第一篇：《教育學》實踐教學教案

《幼兒教育學》實踐教學教案

一、實踐目的要求：

1、加深對幼兒教育理論的理解，形成正確的幼兒教育觀念，初步掌握幼兒 教育工作的規律，學習幼兒教育工作的方法。

2、獲得運用所學的理論知識對幼兒園教育現象進行分析、評價的能力。

3、能夠進行實際操作活動，培養教育實踐能力。

二、實踐學時分配：課外38學時

三、實踐教學方式：

按照所學教材內容章節的順序來安排每一章的實踐活動，力求使實踐活動跟進教育理論的學習。

四、實踐教學教案：

緒

論

第一章

幼兒教育的產生和發展 實踐目標：

1、識記和理解幼兒教育學的概念和學習幼兒教育學的意義。

2、了解幼兒教育事業的產生和發展歷史和歷史上著名的幼兒教育家的教育思想。實踐內容：

1、以小組為單位開展知識競賽活動的形式讓學生識記了解幼兒教育學的相關知識及幼兒教育發展的歷史和歷史上著名的幼兒教育家的教育思想。

2、針對知識競賽存在問題做課后作業：對緒論和第一章學習的內容進行提問設計。實踐準備：

中外幼教簡史的知識準備，班委會共同擬訂知識競賽方案。實踐方式：

在本班教室，以小組為單位進行知識識競賽、討論法。實踐課時：2課時 實踐指導：

（一）以小組為單位分工擬訂知識競賽的內容，由學習委員匯總。

（二）由學習委員組織競賽活動；

（1）由學習委員交待競賽規則：以小組為單位，每組起點分為100分，分為搶答（每題加10分）、必答題（每一組2道題，每題20分，若棄權，由別組搶答，答錯扣分）。題型為填空題、判斷題、簡答題等。

（2）競賽活動開始：由學習委員主持和記分，按1234小組順序出題，并按競賽規則作答。（3）競賽活動結束。

（三）小結競賽情況及競賽中出現的知識疑惑點、重點難點問題。

（四）提出課后繼續鞏固的方法：

1、到圖書館查閱幼教相關書籍；

2、上網查閱；

3、布置作業：整理所設計的知識競賽問題和答案。效果評價

1、鞏固所學知識。

2、有效掌握學習幼兒教育學的方法。

第二章

我國幼兒園教育的目標、任務和原則

實踐目標：

在學習我國幼兒園教育目標、任務和原則的基礎上，初步學習運用理論分析幼兒園教育現象，加深對教育目標和原則的理解。實踐內容

1、觀摩幼兒園半日活動，了解幼兒園保育、教育工作的內容，分析教師運用了哪些教育活動的原則，并寫下見習報告。

2、小調查：向幼兒園教師了解幼兒園為家長服務有哪些項目，形成見習報告。實踐準備：

與幼兒園聯系，以取得幼兒園的支持與配合。實踐方式：調查法、觀察法、實踐法 實踐課時：4課時 實踐指導：

（一）教師集中布置觀察與調查的任務和要求。

（二）以5人為一個研究組，選擇一個班級，運用課余時間調查并搜集這個班級學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃的制訂。

要求：運用教育目標的理論進行分析，寫出評價意見。

（三）以5人為一個研究組，選擇一個幼兒班，進行半日活動的觀察，包括觀察幼兒園某班半日活動（晨間活動、教學活動、課間操、游戲或戶外活動、進餐活動等）；

要求：記錄活動的名稱、地點、時間、具體的保教工作內容，教師教育行為、幼兒各種行為、師幼互動等，整理資料，分析該班老師貫徹或違背了哪些幼兒園教育原則，形成見習報告。

（二）見習后的指導

1、以小組為單位，研討幼兒園保育和教育的工作情況，教師點評。

2、作業：提交一份目標分析見習報告，一份保教工作見習報告。部分作業由班委會張貼在學習園地。效果評價

理論與實踐相結合，直觀形象，初步學會運用所學理論分析教育現象。

第三章

幼兒園全面發展教育

實踐目標：

了解幼兒園全面發展教育的內容和具體實施情況,并能運用理論分析幼兒園實施全面發展教育的情況。實踐內容：

1、小調查：走訪幼兒園相關部門和教師，了解幼兒園體育工作的開展狀況，包括幼兒園的衛生保健工作、幼兒園體育活動的開展情況，形成見習報告。

2、觀摩幼兒園的各項活動在實施全面發展教育中的情況。形成見習報告。

3、了解各班周計劃表，分析其全面發展教育的目標、內容和實施情況。并形成習見報告。實踐準備：與幼兒園聯系并安排觀摩的內容。實踐方式：幼兒園見習，調查法、分析法 實踐課時：4課時 實踐指導：

（一）提出實踐的要求，讓學生帶著問題下幼兒園見習： 了解幼兒園全面發展教育內容的實施情況。運用全面發展教育的理論分析所觀摩的活動如何體現體、智、德、美的目標、內容和途徑。(二）活動過程：

1、觀摩早操、戶外游戲、體育活動，并做好詳細的見習記錄。要求：

A、觀察幼兒園戶外場地大小、器械材料、器械的設置、數量與種類，是否適合于全面鍛煉，有無提供玩具材料，是否存在不安全隱患。

B、觀摩體育課的要求：

a 教師對場地、器械材料的利用是否充分；集體游戲與個別分散活動的比例，總計活動時間及活動時間的有效利用率，能否掌握運動量；活動方法及器械材料使用有無創新、一物多玩等；是否提醒幼兒依活動情況著裝，能否注意不安全隱患并對幼兒進行自我保護教育。b 幼兒活動質量：幼兒情緒，興趣、參與活動的積極性；行為習慣及遵守規則情況；是否會使用器械、玩具材料，是否會玩游戲，動作是否標準、協調，是否達到了鍛煉要求；活動量適當與否；活動中能否注意安全。

2、搜集各班本周的教學計劃表，了解幼兒園全面發展教育工作的目標、內容和途徑。

3、小調查：走訪幼兒園相關部門和人員（后勤園長、保健醫生等），了解幼兒園體育工作的開展狀況，包括幼兒園的衛生保健工作、幼兒園的體育活動的開展情況，作好詳細記錄。要求：調查報告要注明：時間、地點、目的、對象和范圍、方式方法。

（三）課后作業：提交一份綜合調查報告、一份觀摩活動的見習報告、一份周計劃表的分析報告。效果評價

能有效地理解幼兒園實施全面發展教育的理論，并能初步運用幼兒園全面發展教育的理論分析幼兒園實施全面發展教育的目標、內容和實施途徑。

第四章

幼兒園教育的基本要素 實踐目標：

1、在了解幼兒園教育基本要素各內涵的基礎上，能通過教育實踐活動的觀察，形成正確的職業道德觀、兒童觀、幼兒園環境觀。

2、通過見習體會幼兒教師應具備的教育能力，并能在專業學習中明確努力方向，自覺塑造自己，提高專業學習的積極性和主動性。實踐內容：

1、觀摩教師在各種教育情景中的教育行為，分析和判斷該幼兒教師在教育工作中的教育能力和技巧是否恰當，寫下對幼兒教師教育素質要求的心得體會。

2、制訂觀察計劃，選擇個別孩子進行觀察，并形成觀察報告。

3、觀摩幼兒園環境，并請園長介紹幼兒園的做法和經驗，用環境創設理論分析、評價一個幼兒園或某個班級的環境是否符合幼兒園環境創設的原則？

4、模擬教育情景，學習與幼兒、家長溝通的技巧。

實踐方式：幼兒園見習，觀察法、分析法、講解法、參與培訓法 實踐準備：

與幼兒園聯系，請業務園長介紹本園環境創設的經驗和做法以及教師專業化成長的培訓歷程。要求各班教師進行配合。實踐課時：6課時 實踐指導：

（一）布置見習任務，要求做好記錄。要求不干擾幼兒園的正常工作。

（二）請園長介紹幼兒園環境創設的經驗和對教師專業化成長的培訓歷程。

（三）以小組為單位，觀摩幼兒園某一班級的環境創設，向該班教師了解其環境創設的特點和功能，做好詳細的觀察記錄： 要求：

1、觀察活動室的靜態環境：具體描述活動室的結構、場地面積、家具放置、墻面布置（內容及位置高低）、游戲活動區域設置及玩具材料提供情況。

2、分析判斷：活動室環境及其教育因素是否適合該年齡幼兒，是否有利于各類教育活動的開展，以及實用性如何；環境是否對幼兒行為產生影響、如何影響。

(四)以小組為單位，觀摩某班級教學或游戲活動，觀察一個或一組孩子的活動。要求：

1、根據研究目的，選擇好觀察的對象。

2、制訂觀察計劃，計劃中要寫明：觀察的目的、時間（包括起止）、觀察對象（姓名、性別、年齡、班級）、觀察內容等。

3、按照觀察計劃進行實際觀察。

4、及時記錄信息，整理資料；并進行評價和分析或體會，寫一份觀察研究報告。

（五）以小組為單位，觀摩教師在各種教育情景中的教育行為，做好觀察記錄。要求：

1、寫明觀察的時間（包括起止）、對象（性別、年齡、班級）、觀察內容（觀察教師對各項活動的組織過程：如教師如何提要求、介紹材料、建議玩法；教師如何創設可供活動的條件；教師如何引導幼兒與周圍環境材料的相互作用等，以及教師的行為對幼兒的影響）。

2、分析和判斷該幼兒教師在教育工作中的教育能力和技巧是否恰當，寫下對幼兒教師教育素質要求的心得體會。

（六）見習結束后，提交一份環境創設報告、一份幼兒觀察記錄。一篇教師教育行為觀察報告。并選取部分張貼在幼教學習園地，或以小組為單位創編一份幼兒教育實踐小報，進行分享交流。

（七）研討活動：由教師描述不同的教育場景，要求學生以小組為單位研討，模擬不同教育情境中的對話方式，學習師幼、教師和家長的溝通技巧。（此環節亦可同時在課堂教學中與學習內容同步進行訓練。）效果評價：

形象理解幼兒園教育的基本要素。鞏固了幼教專業思想，樹立正確的師德觀、兒童觀和環境觀。

第五章

幼兒園課程 實踐目標：

了解幼兒園課程要素的基礎上，能對各個不同的幼兒園課程方案進行分析比較，并初步積累相關的課程方案和經驗。實踐內容：

1、小調查：走訪幼兒園教師，了解幼兒園課程內容的選擇與中小學課程內容有何不同？

2、通過參觀幼兒園或網上搜索，搜集幼兒園班級的學期計劃、月計劃、周計劃、具體活動計劃，并分析各活動計劃之間的關系。

3、搜集和閱讀不同的課程方案，并進行初步的分析比較。實踐準備：

1、到幼兒園考察，了解該幼兒園課程編制的狀況（請幼兒園業務園長介紹本幼兒園實施幼兒園課程和課改情況）。

2、收集各類幼兒園課程方案的資料。

實踐方式：下幼兒園見習，實例分析法、講解法、問題討論法、實踐法 實踐課時：2課時 實踐指導：

（一）提出見習程序和要求。

（二）集中聽取業務園長介紹幼兒園課程實施和改革情況。

（三）觀摩教學活動。

（四）了解各班教學計劃情況，了解幼兒園課程實施情況；

（五）收集閱讀各種課程方案，分析所見習的材料，分析比較幼兒園課程的實施和改革情況。提交見習報告。效果評價：

1、直觀理解幼兒園課程理論，樹立正確的課程觀；

2、能對幼兒園的課程編制情況作出一定的評價。

3、了解幼兒園各種課程方案。

第六章

幼兒園教學活動 實踐目標：

通過觀摩和親身實踐等方式，掌握幼兒園教學活動的基本方法和組織形式，初步形成組織教學活動的能力。實踐內容：

1、觀摩幼兒園教學活動或觀看錄像，分析其活動是否貫徹了幼兒園教學原則？在活動中教師采用了哪些教學形式、手段、方法、途徑，對幼兒的學習活動有何影響？

2、作業：教師提供傳統教學案例和幼兒園教改案例，要求進行分析比較，研討活動目標、活動策略、教學方法、組織形式等是否得當？為什么？可以采取哪些教學策略和何種組織形式？

