第一篇：教育學(xué)-第八章 教學(xué)

第八章 教學(xué)（下）

一、單項(xiàng)選擇題

1、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定敘述正確的是()A 評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法 B 一般說(shuō)，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級(jí)制較便利 C題的數(shù)量不多、開(kāi)卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便 D 在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)

2、下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是()A 復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式 B 復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)

C 復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行 D 復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

3、一節(jié)課中最基本的組成部分是（）

A 組織教學(xué) B 檢查復(fù)習(xí)C 鞏固新教材 D 講授新教材

4、用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于（）

A 相對(duì)評(píng)價(jià) B 絕對(duì)評(píng)價(jià) C 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D 形成性評(píng)價(jià)

5、把兩個(gè)及其兩個(gè)年紀(jì)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè) 輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位老師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A 分層教學(xué) B 合作學(xué)習(xí)C 小班教學(xué) D 復(fù)式教學(xué)

6、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）A 個(gè)別教學(xué) B 班級(jí)授課 C 分組教學(xué) D 道爾頓制

7、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（）A 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B 相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) C 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D 正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

8、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A 備課 B 上課 C 布置批改作業(yè) D 成績(jī)考評(píng)

9、為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（）A 形成性測(cè)驗(yàn) B 診斷性測(cè)驗(yàn) C 總結(jié)性測(cè)驗(yàn) D 安置性測(cè)驗(yàn)

10、（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)原則 C 教學(xué)方法 D 教學(xué)組織形式

11、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè) 分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形 式（）

A 教學(xué) B 教學(xué)原則 C 教學(xué)模式 D 教學(xué)方式

12、能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（）很高。A 難度 B 信度 C 效度 D 區(qū)分度

13、教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（）A 測(cè)量 B 測(cè)驗(yàn) C 考試 D 評(píng)價(jià)

14、良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（）

A 效度 B 難度 C 區(qū)分度 D 信度

15、中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式是（）

A 班級(jí)授課制 B分層教學(xué) C 小班教學(xué) D 小組合作學(xué)習(xí)

16、從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容即時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于（）A 教師主導(dǎo)取向 B 學(xué)生自學(xué)取向 C 形式性策略 D方法性策略

17、在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)屬于()A 教師主導(dǎo)取向 B 學(xué)生自學(xué)取向 C 形式型策略 D 方法型策略

18、檢驗(yàn)和考試應(yīng)把握()A 客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前展性原則 B客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則 C 指標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則 D 主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則

19、教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于()A 個(gè)別教學(xué)制 B 班級(jí)授課制 C 分組教學(xué)制 D 道爾頓制

20、把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是()A 個(gè)別教學(xué)制 B 班級(jí)授課制 C 分組教學(xué)制 D 道爾頓制

21、不是按教學(xué)過(guò)程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開(kāi)的教學(xué)策略是()A 內(nèi)容型 B 形式型 C 方法型 D 綜合型

22、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述是()A 赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 B 夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C 洛克的《教育漫畫(huà)》 D 杜威的《民本主義與教育》

23、教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察，屬于()A 個(gè)別教學(xué)法 B 班級(jí)授課制 C 分組教學(xué)法 D道爾頓制

24、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是()A備好課 B上好課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo)

25、課的類型的劃分依據(jù)()A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則

26、難題提供了試題的()信息。

A錯(cuò)誤率 B通過(guò)率 C平均通過(guò)率 D平均錯(cuò)誤率

27、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（A 信度 B 難度 C 區(qū)分度 D 效度

28、以教師或?qū)W校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略屬于（）A 內(nèi)容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 綜合型策略

29、（）是教師備課和上課的主要依據(jù)。（）A 教學(xué)大綱 B 教科書(shū) C 參考書(shū) D 教學(xué)進(jìn)度 30、教學(xué)的基本組織形式是()A個(gè)別教學(xué) B課外教學(xué) C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D課堂教學(xué)

31、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在()A1856年 B1860年 C1862年 D1866年

32、外部分組按照學(xué)生的()來(lái)編班。

A年齡 B發(fā)展水平C知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)

33、我國(guó)的主要教學(xué)組織形式是()A個(gè)別教學(xué) B班級(jí)授課制 C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D啟發(fā)式教學(xué)

34、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式()A個(gè)別教學(xué) B班級(jí)授課制 C復(fù)式教學(xué) D小組教學(xué)）

35、一節(jié)課中最基本的組成部分是()A組織教學(xué) B講授新教材 C鞏固新教材 D檢查復(fù)習(xí)

36、考試的核心環(huán)節(jié)是()A選擇題型 B命題 C確定評(píng)分方法 D閱卷

37、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么 說(shuō)明下列哪科質(zhì)量指標(biāo)高（）A 效度 B 信度 C 難度 D 區(qū)分度

38、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是（）A盧梭 B 洛克 C 夸美紐斯 D 赫爾巴特

39、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）A 杜威 B 華虛朋 C 柏克赫斯特 D 克伯屈

40、()標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時(shí)的備忘錄。A教案 B課時(shí)計(jì)劃 C教學(xué)方法 D課題計(jì)劃

41、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是()。A班級(jí)授課 B設(shè)計(jì)教學(xué)法 C道爾頓制 D分組教學(xué)

