第一篇：怎樣看待課堂上教師的幽默

怎樣看待課堂上教師的幽默

問：請問您是怎樣看待課堂上教師的幽默的？

答：幽默是一種智慧。

有時，幽默可以活躍氣氛。心理學研究表明，大腦皮質(zhì)神經(jīng)細胞如果受到長強度的刺激，即會從興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。教學上如果要擺脫這種困境，最好的方法就是“幽”它一“默”。有一次，在一個沉悶的下午，坐在教室中的學生有的伸腰打哈欠，有的伏課桌打盹，一副無精打采的樣子。老師見狀，便提議講一則故事：某次，有一個美國人參加一對年輕的中國朋友的婚禮，出于禮貌，便盛贊新娘很美。新娘忙不迭地說：“哪里！哪里！”美國人不知漢語的“哪里，哪里”還有自謙的意思，不禁大吃一驚，想不到中國人受到籠統(tǒng)的贊美不過癮，還需要具體說明，于是用生硬的中國話說：“頭發(fā)，眉毛，眼睛，鼻子，還有……”學生一聽到此，忍俊不禁，沉悶氣氛隨之被一掃而空，教師便順水推舟轉(zhuǎn)入教學。

有時，幽默可以引導質(zhì)疑。一位老師為了說明“詞語的確切含義”，講了一件趣事：有一美國人對同一場體育比賽報道而用詞截然相反的新聞感到無所適從：其一“中國隊大勝美國隊”，其二“中國隊大敗美國隊”。大搖其頭說：“中國文字真是不可思議，不管是?勝?，還是?敗?，勝利都永遠屬于中國！” 筆者接著問：為什么截然相反的詞語卻能表達實質(zhì)相同的內(nèi)容呢？學生帶著笑聲急于想知道答案，于是我趁機引導他們?nèi)ダ斫狻跋嗤脑~而語境不同則含義也不同；而不同的詞在不同的語境也可表述同一內(nèi)容。”

有時，幽默可以辨認是非。對學習中似是而非，極易混淆的東西，最有效的辨識方法是比較。如果采用生動有趣的說法，更會收到意料不到的效果。有一位教師講辨識形近字有關(guān)的內(nèi)容，引入一則趣話：國內(nèi)某大學開設(shè)外國留學生漢語進修班。一次，教授在黑板上寫出一個句子，中間空一字，要求學生從“ 巳、已、己”三字中選出個正確的填上。結(jié)果，一名法國學生當場暈倒，兩名美國學生目瞪口呆，一名埃及學生拿尺子量“巳、已、己”的長度。這個故事令人“噴飯”，但這三個字已在笑聲中給學生的腦海留下深深的印記。

有時，幽默還是“潤滑劑”。對學生違紀現(xiàn)象，有的教師盡管理直氣壯，其尖刻的數(shù)落，粗暴的訓斥卻導致學生產(chǎn)生強烈的對立情緒，不能收到良好的教育效果。我們不妨在批評者與受批評者之間加入“幽默”的潤滑劑，來避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危機。

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

第二篇：課堂上的幽默“笑話”

課堂上的幽默“笑話”

在我們班上，我發(fā)現(xiàn)課堂上不時有令人輕松的一刻——那就是從不同同學口中蹦出的幽默笑話了。想不想聽笑話啊？請往下看哦。

鏡頭一地理課上

在上幾節(jié)地理課中，我們上到了關(guān)于西雙版納這一課。老師在滔滔不絕地講課，同學們在聚精會神地聽講。老師告訴我們，那兒的樹木十分奇特，其中有一種叫做望天樹的樹長度可高達七八十米，人在樹下，忘其直入藍天??突然老師問道，樹高達七八十米，是個什么概念啊？XX同學心直口快地回答到：“摔下來一定死！”“哈哈哈哈??”周圍的同學都笑了，老師先是一愣，接著也露出了笑容。一句小小的笑話，使大家緊張的神經(jīng)得到了放松。鏡頭二生物課上

“現(xiàn)在地球人口已經(jīng)超過60億。據(jù)專家推測，到了2050年，世界人口??”沒錯，我們是在上生物課。講啊講，老師講到了我們中國，老師說：“有這么一句話，人家說我們中國不缺人，只缺人才。”話剛說完，老師還沒來得及喘氣，坐在前排的一位同學就小聲地說：“嗨，我來了！”生物老師回過神來輕輕對他說：“你不是人才，是蠢才。”當時教室里靜悄悄的，這句話就像陽光一樣灑落在每個人身上，傳入耳中，接著全班哄堂一笑，一節(jié)愉快的課伴隨著笑聲走進了尾聲。

鏡頭三語文課上

昨天，我們學完了《敬畏自然》一課，老師讓同學們寫一些關(guān)于環(huán)保的宣傳標語，大家思考后都踴躍舉手回答。“地球是我家，環(huán)保靠大家”“草兒青青，腳下留情”“珍惜頭頂上的藍天，呵護腳下的綠草”??大家說了很多，其中有一句是這樣的“我同地球是一對情人，她死了，我也不活了。”嘿嘿，當然，這句話一“出世”，給同學們帶來莫大開心。