3、嘗試設計各領域教育活動計劃，并以小組為單位進行模擬教學。實踐準備：

1、事先聯系好見習幼兒園及相關事宜，要求幼兒園準備2節教育活動以便集中觀摩。

2、要求學生帶上筆記本，作好詳細的記錄。

3、每人設計一個教學活動，布置相關教學場所，準備教具以便進行模擬活動。實踐方式：

實踐法、討論法、案例分析法 實踐課時：6課時 實踐指導：

（一）組織學生去幼兒園進行觀摩。

1、教師提出要求：

（1）觀摩活動時保持安靜，不做雜事，不隨意走動。

（2）在觀摩活動的過程中，作好相應的筆記，為評價做準備。

（二）集中觀摩幼兒園準備的教學活動。

（三）研討活動：運用幼兒園教學活動的理論（教學原則、教學方法、教學組織形式、教學策略等）分析和評議所觀摩的教學活動的設計、組織和實施情況。評議指標：

1、目標是否達成。

2、內容的選擇是否符合幼兒的年齡特點，是否具有一定的時代性。

3、教育方法、手段是否有效。

4、在活動過程中是否以幼兒為主體，是否體現師生互動。

5、活動中貫徹了哪些幼兒園教學原則。

（四）作業：提交一份整理過的教學活動觀摩實錄，并有評議小結。

（五）組織分散和集中的模擬教學活動：

1、選取各領域教學活動內容，試寫教案并準備教具。

2、在本班教室以小組為單位（5人一組）選取一份活動方案進行模擬教學活動，各組應有不同領域的教學活動內容。要求：

A、說明試講要求、評分標準，要求以小組為單位按要求打分和評議； B、學生分小組參加試講活動（可利用微格實驗室進行）；

C、小組研討和小組評分，并把評分和評價記錄上交任課教師，作為作業的分數記入平時成績。

3、集中組織進行班級試講活動（從小組活動中選取2節活動，在幼教實驗室進行）： 要求：

A、請幼兒園配合，安排10名幼兒來班級參加學生的模擬教學活動，B、錄像學生的模擬教學活動，作為授課參考資料存檔。C、觀看學生模擬教學活動，開展研討活動。D、小結評議模擬教學活動的情況。效果評價：

1、直觀形象理解幼兒園教學活動；初步掌握幼兒園教育活動的組織技能。

2、學生態度認真，都能做好詳細的聽課筆記。

3、學生能運用幼兒園教學活動的理論初步學會分析幼兒園教學活動的效果。初步掌握幼兒園教學活動的結構。

第七章

幼兒園游戲 實踐目標：

在學習幼兒園游戲理論的基礎上，以觀摩、設計、實踐的形式進行游戲活動的組織學習，初步感知教學游戲與創造性游戲的區別及組織要點，初步掌握幼兒游戲活動的組織方法。實踐內容：

1、觀摩幼兒園各類游戲活動，初步感知教學游戲與創造性游戲的區別及組織要點。

2、按照觀察項目的要求，觀察、記錄一個或一組幼兒在區角游戲活動中的表現，并分析：幼兒在活動中的行為有何意義？分析幼兒游戲的心理發展水平，形成見習報告。

3、選擇一個幼兒文學作品，并以小組為單位進行表演游戲活動。

4、在幼教實驗室使用物體結構的材料，學習結構物體的技能。

5、設計一個教學游戲活動計劃，并以小組為單位進行模擬游戲教學活動。實踐準備：

1、事先聯系好見習園所，請幼兒園組織各類游戲活動的開展（包括教學游戲和區角活動的組織），并落實好相關事宜。

2、每人設計一個教學游戲，布置相關游戲場所，準備教具以便進行模擬活動。實踐方式：

1、去幼兒園觀摩游戲活動的組織；

2、在本班教室以小組為單位進行模擬游戲教學活動。

3、參與式討論法、小組評議法、案例分析法、實踐課時：4課時 實踐指導：

（一）見習幼兒園游戲活動

1、分組觀摩幼兒園大、中、小班的游戲活動。要求：

A、觀察場地大小、有無提供玩具材料，是否存在不安全隱患。器械材料的設置、數量與種類，是否適合于活動內容，有利于達到目標。，B、觀察教師的指導：有無明確目的意識，內容安排是否合適，教師儀表著裝，教師精神情緒狀態與參與幼兒活動的情況；重點觀察教師的活動過程和組織指導方法，教師如何指導幼兒游戲，能否在照顧全體的同時兼顧幼兒個別需要，要求是否及時明確，引導幼兒自選活動和使用材料情況，活動的組織及動靜交替等。

2、觀察幼兒在活動區角的游戲

要求：重點觀察幼兒在游戲中的行為、言語、表情、動作，與人的接觸頻率，解決問題的過程等，并做詳細記錄。

3、分析評議所觀摩的游戲活動，并形成見習報告。部分內容張貼在學習園地。

（二）模擬游戲教學活動：

1、在本班教室以小組為單位（5人一組）進行模擬教學游戲活動，游戲的種類自定，各組應有不同（表演游戲、智力游戲、音樂游戲、體育游戲等）。

2、錄像學生的模擬教學活動，作為授課參考資料存檔。

3、觀看學生活動錄像，開展研討活動。

4、小結評議模擬游戲教學活動的情況。效果評價：

1、理論聯系實際，直觀形象理解幼兒園游戲的種類和實施情況。

2、能運用幼兒園游戲的理論分析評議所觀摩的游戲。

3、學會設計幼兒游戲和初步學會組織幼兒游戲教學活動。

第八章

幼兒園的日常生活、勞動和節日娛樂活動 實踐目標：

1、學習運用理論分析幼兒園日常活動的工作內容，并加強對幼兒園一日活動工作的方法和要求的認識。

2、初步形成幼兒園節日娛樂活動的組織能力。實踐內容：

1、觀摩幼兒園的一日活動，分析在各個環節的活動中對教師的工作有哪些要求。

2、通過網絡或圖書資料搜集一個幼兒園節日娛樂活動的案例。

3、設計六·一兒童節的全園性活動的計劃。實踐準備：

聯系幼兒園做好配合工作：

1、各班的半日活動的組織；

2、請幼兒園老師介紹六·一節日活動的組織方法。實踐方式：

觀摩幼兒園一日活動、案例分析法、小組研討法、講解法 實踐課時：6課時 實踐指導：

（一）提出實踐要求：

1、觀摩內容：幼兒園一日活動的內容和組織指導策略（晨間活動、教學活動、課 間操、游戲或戶外活動、進餐活動、盥洗活動、睡眠活動、離園活動等）。要求：

A、記錄活動的名稱、地點、時間、具體內容、活動之間的過渡情況，教師教育行為、幼兒各種行為、師幼互動等。

B、對幼兒園的常規安排、教師的活動設計和教師的指導與幼兒行為表現之間的關系作出分析判斷，在觀察分析基礎上寫出觀察報告。

2、集中聽幼兒園老師介紹節日娛樂活動的組織方法。

3、每人設計一個六·一兒童節的全園性活動的計劃。

（二）引導學生以小組為單位（自由組合5人一組）到各班觀摩幼兒園半日活動的內容和組織指導策略，要求做好記錄。

（三）集中聽取幼兒老師介紹節日娛樂活動的組織方法。

（四）整理一日活動記錄，相互交流、分享見習收獲。

（五）學習設計六·一兒童節的全園性活動的計劃。

（六）提交作業：見習報告、幼兒園節日娛樂活動案例、六一兒童節活動計劃的設計。效果評價：

1、直觀形象了解幼兒園日常活動、勞動和節日活動的組織與指導。

2、學會設計節日活動計劃。

第九章

幼兒園與小學的銜接 實踐目標：

關注幼小銜接問題，注重收集和分析相關資料。初步形成幼小銜接工作的實踐認知。實踐內容：

1、小調查；走訪幼兒園大班教師，了解幼兒園在幼小銜接方面采取了哪些措施，有何做法？并進行評價。

2、擬訂一份大班幼兒參觀小學的計劃。實踐方式：

練習法、調查實踐法

實踐準備：與幼兒園聯系，請幼兒園大班教師配合進行學生的采訪調查活動。實踐課時：2課時 實踐指導：

（一）提出實踐要求：

1、聽取幼兒園老師介紹幼小銜接工作的情況，要求做好相關記錄。

2、擬訂一份大班幼兒參觀小學的計劃。

（二）以小組為單位（5人一組）走訪大班老師，調查幼小銜接的情況；

（三）集中聽取幼兒園老師介紹幼小銜接的情況；要求學生做好記錄。

（四）整理分析記錄，提交見習報告。

（五）學習擬訂一份大班幼兒參觀小學的計劃：

1、每人設計一份大班幼兒參觀小學的計劃，要求寫明參觀時間、地點、人數、參觀內容、參觀過程的組織等。

2、分組介紹參觀小學的計劃。

3、小結。效果評價

1、能理論聯系實際理解幼小銜接的內容和方法；

2、初步學會制定幼小銜接活動計劃。

3、能分析幼小銜接的存在問題。

第十章

幼兒園教育評價 實踐目標：

了解幼兒園教育評價的基本評價內容和方法，初步形成評價能力。實踐內容：

1、搜集幼兒園教育評價方案，分析其評價標準與評價項目之間的關系。

2、根據評價內容和評價項目，參觀、評價幼兒園某方面的工作，并形成見習報告。實踐準備：

收集幼兒園教育教學活動案例和幼兒園教育評價方案。本班教室。實踐方式：講解法、評價法、比較法等 實踐課時：2課時 實踐指導：

（一）提出實踐要求：

1、運用幼兒園教育評價理論評價所收集的教育教學活動案例和幼兒園教育工作案例或評價所觀摩的教學錄像活動。

2、可以小組共同討論進行評價。

3、對所評價的教育教學活動寫出評價意見。

（二）學生自由組合形成小組進行評價教育教學活動的練習。

（三）分享評價結果。

請評價較好的小組說說如何評價幼兒園的教育教學活動。

（四）實踐小結

1、教師評價學生的實踐情況。

2、學生自評和互評。效果評價：

1、學生能運用幼兒園教育評價的理論評價幼兒園的教育教學活動和工作。

2、初步形成幼兒園教育評價能力。

第二篇：教育學綜合實踐活動教案

教育學教案

班級：計教09

1課題：

第十三章 綜合實踐活動

第一節

綜合實踐活動的概述

教學目標：

引導學生了解綜合實踐活動的知識、以及綜合實踐活動的特點，從而做好綜合實踐活動的開展,順利的完成中小學綜合實踐活動，為孩子的知識儲備、學習方法以及孩子形成健康心態打下堅實的基礎。