42、通常的課堂教學(xué)采用()方式。A講演 B講解 C討論 D講授

43、一份教案的核心是()A提出教學(xué)目的 B選擇教學(xué)方法 C涉及教學(xué)進(jìn)程 D規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容

44、進(jìn)行教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是（）A 教學(xué)任務(wù) B 課程標(biāo)準(zhǔn) C 教學(xué)目標(biāo) D 教學(xué)內(nèi)容

45、課時(shí)計(jì)劃的主要組成部分是（）

A 教學(xué)目的 B 教學(xué)方法 C 教學(xué)進(jìn)程 D 課的類型

46、教學(xué)策略的核心內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中如何有效地給學(xué)生提供（）A 學(xué)習(xí)策略 B 學(xué)習(xí)計(jì)劃 C 學(xué)習(xí)方法 D 學(xué)習(xí)內(nèi)容

47、在結(jié)構(gòu)化策略方面成就最顯著的教育家是（）A 杜威 B 布魯納 C 赫爾巴特 D 蘇霍姆林斯基

48、“探究訓(xùn)練”策略提出者是（）A 薩奇曼 B 布魯納 C赫爾巴特 D 多爾

49、探究訓(xùn)練中，教師的主要任務(wù)是（）A 收集資料 B 選擇問(wèn)題情景 C 形成解釋 D 組織實(shí)驗(yàn) 50、結(jié)構(gòu)化策略屬于（）

A 內(nèi)容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 綜合型策略

51、形式型策略中最理想的是（）

A 集體教學(xué)的形式 B 個(gè)別教學(xué)的形式 C 以學(xué)生為中心的策略 D 以教師為中心的策略

52、班級(jí)授課制的特殊形式是（）

A 分組教學(xué) B 集體教學(xué) C 個(gè)別教學(xué) D 復(fù)式教學(xué)

53、課題計(jì)劃即（）

A 單元計(jì)劃 B 教案 C 課時(shí)計(jì)劃 D 教學(xué)大綱

54、下列屬于供答型試題的是（）A 選擇題 B 論述題 C 填空題 D 判斷題

55、計(jì)算機(jī)的這種獨(dú)特性，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能，其中不包括哪一項(xiàng)（）A教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變 B個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)

C計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能 D讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的原理和程序語(yǔ)言

56、（）是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。A課外輔導(dǎo) B備課 C上課 D布置和批改作業(yè)

57、與學(xué)生自主性探索的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)模式，其教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程不包括（）A確定主題 B布置任務(wù) C備課 D制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

58、()是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。A 教學(xué)基本步驟 B教學(xué)程序 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段

59、古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用()A個(gè)別教學(xué) B分組教學(xué) C班級(jí)授課 D道爾頓制 60、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是()A克伯屈 B夸美紐斯 C斯賓塞 D杜威 61、班級(jí)授課的輔助形式是()A 個(gè)別教學(xué)制 B分組教學(xué) C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D復(fù)式教學(xué) 62、具有直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或作業(yè)交替進(jìn)行的特點(diǎn)，在人口稀少的偏僻地區(qū) 較適用的教學(xué)組織形式是()A 個(gè)別教學(xué)制 B 分組教學(xué)制 C 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D 復(fù)式教學(xué)

63、根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活其他場(chǎng)所，通過(guò)觀 察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式叫()A 道爾頓制 B設(shè)計(jì)教學(xué)法 C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D復(fù)式教學(xué) 64、以下屬于根據(jù)使用的教學(xué)方法來(lái)劃分的課是()A 單一課 B技能課 C練習(xí)課 D綜合課 65、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，備課是上好課的()A 先決條件 B 中心環(huán)節(jié) C 決定因素 D重要環(huán)節(jié)

66、在教學(xué)工作中，主要目的在于鞏固知識(shí)和培養(yǎng)技能技巧的環(huán)節(jié)是()A 課外輔導(dǎo) B上課 C布置和批改作業(yè) D學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定 67、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)()A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)

68、一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的()A 信度 B 效度 C區(qū)分度 D難度

69、關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法 B教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別智力活動(dòng)或操作活動(dòng) C教學(xué)方式可以被運(yùn)用于方法，它本身也能獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù) D教學(xué)方法是一連串的有目的的活動(dòng)，它能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù) 70、我國(guó)中小學(xué)的考試制度主要由()兩個(gè)部分組成。A考查和考試 B考核和考試 C考查和考核 D檢查和評(píng)價(jià)

71、（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)原則 C 教學(xué)方法 D 教學(xué)組織形式 72、我國(guó)的班級(jí)授課制最早始于（）A 唐代 B 宋代 C 清末 D 新中國(guó)成立后

73、現(xiàn)代我國(guó)學(xué)校的教學(xué)以（）為基本組織形式。（）A 個(gè)別授課 B 個(gè)別輔導(dǎo) C 班級(jí)授課 D 講座

74、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）A 教學(xué)任務(wù) B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)規(guī)律 D 教學(xué)原則 75、備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（）A 了解學(xué)生 B 閱讀參考書(shū) C 上網(wǎng) D 制定教學(xué)計(jì)劃 76、教師在教學(xué)中最首要的角色是（）

A 知識(shí)的傳授者 B 學(xué)者和學(xué)習(xí)者 C 集體的領(lǐng)導(dǎo)者 D 學(xué)生的榜樣 77、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（）A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導(dǎo) D 課后練習(xí)78、外部分組按照學(xué)生的（）來(lái)編班。