呵呵，怎么樣，我的同學們的智慧不差吧？能夠創(chuàng)造出如此令人開心、驚喜的場面。我越來越發(fā)現(xiàn)，我太熱愛初中生活了。

廣東省湛江市麻章區(qū)麻章中學初二：謝知君

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第四篇：怎樣培養(yǎng)孩子課堂上發(fā)言的自信心

怎樣培養(yǎng)孩子課堂上發(fā)言的自信心

課堂上總有那么一些孩子，文文靜靜靦靦腆腆的，她們不敢舉手，不敢單獨地發(fā)表意見，你請他們起來發(fā)言，要么是半天不開口說話，要么是只是如蚊子般哼哼的，一而再，再而三的啟發(fā)和鼓勵，收效都甚微，這讓為師的十分地懊惱。如果每節(jié)課都和他們這樣磨蹭，課上的教學任務又不能完成了。因為這個，老師會漸漸地忽視了他們。其實在老師的心里，并不愿意出現(xiàn)這樣的結(jié)果。他們是一群特殊的孩子，智力再正常不過了，有的也心靈手巧的，聽說有的在家里，也常常是口若懸河的，還有，他們下課了和同伴玩起來十分投入，那歡叫的聲音可謂是鋪天蓋地，響徹云霄。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，我們怎么樣去培養(yǎng)他們的膽量，或者說是發(fā)言的自信心，這是本人心中一直困惑的問題。

靜下心來，仔細想想，又會為這些小家伙們開脫：并不是每個孩子都想成為焦點的，或者說是愿意去成為焦點的。特別是那些文靜的，靦腆的孩子，其實讓他們上講臺，讓他們在全班面前發(fā)言可能是十分地為難的，他幼小的心靈要承受多大的壓力啊。想想現(xiàn)在我們成年人，如果要讓我們上臺表演或者是在大庭廣眾面前發(fā)言，也會是件難事吧。

那么到底要不要鼓勵孩子們?nèi)ュ憻挘渴遣皇且破戎鴮W生鍛煉這個！說來說去，又自相矛盾了，哎??還望大家不吝賜教！

小學高段學生課堂發(fā)言不積極類型分析及建議

黃 欣 浙江省衢州市柯城區(qū)新華小學

【摘 要】小學高段學生發(fā)言不積極是個普遍的教育現(xiàn)象。其類型大致有含羞內(nèi)向型、內(nèi)心游離型、漠不關(guān)心型、愛出風頭型、無話可說型等。教師應針對性地讓孩子感到表達的樂趣，為他們營造寬松的學習氛圍、正確看待學生發(fā)言的差距，把握好學生發(fā)言的度。

【關(guān)鍵詞】課堂發(fā)言 類型 對策 【

《語文新課標》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情景。”為達到學生自主學習、樂于探究的目的，最大限度激發(fā)學生積極主動地發(fā)言，將對課堂教學起著不可忽視的重要作用。許多教師都會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在現(xiàn)今的小學課堂上，低段的課堂往往小手如林、學生積極踴躍，然而進入高段，課堂氣氛明顯沉悶，舉手發(fā)言的學生也就那么幾個。即使是很簡單的問題，也很少有學生反應熱烈，沒有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無奈。很多教師對學生課堂發(fā)言少而發(fā)愁，苦于找不到有效的對策加以解決。為什么學生課堂上發(fā)言越來越少，來來去去都是那幾個熟得不能再熟的人？為什么許多學生質(zhì)疑解難的能力似乎不升反降？為什么會出現(xiàn)一、二年級學生搶著回答，三、四年級盡量少回答，五、六年級基本不愿回答的怪現(xiàn)象呢？本文從高段學生發(fā)言不積極的類型入手，對其加以分析并提出相應的可供參考的對策。

一、課堂發(fā)言不積極類型分析

高段學生課堂發(fā)言不積極的類型多樣，常見的類型為：害羞內(nèi)向型；內(nèi)心游離型；漠不關(guān)心型；愛出風頭型；無話可說型等。1．害羞內(nèi)向型

一二年級的孩子心智發(fā)育屬于低級階段，他們很喜歡說，盡管說得不怎么樣。然而隨著時間的推移，到了高年級學生身心的過渡期，有些學生在眾人面前講話會出現(xiàn)羞澀心理，羞于開口、怕出錯、不善于合作的心理就顯現(xiàn)出來，他們不敢開口，不肯開口，有些學生還會因為發(fā)音不準而面紅耳赤。

這類學生大多性格比較內(nèi)向，不太愛與同學、老師或其他人交往，不太愛參與集體活動。通常在上課時不會主動發(fā)言，但貌似很認真地聽講，不做小動作，更不講悄悄話。他們有潛在表達的欲望，可同時又害怕表達。他們格外敏感，尤其在意老師與同學的看法，回答問題總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，顯得楚楚可憐。如果老師提問到他，要么選擇一言不發(fā)，要么平靜地看著你，要么害羞地低著頭，膽量稍大一點點的，就很勉強地用可以與蚊子媲美的聲音支支吾吾地說出個答案。老師一般不忍心責怪，無可奈何地請他坐下，讓他再好好思考。時間一長，老師一時忍不住火，很不小心地開罵了，那好比是火上加油，那學生的嘴只會變得更加嚴實。2．內(nèi)心游離型