教學目的：

通過教學，使學生懂得綜合實踐活動的概述，為今后從事教育事業而開展綜合實踐活動奠定基礎。

教學內容：

一：回顧自己及周圍同學、朋友、兄弟姐妹若干年來的學習經歷，中小學時候的活動課程。是否參加了春游、秋游、野炊等等。或者是開展了什么興趣小組一起做什么活動。

學生給出的結果可能有：參加了，或者沒有參加。在學生回顧的基礎上引出活動的意義。二：歸納總結綜合實踐活動的意義。三：論述綜合實踐的產生與發展的背景： 一：時代發展對中小學生素質的根本要求

1.經濟全球化對中小學生素質的要求 2.信息時代對中小學生素質的要求 3.知識經濟時代對中小學生素質的要求 4.可持續發展時代對中小學生素質的要求 二：改革中小學課程教學的需要

1.課程教學目標單一

2.課程教學脫離社會實際和學生生活 3.學習方式單一

四：論述綜合實踐的產生、發展及其國際比較 五：論述綜合實踐活動的本質特征（重點、難點）

一：綜合實踐活動是一種經驗性課程 二：綜合實踐活動是一種實踐性課程 三：綜合實踐是一種綜合性課程 四：綜合實踐活動是三級管理的課程

六：綜合實踐活動課程具有不同于其他課程的基本特性。

教學設想：

課時安排：1課時

教學進程：

一：提問復習前一章的內容，檢查學生課后復習情況。

二：1.進行新課指導自讀，了解基本內容；2.啟發質疑；3.組織討論，進行排疑解難；4.輔導練習，多方驗證結論。

三：鞏固復習； 教學后記：

對學生進行綜合實踐活動的教育，并非要“專題報告”，綜合實踐活動課程在教學之中一，也無需長篇大論。通過學生是過來人的特殊群體，來說明綜合實踐活動對孩子成長的重要性。既讓學生們懂得了綜合實踐活動的意義，又讓學生們體會到綜合實踐活動的必然性。

1、綜合性

2、實踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

第三篇：教育學教案

第一章 教育的概念 難以界定的教育學

不同時期不同階層的人，從不同的角度（教育價值、教育方法、教育本質等），對教育有不同的認識。如：19世紀英國哲學家斯賓塞認為教育是為美好生活做準備，而20世紀初美國的大教育家杜威認為教育本身就是生活。

一、教育是人類的社會活動

1、教育字解

中國 “形象的甲骨文”

教育最早提法 孟子“得天下英才而教育之”

國外詞解 英語educe?education educe“引出，引發”的意思（中西差別）法語德語中 教育一次還源于“教仆”

中西共同特點：人類社會中撫育新生一代這種特殊活動的概括。教育學原理

2、思考：與動物的生存活動有何不同？動物界是否有教育，教育是植根于人的生物本性還是還是有意識的人類活動？

動物界的教育現象，如：龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；老貓教小貓捕鼠，老鴨子教小鴨子游泳，虎豹捕食技巧的傳授等。所以有人認為，人的教育本質上和動物是一樣的。如19世紀末的法國哲學家、社會學家雷徒諾的觀點：“教育超出人類范圍，早在人類出現以前就已經存在。”

沛·西能的教育起源說，認為教育扎根于本能，源于生物沖動。教育學原理

3、教育是人類社會特有的活動 人類教育活動的意識性和社會性

動物：基于親子和生存本能，傳授內容限于生存需要

人類：個體在社會中的生存和發展需要。動物：沒有語言的類化功能 人類：“類”經驗 教育結果迥異

總結：動物的教育：教育內容是出于生存需要的生命活動，基本處于無意識狀態。一種既簡單又僵硬的技能傳遞。與人類的教育結果迥異。

二、教育是特殊的社會活動

1、教育活動與產生“教育影響”的社會活動

任何社會活動都可能對人產生影響，但并不是所有的活動都能稱之為教育活動。區別的核心在于：教育活動是有意識的以人為直接對象的社會活動。教育活動產生教育影響，但產生教育影響的不一定是教育活動。教育學原理

2、教育活動特殊性：

有意識的以人為直接對象的社會活動

以對人的身心發展產生影響為直接目標

至此，可以得出教育的定義：有意識的以影 響人的身心發展為直接目標的社會活動。（廣義教育；教育概念也在發展變化之中）詳細解釋：

影響（正、反）：教育有好壞、積極/消極，進步/落后，革命/反動之分，如古代的封建主義理學教育、中世紀宗教教育。人：各階段，各年齡，側重青少年

三、狹義教育：學校教育

1、廣義教育、狹義教育

2、學校教育：由專職人員和專門機構承擔，有制度保證的、有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。

1）與其他教育的區別：專門組織、專業教育（教育者和受教育者都具備一定資格）2）學校教育的重要性：欲滅一國，必先亡其文化，亡其文化，必毀其教育。如日本侵華對占領區的教育：奴化教育。殖民教育改革，首先是關閉了大學，延長小學，后來又在中小學取消了體育和政治課開設了日語課，待占領區穩固后又廢止了所有的中國教材，該用日本文部省統一編輯的新教材，推行雙語教育。第二節 教育的基本要素及其相互關系

1、教育的構成要素

構成教育活動的必不可少的、最基本的因素 1）教育者與受教育者（人）2）教育內容與教育物資（物）

2、教育者與受教育者

1)教育者――凡是在教育活動中承擔教的責任（包括直接承擔者和間接承擔者）和施加教育影響的人都是教育者。（廣義教育與狹義教育的教育者）

2)受教育者――凡是在教育活動中承擔學習責任和接受教育的人都是受教育者。（廣義教育與狹義教育的教育者）3)教育者與受教育者的相互關系 A 地位的相對性 B 地位的主體性 C 互為主客體和條件

思考：誰是教育的主體？（教育活動的承擔者）A 傳統觀點：教育者主體論

B 以杜威的實用主義觀點為代表的“受教育者主體論” C 復合主體論

3、教育內容

1)定義 ：教育活動中教育者與受教育者共同認識、掌握、運用的對象。內涵和外延都比較豐富（涉及范圍、價值、表現形態）2)特點

A 明確的目的性與預定性 B 形成人的價值 C 教、學主體共同利用

D 學校教育內容分別與學生、教師組成復合客體

4、教育物資

1）定義：進入教育過程中的各種物質資源。分為：教育活動的場所與設施、教育媒體以及教育輔助手段

A 教育活動的場所與設施（硬件）：差異性 發展性 ――一定教育觀的物質體現 B 教育媒體：多種形式

思考：現代教育媒體的發展給教育帶來的沖擊，學校可以消亡嗎？ C 教育輔助手段 2)基本要素之間的關系 決定教育成效的因素：人 能否開展的決定決定因素：物 教育活動的基本矛盾：教與學的矛盾 教學活動設計 積極參與、現場評分 分組：

第一組身份：“學生”

第二組身份：“教師”

第三組身份：“校長”

情景：

教師講解課文（可以提問學生），學生通過提問或其他方式影響課堂秩序和教學效果，教師解決。最后由校長評價。課文： 春日田園雜興 柳花深巷午雞聲，桑葉尖新綠未成。坐睡覺來無一事，滿窗晴日看蠶生。— 范成大 第二章 教育與人的發展

影響人的發展的因素，一般分為可能性因素和現實性因素。

可能性因素：

對個體發展的潛在可能產生影響的因素，包括個體自身條件（先天，后天）、環境因素

現實性因素：

對個體發展從潛在可能轉化為現實產生影響的因素：發展主體進行的實踐活動。第一節 影響人的發展的可能性因素

一、個體自身條件中的先天因素

1、遺傳因素 A 可遺傳的特質 B 遺傳造成的差異

C 遺傳因素對個體發展的影響程度

2、成熟機制與個體發展

A 機體生長的不平衡性、順序性、階段性 B 機體各部分機能發展的互補性 C 機體成熟的個別差異性

二、主體自身條件中的后天因素

1、在后來發展過程中形成的個體身心特征 健康、智慧、情感、知識、經驗、態度

2、后天因素對人的影響

三、環境因素

泛指個體生活于其中，能影響人發展的一切外部條件。

1、環境因素的分類 A 自然環境／社會環境 B 大環境／小環境

2、環境對個體發展的影響 A 作用強度與個體發展水平有關

B 提供多種發展可能性，并作出一定限制 C 影響有正反之分

第二節 影響人的發展的現實性因素

一、現實性因素三個層次 A 生理水平上的生命活動 B 精神層面

C 社會實踐水平上的

二、現實性因素如何影響個體發展 △最近發展區

A 活動要求與個體發展水平的相差度 B 活動本身水平與重復程度 C 主體對活動的自主程度 D 活動成效

第三章 學校教育制度

教育系統作為構成人類社會的一個重要子系統，具有專門的機構何組織系統，并具有自身的運行規則。

教育制度是一個國家或地區的各級各類教育機構、組織體系及其管理規則。其中，學校教育制度（即學制）是其基本組成部分，處于核心地位。

第一節 教育制度概念

1、制度：機構或組織的系統；機構或組織系統運行的規則。

教育制度：一個國家或地區各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育結構與組織體系賴以存在何運行的一整套規則。教育學原理

2、就教育機構與組織的體系而言，教育制度不僅包括教育的各種施教機構，而且包括教育的各種管理機構與組織。

如：學校，幼兒教育機構與組織，兒童校外教育機構與組織，成人教育機構等等。就教育機構與組織的規則而言，包括各類教育法律、規定、條例等等

3、教育制度具有規范性和系統性。第二節 學校教育制度

學校是教育系統中最基本的組織結構，學校教育制度在教育制度中居于核心地位。

學校教育制度一般簡稱為學制，主要指一個國家或地區各級各類學校的系統，規定學校的性質、任務、學生入學條件、學校教育的分段以及不同階段學校之間的銜接與聯系。

1、小學教育制度

基礎教育的第一個階段，作為基礎科學知識教育的階段，不涉及職業訓練。入學條件和修業年限因國而異，入學年齡大多在5～8歲，以6歲居多，修業年限一般5～6年。

2、初中教育制度

基礎教育的第二個階段，在義務教育制度下，小學到初中實行免試入學。修業年限一般3～4年。大部分國家尚未實施12年義務教育，因此初中到高中一般實行考試入學制度。

3、高中教育制度

高中階段的學制較小學、初中復雜，除普通高中，還有職業中學、中等專業學校、中等職業學校和成人中等教育等。修業年限一般為3年，高中畢業一般要通過考試獲得高等教育資格，但也有例外，如美國的SAT考試將高中學習和大學入學考試分開。

