第一篇：怎樣看待課改與教學質量的關系問題

怎樣看待課改與教學質量的關系問題

搞課改的大家都擔心教學質量受到影響，也就是說，將來會不會出現讓一心一意搞課改的人吃虧的情況？我們應該怎樣看待搞課改和提高教學質量的關系問題？

這個問題是大家都非常關心的，目前我國高考、中考制度滯后于課改，給學校和教師帶來了一些負面影響，但事實上，我國的高考和中考制度已經在逐步發生改變。如：“3＋X”打破了傳統的考試模式。考試改革正在基礎教育改革中邁著堅實的步伐，一步一步向前推進。盡管路還很長，尤其是升學制度和高考改革還需要一段時間來加以完善，但我們不能因此簡單地以“考試不改，課改難行”地態度來對待新課程。我們是教育工作者，是比較有遠見卓識地那一部部分人，應該清醒地認識到：保持教育適度超前發展，必須把基礎教育擺在優先地位并作為基礎設施建設和教育事業發展的重點領域，切實予以保障。因此，我們不能局限于現今的考試現象而放緩改革的腳步。人類社會的發展過去是用“年代”來計算，現在，用“年”計算都顯得太長。用現行的標準、現行的模式培養幾年后，甚至于十幾年后的人才，無法保證他們到時候步落后。

第一、不能完全用分數來衡量教學的質量。

從升學來看，分數暫時是有優勢的，而實事求是說，當前應試教育還是占了上風的。所以出現“轟轟烈烈素質教育，扎扎實實應試教育”。當從就業來看，分數未必就占有優勢。

有人說，戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創新能力是金飯碗。這是有一定道理的。我國在計劃經濟舊體制下，學生只要上大學其工作就完全由國家包下來的做法將一去不復返了。未來，人才交流將是一個最大的市場，雙向選擇，自由競爭，優勝劣汰是必然的趨勢。那么，在人才市場上，誰勝，誰汰呢？如同擺在市場上的其他商品一樣，質量是生命。嚴峻的社會現實告訴我們，社會說需要 的人才，絕對不是僅僅滿足于單一的考試能力。而社會越發展，越需要適應于多變環境的多元素質的人才。這樣看來，那些只會考試的學生，雖然獲得好成績，但是在今后的工作中，未必如那些考試成績差但不是太笨，而且有實踐能力的人。

如今讓一些公司的老板和政府官員談談對大學生的看法，他們會異口同聲地說：“我們現在不招大學生不好，缺乏接班人，可招來大學生以后，3年之內基本上派不上用處。”這難道不值得我們思考嗎？

第二、有效的課程改革應該促進質量的提高。

有這樣的說法，傳統教學能提高質量，搞課改就會降低質量，這種說法是靠不住的。首先，從中小學教學現狀來看，多年的應試教育搞得教師苦、學生累、效率底、能力差，單純從分數衡量，成績好的僅僅是少數，多數學生成績差，學生大面積厭學，輟學的有，逃學的有，棄學的有，這能說傳統的教學質量高嗎？如果說有成績那只是保了少數，丟了多數。其次，從課改的情況看，它面對的是大多數學生，面對學生的全面發展，注重學生學習情趣，關注的是學生的實踐和創新能力的培養。這對學生是一生的負責任。應試教育往往是教不完的內容，學不完的東西，學生負擔越來越重，這種“多多益善”的做法有可能換來學生學習成績“令人滿意”的眼前利益，但它是以犧牲學生的個性、靈性和學習興趣等長遠利益為代價的。

我們知道，學生對學習無興趣遠比考試成績更可怕。課程改革為培養學生學習興趣、能力、方法、習慣打好基礎，雖然在課改的初期對學生的知識技能等方面可能有一定影響，但是有了學生學習情趣、能力做基礎，還怕學生無后勁嗎？魏書生、邱學華、張思明等許多優秀教師的教改實踐證明，真正的教學改革非但不會降低質量，反而會提高質量。

第三、保證課程改革穩步推進。

課改要務實，和傳統課教學一樣，教師必須認真備課，研究課標，2

正確理解教材、落實教學目標，新課程也要研究教學重點、難點，要面向大多數，因材施教。同時進行必要的質量驗收和檢測。課改不是不要質量檢測和驗收，不過方式不同罷了。

由于地區教師能力素質的差異，隨著新課改的推進肯定會帶來校與校，教師與教師之間的不平衡。對待這種情況也要靈活掌握，比如對素質能力低的教師的要求可以降低一些。有的地區對素質低一點的教師提出了質量上的底線要求，最起碼應該達到“雙基”目標，這也是有一定道理的。

正確認識兩者的關系，教師才能輕松上陣，大膽創新改革！希望能給正在困惑中的教師一點幫助！

[正確理解課程改革與教學質量之間的關系]2009-10-27 13:28:56

課改與教育（學）質量不僅不矛盾，而且，課改，正是為了更好、更有效地提高教育質量。具體地，可以從以下幾個方面加以認識。

首先，必須樹立全面科學的教育質量觀，正確認識什么是教育質量。課程改革不是不追求“質量”，恰恰相反，課程改革追求著更高、更全面的教育質量：促進學生身心的全面發展，全體學生的共同發展和教育全過程的可持續發展。促進全體學生全面、主動發展，是課程改革的根本追求，也是衡量教育質量的根本標準。

其次，應當以新課程理念為指導，運用科學的方法來提高教育質量。抓教育質量，只有運用科學的方法才能充分發揮學生的主體作用，才能有效促進學生全面、主動發展。

再者，應當正確、有序地推進課改，在深化課程改革中提高教育質量。新一輪課程改革是一項涉及課程、教學和管理等方面的全方位的變革，也是一個動態發展的過程。

具體的，就要做到引導教師積極有效地實施新的教學方式，深入推行“自主、合作、探究”的新教學方式，創建富于生機活力的新的教學生態；要積極探索有效教學的策略與方法，要以“課標”、教科書為基本出發點，擺正教學過程中教師與學生、文本與學生經驗、預設與生成、認識與體驗、操作與思維、過程與結果、動與靜等關系，積極和全面地推進教學改革，提高教學實效；要把質量監控和過程管理與指導結合起來。要通過平時聽課、評課等活動，指導教師按照新課程理念要求開展教學，追求有效教學，追求“三維目標”整合，追求全體學生的全面發展。