A 年齡 B 發(fā)展水平C 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D 學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)

79、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的具有典型的教學(xué)實(shí)踐形式是（）A 教學(xué) B 教學(xué)原則 C 教學(xué)模式 D 教學(xué)方式

80、教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（）A 測(cè)量 B 測(cè)驗(yàn) C 考試 D 評(píng)價(jià) 81、學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（）A 理解 B 鞏固 C 應(yīng)用 D 遷移 82、班級(jí)授課制的最大缺點(diǎn)在于（）A 對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不利 B 對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不利 C 對(duì)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利 D 不利于實(shí)施因材施教 83、反映試題的基本質(zhì)量的是（）A信度 B效度 C實(shí)用性 D區(qū)分度 84、最早的教學(xué)手段是（）A實(shí)物 B人自身的活動(dòng) C說(shuō)教 D標(biāo)本 85、形成性測(cè)驗(yàn)的根本目的是（）

A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B分班、分組 C調(diào)控教學(xué) D階段性總結(jié)分析 86、總結(jié)測(cè)驗(yàn)的根本目的是（）

A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B分班、分組 C調(diào)控教學(xué) D階段性總結(jié)分析 87、被稱為“現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父”的是（）A賴斯 B泰勒 C桑代克 D杜威 88、選拔性考試一般是典型的（）A標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn) B成就測(cè)驗(yàn) C學(xué)能測(cè)驗(yàn) D常模參照性測(cè)驗(yàn) 89、一節(jié)好課的最根本的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A教學(xué)目的明確 B教學(xué)內(nèi)容正確 C教學(xué)方法靈活 D學(xué)生主體性充分發(fā)揮 90、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是（）

A備課 B上課 C課外輔導(dǎo) D作業(yè)布置與批改 91、班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）A班、課、室 B師、生、課 C師、生、時(shí) D班、課、時(shí) 92、強(qiáng)調(diào)抓住知識(shí)的主干部分，構(gòu)建簡(jiǎn)明知識(shí)體系的是（）A結(jié)構(gòu)化策略 B問(wèn)題化策略 C 方法型策略 D綜合型策略 93、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為()A 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) C形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià) 94、上好課的先決條件是()A了解學(xué)生 B融洽的師生關(guān)系 C先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D備課 95、受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是()A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度

96、中國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的()A京師同文館 B京師大學(xué)堂 C南洋工學(xué) D洋務(wù)學(xué)堂 97、用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于()A相對(duì)評(píng)價(jià) B絕對(duì)評(píng)價(jià) C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D形成性評(píng)價(jià) 98、（）是上好課的先決條件。

A 上課 B 備課 C 鉆研教學(xué)大綱 D 布置課外作業(yè) 99、（）是教師備課和上課的主要依據(jù)。A 教科書(shū) B 教學(xué)大綱 C 教具 D 有關(guān)的參考書(shū) 100、（）是檢查教學(xué)效果的一種手段。

A 備課 B 上課 C 作業(yè)檢查與批改 D 學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定

二、多項(xiàng)選擇題

1、教師在鉆研教材時(shí)必須從教材的哪幾個(gè)方面下功夫（）A 邏輯順序 B 科學(xué)性 C 系統(tǒng)性 D 重點(diǎn)和難點(diǎn) E 理論聯(lián)系實(shí)際

2、學(xué)年計(jì)劃的內(nèi)容包括（）A 學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析 B 本學(xué)年教學(xué)的要求

C 課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的章節(jié)或課題 D 各個(gè)課題的教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間安排 E 各個(gè)課題需要的直觀教具

3、課題計(jì)劃的內(nèi)容包括（）

A 課題名稱 B 本課題的教學(xué)目的 C 本課題的必要教具

D 本課題的課時(shí)計(jì)劃及各個(gè)課時(shí)的問(wèn)題 E 本課題各課時(shí)上課類型和教學(xué)方法

4、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目的包括（）

A 知識(shí)教學(xué)目的 B 技能教學(xué)目的 C 情感教學(xué)目的 D 思想政治教育目的 E 學(xué)生的一般發(fā)展目的

5、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可以把課的類型分為（）A 傳授新知識(shí)課 B 鞏固新知識(shí)課 C 培養(yǎng)技能技巧課 D 培養(yǎng)思想品德課 E 檢查知識(shí)課

6、根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可以把課的類型分為（）A 講授課 B 演示課 C 練習(xí)課 D 實(shí)驗(yàn)課 E 復(fù)習(xí)課

7、考查的基本方式有（）

A 口頭提問(wèn) B 期中學(xué)期測(cè)驗(yàn) C 檢查書(shū)面作業(yè) D 階段學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn) E 期末學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)

8、教學(xué)策略包括（）

A 教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程 B 教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程 C 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程 D 教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程 E 教學(xué)效果的檢查過(guò)程

9、結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面有（）

A 分析式 B 綜合式 C 直線式 D 分支平行式 E 螺旋式

10、教學(xué)策略的主要類型有（）

A 內(nèi)容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 綜合型策略 E 分析型策略

11、單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為（）A 新授課 B復(fù)習(xí)課 C練習(xí)課 D實(shí)驗(yàn)課 E測(cè)驗(yàn)課