4、大學教育制度

大學不同于中小學，大學除了人才培養之外，還擔負著社會服務、科學研究和知識創新的重要職能。大學的學術制度、教學制度、管理制度和人事制度都是其獨有的。第三節 中國的教育制度

一、舊中國的學校教育制度簡介

1、癸卯學制

在內憂外患的背景下制定，是近代中國第一部由國家正式制定并頒布實施的學制。主要效仿日本，以“中學為體，西學為用”為指導思想，既維護封建專制基礎，尊孔讀經，又極力仿效外國，重視師范教育與實業教育，學制長達26年，整體不倫不類。

2、壬子癸丑學制

中華民國第一個學校教育系統，由蔡元培主持制定。三段四級：初等教育（初小、高小，共7年），中等教育（4年），高等教育（預科，3年；本科，3～4年；大學院），年限17～18年。

3、壬戊學制

1922年頒布，主要借鑒美國，六三三分段法，小學6年，中等教育分初、高中，各三年，大學4～6年。比較符合兒童身心發展特點，在中國學制史上屬第一次，是學制發展史上的一大進步。

二、新中國教育發展

1、建國～1957年，主要學習蘇聯。1951 年頒布《關于改革學制的決定》。2、1958年～文革

1958年進行了一次學制改革，《關于教育工作的指示》，積累了一些經驗，但到后期出現了輕視知識分子的傾向，積累到文革時期爆發。

3、文革時期，教育遭到極大破壞。4、1976年后，特別是80年代，我國開始教育改革。1985年和1993年進行了兩次調整。

三、我國現行教育制度

我國現行的學校教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

1、學前教育

主要由幼兒園來承擔，招收3—6歲兒童，貫徹“保教結合”原則，進行啟蒙教育。在我國屬非義務教育階段。

國際上許多高福利國家和地區為學前兒童及家庭提供免費的1-3年不等的免費托幼服務和學前教育，但這些服務和學前教育并未全部納入義務教育范疇。如丹麥、芬蘭、韓國、美國、愛爾蘭、葡萄牙、新西蘭、法國、匈牙利、意大利、英國、比利時、瑞典、澳大利亞等經濟發達的國家，也包括巴西、墨西哥、古巴、蒙古等發展中國家和我國澳門、臺灣等地區。

其中，作為發達國家代表的丹麥、法國、芬蘭 等重視通過教育法律的形式確立政府財政投入為主的免費教育原則。法國的《教育法典》、芬蘭的《基礎教育法》等都規定以政府財政投入為主，推進免費學前教育政策。

2、初等教育

主要是指全日制小學，招收6—7歲兒童，學制5—6年，其任務是對兒童進行德、智、體全面發展的基礎教育，為他們接受中等教育打下良好的基礎。小學不分段，實行五年或六年一貫制。特殊教育學校的學生，入學年齡稍遲，學習年限也較普通小學略長。

3、中等教育

包括全日制普通中學、中等專業學校、技工學校、職業中學、以及各種成人中等學校等。普通中等教育分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段，基本為六年制三三分段，其任務是為國家培養后備勞動力量和為高一級學校輸送合格新生。初級中等教育與初等教 6

育屬于義務教育，兩者互相銜接，構成義務教育的兩個階段。高級中等教育是在九年制義務教育基礎上實施的中等教育。

中等專業學校以培養各種中級技術人員為目標；中等師范學校以培養學前和初等教育師資為任務，與中等專業學校均屬專業教育；技術學校的任務是培養技術工人；職業中學則主要對學生進行專門的職業技術訓練，為其從事相應職業作職前準備。

4、高等教育

建立在中等教育基礎上的高級專業教育，處于學制體系的最高階段，分為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次，實施高等教育的機構有全日制高等學校和成人高等學校。全日制高等專科學校招收高中畢業生入學，學制一般2—3年；大學或學院的本科教育一般為4年，少數特殊學科5年或6年；研究生教育分碩士和博士兩個階段，一般分為2—3年，也有兩年制無學位研究生班。

全日制高等學校是我國高等教育的骨干力量，它擔負著培養高級人才和發展科學技術文化的重要任務。實施成人高等教育的機構除成人高等學校外，部分全日制高等學校中設有專門的成人教育機構，辦學形式有夜余大學和成人教育學院（或函授部）、獨立的函授學院、廣播電視大學、教育學院和教師進修學校、職工高等學校、干部專修科、社會大學、刊授大學等。此外，我國還實行高等教育自學考試制度，自學者通過國家舉行的考試，可獲得專科和本科畢業證書，國家承認其學歷。第四章 課程

朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。這里的“課程”僅僅指學習內容的安排次序和規定，即指功課及其進程。沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關注教學的程序及設計，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。

在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”(course of study)，簡稱學程。第一節 課程的基本概念

一、什么是課程？課程有哪些類型？

課程是各級各類學校為實現培養目標 而規定的所有學科（即教學科目）及其目的、內容、范圍、活動的總和。主要體現在教學計劃、課程標準和教科書中。

從類型上可分為必修課程、選修課程；分科課程、綜合課程；顯性課程、隱形課程等；國家、地方、校本課程。

從學科上可分為工具學科、社會學科、自然學科、技藝學科。

二、分科課程與活動課程

1、分科課程也稱文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。20世紀60年代以來關于學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner，7

J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob，J.B.）的發展主義課程論。

2、活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經驗課程”等。

一般來說，活動課程起源于19實際末20實際處歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，其發展歷史較分科課程要遲上千年。在活動課程的發展歷史中，杜威常被認為是代表人物之一。

三、顯性課程與隱形課程

顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的課程。

隱形課程產生于20 世紀60～70年代，是指在學校或班級情景中以間接的、內隱的方式呈現的對學生發展起潛移默化影響的內容。

隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。

四、國家課程、地方課程與校本課程

國家課程是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。地方課程是地方各級教育主管部門根據國家課程政策，利用地方課程資源開發的課程。校本課程是由學校教師編制、以本校學生為實施對象的課程。附加閱讀：

我國現行教育體制下課程管理模式弊端。為什么要實行三級課程管理體制？

中國、法國、俄羅斯、日本、韓國、瑞典等長期實行中央集權型課程管理模式。國家對于全國中小學課程管理統一領導、總體規劃，有利于傳遞共同的價值觀和知識技能，便于教育行政部門對學校的評價。

但其忽視了地區的差異性，忽視了學生不同的認知風格和智力特征，不利于學生的個性發展，也壓制了地方教育行政部門管理課程的積極性。國家、地方和學校的三級課程管理

國家：總體規劃基礎教育課程

省級教育行政部門：經教育部批準，可單獨制定本地區使用的課程計劃和課程標準。

學校：可根據具體情況選用適合本校的課程。第二節 新課程改革

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

一、為什么要進行新課改嗎？

知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

二、新課改的主要改革方向：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。附加閱讀：

作為教師，應該怎樣對課程進行管理？

教師不再是課程的被動接受執行者，而是積極主動的開發者。

教師作為課程的反思性解讀者，在課程實施中主動對其進行反思性解讀、創造性地詮釋和重構，使其不僅適應教師本人的教學風格，也能夠適應具體的教育教學情境和學生的學習水平。

以一個實踐性研究者的身份，直面課程改革的理論和實踐。課程設計（教學設計）： 現場作業（20~30分鐘）

某校為其對外漢語專業學生開展畢業實習，將一部分同學安排在某鄉村中學，其余同學則在某城市小學，實習內容為1篇語文課文，時間為90分鐘，2個課時。請根據你的去向，設計該課程的教學計劃，編寫教案。一．課程名稱（說明本課名稱）

二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）三．生情分析或內容分析

四．課時分解（進度安排）

五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）六．教學難點（說明本課學習易產生困難和障礙的知識點）七．教具準備（說明輔助教學手段使用的工具）

八．教學過程（教案重點，或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）九．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）

十．課后反思

第五章 教學 第一節 教學概述 第二節 教學理論 第三節 教學原則 第四節 教學方法 第五節 教學組織 第一節 教學概述

一、什么是教學？

在一定教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

二、教學的意義

1、傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

2、進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

3、學校教育的主要工作。學校應以教學工作為中心。

三、教學的任務

一、使學生系統掌握適合終身學習的基礎知識與基本技能——這是首要任務，是實現其他教學任務的基礎。

二、發展學生的智力、體力，培養學生的能力。教會學生學習——這是教學的重要任務，也是當代教學論最為關注的問題。

三、培養并形成良好的道德品質和積極的情感態度。

四、培養學生樹立人文精神和科學精神。

第二節 教學理論

教學理論的形成經歷了漫長的歷史階段，從教學經驗總結，到教學思想成熟再到教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統的過程，其中系統化是教學理論形成的標志。《學記》是最早論述教學理論的專著。在西方教育文獻中，最早使用 “教學論” 一詞的是德國教育家拉特克（W.Ratke，1571---1635）和捷克教育家夸美紐斯，將其解釋為 “教學的藝術”。

一、赫爾巴特(1776-1841)德國教育家

學生在接受新事物時，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯想—系統—方法”。教育性教學的條件是注意與統覺，在教學中必須引起學生的注意和興趣，同時必須讓學生在原有觀念的基礎上掌握新的觀念，教師運用敘述教學法、分析教學法和綜合教學法，使學生通過專心達到“明了”與“聯想”，通過審思達到“系統”和“方法”，這就是著名的“四段教學法”。

二、杜威(John Dewey，1859--1952)美國教育家。

在批判傳統學校教育的基礎上，杜威提出了“從做中學”這個基本原則。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做(how to do)的知識。因此，教學過程應該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然 10

發展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”入它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發展。

三、贊可夫（1901～1977年），蘇聯著名教育家、心理學家。

贊可夫一生從事教育教學工作，把畢生精力獻給了“教學與發展問題”的實驗研究。從 1957年至1977年他以“教育與發展”為課題，進行長達20年的教育科研與教改實驗。在國際上，贊可夫被譽為與布魯納、瓦根舍因齊名的當代教學論三大流派的代表。贊可夫打破了教學實際上只傳授知識、技能和技巧相聯系的舊模式，把教學同發展聯系起來，建立了一套新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的能力，把教學推上了一個新臺階，這是教學論中一次根本性的改革。根據以教學促進發展的主導思想，贊可夫在長期的實踐研究過程中，逐步形成了指導各科教學工作的五條“教學原則”，即：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全體學生都得到發展的原則。

四、布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915—），美國教育家、心理學家。當代認知心理學派和結構主義教育思想代表人物之一。

布魯納主張在教學過程中要創造條件，采取有效的措施，使學生在學習過程中進行自主的、積極的、真正有意義的思考，從而使學生的自主發現能力，獨立地解決問題的能力，乃至發明創造的能力得以提高或發展。將來離開學校時，能成為一個獨立地繼續進行學習、思考和發明創造的人。

