huì)不會(huì)有事，所以，生氣的走出辦公室。返回時(shí)，我剛坐在那兒，第三名學(xué)生突然哇哇大哭，還邊哭邊求饒說(shuō)：“老師，求求你不要打電話，我以后保證不敢再上網(wǎng)了”我半信半疑的看著他，問(wèn)他為什么不讓給家長(zhǎng)打電話，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)打電話是幫他們改正錯(cuò)誤，他說(shuō)他爸爸身體不好，以前就有一次被他氣的住了醫(yī)院，這次他害怕......我突然很感動(dòng)，幫他擦干眼淚，趁機(jī)教育他們說(shuō)，“那好吧，希望你們用實(shí)際行動(dòng)讓老師相信你們是講誠(chéng)信的真正的男子漢”。我知道，我的目的達(dá)到了，我不用再通知家長(zhǎng)，讓他們也陪著擔(dān)心。第二周的班會(huì)上，我讓這幾個(gè)學(xué)生談感想，他們說(shuō)的都很深刻，其他同學(xué)也很受教育。

假如那次我不理學(xué)生的求饒，執(zhí)拗地打了電話，會(huì)有這種效果嗎？家長(zhǎng)的訓(xùn)斥會(huì)令他們心服口服嗎？而我們做班主任的，無(wú)非又在學(xué)生心里埋下仇視自己的種子，讓學(xué)生覺(jué)得老師沒(méi)有別的辦法了，只會(huì)告自己的狀，最起碼好長(zhǎng)時(shí)間會(huì)看我們不舒服。

二、道理說(shuō)服：曉之以理，挖其思想，促其改變。

以前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育活動(dòng)時(shí)，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會(huì)上反復(fù)講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來(lái)，還是覺(jué)得收效甚微，為什么呢?深?yuàn)W的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。從心理學(xué)角度講，通過(guò)娓娓道來(lái)的情真意切的生活故事，可以營(yíng)造一種與學(xué)生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學(xué)生的良知，震撼學(xué)生的心靈。所以，最好用學(xué)生身邊的真實(shí)事例來(lái)講道理。

我們班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，從一轉(zhuǎn)入我班開(kāi)始，就經(jīng)常和同學(xué)打架。為此，他沒(méi)少寫(xiě)檢查、保證，還有一次，我被逼無(wú)奈，將他家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，讓他家長(zhǎng)也寫(xiě)了保證書(shū)，保證他若再打架，就自動(dòng)退學(xué)，但都毫無(wú)效果。上個(gè)月，他又和同學(xué)打架了，雖然這次性質(zhì)不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個(gè)劣性。一次班會(huì)，我讓每位學(xué)生講一個(gè)中學(xué)生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。很多學(xué)生都講了，可就是他不愿意上講臺(tái)，我沒(méi)有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學(xué)校學(xué)生打架的惡性事件羅列了出來(lái)，有打傷別人致使他人傷殘或住院的，有意外打死人的，不管怎樣，都直接傷害了參與打架的每一個(gè)人和各自的家庭。這些事例雖然都是學(xué)生熟知的，但拿到班會(huì)這種正式場(chǎng)合來(lái)講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒(méi)有布臵寫(xiě)感想，但該同學(xué)在日記本上寫(xiě)道：“通過(guò)這次班會(huì)，我深刻認(rèn)識(shí)到打架帶來(lái)的危害，今后，我再也不打架了?！贝_實(shí)，從那時(shí)起到現(xiàn)在，他再?zèng)]和別的同學(xué)打過(guò)架?？梢?jiàn)，教育學(xué)生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害性，才能有效地促其改變。

好孩子只要稍加引導(dǎo)就可以了，而真正需要教育的是那些后進(jìn)生，他們形成后進(jìn)的原因是各種各樣的，而他們的需要是相同的，那就是愛(ài)和理解?！叭肭槿肜恚骼韺?dǎo)行”的教育原則，能夠使他們感情上容易接受，道理上深刻理解，在對(duì)后進(jìn)生的教育過(guò)程中，我們要從情感上多些關(guān)愛(ài)，從方法多一些心理引導(dǎo)，少一些條條框杠的限制和約束，多一些換位思考，多一些理解，多一些寬容。只要努力去做，就會(huì)有理想的結(jié)果。當(dāng)然，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，要鞏固已取得的成績(jī)，需要時(shí)時(shí)了解他的發(fā)展變化，不斷進(jìn)行引導(dǎo)。它要求班主任處處留意，時(shí)時(shí)關(guān)心，經(jīng)常抱有一種愛(ài)心和寬容。春風(fēng)化雨潤(rùn)桃李，只要做好了問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，我們獲得輕松的同時(shí)，也就有了更多的欣慰。

第五篇：張海鵬 德育論文

德育論文：在初中思想品德課上如何體現(xiàn)德育與心育的有機(jī)統(tǒng)一

土城子中學(xué)