12、圍繞班級(jí)授課制改革的展開(kāi)，又出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)組織形式（）A分層教學(xué) B小組合作學(xué)習(xí)C小班教學(xué) D復(fù)試教學(xué)

13、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括哪幾個(gè)方面（）A組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì) B設(shè)立小組目標(biāo)

C實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制 D個(gè)人責(zé)任的明確和均等的成功機(jī)會(huì)

14、分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)是（）A便于管理 B增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)

C同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊 D學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加便利

15、從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)注意哪幾個(gè)問(wèn)題（）A取消教師分科任教或延緩教師分科年限 B改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì) C采用復(fù)試教學(xué) D均等的成功機(jī)會(huì)

16、備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件。教師主要從哪幾個(gè) 面為上課做好準(zhǔn)備（）

A鉆研教材 B教學(xué)目的明確 C了解學(xué)生 D設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

17、一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)一位教師是否上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是（）A教學(xué)目的明確 B教學(xué)內(nèi)容正確 C教學(xué)方法適當(dāng) D教學(xué)過(guò)程緊湊

18、學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩種，大致可以分為如下幾種（）A閱讀教科書(shū)和參考書(shū) B口頭作業(yè) C書(shū)面作業(yè) D實(shí)踐作業(yè)

19、作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)，布置作業(yè) 應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題（）

A作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求 B作業(yè)的分量要適當(dāng)

C布置作業(yè)時(shí)要有明確的要求，規(guī)定完成的時(shí)間 D對(duì)學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時(shí)地批改 20、教師批改作業(yè)的方式有哪些（）

A全面批改 B重點(diǎn)批改 C輪流批改 D當(dāng)面批改和指導(dǎo)學(xué)生互相批改

21、教學(xué)工作的基本程序包括()A上課 B課外輔導(dǎo) C學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 D備課 E批改作業(yè)

22、班級(jí)授課制的五個(gè)固定是指()A學(xué)生固定 B教師固定 C內(nèi)容固定 D時(shí)間固定 E場(chǎng)所固定

23、教師教學(xué)中常用的板書(shū)形式有（）A 論點(diǎn)式 B 線索式 C 圖解式 D 陳述式

24、測(cè)驗(yàn)和考試是用來(lái)檢查教學(xué)的手段，應(yīng)把握的原則有（）A 客觀性原則 B 計(jì)劃性原則 C 隨機(jī)性原則 D 指導(dǎo)性原則 E 發(fā)展性原則

25、在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有（）A個(gè)別教學(xué)制 B班級(jí)授課制 C分組教學(xué) D道爾頓制 E設(shè)計(jì)教學(xué)法

26、設(shè)計(jì)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于()A強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性 B有利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握 C能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 E對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求不高

27、以下做法屬于外部分組的有()A按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組 B興趣分組 C能力分組 D學(xué)科能力分組 E班內(nèi)分組

28、班級(jí)授課是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，其局限性表現(xiàn)在()A難以因材施教 B不能大面積培養(yǎng)人才 C難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 D缺乏靈活性 E難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

29、教師撰寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃包括()A課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 B課題教學(xué)計(jì)劃 C班級(jí)管理工作計(jì)劃 D課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 E學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 30、構(gòu)成課的基本組成部分有()A組織教學(xué) B講授新教材 C布置課外作業(yè) D檢查復(fù)習(xí)E鞏固新教材

31、課外作業(yè)的形式主要有()A復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)B閱讀課外書(shū)籍 C書(shū)面作業(yè) D口頭作業(yè) E實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)

32、測(cè)驗(yàn)是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。常用的測(cè)驗(yàn)有()A論文式測(cè)驗(yàn) B客觀性測(cè)驗(yàn) C問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn) D主觀性測(cè)驗(yàn) E標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

33、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式是指()A 觀察 B 考查 C 調(diào)查 D 考試 E 測(cè)驗(yàn)

34、上課的基本要求有（）

A 目的明確 B 內(nèi)容正確 C 方法恰當(dāng) D 結(jié)構(gòu)緊湊

35、教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵有（）A特殊的師生互動(dòng) B特殊的時(shí)空安排 C教學(xué)因素的特殊組合 D 特殊的教學(xué)內(nèi)容

36、鉆研教材包括（）

A 鉆研教學(xué)大綱 B 鉆研教科書(shū) C 閱讀有關(guān)的參考書(shū) D閱讀課外書(shū)籍 E 了解學(xué)生

37、制定課題計(jì)劃的內(nèi)容包括（）

A 課題名稱 B 本課題的教學(xué)目的 C 本課題的計(jì)劃 D 本課題的必要教具 E 本課題的教學(xué)方法

38、一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目（）A 班級(jí)、學(xué)科名稱 B授課時(shí)間、題目 C 教學(xué)目的、課的類型 D 教學(xué)方法、教具 E 教學(xué)進(jìn)程、備注

39、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，課可分為（）A 單一課 B 綜合課 C 實(shí)驗(yàn)課 D 檢查課 E 技能課 40、選答型試題可以分為（）