五、瓦根舍因(Martin Wagenschein，1896年－1988)，德國教育家，范例教學法創始人。

范例教學法的基本思想在于，反對龐雜臃腫的傳統課程內容和注入式的死記硬背教學方法。提倡要敢于實施“缺漏”教學，讓學生學習最基本的、有可能一輩子都記住的東西。理由是，在科學技術快速發展，知識量劇增的情況下，要想什么都教，無異于是在從事一項毫無希望獲勝的競賽。而只有注重發展學生“有教養性”的知識能力，使之在這個基礎上改變思想方法，主動地去發現知識的規則、原理、結構，才能使知識如滾雪球般地擴展，獲得打開知識大門的鑰匙。因此，范例教學法的目的在于，培養學生在校內外活動中的獨立性和主動學習的能力，養成獨立地批判、判斷和決定事物的能力。第三節 教學原則

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

一、思想性與科學性統一的原則

指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

二、理論聯系實際原則

指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實問題而提出的。

三、直觀性原則

指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

四、啟發性原則

指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

五、循序漸進原則

指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

六、鞏固性原則

指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

七、量力性原則（發展性原則）

指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

八、因材施教原則

指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。第六章 德育 第一節 德育概述 第二節 德育原則 第三節 德育途徑和方法 第一節 德育概述

一、德育概念

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。教育學原理

二、我國德育的歷史

德育是隨著社會的發展而變化的﹐在階級社會中有鮮明的階級性。歷代的統治階級為培養忠于自己的人才﹐都十分重視德育。在中國奴隸社會和封建社會的學校中﹐德育居于 12

首要的地位。西周學校教育的內容“六藝”(禮﹑樂﹑射﹑御﹑書﹑數)中﹐“禮”教是居首位的。教育學原理

孔丘強調“以德教民”﹐認為“道(導)之以政﹐齊之以刑﹐民免而無恥﹔道(導)之以德﹐齊之以禮﹐有恥且格”(《論語·為政》)。孟軻明確提出:“設為庠﹑序﹑學﹑校以教之。??夏曰校﹑殷曰序﹑周曰庠﹐學則三代共之﹐皆所以明人倫也”(《孟子·滕文公上》)。他把倫理教育視為中國古代學校的教育目的。這是中國封建社會教育的一個特點﹐在漫長的中國封建社會中﹐把維護封建等級制度的道德教條“三綱”(君為臣綱﹐父為子綱﹐夫為妻綱)﹑“五常”(仁﹑義﹑禮﹑智﹑信)作為德育的主要內容。在中國封建社會的思想品德教育中﹐也有一些好的傳統﹐具有合理的因素。如重視政治思想教育同道德教育的統一﹐進德同修業的統一﹔在德育實施上重視以身作則﹑言行一致﹑因材施教﹑尚志﹑履行躬踐等。

三、學校德育的主要任務

1、培養學生初步樹立堅定正確的政治方向

沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。中小學德育應教育學生樹立堅定正確的政治方向。

2、引導學生逐步確立科學的人生觀和世界觀

中小學德育應教育學生正確地認識與處理個人、集體和國家的關系，正確認識人生價值，樹立全心全意為人民服務的思想和科學的人生觀；還要培養學生勇于實踐、實事求是的作風，養成尊重科學的態度，提高辨別是非的能力。

3、培養學生良好的道德品質

青少年時期是道德品質形成的關鍵時期。道德品質是一定社會的道德原則和規范在個人的思想、行為中的體現。中小學德育在人的成長中起著重要作用，要提高學生的道德認識水平，陶冶道德信念，鍛煉道德意志，培養道德行為習慣。第二節 德育原則

德育原則是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。

一、理論聯系生活

進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來。

二、疏導原則

疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則就是循循善誘原則。疏導原則的基本要求是：

1、講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發他們自覺認識問題、自覺履行道德行為規范。

2、因勢利導，循循善誘。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確的方向上來。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。批評和處分只能作為輔助方法。

三、長善救失原則

這一原則的核心是發揚積極因素，克服消極因素，具體說是：指對學生進行德育，要啟發學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生思想品德中積極向上的一面，限制和克服他們思想品德中消極落后的一面，長善救失，因勢利導，提高學生覺悟。

四、嚴格要求與尊重學生相結合原則

嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。馬卡連柯：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

五、因材施教原則

保證所有學生的發展同社會發展的總方向相一致，又要針對學生的個別差異，有的放矢地進行教育。

六、在集體中教育原則

通過集體來教育個人，又要通過個別教育來加強和影響學生集體。

七、教育影響一致性和連貫性原則 第三節 德育途徑和方法

一、學校德育的主要途徑

1、通過思想政治課與其他學科的教學

2、勞動和其他社會實踐

3、課外活動和校外活動

4、學校共青團、少先隊活動

5、心理咨詢

6、班主任工作

7、校園生活

二、學校德育的主要方法 1.說服

說服是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。要求學生遵守道德規范、養成道德行為，首先要提高認識、啟發自覺、調動他們的積極性，這就需要運用說服的方法來講清道理，使學生明白，認識，只有學生的認識提高了，認識到道德的必要性，才能自覺去履行。說服的應用很廣，無論運用哪種德育方法，都離不開提高學生的認識，都需要結合運用說服的方法，但是僅僅強調或運用說服的方法是不行的。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

運用說服要注意以下幾點要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。2.榜樣

榜樣：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括：典范、示范、評優。

運用榜樣要注意以下幾點要求： ①選好學習的榜樣。②激起學生對榜樣的敬慕之情。③引導生用榜樣來調節行為，提高修養。

3.鍛煉

鍛煉：是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、制度、委托任務和組織活動。

運用鍛煉要注意以下幾點要求：①堅持嚴格要求②調動學生的主動性③注意檢查和堅持 4.修養

修養：是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。

學生品德的提高是一個能動的發展過程，它的成效同學生個人能否自覺主動進行道德修養緊密相關，學生的年齡愈大，他們個人進行的道德修養在自身品德發展中的作用也愈大，所以德育不得不重視學生的道德修養和提高他們的修養能力，如果沒有道德的修養，個人的進步就是不可能的。

修養包括：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨等。

指導修養時要注意：①培養學生自我修養的興趣與自覺性。②指導學生掌握修養的標準。③引導學生積極參加社會實踐。5.陶冶

陶冶：是通過創設良好的，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

運用陶冶時要注意：（1）創設良好的情境；（2）與啟發說服相結合；（3）引導學生參與情境的創設

6.表揚、獎勵與批評、處分

德育的各種方法各有特點與作用，每一種方法都是進行德育所不可缺少的，但又不是萬能的，它們之間相互補充、配合，構成了德育方法的完整系統。青少年學生品德的培養，不可能通過個別方法來實現，必定是科學地綜合運用全部德育方法的結果。所以教師要熟悉全部德育方法，善于創造性地運用。第七章 美育、體育、綜合實踐活動 本章教學方法：安排現場說課 第十章 教師

第一節 教師勞動的特點、價值與角色扮演 第二節 教師的素養及其培養 第三節 教師勞動報酬

第一節 教師勞動的特點、價值與角色扮演

一、教師職業發展（了解）

教師是履行教育教學職責的從業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。在我國，古代原始部落的氏族首領和具有生產、生活經驗的長者，為了部落自身的生存和發展，把生產知識、生活經驗，特別是風俗習慣、行為準則，有意識地傳授給年輕一代，于是就成為最早的兼職教授。專職教師是在學校產生后出現的。

西周時，實行政教合一，官師一體，官學中設有專職的教育官。戰國時期、秦始皇時期、漢代、唐代等時期，都設有各種稱呼的教育官。除官學外，春秋戰國之后，私學興起，既有官吏兼任或辭官還鄉專任教師；也有名儒大師，不愿出仕，退而授徒；亦有清貧文人充任鄉間塾師、書師。

近代，1897年創辦的南洋公學師范院和1902年清朝的《欽定學堂章程》提出京師大學專設師范館，標志著我國師范教育的開始，師范教育也明確作為學制的一部分。隨著公共教育制度的發展，教師在整個教育系統中的角色和地位越來越重要，社會對教師的要求也越來越高。當代教育已成為社會持續發展的動力，教師的作用也在增強和擴大。教育學原理

由上可見，教師職業沿革的基本線索是：教師從古代的由官吏兼任，到近代的教、官分離，逐漸朝著職業化和專業化方向發展。教師職業的專門化，不僅是社會發展和教育發展的需要，也是教師職業地位提高的重要標志。

二、教師勞動特點

1、示范性

教育是培養人的活動。教育的這一本質特點，決定了教師的勞動必然具有強烈的示范性。為人師表，是教師勞動的基本特點和所應具備的基本素質。教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要是用自身的思想、學識、能力、言行等通過示范和引導的方式去影響勞動對象。教師勞動的示范性幾乎滲透在教育活動的方方面面。

2、創造性

教師勞動的創造性不僅程度比較高，而且有自己的特點（靈活性）。這是由于教養對象的特殊性和教育情景的復雜性和難以預測性所決定的。這就意味著，教師的勞動并無固定不變的規范、程式、模式和方法可以照搬照用，必須根據實際情況、尤其是受教育者的保護和差異作出種種選擇，創造性地工作。

3、系統性

培養人是一項復雜的系統工程，每個教師都是參與這項工程的建設者。學生成長是教師長期工作和相互協作的結果。由于教師的工作具有較大的獨立性、存在著階段劃分、教師的影響彼此間也存在著不一致和矛盾之處以及教師的人員變動等種種原因，都說明教育是一項非常復雜和精細的工作，必須要有高度的系統性。

4、學習性

教師工作的一個極其重要的任務就是促進學生“學會學習”。為了適應現代社會的挑戰和學生的未來發展，教師要不斷接受新的知識，轉變教育思想和觀念，學習新的教育理論和方法與技術。教師的勞動具有非常明顯的學習特征。

三、教師角色

角色可理解為個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規定的行為規范和行為模式的總和。研究教師角色，就是研究教師實際表現的特征和進入多種角色的方法和途徑，是扮演好教師角色的前提。

1、學習者、研究者

教師是智者的化身，作為教師，首先必須是一個學者，要學習教材、了解與教材有關的 16

信息，要以嚴肅的態度來研究教材、處理教材，把知識客體內化為自身的主體結構。此外，教師還要不斷地學習，更新自己的知識結構，以便使教知識建立在更寬廣的知識背景之上，適應學生的整體發展需要。

2、知識的傳授者

教學中的基本矛盾是知與不知，知之不多到知之較多、知之完善的矛盾。在解決這對矛盾中，教師無疑充當著主導者的角色，學生時接受者的角色。但古今的含義有別，以前教師的傳授，多以講、誦、問、答為主，而現代教師作為知識的傳授者，除講求教學的科學性之外，還必須講求教學的藝術性和創造性。

3、教學活動的設計者、組織者

好的教學設計可以使教學有序進行，給教學提供良好的環境，使學生養成循序漸進的習慣，全面地完成教學任務。要精心進行教學設計，就要求教師全面把握教學的任務、教材的特點、學生的特點等要素。其次，教師在教學資源分配（包括時間分配、內容安排、學生分組）和教學活動展開等方面是具體的實施者。通過科學地分配活動時間，采取合理的活動方式，可以啟發學生的思維，協調學生的關系，激發集體學習的動力。