眼到，口到，心卻沒有到，游離于課堂之外。這樣的學生對課堂本身不存在多大的興趣，大多沉溺于自己的異度空間，要么一本正經(jīng)地盯著你，那眼光都能在你身上盯出個洞來，營造出個認真聽講的狀態(tài)。要么埋頭苦記筆記，其實根本是機械操作，跟打字機沒什么兩樣。

這類學生不在少數(shù)。造成這種情緒的其中一個原因就是我們老師。老師對教材的處理，對課堂氣氛的掌控，對學生學習興趣的激發(fā)，這些任何一方面的失敗都會成為學生不想聽課，不想發(fā)言的根源。我們會發(fā)現(xiàn)，這部分學生并不是所有的課都表現(xiàn)出興趣缺乏。至少，體育課，人人都活躍得很，踴躍得不得了。為什么？體育課好玩啊！那為什么語文、數(shù)學、英語就那么不好玩。其實，學生很現(xiàn)實，好玩的課我就愿聽，我就想說。好玩的課大多氣氛輕松和諧，師生之間沒什么距離感。3．漠不關(guān)心型

這類學生與上類有些相似，卻又不同。他們對于課堂活動，想?yún)⑴c就參與，不想?yún)⑴c就不參與，全班那么多人不缺我一個，忽視自己的重要性。至于上課發(fā)言，乃是“事不關(guān)己，高高掛起”，讓別人去說吧。這些學生不是不會學習，是他缺少明確的學習目的和興趣，有點隨波逐流，有很大的從眾心理。

這類學生成績不上不下，就是我們所說的班級中游的學生，也是最容易被老師忽略的學生。他們沒有像學困生和優(yōu)秀生那樣的關(guān)注度，自然對自我的要求也降低了，對自己在集體中的存在感也變小了。4．愛出風頭型

班里有這樣的學生，他很少舉手，卻對任何問題表現(xiàn)得自信滿滿，胸有成竹。在不少人回答失敗后，才兩眼放光地看著你，暗示你，他知道怎么回答。這樣的學生這大多是好勝心、虛榮心致成的。因為他們大多是班上成績好的人，有時一個問題下去，他們都不舉手，其他膽小些的更不用說了。而且，時間一長，這類學生變得驕縱，其他學生呢，一遇難題就眼巴巴地看著他們，等著聽答案。有時老師也在無形中形成這種依賴，因此班上或多或少總有幾個“難題專業(yè)戶”的學生。這種情況下，老師的提問與引導就變得更為重要。過于淺白的問題學生不屑回答，過于難澀的問題學生難以回答。問題梯度的把握與表達，都是老師在備課中就應當反復考量，設(shè)計的。

5．無話可說型

課堂上有時會出現(xiàn)學生因為沒有話要說而不主動發(fā)言的情況。主要的原因當然是對所要探討的學習問題還缺乏理解和發(fā)現(xiàn)，這可能跟學生課前的準備不足或缺乏生活經(jīng)驗有關(guān)。新課程倡導的是主動學習，提倡發(fā)現(xiàn)式和探究式學習方式，課前準備除了要預習課文，預備學習用具外，還要搜集與課題相關(guān)的信息和資料。特別是在研究性學習中，學生自身的生活經(jīng)驗和課前搜集的信息資料是探究問題的材料依據(jù)。可見，問題的提出是否考慮學生已有的知識和生活經(jīng)驗，及在課前能否搜集到一定的信息資料很重要。

其實，課堂中學生不愛發(fā)言的類型還有，各人都不同。造成課堂氣氛沉悶，學生不愛發(fā)言的原因有許多：比如教學模式單一；教材遠離學生的生活；教學評價比較專制等。另外，由于目前班級學生太多，一節(jié)課的四十分鐘不可能全部叫到，即使都舉手，能起來回答的學生頂多不會超過一半。所以長期以來，一些學生回答問題的積極性就受到了挫傷。

二、學生課堂發(fā)言不積極的對策 作為學生學習的組織者和指導者，教師要多多思考學生課堂發(fā)言不積極問題與自身的教學理念、教學方法和教學行為有何聯(lián)系。只有經(jīng)常反思自己，并對學生進行有針對性的互動嘗試，才能找到解決問題的辦法。1．為學生找到表達的樂趣

教師要幫助學生認識到課堂發(fā)言的意義，那些課堂上積極發(fā)言的同學是因為他們能跟上老師的講課思路，有思維敏捷的頭腦，有在人面前表現(xiàn)的欲望，他們不在乎別人的評價，只是想表達自己的觀點，這些學生的口頭表達能力越來越強，膽量越來越大，越來越想回答問題，他們嘗到了回答問題的甜頭。其實，這是一個能力鍛煉的過程，當一個學生放下心理包袱，勇敢地站起來，他會發(fā)現(xiàn)一切并沒有他想像的那么難，同學們的認真傾聽，老師的鼓勵，將使他們從中認識到，積極回答問題一方面是出于對老師的尊重，更多的是對自己能力的鍛煉，這種能力是自己的一個本領(lǐng)，是誰也搶不去的，無論回答得對錯，能勇敢地站起來本身就是對自己挑戰(zhàn)的勝利，是一種自我價值的體現(xiàn)。他們會慢慢從中感受到表達的樂趣。