張海鵬

積極探索和采用有效的教學(xué)方法，這是成功實(shí)施心育的重要途徑。教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中的重要方面，是如何把知識(shí)信息傳遞給學(xué)生的重要途徑，它極大地影響著教學(xué)的成效。初中思想品德課的心育的有效性體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康，幫助德育實(shí)效性的提高。而提高個(gè)人心理品質(zhì)與進(jìn)行品格修養(yǎng)，重點(diǎn)在于解決學(xué)生心理和品德發(fā)展中的矛盾和沖突，從而自覺(jué)地調(diào)整自己的心態(tài)，自覺(jué)地去做。這也說(shuō)明了初中思想品德課中的心育不同于一般的思想品德課教學(xué)，也不同于一般的心理學(xué)課程，目的不是為了傳授心理學(xué)知識(shí)，主要不是解決知與不知的問(wèn)題，主要不是在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是實(shí)際地影響他們的心理健康，教師完全可以放下“學(xué)生學(xué)不到知識(shí)”的思想包袱而致力于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，尋求自己獨(dú)特的教學(xué)方式。因而，教師可以借鑒心育課程的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自信、自省，從而優(yōu)化心理品質(zhì)。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。初中學(xué)生正處于少年時(shí)期，其思想品德的形成與發(fā)展，既需要正確的價(jià)值引導(dǎo)，又需要經(jīng)由學(xué)生的獨(dú)立思考和親身實(shí)踐才能真正內(nèi)化。因此，思想品德課教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)的過(guò)程。無(wú)獨(dú)有偶，心育也是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展極富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到實(shí)際影響他們心理健康發(fā)展的目的。研究與實(shí)踐也證明，實(shí)現(xiàn)心育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)，體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心。所以，在思想品德課的心育中要突出體驗(yàn)式教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)作為重點(diǎn)，春充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，運(yùn)用情境體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)等教學(xué)方式，從而不僅使學(xué)生獲得心理健康知識(shí)及情感體驗(yàn)，而且有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者重點(diǎn)論述初中思想品德課的心育中體驗(yàn)式教學(xué)的具體開(kāi)展：

情境體驗(yàn)法。它是指在心育中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行心理體驗(yàn)以達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，“教學(xué)活動(dòng)的成效取決于主體與教學(xué)情境相互作用的性質(zhì)”。生動(dòng)的教學(xué)情境的設(shè)置，能夠引起學(xué)生的新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題的接納感乃至認(rèn)同感。這種情境的設(shè)置，既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是師生之間的情感互動(dòng)、師生與教材之間的情感滲透創(chuàng)造條件，正因?yàn)橛辛诉@樣的互動(dòng)和滲透，課堂教學(xué)才更富有活力，如果缺失了這樣的活力，課堂教學(xué)的生成性便難以實(shí)現(xiàn)。謝維成老師說(shuō)得好：“課堂教學(xué)不只是為學(xué)生的成長(zhǎng)而付出，也不僅僅是完成別人交付的任務(wù)，它同時(shí)也是自己的生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。如果一個(gè)教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，他就不會(huì)讓自己生命的園地荒蕪，他會(huì)傾情耕耘，他會(huì)在課堂上充分感受生活的完滿和意義的充盈，這樣，激情就會(huì)在他胸中澎湃，詩(shī)意就會(huì)在他心中流淌。有了教師的激情，有了教師的詩(shī)意，才能喚醒

學(xué)生的激情和詩(shī)意?！币虼耍處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，激起和強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)與共鳴。

1、啟發(fā)探究的問(wèn)題情境。學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)習(xí)和思維都是從疑問(wèn)開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中的過(guò)程，這一過(guò)程能有效地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。例如在教學(xué)《依法保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》時(shí)，教師引用一則正好在網(wǎng)上看到的新聞報(bào)道：郝勁松是京城一法律碩士，在某些單位和管理部門(mén)眼里，這人是繼王海之后的又一難纏無(wú)比的“刁民”，繼不久前以收費(fèi)廁所沒(méi)有發(fā)票為由把北京地鐵公司告上法庭后，他最近又以火車(chē)餐車(chē)無(wú)發(fā)票侵犯乘客合法權(quán)益為由，把北京鐵路分局起訴到了法院。郝勁松是第一個(gè)“因火車(chē)銷(xiāo)售商品不開(kāi)發(fā)票”將中國(guó)鐵路告上法庭；第一個(gè)站出來(lái)反對(duì)火車(chē)站退票不開(kāi)發(fā)票；第一個(gè)因地鐵收費(fèi)廁所不開(kāi)發(fā)票向稅務(wù)部門(mén)舉報(bào)的人……。聽(tīng)著教師對(duì)案例的介紹，學(xué)生全神貫注。在學(xué)生聽(tīng)得正酣時(shí)，教師趁機(jī)提問(wèn)：郝勁松是不是“刁民”？這一提問(wèn)猶如催化劑，讓學(xué)生“炸開(kāi)了花”。當(dāng)學(xué)生討論得情緒熱烈時(shí)，教師又順?biāo)浦?，提出了一系列?wèn)題：郝勁松用“小人物”的“大行動(dòng)”，挑戰(zhàn)著某些壟斷行業(yè)的“霸權(quán)”，他這樣接二連三地打官司，有人說(shuō)他是在炒作自己，你是這樣認(rèn)為的嗎？現(xiàn)在社會(huì)上仍存在許多不合理的地方，是否都用得著像他這樣去較真？整個(gè)課堂成了一片澎湃的海洋，即便是再慵懶的大腦也愿意思考了，潛心設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)