4、管理者

教師主要通過對教學活動的調控來實現其管理功能，如對教學環節的調控，對學習態度、學習活動、學習習慣、學習質量的調節，對教學偶發事件的處理等。傳統的教學管理被理解為管制約束，常通過紀律的維持來實現，教師扮演“警察”、“保姆”的角色。而好的教師在教學管理活動中的角色行為是：建立各種教學常規，特別是客體教學常規、倡導學生參與管理，樹立集體觀念，充分發揮集體的凝聚力、通過建立自己的威信，充分發揮情感在管理中的作用，教師扮演的是“向導”、“建議者”等角色。

5、人類靈魂工程師

使學生能生動活潑地、主動地得到較好發展的教師，才是好教師。不但教學生學習知識，而且教學生學會學習；善于激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力和習慣，調整學生的不良情緒和心態；經常提醒學生仔細認真、勤奮、刻苦，培養良好的學習心理品質；善于發現學生的學習差距，特別關注學習成績不佳的學生；并善于使學生相互幫助，形成良好的學習風氣。

6、朋友：教師把學生當作朋友，可以使學生更親近老師，教師爺可以更全面了解學生。教師應成為學生交心的對象，關心學生的生活和全面成長，以平等的身份與學生交往，幫助學生解決困難。

7、榜樣：教師作為成人世界的代表，其言行舉止、態度、個性等，無不對學生發生潛移默化的影響。教師的榜樣作用具有雙重性質。好的教師榜樣，給學生留下公正、正義、理智、熱情、堅強、果斷的印象；而差的教師的“榜樣”作用會給學生留下心理上的陰影，甚至導致行為上的缺陷。

教師角色多樣化的特點必然導致教師的角色沖突，需要通過調整教師的角色沖突和角色期望來縮小角色差距。包括社會協調和教師自我協調兩方面。社會協調是主要的，要減少教師角色任務，使同一角色在不同情況下應承擔的職責更加集中和明確，盡可能不要求教師在矛盾的角色任務中作抉擇。自我協調首先是加強道德學習，其次是以專業人 17

員的角色為重，合理地使用專業權利，再次是提高自己的心理調節水平。

教師要常常表現出真我，才更親切、真實。但出于維持秩序的需要，也要適時拾起那種威嚴的教師角色。“度”該如何把握，烏申斯基主張：嚴肅中滲著笑語，但不完全是玩笑；對人溫柔可親，但不甜得膩人；為人公正厚道，但不吹毛求疵；做人善良仁慈，但不軟弱無能。

第二節 教師的素養及其培養

一、教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，有沒有對自己所從事的職業的理念，是專業人員與非專業人員的重要差別。

1、教育觀：21世紀的教育應把每個學生的潛能的開發、健康個性的發展、為適應未來社會所必需的自我教育、終身教育的意義和能力的初步形成作為最重要的任務。

2、學生觀：學生觀是關于教育對象認識的集中體現。傳統教育中對中小學學生的看法，強調的是他們缺乏知識、能力和經驗的一面，即主要看到的是學生的現有狀態，而不是他的潛在狀態、內在的積極性和發展的可能性。

3、教育活動觀：教育活動是學校教育的實踐方式，它是溝通教育理想和學生發展的具有轉換功能之橋，是師生學校生活的核心構成。教師作為教育活動的策劃者、承擔者、指導者和評價者，必須圍繞活動的目的與任務，為學生積極主動地學習，在學習中培養和發展能力，學會學習與創造提供可能、創設條件，使學生在活動中得到多方面的滿足和發展，增強獨立發現問題、解決問題的綜合能力。

二、職業態度

1、“謀生型”教師（生存型）

這類教師把自己所從事的職業看成是進入生活或者獲取地位的一種基本手段，以次獲得一份固定的收入，用以維持生計。由此，他就成了知識的搬運工，照本宣科、填鴨灌輸、機械訓練、題海戰術是他們常常采用的辦法，他的職業活動就變成了單調乏味的簡單重復；這類教師從感情上提不起對教師職業的興趣，把工作看成是無可奈何的選擇；他們“身在曹營心在漢”，“這山望著那山高”，把教師職業當作尋找更好職業之前的跳板。

2、“成就型”教師（驕傲型、享受型）

在享受狀態下，教師的職業成為他們參與生活、體驗人生的重要途徑。他們懷著滿腔的熱情投入工作，并在教師這一平凡的職業中找到了自己的位置。他們快樂地與學生交往，欣慰地享受著自己教學中的成就。由此，這樣的教師會把學生的成長當成最大的快樂，會對平凡的工作充滿熱愛，并在付出和給予中獲得內心滿足。

3、“理想型”教師（熱愛型、發展型）

在發展狀態下，教師懷著崇高的服務社會的理想走進教師職業中。他們認為，教師就應該以培養出社會所需要的棟梁為己任，以學生主動積極的發展為最高目標，并圍繞這一目標而孜孜不倦地勤奮工作。同時，教師本人也會通過自由而富于創造性的勞動實現自我的發展與完善。由此，他們會把自己看成是教育活動的反思者和研究者，以終身自我教育作為教師生涯的推動力，視教師職業為不僅給予也在收獲的有意義的活動。

三、師德修養

充分調動積極的教育情感和堅定的教育意志，去踐行符合教育規律的教育信念，并充分展現教師的力量。教師公正，教師把每個受教育者應該得到的合理需要、合理評價給于他。責任感，就是對社會及其群體對教師期望的認同與承擔。

四、知識

精深的專業知識： 教師為了出色地完成教學任務，必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究方向。廣博的文化科學知識：教師既應學有專攻，又應廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科。這既是由于各門學科之間的密切相關，又是由于當今的學生思想活躍、興趣廣泛，他們迫切地希望教師能在多方面知識上滿足他們的要求。

豐富的教育理論知識：這里包括教師應當系統地掌握教育學、心理學、學科教學法等知識，了解教育工作的原理和學生身心發展的規律。

5、能力

對于教師來說，語言表達能力、板書能力、實驗操作能力等是對教師的最起碼的要求，我們還應強調：理解學生和與學生交往的能力、管理能力、教育研究能力 第三節 教師勞動報酬

一、教師專業技術職務工資

教師工資構成中相對固定的部分，標準按照教師專業技術職務序列設置的，每一職務分別設立若干工資檔次。

高校：助教（研究實習員）→講師（助研）→副教授（副研）→教授（研究員），其他系列

中小學：三級→二級→一級→高級

二、津貼

教師工資構成中靈活的部分，與教師的實際工作量掛鉤。教師津貼是為鼓勵教師把主要精力用在完成本職工作任務上而設置的。高校：課時費、科研課題津貼、導師津貼等 中小學主要為課時費

對高校、科研機構從事基礎研究、高新技術研究的部分專家級教師，還享受“特殊崗位津貼”

三、獎勵制度

在教育領域做出突出貢獻的專家、學者和科技人員，實行政府特殊津貼 對作出重大貢獻的專業技術人員，給予不同程度的一次性重獎 普通教師經考核合格者，年終發放“第十三個月工資”。

四、補助工資 領導職務津貼 教齡津貼 班主任津貼

特殊教育學校教職工津貼 特級教師津貼

地區津貼 其他

第十一章 班主任 第一節 班主任工作概述 第二節 班集體的培養

第三節 班主任工作的內容和方法

第一節 班主任工作概述

學校中全面負責班級學生思想、學習、健康和生活等工作的教師。班級的組織者、領導者和教育者，也是班級中中全體任課教師教學、教育工作的協調者。做班主任工作是大多數中小學教師職業生涯中的必須經歷。

一、班主任工作的意義

清朝于1904年1月13日公布的《奏定學堂章程》中規定，小學“各學級置本科正教員一人”，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務”。由一個教師擔任一個學級的全部學科或主要學科的教學制度，稱為學級擔任制,簡稱級任制。負責一個學級全部或主要學科的教學工作和組織管理工作的教師為級任教師。到中華民國時期，1932年才規定中學實行級任制。1938年又把中學的級任制改為導師制，負責班級組織教育工作的教師稱級任導師。中華人民共和國成立后，繼承老解放區的傳統，學習蘇聯教育經驗，在中小學里一律設置班主任。

1、班級的組織者、領導者

班主任是班集體的組織者和領導者。班主任是在教育活動中行使管理和育人職責的。

2、學生成長的教育者

班主任的本職工作是對本班學生進行全面發展的教育，對學生的全面發展肩負重要責任

3、聯系各任課教師的紐帶

組織、協調任課教師的教育力量是班主任的重要工作。

4、班主任是溝通學校與家長、社區的橋梁

學校與家長、社區的聯系主要是通過班主任溝通的。

他是班級的組織者、領導者和教育者，是對班級教育、教學的主要負責教師，是對學生進行思想品德教育的骨干力量，是學校對學生進行教導工作的得力助手，是班集體的主要組織者，班主任與學生朝夕相處，心理相融，他要用自己的心血、才智，通過言傳身教作用于全班學生。他是美的心靈的塑造者，健康個性的培養者，是學生人格的榜樣、道德行為的示范者，是學生健康成長的導師，是影響學生整個人生命運的人。班主任工作確實是一件既光榮而又頗具挑戰的工作。

二、班主任素質的要求 1．高尚的道德品質

忠誠教育事業，熱愛學生，關心教師集體，嚴格要求自己。班主任突出的品質是以身作則，為人師表，熱愛學生，熱愛班主任工作。

2．熱愛學生

班主任不僅熱愛教育事業和自己所教的學科，更要熱愛自己的學生。愛是教育的前提，愛生是師德的核心；以愛動其心，不僅是班主任工作的寶貴經驗，而且是班主任情感的突出體現。

3．廣泛的興趣。班主任高度的責任感和對教育事業的無比熱愛以及對學生的多方面興趣，決定了班主任廣泛而獨特的興趣。這種興趣主要表現在：(1)當班主任的興趣。(2)開展活動教育學生的興趣。（3）多才多藝。

4．突出的能力。班主任有比較強的組織能力和管理能力。班主任要帶好班，沒有突出的組織能力和管理能力是不可能的。5．靈活的思維方式

班主任的思維方式不是一成不變的思維模式，它要隨著思維客體的變化而發生變化。班主任思維方式的創造性特點表現在：班主任在處理學生問題時，思路開闊、獨特、新奇。靈活性。班主任思維方式靈活性是指班主任要學會“審時度勢”、“多謀善斷”，既堅持原則，又靈活多變。第二節 班集體的培養

班級是學校的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織。班級既是學校教育教學工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體，是學生和班主任共同生活的集體。

一、良好的班級集體具有如下特征： 1．具有全體成員所認可的奮斗目標。

2．形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。3．有和睦、上進的人際氛圍。4．有能為大家自覺遵守的行為規范。5．有勤奮、好學的良好班風。

二、班級集體建設工作

1．確立班級群體的共同目標。每學期舉行

一、兩次有意義的，難忘的班級活動。這些都對養成集體意識有大的幫助。

2．培養積極分子。培養一支有相當數量的積極分子隊伍，這是形成良好班集體的重要保證。

3．調節好人際關系。這是形成良好班集體、增強班級凝聚力的重要條件。必須注意正確對待“非正式”群體。對需要個別教育的學生要不厭其煩。4．制定集體規范，形成集體輿論。5．實行民主集中的管理方式。