小學高年級學生課堂發(fā)言不積極 的原因及對策

最近，我有幸參加了在中心校舉行的為期一周的全鎮(zhèn)教學能手和骨干教師的示范觀摩課。作為評課人在本次業(yè)務活動中我看到和聽到幾乎所有的高年級的老師課后都發(fā)出這樣的感嘆：學生越大，年級越高課堂發(fā)言越不積極。課堂成了個別學生和老師的“舞臺”而更多的學生則成了“觀摩者”。針對以上情況我就自己的教學實踐和思考談幾點認識。

一、原因分析

1、教師提問語言單一，缺少思考價值。

在課堂上，有些教師幾乎篇篇課文都是雷同的提問，特別是民轉(zhuǎn)教師，年齡偏大知識水平較低，老的教學習慣很難改變。新的教學理念和課改要求不能適應。每篇課文都是套用一個模式：全文主要講了一件什么事？根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，全文可分幾段？每段各講了什么？??試想，長此以往學生怎能不厭煩呢？此外老師提問語言單調(diào)，問題缺少層次感。每個問題較獨立單一，無問題轉(zhuǎn)換，也是學生不愿發(fā)言的原因之一。

我在一次聽課后問一位高年級的學生：“老師課堂上的問題你能回答出來嗎”“能”那為什么不舉手呢？”“問題太簡單了，我不想舉手”看來老師課堂上提的問題不在于數(shù)量 關(guān)鍵在于是否問到點子上。

2、提問對象過于集中，挫傷學生的積極性。

在平時的課堂教學中（特別是公開課）為了保證在課堂時間內(nèi)完成教學任務，有些老師往往叫一些回答問題“準確率”較高的學生發(fā)言，認為這樣可以避免走彎路，有益于提高課堂教學效率。但事實上長期以來老師的教學對象只限于個別學生，而大多數(shù)學生成了“陪襯”而且一些成績處于中下游的學生就有了一種心理：即使我舉手老師也不會叫我。因此課堂上多了一些習慣靜聽的學生。這也是使班內(nèi)學生成績兩極分化的重要原因。而且這種現(xiàn)象日趨嚴重。

3、問題空泛，且難度大對學生啟而不發(fā)。

問題過于簡單，學生思維得不到訓練，但問題過難，會讓學生“丈二的和尚摸不著頭腦”無從思考。加之現(xiàn)在的課本中部分課文離學生的生活較遠，特別是農(nóng)村學生，如果老師課堂上不做鋪墊性的介紹而讓學生憑空想象回答，這對學生來說只能是望洋興嘆。

4、部分學生有惰性心理，習慣靜態(tài)參與。

在高年級教學中，我發(fā)現(xiàn)有不少學生喜歡記文章的中心、段意、詞語解釋等。喜歡接受結(jié)果性的知識，就像我經(jīng)常對學生所說的那樣：“有的學生等著將別人摘下的果實放進籃子，而不愿親手去摘，這樣永遠體會不到成功的喜悅。”有的學生認為只要把老師講的重點記下來背會，照樣能考出好成績。如果這樣我們培養(yǎng)的學生只能是高分低能，未能擺脫應試教育的束縛。語文學習并不是光記憶這些靜態(tài)的知識，而在于學生歸納中心、概括段意、分析思路、推敲詞語、揣摩語言的過程。

5、部分學生有羞澀心理，回答問題有所顧慮。

小學生升到高年級，生理、心理各方面和低年級比有很大的變化。他們非常在意別人的看法，當然也希望課堂上得到老師、同學的認可。有的老師在教學語言上很隨意，學生答錯時缺乏耐心，往往簡單的一句話：“這么簡單的問題都不會回答，你上課有沒有注意聽？坐下吧，誰會回答？”殊不知這樣的語言大大挫傷了學生的自尊心和積極性，使得他們再也不敢舉手。同樣有些學生因為害怕答錯鬧出笑話被別的學生取笑有失面子而不敢舉手。

二、針對上述存在的情況，解決的方法及對策。

1、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，給學生以暢所欲言的氛圍。

在教學過程中，只有學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會“自由參與”、“自由表達”這就需要課堂上建立和諧的師生關(guān)系，才能使雙方對話。包容、平等的關(guān)系相處，學生才感到心情舒暢、求知欲旺盛、思維活躍，他們才敢想、敢問、敢說，才能活躍課堂氣氛。

在真正操作上老師要力求做到：（1）、態(tài)度親切：學生往往把老師的親切當作一種鼓勵，從中感到溫暖，縮短了師生的距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感滿足。（2）師生平等：充分相信每一個學生的創(chuàng)造才能，尊重學生，師生處于一種平等的地位。課堂中老師也只是一個參與者，并起著積極引導作用。尤其要善待學習困難的學生，用“鐵杵磨成針”的耐心和辛勤細致的工作態(tài)度教會他們學習。決不可因一時收效甚微便枉下“朽木不可雕”的結(jié)論。（3）、民主評價學生。老師在此過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