只有改革，才有發展；只有不斷推進課程改革，才有教育質量的全面提升。

“假課改”是影響教學質量的災難

作者：周小林 發布時間：2011年10月10日-10:04 本文來源于：為先在線

筆者已全身心投入新一輪課堂教學改革之中，努力踐行著新課標理念，體驗著，探索著，反思著。同時，筆者作為學校教育教學管理層的一員，又引導著、推動著、觀察著基層教師的課堂教學改革行為。一段時間下來，我對新一輪課堂教學改革有了一些心得體會，也發現了其中的一個可怕現象，就是“假課改”。筆者以為，新一輪課堂教學改革的目的之一是為提高課堂教學效益即為提高教育教學質量。“假課改”這一問題若不及時解決好，那將不只是影響新一輪課堂教學改革的效果，那將是影響教學質量的災難。

“假課改”主要表現如下：

1、把課堂教學上的學習任務向課前延伸。“先學后教，少教多學”教學法中的“先學”本是在課堂上讓學生看書、練習，而有老師卻把“先學”由課內移到了課外，要學生課前做大量的相關練習，結果加重了學生課前的負擔。

2、把課堂作業向課后延伸。“先學后教，當堂訓練”教學法要求學生當堂完成作業，而有的老師課堂上漫無邊際地東扯西扯，你講他評，結果把作業壓到課后，加重了學生課后的負擔。

3、課堂上丟開教材，不讓學生看書。運用“先學后教”教學法原本是要老師在課堂上先讓學生走進教材，學好教材（先讀書、思考、練習），以后討論、教師點評，最后拓寬、延伸，舉一反三，引導走出教材。而有的老師卻丟開教材，不讓學生看書，把課堂變成類似講評試卷的課，讓學生你講他評、討論預設的思考題。

4、取消教師的引導，使學生自學變成放任自流。運用“先學后教，少教多學” 教學法是以學生自學為主，但每一步都離不開老師的引導，學生不會的，老師一定要有序地講好，而有的老師由一個極端到另一個極端，干脆取消指導，讓學生想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，漫無目的，結果浪費了時間，影響了學生的學習質量。

5、取消學生自主學習，盡搞合作學習。運用“先學后教，少教多學”教學模式的教學過程是先讓學生自主學習，再合作學習（討論），最后還是自主學習（當堂完成練習），而有的老師課堂上只組織合作學習，盡是小組討論、同桌討論，一

人發言，大家評，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，而取消了自主學習，即不讓學生靜下心來獨立地、專心地、緊張地看書、練習。

6、唱素質教育的高調，說什么課堂上要素質教育，教學生學會做人，把素質教育與學習知識對立起來，把課改與教學質量分割開來看。

以上6種，僅僅是諸多表現中的一部分。教育戰線和其它戰線一樣，有不少品牌，也有很多假冒偽劣的“產品”，魚目混珠，真假難分，上面提到的現象雖然是課堂教學改革初期難以避免的，但這種問題若不及時解決，一方面容易讓不知情人形成“課堂教學改革無用”的錯覺，促長一些“守舊”人的消極情緒，更加怠于課改；二方面上述六種做法明顯無助于課堂教學質量的提高，不利于培養學生；三方面為“課改無用論”提供了借口，他們正好把教學質量搞不好的責任歸咎于“課改”。

實踐是檢驗真理的唯一標準，我們廣大教育工作者都必須忠于教育事業，對學生高度負責，要有正確的指導思想和教育理念，要踐行科學發展觀，依靠科學，遵循規律，一切從實際出發，去實踐、去探索、怎樣能提高質量、減輕負擔就選擇怎樣搞，在搞的過程中，要不斷打假，即不斷發現、解決問題，或叫發現、糾正錯誤，從而不斷完善、提高，切不可盲目地這樣、那樣，今天學這樣，明天學那樣，切切不可不講實效，只圖形式主義、花架子。

就“抓質量”與“抓課改”這兩個問題，你是怎樣認識的？

就“抓質量”與“抓課改”這兩個問題，仁者見仁，智者見智。有人說：教學質量差，都是課改惹的禍；也有人說：抓課改，有助于提高學生的綜合素質。對此，你是怎樣認識的？ 推薦答案2010-7-19 10:58 對于前者，根本就沒有認識課改的目的、內容，可以說理念上還完全停留在應試層面。對于學生的培養，不僅包括知識和技能、還包括學習過程和方法的引導；最關鍵也是最易被應試條件下老師所忽略的是學生的情感和價值。在應試的條件反射下，老師和學生都成了沒有情感的獲取分數機器，逐漸失去了學習的樂趣。

新課改，要求培養學生的三維目標，培養學生主動獲取知識的能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。現在社會上不少早教機構提倡的全腦教育智力開發，同樣的，注重學生三維（知識和技能、過程和方法、情感與價值），對于提高教學質量的效果也是顯而易見的。學生能主動獲取知識，老師所要做的就是創設情景，先學后教，當堂監測，創建高效課堂！

之所以還存在“抓質量”和“抓課改”的分歧，主要還是學校教師的理念還不到位。課程改革成敗的關鍵，未來學生素質的培養，關鍵還在于教師的理念。教師理念的轉變還在于學校對教師的評價制度，如果學校領導和教育局不改變過去單純以升學率和分數評價教師工作和業績的話，課改---將會很難推行下去。

0 抓課改促質量 著力打造名校

本報訊（蔡遠洲 余運軍）近年來，平橋區彭家灣中心校以改革創新為宗旨謀求學校發展，以推行課改為抓手提高教學質量，實現了教育教學工作新輝煌。今年中招考試取得了突出成

績，過省級示范性高中分數線50人，過市級示范性高中分數線33人，榮獲平橋區2011年中招教育教學評估一等獎。

以人為本抓質量。該校牢固樹立“質量是第一生命”的理念，堅持以人為本抓質量，經常組織學校領導班子成員學習教育法律法規，探討研究工作方法，鉆研提高教學業務理論水平，團結協作，形成戰斗集體。充分利用政治學習活動，對全體教師進行思想政治教育、師德修養教育、遵紀守法教育。同時，抓好學生思想管理，不斷加強未成年人思想道德建設，幫助學生樹立正確的學習觀、人才觀。