三、班主任與班級組織管理

班級的組織管理只有在班主任與班集體成員積極活動中才能實現。這一切能否變為現實，與班主任的教育思想和教育行為有直接的關系，也與班主任自身的修養、人格以及由此而生的對學生的威信有關。

第三節 班主任工作的內容和方法

一、班主任的主要任務

2009年教育部印發《中小學班主任工作規定》

第八條 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。

第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

第十條 組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。第十一條 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。

第十二條 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。

二、班主任工作內容

1、調查研究學生情況

了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級組織，骨干隊伍的組織情況和思想狀況，并經常掌握發展動態。

2、組織管理班集體

班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，做好班主任如下的日常組織管理工作。

3、教育指導學生全面發展

4、協調各方面教育力量，溝通各種渠道

5、制定班主任計劃

6、其他工作

三、班主任的工作方法與藝術（交流、討論）

第四篇：教育學教案

第五章 學校教育制度

學習目標：

1.理解教育制度和學校教育制度的內涵和中外學制產生與發展的歷史過程。2.掌握世界學制改革的共同趨勢。3.熟悉我國學制改革面臨的挑戰。

重點難點：學校文化、現代學制改革發展趨勢、我國學制改革內容 教學方法：講授法、討論法

第一節 教育制度概述

一、制度概述

研究學校問題，不能不研究學校的文化特質，研究學校與社會文化的互動關系。制度屬于人類的一種文化現象，文化包括物質文化、制度文化和精神文化三種類型。

制度構成：非正式制度（軟制度）、正式制度（硬制度）、實施機制

二、教育制度

教育制度educational system（國民教育制度）：是指一個國家依據其性質制定的教育目的、方針和設置的實施機構的總稱。它包括學前教育機構、各級各類學校機構、少兒校外教育機構，成人教育機構以及領導體制。

三、教育制度的制約因素

（一）社會制度

（二）經濟和科學技術發展水平

（三）歷史文化傳統 ★

四、學校文化

◆所謂文化，比起文明開化往往不過是掩蔽蒙無知的最后一層裱糊板。【英】馬洛利 ◆一種文化的每個青春期事實上就是一種新的城市類型和市民精神的青春時期。【德】斯賓格勒

◆不伴隨力量的文化，到明天將成為滅絕的文化。【英】丘吉爾

（一）定義：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。

（二）來源：

1.教育者根據社會的特定要求及社會的主流文化的基本特征，精心設計和有意安排的文化。

2.年輕一代的文化。（1）學生文化的成因

①學生個人的身心特征 ②同伴群體的影響 ③師生的交互作用 ④家庭社會經濟地位 ⑤社區的影響（2）學生文化的特征

①過渡性

②非正式性 ③多樣性 ④互補性 ⑤生成性

（三）學校文化的特征

1.一種組織文化。2.一種整合性較強的文化。3.以傳遞文化傳統為己任。4.校園文化——學校文化的縮影。

（四）學校文化的形式

▲精神文化：學生文化和教師文化，主要是以人或人際關系為基礎構成的文化形態。▲物質文化：學校物質環境所構成的一種文化。▲制度文化：學校中的規范所構成的一種文化。●學校精神文化是校園文化的核心 中外大學校訓：

■清華大學：自強不息，厚德載物

■北京大學：思想自由，兼容并包；愛國、進步、民主、科學；勤奮嚴謹，求實創新 ■牛津大學：主照亮我

■劍橋大學：求知學習的理想之地

■哈佛大學：以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友 ■加州理工學院：真理使人自由 ■耶魯大學：真理、光明 ■密歇根大學：藝術、科學、真理 ■西安大略大學：追求真理，服務人類

■哥倫比亞大學：在上帝的啟示下，我們尋找知識 ■杜克大學：追求知識，堅定信仰 ■澳大利亞國家大學：重要的是弄清事物的本質。●學校物質文化，如：學校建筑

1.體現教育學、衛生學、建筑學、工藝學、經濟學及群眾習慣上的要求。自有它特殊的理念、性質、原則和風格。如：江西服裝學院、創世紀學校

2.有利于健康人格的塑造，應是社會文化的象征，時代精神的表達。如：北大紅樓 3.蘊含某種哲學和文化的理念，學生置身其間，陶冶性情，涵養氣質，服務社會。4.設計和營造時都應以學生為對象，考慮教育的實際需要。●學校制度文化 1.學校制度 2.學校儀式 3.學校規章 白鹿洞書院揭示：

①五教之目：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。②為學之序：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。③修身之要：言忠信，行篤敬，懲忿室欲，遷善改過 ④處事之要：正其誼不謀其利，明其道不計其功

⑤接物之道：為己所不欲，勿施于人，行有不得，反求諸己

第二節 現代學校教育制度

一、學校及學制的產生

提問：學校對個人和社會產生什么影響？ 對社會：

◆創辦學校的人關閉監獄。（雨果）

◆每關閉一所學校，就得多修造一座牢獄。（馬克·吐溫）對個人：

◆學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。（愛因斯坦）

◆學校是母親——永遠不要把她忘記！你長大成人后，即使周游了全世界，見過了大世面，而她最質樸的白色房屋、關閉的百葉窗和小小的園子——那是你的知識之花最初萌芽的地方，將永遠保留在你的記憶中，正如你的母親永遠記著你呱呱墜地的房屋一樣。【意】亞米契斯

（一）學校的定義及其功能

1.定義：是有計劃、有組織地進行系統的教育的組織機構。

起源于奴隸社會。中國古代的學校稱為庠、序、學、校。在開始產生時并不都是專門的 3 教育機構，而兼為習射、養老的場所。后來，學校一般稱為學。1902年《欽定學堂章程》中稱為學堂，1912年的學制中改稱為學校。

2.基本功能：培養社會所需要的合格人才。

（二）學制的概念及意義

1.學校教育制度（學制）：是指一個國家各級各類學校的系統及其管理原則，它規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的關系。(P.75)2.意義：從組織上保證教育目的和各項教育方針政策的貫徹執行，有計劃地為國家培養各種專門人才，關系教育的普及與提高，關系民族素質和國家的文化科技水平的提高。

二、現代學制的形成

（一）各級教育系統的形成

下延型學校系統、上伸型學校系統

（二）各類教育系統的形成

是指各類學校的逐步分化，出現明確分工。

三、現代學制的基本結構

1.層次結構：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育 2.類型結構：①普通教育：全面性、基礎性、普及性

②專門教育：

③特殊教育：盲聾啞教育、弱智教育、工讀教育

3.三種類型：雙軌學制、單軌學制和分支型學制

四、學制建立的主要依據

1.學制受一定的政治經濟制度所制約。2.學制受社會生產力發展水平所制約。3.學制受兒童身心發展規律所制約。

4.學制要適合民族傳統和文化傳統、考慮教育基礎和教育國際化要求等。★

五、現代學制改革發展趨勢

1.重視學前教育和小學教育的銜接。2.普及教育向兩端延長。3.職業技術教育迅速發展。

4.普通教育職業化與職業教育普通化。5.高等教育的多樣化與綜合化。6.成人繼續教育的迅猛發展。

第三節 我國現行學校教育制度

一、現代學校教育制度的歷史演變

（一）舊中國學制的沿革 1．產生：清末 2．演變階段

①1902“壬寅學制”（《欽定學堂章程》），抄襲日本未實行，第一個現代學制。②1904“癸卯學制”（《奏定學堂章程》），第一個頒并推行的學制。

指導思想：中學為體，西學為用

宗 旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實 ③1912壬子學制 ④1913壬子癸丑學制

⑤1922壬戌學制（六三三學制）（仿效美國）“新學制”，較成熟的現代學制。⑥1928、1932、1940國民黨執政時期的學制。

（二）新中國學制的改革 1．1951年學制改革

優點：①保障工農干部受教育的權利和機會。

②保證各種中高級人才的培養。

③使青年有受革命政治教育的機會，使干部有文化，提高業務的機會。④體現方針統一性與方法的靈活性相結合，以滿足各方面對教育的要求。⑤充分體現民族平等、男女平等的原則。2．1958年學制改革

①制定了“三個原則”、“六個并舉”的政策。

“三個原則”：統一性與各樣本相結合；普及與提高相結合；全面規劃與地方分權相結合。

②發展三類學校：全日制學校、半工半讀學校、業余學校 ③逐級下放學校的管理

1960年 “調整、鞏固、充實、提高”，教育工作調整，有所發展。1966年 “教育要革命”、“學制要縮短”、學校教育瀕臨毀滅。3．1985年教育體制改革

①加強基礎教育、有步驟地實施九年義務教育。②調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。

③改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校的自主權。④對學校教育實行分級管理。

二、現行學制的形態

（一）幼兒教育

（二）初等教育

（三）中等教育

（四）高等教育

三、現行學制改革的原則

（一）為社會主義建設服務的原則

1.為社會主義建設培養合格人才。

2.使學制的結構能適應社會主義經濟建設和社會發展。

（二）統一性與多樣性相結合的原則

1.明確新時期的教育目的，統一對人才的質量要求。

2.使學校招生和分配的辦法多樣化，教育經費籌措來源多樣化等。

（三）普及與提高相結合的原則

1.高水平的專門人才的培養。2.各級各類學校質量和起點的提高。

（四）積極而穩妥的原則

（五）當前和長遠相結合的原則

（六）穩定性與靈活性相結合的原則

四、現行學制的改革

（一）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》具體內容

1.實現更高水平的普及教育。2.形成惠及全民的公平教育。3.提供更加豐富的優質教育。4.構建體系完備的終身教育。5.健全充滿活力的教育體制。

（二）現行學制改革內容

1.基本普及學前教育。2.鞏固提高九年義務教育水平。3.加快普及高中階段教育。4.大力發展職業教育。

5.全面提高高等教育質量，優化結構辦出特色。6.加快發展繼續教育，建立健全繼續教育體制機制。

作 業：

1.名詞解釋：①教育制度；②學制；③學校文化 2.簡述學生文化的成因。3.簡述現代學制改革發展趨勢。4.簡述我國現行學制改革的內容。

第五篇：教育學教案

第二章

教育與社會發展

教學目的：

政治、經濟和文化是構成社會最基本的方面，為了進一步理解教育的社會屬性，本章重點分析教育與社會的政治、經濟和文化的關系，教育與它們之間存在著直接和間接的、正向與反向的、錯綜復雜的、現實的相互關系，教育社會功能的發揮依賴于對這些關系的認識。重點難點：

教育與社會的政治、經濟和文化的關系 學習目標：

1．了解社會生產力發展水平、政治經濟制度、社會文化對教育的制約、決定和影響。2.掌握教育的經濟功能、政治功能和文化功能。3．理解教育的相對獨立性及其表現。4．運用教育的社會功能原理。教學方法：講授法、討論法

第一節

一、社會生產力發展水平對教育的制約

（一）制約教育的規模和速度

（二）制約人才的培養規格

（三）制約教育結構和專業設置

（四）制約教育的內容和手段

二、社會政治、經濟制度對教育的決定

（一）決定教育的領導權

（二）決定受教育權

（三）教育目的的制定

（四）教育內容的取舍

（五）教育制度

教育制度:是指一個國家在一定政治、經濟制度上建立起來的辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的教育模式，它是國家管理教育活動的組織機構及其運行機制。（P.28）