2、提問注意分層次，化難為易，化大為小。

老師應根據(jù)問題的難易程度，請不同層次的學生回答。當學生回答正確時，要適時鼓勵。出現(xiàn)錯誤時給予指導。思維受阻時善于啟發(fā)。根據(jù)學生的實際水平把難的問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。使每個學生都獲得成功，體驗到學習的快樂。

3、提問講究藝術(shù)，激發(fā)學生思維。

課堂提問的誘導啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要。一節(jié)課的優(yōu)劣成敗與老師能否從實際出發(fā)把握教材重點和難點，精心設(shè)問并根據(jù)學生的已有的知識水平與心理特點找出誘發(fā)他們思維的興趣點來問。使問題真正問到學生的心窩里。課堂上適時適度富于藝術(shù)性的提問是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

4、組織課堂爭論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

現(xiàn)在高年級的學生大多不滿足于被動接受老師的問題和答案。因此學生在課堂上只有參與爭論，注意力高度集中地尋求不同見解，智慧的火花才會竟相迸射。要使學生善于爭論，首先要教給思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，產(chǎn)生解決問題的興趣。并鼓勵學生發(fā)表不同的見解，從而達到教學過程中進行創(chuàng)新思維的目的。

總之，不管什么樣的學生，作為老師要用愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學生的觀察能力、自學能力、思維能力，就如同絲絲春雨，定會收到“潤物細無聲”的效果。定會為他們的進步發(fā)展提供合適氣候和條件。

讓小學高段學生積極舉手發(fā)言

如今，高段年級中無論是常態(tài)課還是精品課，我們經(jīng)常會看到一個現(xiàn)象：課堂上，學生不主動舉手發(fā)言，教師怎么啟發(fā)都不肯舉手，甚至是即便一個很簡單的眾所周知的問題也不肯舉手發(fā)言，出現(xiàn)所謂的“冷場”現(xiàn)象，課堂氣氛相當?shù)统粒蝗欢覀円步?jīng)常能在低段年級的課堂中看到這樣一幕：孩子們舉手發(fā)言爭先恐后，一只只小手舉得高高就象一片小樹林，有的生怕老師看不見、不叫自己，還站起來，甚至跑到講臺前面，嘴里不住地喊著“老師！老師！”“我！我！”有的還沒等老師把問題說完，就早已迫不及待地把手舉了起來，甚至人都半個站了起來，隨時做好了“待發(fā)”的準備，還有的會因為沒有搶上而哭鼻子呢！

那是什么原因讓學生有如此大的轉(zhuǎn)變呢？為什么曾經(jīng)那么喜歡舉手的孩子，隨著年齡的增長越來越沉默？怎樣的課堂是學生參與度很高的？中高年級學生不舉手是否代表沒有參與？如何讓中高年級的學生始終置身與課堂活動中？

作為高段老師，這是個很大的難題，特別是在上公開課時，精心準備好了的一堂課，課上又使出渾身解數(shù)有時是“威逼利誘”兼施，有時甚至是用近乎乞求的目光期待學生們，然而什么招都使了，最后還是變成老師在唱“獨角戲”。

為此，我在我們學校六年級一個班級中開了一個以“上課是否要積極舉手發(fā)言”為主題的辯論賽活動，活動當中還是有相當一部分同學不肯參與，只抱著旁觀者的態(tài)度，然而，很顯然地，那些辯論言辭，說出了他們的心聲和內(nèi)心的矛盾：

首先學生想到了回答錯問題會遭到同學們的嗤笑；其次他會想到回答錯誤會遭到老師的批評；然后他們會覺得可能其他同學有比他更好的答案，自己說了顯得自己的答案不夠好；還有的會想，讓他們說吧，我只要把他們好的總結(jié)一下就可以了；更甚者，一點都不思考問題，認為反正有人會說的；當然也少不了一部分百思而不得結(jié)果的人。

心也越來歸結(jié)以上原因，發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，自我意識也不斷增強，學生的自尊越強，因此造成不舉手的主要原因是因為“自信心”或“自尊心” 方面出了問題。對于高段學生來說，“自尊心”已經(jīng)是一個戰(zhàn)勝其它心理的主要原因了。為了顧及自己的“顏面”大家情愿選擇“沉默”。然而教學過程中，學生積極舉手參與課堂既是對學生主體的尊重，也是對學生學習主動性的激勵；既是教學氣氛的標志，也是教學反饋的手段；既是教學互動的要求，也是課堂秩序的保證。應該想辦法促進學生積極舉手發(fā)言。下面結(jié)合自己的實踐談談自己的想法與做法。

一、推薦同學貢獻他的思考成果。這一方法，主要針對第一類心高氣傲的孩子。他們對普通的問題不屑回答，認為這沒有思維價值，只有那些特別具有挑戰(zhàn)性的問題，才能激起他們的興趣。這樣，就可以充分考慮這些孩子的心理需要，當一個問題提出后，給獨立思考的時間，請那些積極舉手的同學回答后，再多一個照顧環(huán)節(jié)，請同學再推薦一下，還想聽聽哪個同學的“高見”，這時，孩子們往往將目光集中到班里那些“無冕之王”的身上。這些孩子一旦被推薦，往往帶著些許自豪，非常樂于貢獻自己的思維成果。