生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2、輕松快樂(lè)的愉悅情境。能讓學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)求知的教學(xué)，有趣與輕松的學(xué)習(xí)氛圍必不可少。因此，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，寓教于樂(lè)，喚起學(xué)生亢奮的心情，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，使學(xué)生覺(jué)得“樂(lè)在其中”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谳p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中不斷獲取新知，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)愉悅情境的手段有許多，比如音樂(lè)引入，利用漫畫(huà)、廣告、幽默笑話、游戲、競(jìng)賽等。其中，幽默在保持人的心理健康上有獨(dú)特的功效，它可以放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，是調(diào)節(jié)人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。在教學(xué)過(guò)程中教師適當(dāng)運(yùn)用幽默，能有效激活課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在如沐春風(fēng)的課堂氛圍中陶冶健康心理。例如在教學(xué)《追尋高雅生活情趣》時(shí)，教師以“見(jiàn)到蒼蠅后”為題組織學(xué)生進(jìn)行一次情景表演。內(nèi)容是：幾個(gè)不同國(guó)家的顧客在某餐廳里喝啤酒，突然發(fā)現(xiàn)啤酒杯里有幾只蒼蠅，便出現(xiàn)了幾種處理方式——英國(guó)人以紳士的口氣吩咐服務(wù)員：“請(qǐng)換一杯啤酒來(lái)！”日本人命令業(yè)務(wù)員叫來(lái)經(jīng)理，訓(xùn)斥到：“你就是這樣做生意的嗎？”沙特阿拉伯人則叫來(lái)服務(wù)員：“我讓你喝……?！泵绹?guó)人卻向服務(wù)員微笑說(shuō)：“以后請(qǐng)把啤酒與蒼蠅分開(kāi)放置，讓喜歡蒼蠅的客人自行把它放到啤酒里，你覺(jué)得怎樣?”這則幽默在學(xué)生夸張而逼真的表演過(guò)程中，令學(xué)生深深感受到了幽默的魅力，大大活躍了課堂氣氛，猶如心靈的催化劑，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)、熱情開(kāi)朗的健康心理。

3、形象逼真的模擬情境。模擬情景不僅與真實(shí)事物有很大的相似

性，而且可以融入豐富的情感，它比真實(shí)的事物更具有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。模擬情境的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻等多媒體手段，讓學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)。例如在教學(xué)《自信是成功的基石》時(shí)，教師播放了劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)比賽前自信的講話和他在比賽時(shí)精彩的場(chǎng)面，引起了學(xué)生情境上的震撼和共鳴，確信自信將讓我們獲得成功。類似的視聽(tīng)情境對(duì)學(xué)生還起到暗示的作用，促使他們更加自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)之中。還可以運(yùn)用小品、表演等方式創(chuàng)設(shè)模擬情景，利用角色體驗(yàn)使學(xué)生獲得身臨其境的感受。又例如在學(xué)習(xí)《受人尊重的奧秘》時(shí)，教師采用了活動(dòng)“盲行游戲”：讓一個(gè)同學(xué)扮演盲人，另一人為盲人的拐杖，“拐杖”用絲巾把“盲人”的眼睛蒙住，讓其在原地轉(zhuǎn)三圈，然后“拐杖”帶領(lǐng)其穿越有障礙的路線，“拐杖”不可說(shuō)話，只可用肢體語(yǔ)言給對(duì)方暗示，完成后交換角色進(jìn)行游戲。通過(guò)這一教學(xué)片段讓學(xué)生充分體會(huì)了一個(gè)殘疾人在生活中遇到的困難和別人對(duì)其態(tài)度，從中明白只有彼此尊重才能贏得尊重的道理。

創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，各種教學(xué)情境都是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的。只有學(xué)生走進(jìn)情境，去感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，綜合能力才能得到鍛煉，綜合素質(zhì)才能得到提高。所以，創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生的實(shí)際，要從學(xué)生熟悉的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和時(shí)代主題。

在思想品德課的心育過(guò)程中，教師有意識(shí)地組織閱讀活動(dòng)，“讓學(xué)生用完全敞開(kāi)的心靈去閱讀，去感受，把閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)成自己生命體驗(yàn)的過(guò)程，真正融入作者的感情世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行

生命的對(duì)話。這些語(yǔ)言文字中飽含著前人的生命體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著生活的哲理與智慧，流淌著生命的血液”。運(yùn)用富有哲理和源自現(xiàn)實(shí)生活的故事時(shí)，要注意采用真實(shí)、新穎、貼近學(xué)生生活的典型故事，從而會(huì)引起學(xué)生情感體驗(yàn)。從中悟出道理，受到啟迪，達(dá)到增強(qiáng)他們良好心理品質(zhì)的效果。