A 簡(jiǎn)答題 B 是非題 C 多項(xiàng)選擇題 D 組配式試題 E 論述題

41、教學(xué)策略的基本特征有（）

A 綜合性 B 可操作性 C 靈活性 D 層次性 E 指向性

三、判斷題

1、課時(shí)計(jì)劃就是教案。（）

2、課時(shí)計(jì)劃可以有詳有略，這里主要是指在教學(xué)方法一欄寫(xiě)得詳或略。（）

3、組織教學(xué)是在上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的，目的在于使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備。（）

4、一節(jié)課成敗與否，是看教學(xué)方法是否得當(dāng)。（）

5、評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)要嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求。（）

6、分組教學(xué)是個(gè)別教學(xué)的一種形式。（）

7、教學(xué)設(shè)計(jì)包括的范圍較大，而教學(xué)策略運(yùn)用范圍較窄。（）

8、教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，所以從教學(xué)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)策略，再到教學(xué)模式，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐。（）

9、教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，受教學(xué)策略的支配。()

10、內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。（）

11、確定主題、布置任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和展示與交流是迄今為止我國(guó)中小學(xué)教學(xué)工作實(shí)施最常見(jiàn)、最普遍的過(guò)程。（）

12、備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研究教科書(shū)、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（）

13、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上指的就是設(shè)計(jì)教案。（）

14、備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。（）

15、課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。（）

16、教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。()

17、因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異。()

18、現(xiàn)代教學(xué)方法從傳統(tǒng)教學(xué)方法以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)移到教學(xué)并重，并以研究學(xué)生創(chuàng)學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)立現(xiàn)代教學(xué)法的前提。（）

19、實(shí)驗(yàn)法就是把實(shí)物、教具陳示給學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性地實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證要求學(xué)生掌握的知識(shí)的一種方法。（）

20、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為諺授法。（）

21、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是道爾頓制。（）

22、復(fù)式教學(xué)是我國(guó)教學(xué)組織形式的特殊形式。（）

23、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱教學(xué)模式。()

24、講授課是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分。()

25、古代教學(xué)普遍采用的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制。()

26、在教學(xué)工作中，上課是教學(xué)工作的首要條件。()

27、課外活動(dòng)是教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。()

28、效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。()

29、教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。（）

30、備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。（）

31、教科書(shū)是教師備課的指導(dǎo)文件。（）

32、教學(xué)大綱是教師備課和上課的主要依據(jù)。（）

33、鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和有關(guān)的參考書(shū)。（）

34、教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體應(yīng)用和時(shí)間的分配。（）

35、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。（）

36、老師在備學(xué)生時(shí)，只需要了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（）

37、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該在上學(xué)期期末的時(shí)候制定出來(lái)。（）

38、課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象的制約。（）

39、構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。()40、有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課前可以不用寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃。（）

41、根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型課分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。（）

42、教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。（）

43、供答型試題又分為簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題。（）

44、備課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。（）

45、課的類型是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。（）

46、組織教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。（）

47、簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)單的形式是填充題。（）

48、選答型試題課分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題，統(tǒng)稱為跨學(xué)科能力分組。（）

49、鞏固新教材目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。（）

50、分組教學(xué)制分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。（）

51、課外輔導(dǎo)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧。（）

52、作業(yè)的檢查與批改是上課必要的補(bǔ)充。（）

53、外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。（）

54、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制。（）

55、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。（）

56、陳述式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題。（）

57、學(xué)生成績(jī)的考查與評(píng)定，俗稱測(cè)驗(yàn)和考試。（）

58、簡(jiǎn)答式試題又被稱為論文式試題。（）

59、在教學(xué)過(guò)程中，如何有效的提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。（）60、簡(jiǎn)答式試題屬于試題類型的選答型試題。（）61、內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略。（）62、結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、綜合式和螺旋式。（）63、以教師/學(xué)校為中心的策略主要指的是過(guò)去的班級(jí)授課制。（）64、試題類型大體有供答型和選答型。（）

65、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)是作業(yè)。（）66、測(cè)驗(yàn)的效度又稱為測(cè)驗(yàn)的可靠度。（）67、內(nèi)部分組有兩種形式，外部分組只有一種。（）

68、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，與測(cè)驗(yàn)的難度無(wú)關(guān)。（）69、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。（）

70、直觀手段一般可分為實(shí)物直觀、模像直觀和語(yǔ)言直觀。

71、測(cè)驗(yàn)的信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。（）

72、蘇格拉底在教學(xué)中善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確的答案，我們把他的這種教學(xué)稱為產(chǎn)婆術(shù)。（）

73、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（）

74、班級(jí)授課制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。（）75、捷克教育家夸美紐斯在其《普通教育學(xué) 》中提出了班級(jí)授課制的思想。（）76、教學(xué)策略是指為完成為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（）

77、在中國(guó)古代的學(xué)校中，從來(lái)都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)教學(xué)的形式。（）

78、班級(jí)授課是集體教學(xué)的代表，是當(dāng)前及今后較長(zhǎng)時(shí)期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時(shí)代發(fā)展而變革。（）

79、為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)。（）

80、分組教學(xué)制就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。（）81、1862年京師同文館采用班級(jí)授課制，使得班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。（）82、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)和道爾頓制。（）

83、外部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。（）84、復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。（）

85、課的類型劃分的根據(jù)是教學(xué)任務(wù)、完成任務(wù)的數(shù)量、教學(xué)方法。（）86、內(nèi)部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。（）