二、營造寬松的課堂氛圍。

他們不舉手是因為猶豫，他們猶豫是因為還沒有思考成熟。那就創(chuàng)造一個比較寬松的氛圍，讓他們把不成熟的思考大膽表露出來，充分肯定這些不成熟的思考，為成熟的思考搭建最初的框架。可以安排自由議論的時間。發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，孩子們不愿意舉手，但經(jīng)常對自己感興趣的話題在下面竊竊私語，小聲討論。那就讓這樣的議論“合法化”，當一個問題非常能引起孩子的興趣，那就安排時間，讓他們在下面自由議論，只要留給這樣的時間，他們在這一段時間里的參與度是很高的，因為自由議論的平臺比舉手發(fā)言更為寬松，于是參與的人就多，觀點的碰撞也很豐富。這種方式和正規(guī)的小組討論不太一樣，它不像正規(guī)的討論那樣規(guī)范，更像是一塊孩子愿意耕種的自留地。不必太在乎有沒有形成規(guī)范而一致的結(jié)果，而在乎這段時間大家都在參與著。根據(jù)需要調(diào)整課堂側(cè)重點，當孩子比較有話可說的地方，是重點，也是興趣點的，就深入，就研究得透徹一些，讓孩子表達和思考的需要得到滿足。相對而言，孩子不太感興趣，也比較難的點，就不要強求一定要積極舉手發(fā)言，可能老師適當?shù)闹v授來得更為高效。

三、適當調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，多安排獨立思考，動筆時間。

這條措施，對積極思考，卻又不肯回答的孩子比較有效。因為他們往往有思維的能力，學習也比較主動，就是缺乏活躍表達的熱情。適當?shù)蒯槍Ω吣昙墝W習的特點，增加課堂動筆時間，增加課堂獨立安靜思考的時間，讓孩子們有比較充足的準備時間，能產(chǎn)生高質(zhì)量的思維成果后，再鼓勵孩子將自己的思考成果展示出來，他們會自信許多。并且，因為有了書面的文字記錄，孩子發(fā)言就更有條理，不會語無倫次，既提高了發(fā)言質(zhì)量，又能讓更多的孩子打消顧慮。畢竟“讀”自己的答案顯然比“說”要容易一些。

四、為落后的孩子開小灶，給點提示性的幫助。

不知道怎么思考，或怎么思考都沒結(jié)果的孩子是最需要關(guān)注的，也是最需要提供他們展示自己在思考，在參與的機會的。但是往往因為能力的差異，他們實在無法貢獻自己的思維成果。我的做法是，多給一點幫扶，一點潛在的幫助和提示，讓他們“先走”。利用下課的談話，利用補習時間，事先有意無意地講一點將要學習的內(nèi)容，有時是提前學習，有時預習提示，甚至有時就直接和孩子一起學習，并將正確的思路透露給他們。因為有了基礎(chǔ)，就有了信心，上課時，他們發(fā)現(xiàn)自己竟然走在了前面。一種我也能為大家的思考提供幫助的驚喜感，讓他們興奮地舉起手，在眾人奇怪的眼神里，在老師佯裝不知情的大力表揚中，這些孩子找到的是自信，是參與的快樂。慢慢地喜歡上這種感覺，也慢慢地喜歡上思考和發(fā)言。

五、積極鼓勵舉手。

這是一種對各類學生都有效的方法。能很大程度上調(diào)動孩子參與的熱情。比如定期獎勵班級里發(fā)言積極的孩子。看到班里舉手不多時，我會說一句：“這個問題有不少思考的角度，有難的，有簡單的，先舉手的同學，選擇余地大，后舉手的同學就不怕被別人說去了？”這是，總會多一些孩子舉手。我還嘗試過一種有點偏激的做法，要求：“在思考的起立”，孩子們?yōu)楸怼扒灏住蓖w起立。“發(fā)言的先坐下。”為了先坐下，于是發(fā)言者甚眾。當然這個方法非到萬不得已還是少用為妙。

以上只是自己在教學中一點體會，一點做法，一點拙見。真的比較簡陋，但還是很有效的，相信深究起來，它們一定有理論的依據(jù)可循。總之，還是喜歡熱鬧一點的課堂，喜歡孩子們用積極舉手的方式表達“我思，故我在”。

學生動起來 課堂活起來

——學生數(shù)學課堂發(fā)言不積極的對策 銅山縣柳泉鎮(zhèn)大馮小學 賀恒記

數(shù)學學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。究竟是什么原因?qū)е聦W生課堂發(fā)言不積極呢？筆者認為:在很大程度上取決于教師對教材的使用、課堂氣氛及師生關(guān)系。如何激發(fā)學生的學習興趣，使他們情緒高漲，思維活躍，積極發(fā)言呢？