強化管理抓教學。該校在常規教學管理中突出抓重點，重視備課、上課與考試三個環節，努力實現教學常規管理最優化。在教師備課管理中，立足于備課的全過程，著眼于提高備課質量，實行集體備課。并以校級優質課活動為載體，進行全員賽課，從校級領導開始，每位教師至少上一節公開課，教師通過這節課展示自己的教學水平。課后以教研組為單位進行評課，交流經驗、研究教法、探討課堂教學得失，以學科進行評獎，記入教師業務檔案。

建立機制抓學風。該校充分調動師生教與學的積極性，實行師徒結對制，讓年輕教師與有經驗的老教師結對，徒弟在老師的指導下備課、開課、開講座、參與寫課題、嘗試寫論文。同時面向全體學生，樹立自信、重在鼓勵，期中、期末、每次月考結束后，都要對每位學生的成績進行認真的總結分析，召開師生大會，對成績優異的學生進行表彰。

旗幟鮮明抓課改 堅定不移抓質量

第二篇：怎樣看待高職院校教學質量

怎樣看待高職院校教學質量

教學質量是學校的生命，關系著一個學校的生存和發展。職業教育目前所面臨困難是招生困難，生源質量差，由生源質量差，又導致教學質量差，就業難度大，招生困難更大，生源質量更差的惡性循環。所以，如何提高職業教育的教學質量，是關系到職業教育進入良性循環的關鍵和核心問題。但職業教育是培養高素質、高技能型的人才的教育，其最終目的是就業。因此，在教學上，我們應轉變教育教學觀念，以市場為導向，以就業為目標，以提高專業素質為突破口，突出技能培訓和實踐教學環節，以進一步適應用人單位需要，培養應用型、高技能、專門人才。

一、轉變觀念，以培養應用型、高技能專業人才為目標，改革課程設置，更新教學內容

學生基礎差，課程難度大是目前職業類院校教學質量差的一個原因。因此在教學中我們應該以培養學生綜合素質為中心，進一步轉變觀念，以適應生源質量的變化，按照“寬基礎、活模塊”、“培養一專多能人才”的教學思想，及時調整教學計劃，對課程設置、教學內容進行改革。以“減理論，強專業，重實訓”為指導思想，精選教材與教學內容，制定合理的教學方案。像對某些教學內容在不同課程中交叉重復存在，某些內容難度過大，但又對專業技能是必不可少，等等問題，這就需要將教學內容重新組合，刪除重復內容，簡化難度過大的內容，優化重組知識結構，構成教師易教，學生易學的系統知識框架。

二、推進現代化教育技術的應用，改進教學方法和手段，提高學生綜合素質

根據職業教育學科內容抽像，實踐性強，學生基礎差，課程難度大的現象，在課堂教學中應改變傳統的教學方法，在研究式、啟發式、互動式教學的基礎上，充分利用現代教育技術手段，如：建造多媒體電化教室、多媒體計算機網絡教室、語音教室。在教學方法與考核方法上，本人有以下幾點看法：①改“滿堂灌”為“啟發式”。②改單純傳授知識為重視能力培養。③改以教師為主體為以學生為主體。④改單一課堂教學為課內外結合。⑤改單學科教學為多科綜合教學，堅持理論教學與實驗實習相結合，以提高學生的思維能力和動手能力。⑥改單一筆試考核為筆試、口試、技能測試相結合的考核方法，按課題、按知識點進行考核。

三、加強實踐教學，提高學生專業技能

為了提高就業率，以就業推動教學、以教學推動招生，必須加強實踐教學。可進行如下幾方面的改革：①把建立符合專業設置標準的校內實驗實習基地作為提高教育教學質量的基礎工程來抓。此外，與社會企事業等單位掛鉤簽約，建立校外實習基地，保證學生實習的需要。②切實加強實驗實習的管理，從嚴要求，嚴格考核和檢查。對學生實行學歷畢業證和專業技術等級證“雙證制”，要求全體畢業班學生必須參加由市勞動部門組織的專業技術等級考核。③實行產教結合，建立校辦的酒店、旅行社等企業，從而把教學實習延伸到社會，也可使學生得到實際鍛煉。

以上幾點措施是提高教學質量的粗略想法，提高教學質量是一項長期工程，不能急于求成，今后，必須進一步落實科學的發展觀，實事求是，繼續深化教育教學改革，促進職業教育健康蓬勃發展。

近幾年來，我國高職教育發展迅速，在天津舉辦的“2011年職業教育改革發展成果展暨國家示范高職院校建設四周年成果展示”令人振奮。但縱觀中國高職教育近幾年的發展，仍然存在不足：發展良莠不齊，高等職業教育的發展滯后于當前經濟的高速發展，專業設置不能適應當前市場的需求，特別是培養的人才質量有待進一步提高。因此，加強高職院校的內涵建設，提高高職院校教育教學質量，辦出高水平、職業特色明顯的高等職業院校，培養出當前社會所需人才就顯得尤為重要。本文從影響高職教育教學質量的各種因素加以分析，以求

有針對性地提高我國高職教育教學質量，實現中國高職教育的健康發展。影響高職教育教學質量的各種因素分析

1.1 創辦基礎薄弱，辦學時間較短，辦學理念有待進一步提高

我國高職院校大部分出現在2000年以后，且絕大多數高職院校是由中專學校改建而來的。學校升格后雖然繼承和發揚了原中職教育的優勢，但中等職業教育與高職教育畢竟是兩種不同的教育層次，無論在培養方式上還是在培養目標上都有著顯著的區別。高職院校辦學時間短，如何辦好高職教育可以借鑒的經驗很少，對辦好高職教育的規律性研究和認識不夠。因此，原有中職的人才培養模式、教育教學手段、教育意識深刻地制約著學校領導和廣大教師，體現在辦學過程中表現為辦學理念缺乏超前意識，辦學水平沒有同學校的升格而發生質的變化。在這種理念的影響下，培養方案制定、專業設置、課程開設、師資配備、基礎教學設備建設及學生管理、校園文化建設等都沒有達到高等職業教育應有的水平。