87、問(wèn)題化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。（）

88、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。（）89、綜合課的一般結(jié)構(gòu)是講授新教材、復(fù)習(xí)過(guò)渡、講授新知識(shí)、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（）

90、教學(xué)組織形式是教育學(xué)最古老、最基本的核心。（）91、運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想有啟發(fā)式和注入式。（）

92課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配稱為課的結(jié)構(gòu)，也叫做課堂的環(huán)節(jié)。（）93、常見(jiàn)的教案有講義式、提綱式和綜合式三種。（）

94、美國(guó)學(xué)者肯普提出兩種基本策略：以教師或?qū)W校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。（）

95、形式型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。（）

96、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。（）97、測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。（）98、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式有考查和考試。（）99、教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)和自評(píng)的能力。（）

100、綜合型策略是按照教學(xué)過(guò)程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開(kāi)的教學(xué)策略。（）

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1～5：ACDAD，6～10：BCBBD，11～15：CDBDA，16～20：ABBAB，21～25：DBDBA，26—30：CDBBD，31—35：CDBAB，36—40：BDCDB，41—45：CBCBC，46—50：DBABA，51—55：CDABD，56—60：ACCAA，61—65：CDCCA，66—70：CCACA，71—75：DCCAA，76—80：ACDCB，81—85：ADABC，86—90：DCDDA，91—95：DACDB，96—100：AABAD

二、多項(xiàng)選擇題 1.BCDE 2.ABCDE 3.ABCDE 4.ADE 5.ABCE 6.ABCDE 7.ACD 8.ABD 9.BCDE 10.ABCD 11.ABCDE 12.ABC 13.ABCD 14.BCD 15.AB 16.ACD 17.ABCD 18.ABCD 19.ABCD 20.ABCD 21.ABCDE 22.ABCDE 23.ABC 24.ABDE 25.ABCDE 26.CD 27.BCD 28.ADE 29.BDE 30.ABCDE 31.ABCDE 32.ABCE 33.BD 34.ABCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCDE 38.ABCDE 39.AB 40.BCD 41.ABCDE

三、判斷題

1—5：√××××，6—10：×√×√√，11—15：×√××√，16—20：√√√××，21—25：√√××√，26—30：×√×√√，31—35：××√√√，36—40：××√√×，41—45：√√√××，46—50：×√√×√，51—55：××√√√，56—60：×√×√×，61—65：√√√√√，66—70：×××√√，71—75：×√√××，76—80：××√√√，81—85：×√×√√，86—90：××√√×，91—95：√√√××，96—100：√×√√×

第二篇：教育學(xué)教學(xué)(上)

第八章

教學(xué)（上）

【學(xué)習(xí)目的與要求】

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式的概念，了解教學(xué)的基本任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征、教學(xué)模式的分類、教學(xué)原則應(yīng)遵循的要求、班級(jí)授課制的主要特征與評(píng)價(jià)，以及教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。

第一節(jié)

教學(xué)的意義與任務(wù)

一、教學(xué)的定義

所渭教學(xué)．乃是教師教、學(xué)牛學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。在學(xué)校教育活動(dòng)中。教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

二、教學(xué)的任務(wù)

(一)關(guān)于教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)表述

先前我國(guó)理論界關(guān)于教學(xué)任務(wù)的研究，主要是在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教學(xué)論和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，主要概括為以下三個(gè)方面：

(1)傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

(2)在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。

(3)在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。

(二)近些年以來(lái)我國(guó)關(guān)于教學(xué)任務(wù)的不同表述

目前，在國(guó)內(nèi)由國(guó)家教育行政部門推行的以及由各種學(xué)術(shù)團(tuán)體發(fā)起的課程與教學(xué)改革中，在任務(wù)和目標(biāo)的表述上做了許多改革，表現(xiàn)之一就是不再恪守國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)，采用了類似發(fā)達(dá)國(guó)家的方式，將思想感情和能力的培養(yǎng)置于教學(xué)任務(wù)中居前的位置，同時(shí)將學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長(zhǎng)期來(lái)在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)，以至忽視了思想感情和能力培養(yǎng)的傾向。

第二節(jié)

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)及模式

一、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說(shuō)

教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此它應(yīng)該服從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)從感性到理性。再由理性到實(shí)踐的過(guò)程的規(guī)律等等。教學(xué)活動(dòng)作為一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既要受到這些認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨(dú)特的特征。教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

(一)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程

在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)認(rèn)識(shí)主要指中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這是教學(xué)認(rèn)識(shí)最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。

(二)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過(guò)程

學(xué)生的認(rèn)識(shí)在總體上是去認(rèn)識(shí)人類已知的事物，在認(rèn)識(shí)的對(duì)象和方式上都具有間接性的特點(diǎn)：

首先，認(rèn)識(shí)的對(duì)象是間接的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是本人親身獲得的，而是現(xiàn)成的、前人的認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要表現(xiàn)為書(shū)本知識(shí)和理論知識(shí)。是數(shù)十年、數(shù)百年、數(shù)千年問(wèn)由前人逐漸積累起來(lái)的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)的真理性知識(shí)。

其次，認(rèn)識(shí)的方式是間接的。學(xué)生不是直接同事物打交道去獲得對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識(shí)，然后通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式應(yīng)用。