一、使用教材活起來。

課程標準對數(shù)學內(nèi)容“強調(diào)從學生已有有生活的生活經(jīng)驗出發(fā)”，同時也提出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要極利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等一系列數(shù)學體驗活動。”而“以學生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)設(shè)計活動內(nèi)容和學習素材”也是新教材的一個基本特點。教材中一些例題、習題，如果教師能在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖的前提出下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實際從學生的興趣出發(fā)，大膽用活例題、習題，不僅能促使學積極參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且可以更好的幫助學生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果。例如：教學《統(tǒng)計》時，我改變教材中統(tǒng)計校園內(nèi)花壇上每種顏色的花的數(shù)量，創(chuàng)設(shè)“小狗皮皮過生日”的情境，讓學生統(tǒng)計“小狗皮皮的朋友”各有幾只。生動有趣的動畫情境很快吸引學生，使他們很快地投入到統(tǒng)計的學習中。再如：學習《位置》后，做練習中第4題，教師可以把教室模擬成電影院，把學生椅子進行整理，并給每張椅子寫上座位號。發(fā)給每個學生一張寫有座位號的卡片，放手讓學生排隊進場找到自己的位置坐下來。通過在實踐活動中切身體驗，使學生真正掌握“找座位的方法”。在這樣的情境中學生不但很快投入到學習中，而且興趣高漲，從中獲得了成功的體驗，感受到數(shù)學的趣味和作用。

二、讓課堂氣氛活起來

教育是人的教育，課堂中要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如：教學《人民幣的認識》，學生認識了人民幣后，教師設(shè)計了一個“換錢”的游戲。

師：老師手中有1元錢，想和你們換角幣。你們愿意嗎？ 學生個個舉起小手齊聲說回答：愿意！師：怎樣換才能使雙方都不吃虧呢？

組織學生同桌討論，各組紛紛匯報自己的想法，都愿意舉手發(fā)言。生1：我要用2張5角的和老師換。

生2：我用10張1角和老師換1元錢，因為1元＝10角。生3：我拿5張2角的錢和老師換1元錢。生4：我先拿1張5角，再拿2張2角、1張1角和老師換，行嗎？ ??

在這種寬松的課堂氛圍使所有同學都受到了感染，同學們各抒己見，毫不相讓，課堂氣氛異常活躍。在換錢的過程中，不僅拉近老師與學生的關(guān)系，而且元和角的關(guān)系也在換錢中潛移默化地掌握了。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中，平等地交流，使這樣整個課堂變得充滿了生機與活力。尤其是學生的個性、以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示。可以說課堂為他們提供了張揚個性、施展才華的舞臺，是一種和諧高效的課堂教學設(shè)計。

三、促學生思維活起來

俗話說：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。如：教學20以內(nèi)退位減法的例題時，我利用教材提供的資源編成有趣的故事，吸引學生興趣，并列出算式。然后引導學生計算“15－9”，學生通過動手擺小棒、小組交流討論，得出多種不同的方法：“15減5等于10，10減4等于6”，“10減9等于1，1加5得6”，“6加9得15，所以15減9得6”——教師不急于評價各種算法，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇自己最喜歡的方法。這樣不僅體現(xiàn)了學生的個性化學習，思維也得到了拓展，使學生對計算也產(chǎn)生了濃厚的興趣。再如：學習《找規(guī)律》一課，教師先出示二組圖讓學生找出其中的規(guī)律（這二組圖都是兩種不同顏色的圖案反復出現(xiàn)），之后出示一個蘋果、一個桃子（其他的用紙蓋著）。這時老師讓學生猜：下一個會是什么水果？此時學生的思維開始動起來，活起來，而且興趣盎然，經(jīng)過猜測，出現(xiàn)不同的答案。學生在猜測的情境中，興趣被引發(fā)，思維被激活，探索意識被提高，既培養(yǎng)了能力，又體驗了創(chuàng)新，感受了樂趣。

四、師生關(guān)系活起來

新課標指出學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導著。為此教師必需進一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，拓寬學生在數(shù)學教學過程活中的空間。這就要求教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，建立新型的朋友式的師生關(guān)系。

在課堂中無論是老師還是學生，在人格上是平等的。師生關(guān)系是一種和諧、理解、雙向的、人與人的關(guān)系,只有這樣,學生在課堂中才能體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導，進而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感的體驗，以便更好地學習。因此,建立良好的師生關(guān)系，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

如：教學《分類》時，我們創(chuàng)設(shè)一個情境：電腦屏幕出示一個剛剛開業(yè)的商店，商店的東西擺放較亂。教師及時提出問題：如果讓你來當這家商店的經(jīng)理，你準備怎樣做呢？同學之間可以互相交流。這樣老師把主動權(quán)交給學生，學生依據(jù)自己的經(jīng)驗，自主地進行探索，尋求解決問題的辦法，成為學習的主人。課堂中只有師生之間、學生之間動態(tài)的信息交流,才能實現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互補充,從而達到共識、共進、共事，而學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在這種氣氛中得以培養(yǎng)。

總之，教師讓自己的課堂活起來，多給學生自由選擇和參加體驗的機會，多給學生提供表現(xiàn)見解的機會，多關(guān)注“學生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生身上蘊藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘。活起來的數(shù)學課堂將成為學生們求知、做人的樂園，成為師生施展個人魅力與才華的天地；活起來的數(shù)學課堂將是充滿人文氣息、富有挑戰(zhàn)性與激情的課堂；活起來的課堂學生將不再沉默，那種個個充滿笑容，高高舉起小手的情景，令人欣慰。那時，你不再為課堂死氣沉沉而發(fā)愁。關(guān)注教材，關(guān)注氣氛，關(guān)注師生關(guān)系吧，他將為你打造“減負增效”課堂而添加光彩。