1.2 師資隊伍建設滯后于高職教育教學需要

師資隊伍不能滿足高職教育教學需要，首先表現在教師數量嚴重短缺，與迅速增長的高等職業教育招生規模相比，師資隊伍數量不足已成為極其突出的矛盾。截至2011年5月23日，普通公辦高職高專院校1 281所，民辦307所，這些高職高專院校生師比很高，與評估要求的生師比相距甚遠。其次表現在師資結構不合理。青年教師較多，老年教師少，全國高職師資隊伍的年齡結構中35歲以下比例較大，占52%；高校畢業生多，有實際工作經歷的少，高職院校教師來源有一半以上是從其他高校畢業直接任教，從企業或科研機構調入的只占18%；高水平的教師引進的難度大，引進的少。

1.3 教學基礎設施資源不足

隨著高職院校招生規模的不斷擴張，原來的教學基礎設施越來越不足。雖然有一定的資金投入，但投入明顯不足，沒有與招生規模的擴張保持同速度的增加，實驗實訓設備、圖書等硬件設施等越來越不能滿足教學要求。

1.4 教育教學改革滯后

高等職業教育培養的是面向生產、服務和管理第一線的實用型、技術型、管理型人才。為此，各高職院校在教學改革方面做了大量工作，但由于多方面原因，仍存在一些不足：以就業崗位為導向、服務地方經濟為主線等這些職教特色不突出；沒有深層次考慮就業崗位對高職人才各種能力的要求，使培養的學生沒有達到崗位的要求；在專業設置方面，沒有緊跟當地經濟、社會發展需求而設置；課程體系結構不合理，理論知識與職業技能、職業意識、職業素質與職業能力等各部分的比例、結構不盡合理；教學過程中仍然書本教學多、實踐教學少，教師講得多、啟發學生參與討論得少，傳授知識的多、傳授學習方法的少，對學生自學能力、創造能力、就業能力培養的力度不夠。

1.5 教育教學評價、監控機制有待進一步完善

教育教學評價是學校管理人員和一線教師主動根據學校現有的教學條件、教學的實際情況進行教學改革，促進教學質量提高的有效措施，其評價體系主要從兩個方面進行：一是校內評價；二是社會評價。校內評價一般由督導、教務部門牽頭，從督導、學生評教兩個角度進行。社會評價一方面是由上級主管教育機構定期對學院的辦學條件、教學水平、辦學成果等進行評價；另一方面是企事業單位在接受畢業生后，通過評價學生實踐工作能力來衡量學校教學工作質量。提高高職院校教育教學質量的思考及對策

高職院校教育教學質量的提高是學校存在和發展的生命線。高職教育必須辦成職業教育特色鮮明、適合當前經濟發展的最新需要、服務于當地經濟建設的高等教育。因此，高職教育教學質量的提高是永無止境的，要在發展中不斷地研究、探索、提高。就目前高職教育的現狀而言，可從以下幾方面著手。

2.1 明確高等職業教育發展的總體目標和思路

高職職業教育是我國高等教育的重要組成部分，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。人力資源的開發、勞動者素質的提升、創新創業教育的開展、經濟社會可持續發展、和諧社會建設等，都離不開職業教育和培訓。因此，必須明確職業教育的發展思路和總體目標。首先，順應社會、經濟發展要求，把大力發展職業教育落到實處，從輿論導向、政策扶持、資金投入等方面具體入手，形成職業教育發展的良好局面；其次，構建適應市場經濟形勢的職業教育辦學體制和運行機制，形成以政府辦學為主、公辦和民辦學校協調發展的辦學格局，形成職業院校面向社會、面向市場、自主辦學的良好運行機制；再次，適應社會和市場要求，進一步提高職業教育的辦學質量，政府要結合當地實際，因地制宜，分類指導，不斷推進和提高高職教育教學質量。

2.2 樹立全新的高等職業教育價值觀

一是樹立持續、協調發展高職教育的價值觀，以長遠的眼光看待高職教育，充分利用現有教育資源，優化整體結構，加強內涵建設。當前應把重點放在將單純追求數量增長的發展觀念轉變為數量與質量并重，規模、質量和效益協調發展的價值觀。

二是樹立“質量立校、特色強校”的學校發展觀，提高質量，形成特色，這是高職院校發展的根本保證。高職院校應制訂科學、合理的發展戰略規劃，保持適度的發展規模和增長速度。同時，根據經濟結構和產業結構的調整，遵循高等職業教育教學規律，不斷優化專業結構，更新教學內容，改革教學模式，從而提高教育教學質量，推動學校的協調可持續發展。

2.3 大力加強“雙師型”教師隊伍建設

教師是教學活動的參與者，是教學目標完成的促進者，是提高辦學水平和教學質量的關鍵。“雙師型”教師隊伍是職教師資隊伍的特色和創新，直接影響職業教育的教學質量。一是吸引名牌本科院校高質量生源進入職教師資培養行列，培養出高水平、高質量的職教師資。

二是安排教師到企業或實驗室進行專業實踐，促使教師全面了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，熟練掌握本專業有關的現代化實驗儀器、設備的正確操作方法，提高動手能力。

三是鼓勵教師進行科學研究，既要結合專業進行科學研究，又要加強對教育規律的探索和教學方法的研究。

四是多渠道選聘教師，既要從生產第一線的中高級技術人才選聘，又要從教育部門、勞動部門、科研院所等行政、業務部門選聘。

2.4 加大教學改革力度和質量監控力度

高職教育具有高等教育性質與職業培訓性質。

一是在認真研究國家職業標準的基礎上，積極尋求職業教育與職業資格培訓內容的同質性，將高職教育的專業與國家職業標準相結合，調整教學計劃，整合課程內容，實現“雙證”融通。