由于教學(xué)認(rèn)識(shí)的這種間接性，使得教學(xué)活動(dòng)獲得了在一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所沒(méi)有的巨大優(yōu)越性，這就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的高效率，學(xué)生可以在短短的幾年時(shí)間掌握人類幾千年認(rèn)識(shí)結(jié)果中最重要最有價(jià)值的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)活動(dòng)雖然是以間接認(rèn)識(shí)為主，卻不等于無(wú)視直接經(jīng)驗(yàn)。而且，是否善于利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，是否能夠?qū)㈤g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，或者與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的成功是舉足輕重的。

(三)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行的，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不可能沒(méi)有教師的指導(dǎo)而孤立存在。教師的領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮必須注意以下兩點(diǎn)：承認(rèn)學(xué)生的主體地位，領(lǐng)導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。

(四)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)是教育活動(dòng)的主要途徑。任何歷史時(shí)期，任何國(guó)家和社會(huì)的教育都會(huì)將自己的根本利益及其要求體現(xiàn)在教育目的中，教學(xué)認(rèn)識(shí)必然要為某種教育目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。因此，教學(xué)認(rèn)識(shí)的教育性不能夠像其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)中那樣偶然地、自發(fā)地發(fā)揮作用，而是成為經(jīng)常的、自覺(jué)的追求，成為必須有意識(shí)、花力氣去實(shí)現(xiàn)的東西。教師必須努力保證教學(xué)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容和形式、過(guò)程和方法都與教育目標(biāo)方向一致，必須努力使得學(xué)生從教學(xué)認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的情感、形成的價(jià)值觀等是積極的、向上的，是與社會(huì)要求和教育目的相一致的。

三、教學(xué)模式

(一)教學(xué)模式的概念

按照一般的意義，模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究和相應(yīng)的定義，教學(xué)模式的概念可以這樣表述：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。教學(xué)模式是認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵。

(二)教學(xué)模式的種類

由于研究者的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)于教學(xué)模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。

1．關(guān)于教學(xué)模式的概括化研究

我國(guó)有的學(xué)者指出，教學(xué)模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的模式，教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式，折衷于兩者之間的教學(xué)模式。

2．關(guān)于教學(xué)模式的全面化的研究

在西方，關(guān)于教學(xué)模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學(xué)模式》一書(shū)中。在這本關(guān)于教學(xué)模式的專著中，他們提出了信息加工類、個(gè)人類、社會(huì)類、行為修正類4類教學(xué)模式，共有25種：

信息加工類的教學(xué)模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式。

個(gè)人類的教學(xué)模式包括：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、群辯法模式、意識(shí)訓(xùn)練模式。

社會(huì)類教學(xué)模式包括：課堂會(huì)議模式、直率性訓(xùn)練模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、研究室訓(xùn)練模式、社會(huì)探究模式、社會(huì)模擬模式。

行為修正類教學(xué)模式包括：相倚性管理模式、通過(guò)操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式。

第三節(jié)

教學(xué)原則

一、教學(xué)原則的概念

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。一般地說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)越是能夠符合教學(xué)原則，教學(xué)活動(dòng)就越是容易成功。反之，教學(xué)活動(dòng)越是脫離教學(xué)原則的要求，教學(xué)活動(dòng)就越是可能失敗。

二、介紹幾種教學(xué)原則體系

(一)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系

目前我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系，是在前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的原則體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內(nèi)容已由我國(guó)教學(xué)理論和實(shí)際工作者結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐有所發(fā)展，并補(bǔ)充了一些新的原則。

1．直觀性原則

指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說(shuō)，直觀的具體手段有以下三種：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀。

在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對(duì)于教師有以下基本要求：

(1)要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直觀是手段而不是目的。

(3)要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2．啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則)

指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的。

在教學(xué)活動(dòng)中貫徹啟發(fā)性原則，對(duì)于教師有以下基本要求：

(1)激發(fā)學(xué)生的積極思維。

(2)確立學(xué)生的主體地位。

(3)建立民主平等的師生關(guān)系。

3．系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則)

指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：

(1)按照教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的順序教學(xué)。

(2)教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺人深、由簡(jiǎn)到繁。

(3)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

4．鞏固性原則

指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：

(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。

(2)保證鞏固的科學(xué)性。

(3)鞏固的具體方式要多樣化。

(4)保證學(xué)生的身心健康。

5．量力性原則(可接受性原則)

指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：

(1)重視學(xué)生的年齡特征。

(2)了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。

(3)恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

6．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則

指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。是為了將教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來(lái)而提出的。

在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：

(1)堅(jiān)持正確的方向。

(2)嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。

(3)實(shí)事求是。

(4)講究教學(xué)藝術(shù)。

7．理論聯(lián)系實(shí)際原則

指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書(shū)本脫離現(xiàn)實(shí)而提出的。

在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：

(1)重視理論知識(shí)的教學(xué)。

(2)注重在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力。

(3)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的各個(gè)方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)；最后．應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。

(4)幫助學(xué)生總結(jié)收獲。

8．因材施教原則

指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異而提出的。

在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：

(1)充分了解學(xué)生。

(2)尊重學(xué)生的差異。

(3)面向每一個(gè)學(xué)生。

第四節(jié)