中央集權式：中國、法國 地方分權式：美國、加拿大 中央、地方合作：英國

三、社會文化對教育的影響

（一）文化傳統對教育諸方面潛移默化的影響

教育的社會制約性

（二）文化水平對教育發展水平的影響

（三）文化的傳遞、傳播和變遷對教育發展的影響

（四）文化內容對教育內容的影響

第二節

一、教育的經濟功能

經濟是物質資料的生產，以及與其相適應的交換、分配和消費。經濟發展是指物質資料生產的不斷增長，它是在擴大再生產的過程中實現的。教育的經濟功能是指教育對生產力和經濟發展的促進作用。教育與經濟的關系，是經濟決定教育，教育反作用于經濟。

教育經濟功能的具體表現：

（一）教育可以為經濟發展提供現實的勞動力

通過教育，可以使人掌握一定的科學知識、生產經驗和勞動技術，即把可能而尚未掌握科學技術的可能的或潛在的勞動力變為掌握科學技能的現實的勞動力，從而形成新的生產能力，提高勞動生產率，促進社會生產的發展。從某種意義上說，教育的過程就是把具有潛在勞動能力的勞動力轉化為現實勞動力的過程，是勞動力再生產的重要手段。

（二）教育可以促進科學技術的“物化”

科學知識的繼承和發展，必須憑借教育把前人積累的科學知識傳遞給年輕一代。所以，教育是科學知識再生產的重要手段；教育也是科學知識擴大再生產的手段。通過教育使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，并不斷擴大其傳播范圍。這種科學知識的擴大再生產，提高了全社會的科學文化水平，為新產品的推廣使用，為先進科學技術知識的普及和提高準備了條件。

（三）教育可以促進科學技術的創新

教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識技術的任務。高等學校的兩大職能是培養高級專門人才，發展科學技術。教育，特別是高等教育對發展科學，并通過技術這個中介，最終對生產力的發展起巨大的促進作用。

此外，在中等和高等學校中，一般都有實驗室、實驗園地、校辦工廠和農場，它們既結合教學進行實驗和實習，又可開展科學研究，創新科學知識和技術。學校還擔負著社會咨詢工作，對生產上遇到的問題，可以幫助研究和解決，這都起著發展科學技術，促進生產的作用。所以，現在許多國家的高等學校，都紛紛把教學、科研和為社會服務作為自己的基本任務。由于教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起著重要作用。所以，從這個意義上說，教育是具有生產性的。現代許多國家都把教育看作是一種生產事業，重視開發人才，大力投資于教育，積極發展教育事業，努力提高教育質量。同時，許多國家的經驗也充分證明，優先發展教育，是發展科學技術、推動經濟騰飛的有力保證。

二、教育的政治功能

教育的社會功能

馬克思主義認為，政治是經濟的集中表現，它產生于一定的經濟基礎，又給經濟的發展以巨大影響。教育的政治功能來源于教育外部的社會政治和教育內部人的主觀意愿。

教育政治功能的具體表現：

（一）教育為政治培養人才，維系和鞏固原有的政治制度

教育的政治功能首先表現在對維護社會政治穩定起著十分重要的作用，主要表現在： 1.培養、選拔政治和管理人才，維護社會政治的穩定和發展

2.通過政治思想的傳播和灌輸，促進社會成員的政治社會化

（二）教育可以促進國家的政治民主

在社會發展的歷史過程中，社會政治的“恒定性”是相對的，伴隨著社會經濟的發展與變革，社會政治的變革也會發生。從總體上看，社會政治變革是不斷趨于前進與進步。教育則是促進社會政治變革的主要因素之一。教育對于社會政治變革具有強烈的反作用。

1.教育的普及化與社會政治變革

現代社會教育的普及化是現代社會政治變革的重要標志，同時又是推進社會政治變革的重要力量。教育的普及，作為一種社會教育意識，表明社會政治的平等與開放。教育的普及，深深地蘊藏著一種變革社會，促進社會發展的力量，這種力量業已在現代社會政治領域中得以展現。教育普及化水平的不斷提高將更有力地推動社會政治的變革與進步。

2.教育通過傳播先進的思想、弘揚優良的道德，促進社會政治的變革

在現代社會，教育通過傳播科學真理，弘揚優良道德，形成正確的輿論；同時產生進步的政治觀念，以促進社會的進步與革新。教育的能動的主導作用在于它能弘揚社會政治、思想、道德領域中的正面因素，抑制與抵制腐朽、落后的消極因素，從而為推進社會政治的先進化服務。

3.教育可以促進社會政治民主化

一個國家的政治是否民主，這是由該國的政體所決定的。但政治民主化是現代社會政治發展的必然趨勢。這依賴于教育的推動。民主意識又與科學意識緊密相關，缺乏科學知識素養也就無法提高民主的素養。所以，國家教育事業的發展和全體國民科學文化水平的不斷提高是實現社會政治民主化的重要前提與保證。我們要把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家，必須充分注意到教育在這方面的作用。

（三）教育通過傳播社會思想，形成輿論，促進受教育的“政治社會化”

總之，教育由一定社會的政治經濟制度所決定，又對一定社會的政治和經濟制度具有反作用，這是不以人們意志為轉移的客觀規律。

三、教育的文化功能

教育與文化是緊密聯系的，教育活動的展開離不開文化，文化規定了教育的基本內容和傾向；而文化的延續和更新又要依賴于教育。分析教育與文化兩者的關系，對于認識教育與社會的關系，推動教育與文化的發展，都具有深刻的意義。

廣義的文化指人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它一般 3 由以下幾個要素構成：①價值觀；②規范準則；③意義和符號；④物質文化。

狹義文化主要是指社會的精神文化，即社會的思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統習俗等等及其制度的一種復合體。它可以分為兩個層面:第一層面是社會客觀精神文化。它是人類主觀精神的外化、客觀化。如自然科學和社會科學理論、文學藝術作品、技術知識、鄉規民約、宗教教義、法律條文等等。第二層面是社會主觀精神文化。它是一定文化共同體中的人類在其長期的社會活動中積淀而成的文化心理。如思維方式、價值取向、審美情趣、道德觀念、宗教情緒等等。教育學里所說的文化主要是指狹義文化。

教育文化功能的具體表現：

文化一方面影響和制約著教育；另一方面,文化的生存和發展又依賴于教育。教育從一開始就擔負著保存、傳遞文化的功能。

（一）保存、傳遞文化的功能

文化保存是指將創造出的文化積累起來以利于后人繼承和延續的過程。文化保存是文化積累和延續的條件。一個民族或一個國家所創造的文化，所以能夠延續下來并不斷豐富擴大，一個很重要的原因，是憑借教育。教育總是用最重要的、最基本的內容去武裝年輕一代，通過設置課程、編寫教材、講評內容、指導運用來篩選、整理、評價文化，以便把人類文化的精粹用最容易被人們理解和接受的方式組織起來，指導和幫助年輕一代獲取更多更有效的知識，從而實現文化的保存和延續。

（二）傳播、交流文化的功能

文化傳播是指文化從一個群體到另一個群體的散布過程。

教育是人類傳播文化的一種社會行為，人們通過教育，掌握語言文字，獲得文化信息，進行互交作用，傳播文化，交流文化，使人類克服了孤立、獨處和疏遠的狀態，使人際關系變得更加密切。尤其在世界政治、經濟、文化日益趨于一體化的今天，教育由于其在文化傳播交流中以一些得天獨厚的條件而被世界各國所重視。

教育傳播文化的特點：

1.教育可以對傳播的內容加以選擇整理。

2.教育過程中可隨時接受反饋，修正傳播內容、渠道，避免所傳文化的失真。3.傳播者大多是“聞道在先”的，值得信賴，易于為受傳者接受。4.教育者與受教育者可建立起穩定的、親密的聯系。

5.可利用遠距離教育、班級授課等組織形式，大范圍地進行文化傳播。

（三）選擇、提升文化的功能

教育對文化的選擇，是文化進步的一個重要的內在機理，因而，教育對文化也具有提升的功能。學校教育在本質上就是文化價值的引導工作。

教育對文化的選擇的特點：

1.教育所選擇的文化是反映一定社會的價值取向的文化。

不同性質的社會、不同的時代具有不同的價值取向。因而，教育對文化的選擇就有很大 4 的差異。

2.教育所選擇的文化具有一定的教育價值。

在教育過程中所選擇的文化不僅反映了一定社會的價值取向，而且這種文化要能為學生接受，要有利于他們能力的發展、知識的增長、品性的陶冶、體質的增強。

教育選擇文化的主要途徑：(1)通過培養目標的確定來選擇文化。(2)通過對教育內容的確定來選擇文化。(3)通過教師選擇文化。(4)通過校園文化的選擇來實現。

教育對文化的選擇是多方面、多途徑的，是有目的、有意識的主動選擇。教育的文化選擇功能是教育的基本功能之一，它促使文化的“凈化”和“創造”的實現，并由此推動了文化的繁榮和進步。

（四）創造、更新文化的功能

文化生產是一種特殊的創造性活動。教師通過教學，并結合教學進行科學研究，創造新的知識、新的理論和新的作品。他們不僅生產一般精神產品，更重要的是生產有文化的人去更新文化。教育不僅要再生產已有的文化，而且要生產新的文化。

文化的創新已成為現代教育最富有特色的功能，體現在：

1.學校教育不僅傳遞文化，還要承擔創造新文化的部分任務。在學校教育的學術領域內，提倡不同流派的爭鳴，使富有生命力的，對人類的認識和行為具有積極意義的新文化得以生長。

2.學校在培養人方面，要注意培養學生對已有文化批判性思考的能力和創造新文化的能力，這是實現學校教育更新文化功能的最根本的方面。

第三節 教育的相對獨立性



教育是一種獨立的社會實踐活動，它除了與上述的各種社會現象的密切聯系外，還有它自身的特點，具有相對的獨立性。

教育的相對獨立性：是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用。主要表現在：

（一）教育自身的歷史繼承性

教育的思想、制度、內容和方法,盡管受當時的政治經濟制度和生產力發展水平所制約，同時又是從以往的教育發展而來的，都與以往的教育有著淵源的關系，都帶有自己發展歷程中的烙印，也就是說，教育是具有歷史繼承性的。正因為如此，在同樣的政治經濟制度和生產力發展水平的國度里，有著不同特色的教育；不同民族的教育具有不同的傳統和特點。

（二）教育與社會發展的不平衡性

教育與政治經濟制度和生產力的發展，并非完全同步。這有兩種情況：一種情況是，由于人們的思想意識往往落后于存在，教育的思想和內容也往往落后于政治經濟制度和生產力的發展，當舊的政治經濟制度消亡之后，與之相適應的教育思想和內容，并不立即隨之而消亡,還會殘存一個時期。另一種情況是，由于認識了社會發展的規律，根據社會發展的趨勢，預見到教育發展的方向，在舊的政治經濟制度下，也可能出現新的教育思想。

（三）教育與其他社會意識形式的平行性

（四）教育在一定的條件下對經濟發展起決定作用

作業：

1.簡述社會生產力發展水平對教育的影響。2.簡述教育相對獨立性的表現。3.論述教育的經濟功能。