二是突出實踐動手能力培養，不僅要加大校內實訓基地的建設，實施產教結合、校企合作，還要將課堂搬進車間、實訓基地，將設備、儀器搬進課堂，實現講練一體，使實習訓練與技能培訓和技能鑒定相結合。

三是樹立以“能力測試”為中心的考試觀念，考試方法不能只限于筆試，還應采取口試、試驗、參與科研、實地調查等形式，要考查學生的認知能力、動手能力、創新能力和自學能力。四是建立并完善質量監控體系，確保辦學特色和教學質量。質量監控應該是全方位的，包括學校的教育、教學、管理等各項工作；也應該是全過程的，包括招生、就業等各個環節。3 小結

總而言之，通過規范化的教育質量管理體系，使主要影響高職教育教學質量的各種因素得到改善，把高職教育教學質量提高到一個新的水平，培養出真正適合市場需求的專門人才。

第三篇：你怎樣看待課程與教學的關系

淺談課程與教學的關系

摘要：毫無疑問，“課程”與“教學”是課程與教學領域中最基本的兩個概念，任何從事課程或教學研究的學者都必須思考二者之間的關系，因為這一問題構成了我們認識本領域的基本出發點。事實上，課程與教學的關系問題長期以來一直是被廣泛關注的焦點。因此，在教育教學多元化發展的今天，探究課程與教學的關系就顯得十分必要。

關鍵詞：課程；教學；課程與教學的關系。

一、課程與教學的概念

課程與教學是教育科學里最基本的兩個概念，然而人們對它們各自的定義卻眾說紛紜。本文從課程與教學兩個方面探討課程與教學的關系。

1、課程的定義 英語“課程curriculum”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞﹙Spencer）1895年寫的《什么知識最有價值》一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道﹙race———course﹚”。根據這個詞源，課程最常見的定義是“學習的進程﹙course of study﹚”，簡稱學程。這一解釋在各種英文字典中很普遍。

美國的蔡斯也曾歸納出“課程是學習方案；課程是學程內容；課程是有計劃的學習經驗；課程是預期的學習結果的構造系列；課程是書面活動計劃”等幾種不同的課程定義。

在我國，據課程論專家陳俠考證，“課程”一詞始見于唐宋年間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·小棄》中“奕奕寢廟，君子作之”一句作疏時，最早引用了“課程”這一稱謂，但這里的含義與現在通常所說的課程的意思相去甚遠。宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等，其意是指功課及其進程。

施良方先生曾給出“課程即教學科目；課程即有計劃的學習活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化再生產；課程即社會創造”等6種定義。

顧明遠教授在《教育大辭典》中認為，課程是“為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和。包括學校所教各門學科的有目的、有計劃、有組織的課外活動。”

鐘啟泉教授在《現代課程論》一書中認為，“課程是旨在遵照教育目的指導學生的學習活動，由學校有計劃、有組織地編制的教育內容。從學校的教育計劃這個側面出發，也可以歸納成這樣一個定義：旨在保障青少年一代的健全發展，由學校所實施的施加教育影響的計劃。”

綜上所述，我們可以看出：課程是學校教育（課內教育和課外教育)的內容，是學校教育的計劃和進程。

2、教學的含義

凱洛夫的“教學”定義：教學過程一方面包括教師的活動﹙教），同時也包括學生的活動﹙學﹚。教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯系著。

李秉德教授主編的《教學論》中說：“‘教學’就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。”

故而，我們認為，教學是教師的教和學生的學的統一活動。這一活動過程中，教師有目的、有計劃地傳授、培養和教育，學生主動地掌握一定的知識和技能，發展智力，形成一定的思想品德，雙方各盡所能，共同完成社會賦予的培養有用人才的神圣使命。

二、課程與教學的關系

由于學者們在課程觀上的不同，導致在課程與教學的關系問題上一直也是眾說紛紜，沒有定論。這實際上是課程論與教學論的關系問題，這在國內外教育界也是個懸而未決的問題，國內外比較有代表性的觀點有：

1、教學包含課程。在吳也顯教授主編的《教學論新編》一書中，“課程”是作為“教學構成論”中一部分與教學活動中的教師、學生、教學物質條件并列介紹的。在談到為什么課程是教學系統的一部分時，吳也顯說：“課程是教學的方案，而教學則是課程的實施。兩者之間既有區別又有密切的聯系，課程之所以是教學系統中的構成要素之一就在于它是社會經驗轉化為學生個體經驗的中介，但它又是獨立于教師與學生個體之外的復雜系統。一般說各門課程都是以教材的形式體現出來的，各科教材又要通過具體的教學活動，通過教和學之間的相互作用，特別要依靠教師在教學過程中對它的再加工才能實現。”

可見，課程是包含于教學之中的，是教學的一個組成部分。課程是教學內容的代名詞，屬于教學的一部分；課程被具體化為教學計劃、教學大綱和教科書這樣三部分。如，教師每上完一節課就應完成課程標準對這節課的要求，而教學只是具體的實施過程。

2、課程包含教學

課程即有計劃的教學活動，教學是一種動態的活動過程，它將教學范圍、序列和進程，甚至教學方法等都包括在內了，使得課程與教學的界限模糊不清。它把課程的主要特征視為可觀察到的教學活動上，而不是學生的實際體驗上。如：每上一節課之前要對課程進行設計，要考慮教學的目標、方法、手段等，教學就是師生為學習這節課進行的一切活動。

如教育部2001年6月印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》共九部分，其中把“教學過程”作為第四部分，《綱要》索然不是嚴格意義上的“課程論”，但代表了撰寫者的課程論思想。在這九部分當中，除了第一部分“課程改革的目標”、第八部分“教師的培養和培訓”、第九部分“課程改革的組織和實施”這三部分是這次課程改革的工作要求，其他六部分：“課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理”可以看作是新的課程論的基本框架和思想，在這里，“教學過程”是作為“課程的實施過程”來談的，教學被包含在課程之中。