第五篇：淺談怎樣提高小學生在課堂上的注意力

淺談怎樣提高小學生在課堂上的注意力

要減輕小學生過重課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，必須提高課堂教學效益。對教師來說，優(yōu)化課堂教學流程，固然是至關(guān)重要；而重視對學生課堂注意力的培養(yǎng)也很重要。小學低年級學生學習成績不好往往并非智力落后，而是由于注意力渙散，精力不夠集中。我們知道，保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。注意力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。

什么是注意力，目前課堂教學在培養(yǎng)學生注意力方面存在哪些問題，又如何培養(yǎng)學生課堂注意力呢？

從目前學校教學的現(xiàn)狀看，教師在培養(yǎng)學生注意力方面主要存在下列問題。１．教學結(jié)構(gòu)單一。系統(tǒng)論認為：結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和；任何事物越是有序，其效能越高。而我們有些教師無視教材的區(qū)別，也不看學生的差異，只有“萬能”的千篇一律的教學結(jié)構(gòu)。在教與學的關(guān)系中，沒有把握好兩者的統(tǒng)一。這樣又怎能發(fā)揮學生學習的積極性，使之一以貫之的注意呢？

２．教學方法陳舊。現(xiàn)在不少教師還習慣于依靠“一本書、一支粉筆、一張嘴”式的老師講而學生聽的傳統(tǒng)教學方法。這樣的教學方法又怎能激發(fā)學生的學習興趣，又怎能培養(yǎng)學生的注意力呢？

３．不注意信息的反饋。有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學生對信息所作出的反應，不能根據(jù)學生的注意動向隨時調(diào)正自己的講課內(nèi)容或方法，以適應學生聽課之需，這樣勢必造成教師講得越多，學生的注意力越是分散的惡果。

４．大量地重復地無目的地布置作業(yè)，使學生精神疲勞，學而生厭，學生的注意力當然集中不起來了。

綜上所述，教學結(jié)構(gòu)單一，教學方法陳舊，不注意信息反饋，作業(yè)布置不適當是造成學生注意力分散的主要原因，也是課堂教學效益低的癥結(jié)所在。

7至8歲的兒童一般僅能保持有意注意的時間在10~15分鐘的時間。那么作為教師，如何在40分鐘的課堂上最大效益地提高學生的注意力呢？下面是我在執(zhí)教小學低段時的一點心得體會，僅供大家參考。為了提高教學效益，必須注意培養(yǎng)學生課堂注意力。主要途徑有以下幾條：

１．運用豐富的語言及表情。教師在教學中應該注意自己的語言。上課時，除了要有洪亮的聲音以外，教師的語言要貼近學生的年齡特點。對于小學低年級學生來說，在教學時我們應該采取較通俗的、充滿關(guān)愛的語言，讓學生更多的感到老師的和藹可親，從而愿意與老師相處，形成對老師的信任，這樣他們也就會在上課時，把注意力集中在學習中。

２．培養(yǎng)興趣。人的興趣不是與生俱來，它是在一定需要的基礎(chǔ)上，在實踐的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果課堂教學的內(nèi)容越能貼近社會，貼近生活，就越符合學生的需要，也就越能激發(fā)學生的興趣，學生的注意力也能更加集中。最能激發(fā)興趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根據(jù)社會需要培養(yǎng)學生的直接興趣，集中學生的學習注意力外，教師還不能忽視培養(yǎng)學生的間接興趣，以提高學生的注意力。

3．在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。活動的變化的刺激物往往更能引起人們的注意。對于低年級的學生來說，有聲有色的多媒體畫面是他們最喜聞樂見的。我在教《北京》這篇課文時，就播放了幻燈片，圖文并茂講解課文，并讓學生說說自己所了解的北京，學生侃侃而談，不僅講到天安門、長城、故宮等景點，而且又聯(lián)系上2008年北京奧運會等，還有很多自己的看法與想法。

４．教師應加強對學生的關(guān)注。在課堂中，教師對學生的關(guān)注，直接影響學生的課堂注意力。特別是低段學生自我控制能力特別低，需要教師時刻地提醒。當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應給予適當?shù)奶嵝选Ｒ婚_始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生較能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，就能自覺聽課了。如果學生對你的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時你就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。也可以樹立榜樣，比如表揚當時坐得最好，聽得最牢的那個同學。除了對沒有認真聽講的學生需要關(guān)注之外，正在認真聽講的學生也需要你的關(guān)注。比如你做一個贊許的動作，說一句表揚的話，露出一個淡淡的微笑，給于一個肯定的眼神，都會對學生產(chǎn)生影響，都是在和學生進行情感交流。這在無形中就吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。

總言之，低年級學生有意注意的時間是有限的，所以教師必須想方設(shè)法創(chuàng)造一切條件最大限度的利用這一寶貴時間。