美國現代課程論的奠基人泰勒（Tyler，R．W．）在其《課程與教學的基本原理》（Basic Principles of curriculum and lustrction）中，提出課程原理要研究的四個問題：學校應該試圖達到哪些教育目標？學校提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經驗？怎樣才能確定這些目標正在得到實現？這其中，教學就是被囊括在課程之中的，教學只不過是課程的一個組成部分而已。

3、課程與教學相對獨立。

課程與教學是教育科學下屬的兩個獨立分支學科，因為二者研究對象及構筑理論體系的相關概念不相同。課程主要涉及課程決策權、課程結構與課程內容等方面，教學主要涉及教學過程、教學方法、教學模式、教學風格等方面，課程與教學是兩個彼此獨立又互不相干的概念。

4、課程與教學的關聯

課程與教學統一的第一個內涵是教材與方法的連續性。教材總是方法化教材，“一門科學的材料總是有組織的，這個事實說明，這種材料已經經過理性的學科化，它已經方法化了”。方法總是一定教材的方法，而不是材料以外的東西，方法不過是為了某種目的的運用某種材料的一個有效的途徑，“方法就是安排教材，以使教材得到最有效的利用。”教學總是特定的內容（學科、教材）的教學，它內在地包含著內容，當教學脫離內容的時候，它就成為方法的教學，就不會成為經驗生長的具體情境；學科也必須還原為其由以產生的具體過程的方法，而且要還原為與學科交互作用的特定學習者的心理過程與方法，當學科知識與其賴以產生的過程和方法被人為地割裂開來的時候，它就不再是真正的學科，而是死板的信息的教條，這種教條非但不會促進人的發展，反而會束縛人的經驗的生長。

課程與教學統一的第二個內涵是目標與手段的內在連續性。把課程單純地視為目標或計劃，把教學單純視為現實目標或完成計劃的手段，就人為地割裂了目標與手段間的內在連續性，課程與教學之間的內在聯系也就不復存在。杜威說：“一個目標產生于一項活動之中，作為該項活動方向的規劃，它總是既為目標，又為手段”。就是說，在一項活動中，不存在純粹的、剝離手段的目標，也不存在純粹的、剝離目標的手段。目標既產生于當下活動的過程之中、手段之中，有成為后繼活動目標的手段，它始終引導著活動過程的進行，手段既指向活動目標和方向，又內在地蘊含著將要達成的目標，是“期望中的目標”，“任何把目標從手段中剔除出去的做法都會消弭活動的許多意義”。如此說來，課程與教學也是具有內在關聯性：課程即經驗，它既產生于當下的教學過程之中，又始終引導著教學過程的進行：教學指向經驗的產生，又是經驗得以產生的情境，它內在地孕育著經驗的生長。

因此，課程是教學的藍圖和目標，教學不能無視課程的具體要求；而教學影響課程的實施過程，又通過對實施結果的評價反過來對課程施加影響，即課程不能無視教學的存在。

綜上所述，課程與教學既有著緊密的聯系，但又存在著一定程度的分離、差異。

三、課程與教學之間走向整合。

當今教育的多元化發展，要求關注學生的個性化、全面化發展，為學生個體提出了更民主、寬松的教學情境，因此對課程與教學提出了更高的要求。縱觀新形勢下教育教學的發展方向，課程與教學的整合成為不可避免的趨勢。

課程與教學之間走向整合是指課程與教學成為一個整體，高度連接、關聯和融合，具有不可分割性。課程與教學之間的整合主要體現在兩個方面。一方面，教學作為課程開發過程。在課堂情境中，教師的主體性充分發揮的過程即是教師“創作”課程事件或“創生”課程的過程。而當學生的主體性充分發揮的時候，或者當學生積極參與到課程“創生”過程中的時候，學生實際上也在“創作”課程事件。在與課程事件的相互作用中，在完成任務的過程中，學生創生自己的課程，以其特有的方式建構意義。由此看來，在課堂教學中，教師與學生的主體性充分發揮的過程即是共同創生課程的過程。另一方面，課程作為教學事件。當“體驗課程”取代“制度課程”而處于教育的核心時，課程不再僅僅是靜態的書面文件，而是教師與學生在教育情境中不斷生成的活生生的經驗。在課堂教學情境中，教師與學生不斷創造、解釋著課堂事件，在這種創造與解釋的過程中，內容不斷變革, 意義不斷生成。從這個意義上看來，課程是動態的過程，是不斷變化的課堂教學事件。因此，課程與教學之間的界限越來越模糊，課程與教學是你中有我，我中有你，課程與教學正在逐漸走向整合。

參考文獻: [1]施良方.課程理論———課程的基礎原理與問題[M].北京:北京教育出版社, 1996.[2]顧明遠.教育大辭典﹙第1 卷﹚[M].上海: 上海教育出版社,1990.[3]鐘啟泉.現代課程論[M].上海: 上海教育出版社, 1989.[4]中國大百科全書出版社編輯部編.中國大百科全書·教育M].北京: 中國大百科全書出版社, 1985.[5]黃宗芬.課程與教學: 從二元對立走向整合[J].教學研究,2005.

第四篇：怎樣看待和處理當前醫患關系

怎樣看待和處理當前醫患關系

論文作者：本站

來源：網絡

發布時間：2006-1-17 15:46:00 發布人：admin 作為醫務工作者，在自己人際關系圈中，醫患關系占有很大比例，在醫院的臨床實踐活動中，醫護人員與求醫患者的關系問題更是當前衛生工作的熱點問題。換句話說，怎樣看待、處理當前衛生界的醫患關系，已成為醫德建設，醫院文化建設的重點之一。

在社會主義國家，醫患關系本質上是兄弟式的、沒有階級差別的同志式關系，在政治上應該是社會主義精神文明建設重要組成部分。但是，由于個體人群中的職業道德|、政治素質不同，在具體的工作中，醫患關系也遇到了不少新矛盾和新問題。為了清楚的表達這個觀點以尋求解決的方法，首先從醫患雙方的權利與義務談起。

醫生作為一種職業，其服務對象是病人，其擁有專業知識與技能，有診治權和干涉權。對求醫患者有權利施行論斷和治療，并且可以在特殊情況下限制患者自主權利，為了是達到對患者負責的目的。權利與義務不可分割。醫生的義務也就是全心全意醫好患者病癥。患者也享有平等的醫療權、疾病的認知權、知情同意權，要求隱私權。同時履行義務：遵守醫院紀律制度，支持醫院發展，配合醫生治療。那么為什么當前醫患關系會出現緊張情況呢？這里面有深刻的社會、經濟原因和人為因素。

一、主觀方面

（一）我們國家倡導平等的人道主義，白求恩精神，確實在衛生戰線有相當多的這樣的模范。他們奉公廉潔、全心全意為病人服務。但隨著市場經濟的全面建立和深入發展，人們的商品意識增強了，物質水平提高了。少數醫務人員以行醫作為謀私利的手段，坑害病人，導致病人意見很大，有的花了很多錢，醫不好病，在心理上很不平衡，與醫護人員發生沖突，此其一。其二，由于客觀上正常收入不能滿足醫生物質需要，少數醫生趁治病機會搞行業不正之風： “回扣”、“紅包”，損害了患者利益。其三：部分醫務人員職業道德修養不夠高，對患者冷、硬、推、頂，使患者發生不滿心理，沖突、糾紛不可避免發生。這是由于部分醫務人員存在封建恩賜思想：你來求醫，是在求我，你得聽我的，這種沒有絲毫同情心的思想，不導致醫患關系緊張才怪。其四：部分醫生愛病不愛人，只關心對己之科研、課題有用病人，對其他病人愛理不理，這對于敏感的病人無疑是一個打擊，肯定會發生糾紛。

（二）在管理方面，醫院管理不著力也有一定原因：（1）制度不健全，沒有一套完整的管理監督機構，使少部分醫務人員有機可乘。管理混亂使醫療活動失去準繩，醫院整體醫護素質差，所以當前我院有目的及時開展了以“病人為中心”，“內強素質、外樹形象”，“仁心仁義、方便為懷”的措施有一定效果，對于改善當前較為不滿意的醫患關系有一定好處。（2）部分醫院經營思想（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）偏差。由于客觀上存在激烈的醫療市場競爭。醫院在兩個效益上更注意經濟效益。特別是科室經濟獨立核算后，科室自負盈虧了，只能打經濟算盤，在一定程度上存在片面追求經濟效益的不良風氣，給患者造成不良心理影響，認為社會主義國家醫院快變成“醫療交易所了”，逐漸變味了！

二、患者方面

在醫患雙方矛盾問題上，醫方固然有責任，但患者有時也是沖突主要挑起者。主要表現在：（1）有些患者對醫療期望值過高，認為是小病應治愈，有的是道聽途說，這種病怎么醫成這種樣子，產生不滿心理。在醫院鬧了起來。有些修養較差的家屬侮辱醫生。（2）不信任心理：有些患者希望老資格醫生為其治病，一旦得不到滿足，出了一些合并癥，將認定是年輕醫生造成的，發生糾紛。（3）有些病會產生不良心理影響，如癌癥、慢性病、長期不愈，患者發生不滿，絕望心理，將會遷怒于醫務人員。

上面談到是造成醫患雙方關系緊張矛盾主客觀原因，這對于患者康復、醫療工作的順利進行有不良的影響。那么怎樣調節當前緊張的醫患關系，怎樣才能改變社會媒體對醫療界的偏見呢？

（1）要提高醫務人員的職業道德修養和技術水平，改善服務態度，本著同情、安慰的心理醫治患者，特別在今天已是生物心理社會模式的情況下，對醫生的要求更高了，既要醫好患者的病，更要了解、疏通病人的心理狀態，滿足病人的合理要求，使患者感到住院時有一個良好的心境，配合醫生治療，我們感得“將心比心”是很有說服力的，當你無視病人的痛苦時，多想一想，要是你生病，希望醫生怎么對你，另外，醫學科技迅猛發展，醫務人員要有“百尺竿頭，更進一步”的事業心，努力掌握先進的醫學科技，為患者服務。在儀表上、行動上、語言上、醫療工作過程中，使患者放心、滿意、高興，這對醫院的兩個效益很有好處。

（2）患者方面：在醫院里面，患者相對是弱者。需要醫生的關心、愛護。我們認為，只要醫護人員對得起患者，便幾乎沒有患者對不起醫生的。要加強對患者的宣教活動，包括醫學方面的常識，醫院的規章制度。使患者慢慢與醫生配合，互相尊重，互相關心的重要性。

（3）管理防腐：繼續執行黨的衛生方針政策，采取有力的措施，改變醫患雙方的緊張局面。

（４）澄清媒體對衛生系統的不良炒作，多宣傳社會主義國家醫院的面東西，使社會上群眾感到社會主義制度醫療保障。學習國內外、兄弟醫院的先進管理經驗、取長補短。

（５）在本系統內開展行風評議，自我剖析，在政治思想上內強素質，提高醫護人員服務素質、態度質量。與晉升、獎罰掛鉤。用組織紀律約束醫護人員行為。

我們相信，在我院黨委正確領導下，全院職工肯定會以更好的服務態度、更成的服務質量、更美的住院環境，為廣州的人民健康服務，讓百年老院重樹豐碑。

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第五篇：淺議怎樣看待和處理當前醫患關系

淺議怎樣看待和處理當前醫患關系

【摘要】：作為醫務工作者，在自己人際關系圈中，醫患關系占有很大比例，在醫院的臨床實踐活動中，醫護人員與求醫患者的關系問題更是當前衛生工作的熱點問題。換句話說，怎樣看待、處理當前衛生界的醫患關系，已成為醫德建設，醫院文化建設的重點之一。

【關鍵詞】：公共衛生管理醫患關系

在社會主義國家，醫患關系本質上是兄弟式的、沒有階級差別的同志式關系，在政治上應該是社會主義精神文明建設重要組成部分。但是，由于個體人群中的職業道德、政治素質不同，在具體的工作中，醫患關系也遇到了不少新矛盾和新問題。為了清楚的表達這個觀點以尋求解決的方法，首先從醫患雙方的權利與義務談起。

醫生作為一種職業，其服務對象是病人，其擁有專業知識與技能，有診治權和干涉權。對求醫患者有權利施行論斷和治療，并且可以在特殊情況下限制患者自主權利，為了是達到對患者負責的目的。權利與義務不可分割。醫生的義務也就是全心全意醫好患者病癥。患者也享有平等的醫療權、疾病的認知權、知情同意權，要求隱私權。同時履行義務，遵守醫院紀律制度，支持醫院發展，配合醫生治療。那么為什么當前醫患關系會出現緊張情況呢？這里面有深刻的社 1

會、經濟原因和人為因素。

一、主觀方面

（一）醫生主觀因素：

我們國家倡導平等的人道主義，白求恩精神，確實在衛生戰線有相當多的這樣的模范。他們奉公廉潔、全心全意為病人服務。但隨著市場經濟的全面建立和深入發展，人們的商品意識增強了，物質水平提高了。少數醫務人員以行醫作為謀私利的手段，坑害病人，導致病人意見很大，有的花了很多錢，醫不好病，在心理上很不平衡，與醫護人員發生沖突，此其一。其二，由于客觀上正常收入不能滿足醫生物質需要，少數醫生趁治病機會搞行業不正之風，“回扣”、“紅包”，損害了患者利益。其三：部分醫務人員職業道德修養不夠高，對患者冷、硬、推、頂，使患者發生不滿心理，沖突、糾紛不可避免發生。這是由于部分醫務人員存在封建恩賜思想：你來求醫，是在求我，你得聽我的，這種沒有絲毫同情心的思想，不導致醫患關系緊張才怪。其四，部分醫生愛病不愛人，只關心對己之科研、課題有用病人，對其他病人愛理不理，這對于敏感的病人無疑是一個打擊，肯定會發生糾紛。

（二）醫院管理不力因素：

（1）制度不健全。沒有一套完整的管理監督機構，使少部分醫務人員有機可乘。管理混亂使醫療活動失去準繩，醫院整體醫護素質差，所以當前我院有目的及時開展了以“病人為中心”，“內強素質、外樹形象”，“仁心仁義、方便為懷”的措施有一定效果，對于改善當前較為不滿意的醫患關系有一定好處。

（2）部分醫院經營思想偏差。由于客觀上存在激烈的醫療市場競爭。醫院在兩個效益上更注意經濟效益。特別是科室經濟獨立核算后，科室自負盈虧了，只能打經濟算盤，在一定程度上存在片面追求經濟效益的不良風氣，給患者造成不良心理影響，認為社會主義國家醫院快變成“醫療交易所了”，逐漸變味了！

二、患者方面

在醫患雙方矛盾問題上，醫方固然有責任，但患者有時也是沖突主要挑起者。主要表現在：

（1）對醫療期望值過高。有些患者認為是小病應治愈，有的是道聽途說，這種病怎么醫成這種樣子，產生不滿心理。在醫院鬧了起來。有些修養較差的家屬侮辱醫生。

（2）不信任心理。有些患者希望老資格醫生為其治病，一旦得不到滿足，出了一些合并癥，將認定是年輕醫生造成的，發生糾紛。

（3）病因產生的不良心理影響。癌癥等慢性病長期不愈，對患者會產生不良心理影響，發生不滿、絕望心理，勢必會遷怒于醫務人員。

上面談到是造成醫患雙方關系緊張矛盾主客觀原因，這對于患者康復、醫療工作的順利進行有不良的影響。那么怎樣調節當前緊張的醫患關系，怎樣才能改變社會媒體對醫療界的偏見呢？

一要努力提高醫務人員的職業道德修養和技術水平。在當前新形勢下，特別在今天已是生物心理社會模式的情況下，對醫生的要求更高了，既要醫好患者的病，更要了解、疏通病人的心理狀態，滿足病人的合理要求，使患者感到住院時有一個良好的心境，配合醫生治療。這就要求醫生要不斷的改善服務態度，本著同情、安慰的心理醫治患者。我們感得“將心比心”是很有說服力的，當你無視病人的痛苦時，多想一想，要是你生病，希望醫生怎么對你？另外，醫學科技迅猛發展，醫務人員要有“百尺竿頭，更進一步”的事業心，努力掌握先進的醫學科技，為患者服務。在儀表上、行動上、語言上、醫療工作過程中，使患者放心、滿意、高興，這對醫院的兩個效益很有好處。

二要高度重視患者的引導宣傳。在醫院里面，患者相對是弱者。需要醫生的關心、愛護。我們認為，只要醫護人員對得起患者，便幾乎沒有患者對不起醫生的。要加強對患者的宣教活動，包括醫學方面的常識，醫院的規章制度。使患者慢慢與醫生配合，互相尊重，互相關心的重要性。

三要切實加強和預防公共衛生管理領域腐敗。要認真落

實《衛生部關于在醫務人員崗前培訓中加強職業道德教育的通知》，建立完善醫德醫風和反腐倡廉教育制度。推動醫德醫風和“廉潔從業”教育進醫學院校課堂。要不斷堅持和完善醫療衛生人員崗前教育和執業醫師、執業護士上崗宣誓制度。每年開展一次醫德醫風專題教育。加強對衛生行政審批權和執法權行使的監督和各類衛生資金分配使用的監管，努力推進懲治和預防腐敗體系建設，形成長效機制。

四要澄清媒體對衛生系統的不良炒作。嚴格落實新聞發布制度，適時通報衛生系統反腐倡廉工作情況。加大對衛生系統正面典型的學習宣傳力度，結合衛生系統發生的典型案件開展警示教育。真正做到讓人民群眾滿意、放心。

五要在本系統內開展行風評議。要結合創先爭優活動，適時開展行風評議，征求各方意見和建議，查擺問題，自我剖析，制定整改措施，切實在內強素質外樹形象上下功夫，提高醫護人員服務素質、態度質量。并將評議結果與晉升、獎罰掛鉤，用制度、紀律約束醫護人員行為，達到改善醫患關系的目的。