教學(xué)的組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。

二、班級(jí)授課制及其意義

(一)班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展

目前在世界范圍內(nèi)，最普遍采用的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。在古代教育中，無(wú)論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過(guò)個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的，每個(gè)弟子之間在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒(méi)有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命之后，社會(huì)提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大和提高，個(gè)別教學(xué)因無(wú)法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應(yīng)，于是班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。

(二)班級(jí)授課制的主要特征

班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方面，有人用班、課、時(shí)三個(gè)字來(lái)概括。

班：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

時(shí)：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

(四)對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)

1．班級(jí)授課制的優(yōu)越性

(1)班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。

(2)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。

(3)由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。

可以說(shuō)，沒(méi)有班級(jí)授課制，就會(huì)影響義務(wù)教育的普及。因?yàn)樗哂羞@樣一些突出的優(yōu)越性，盡管不斷受到批評(píng)和加以改革，仍然表現(xiàn)出長(zhǎng)久的生命力，而且許多改革實(shí)際上是對(duì)于班級(jí)授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定。

2．班級(jí)授課制的局限性

(1)不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)。

(2)為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(3)不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。

(4)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

(5)每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒(méi)有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級(jí)授課制的改革。

三、教學(xué)組織形式的改革

近代以來(lái)，班級(jí)授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒(méi)有停止有關(guān)新的教學(xué)組織形式的探索。而這些探索又相當(dāng)集中地圍繞著對(duì)于班級(jí)授課制的改革展開(kāi)，人們一直在努力，試圖在保持克服班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)能夠有效地克服它的局限性。

(一)分層教學(xué)(分組教學(xué)、能力分組)

分層教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行。一般在中學(xué)，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。

1．分層類型

通常在每一年級(jí)有A、B、C、D、E五個(gè)水平，A組為最高，B組次之，余此類推。就一般情況而言，A組和D組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學(xué)生在B、C兩組。在美國(guó)20世紀(jì)80年代的合流運(yùn)動(dòng)(main stream)之后，弱智學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校與正常學(xué)生一同學(xué)習(xí)，許多學(xué)校的E組實(shí)際是這些學(xué)生。還有一些學(xué)校只有二或三個(gè)等級(jí)。

2．分層依據(jù)

以美國(guó)部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見(jiàn)、家長(zhǎng)意見(jiàn)決定。

3．分層范圍

通常在主要科目實(shí)行分層。比如，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)。

4．分層管理

一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如進(jìn)步顯著，可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力，則可以下調(diào)。

因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)是由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。

由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。

缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜。

(二)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。

小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個(gè)方面。

1．組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征、家庭及社會(huì)背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于在每個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補(bǔ)，又有利于各小組成員之間互助性合作活動(dòng)的開(kāi)展，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的認(rèn)知、社會(huì)交往、個(gè)性和積極情感的全面提高。

2．設(shè)立小組目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組而不是個(gè)人設(shè)立。這樣，改變了班級(jí)授課制條件下教學(xué)偏重競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，形成合理的組內(nèi)互教互助、組際公平競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制。而對(duì)小組目標(biāo)，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)“利益共同體”。每個(gè)學(xué)生能夠體會(huì)到：一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是自己的事。因此，成績(jī)好、能力強(qiáng)的，會(huì)積極幫助其他組員，學(xué)習(xí)較差的，由于集體榮譽(yù)感和自尊心也會(huì)盡自己最大努力學(xué)習(xí)，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的相互依賴關(guān)系。

3．實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制

與小組目標(biāo)的設(shè)立相互聯(lián)系的，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力源泉。在小組獎(jiǎng)勵(lì)面前，每個(gè)小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。保證以小組為單位實(shí)施評(píng)價(jià)，使得小組成員之間不是你輸我贏的關(guān)系，而是大家輸或大家贏。這種機(jī)制可以有效地調(diào)節(jié)小組合作，促進(jìn)成員爭(zhēng)取小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．個(gè)人責(zé)任的明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效的大小同個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。要在兩方面確保責(zé)任到個(gè)人：

(1)通過(guò)將小組任務(wù)分解到個(gè)人，或全班任務(wù)先分解到小組，再分解到個(gè)人的方法，使組內(nèi)每個(gè)成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，也會(huì)對(duì)小組或全班完成任務(wù)帶來(lái)不利影響。

(2)在單元檢查、小測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來(lái)證明個(gè)人掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，每個(gè)組員必須靠自己力量獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)小組總體成績(jī)之前要先計(jì)算個(gè)人成績(jī)。

5．均等的成功機(jī)會(huì)

在小組合作學(xué)習(xí)中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個(gè)學(xué)生都可以做得很好，成功的機(jī)會(huì)是均等的。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用“個(gè)體提高分”的計(jì)分方式：個(gè)體本次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比上次測(cè)驗(yàn)高出來(lái)的分?jǐn)?shù)。

(三)小班教學(xué)

在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，許多國(guó)家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)。通常在15～25人之間。近年來(lái)，我國(guó)的一些大城市也開(kāi)始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì)于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求：不僅享有受教育的權(quán)利，而且得到高質(zhì)量的教育?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在今后幾十年內(nèi)，小班教學(xué)會(huì)成為我國(guó)義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。

從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)行小班教學(xué)有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)給予注意：

1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數(shù)實(shí)行小班教學(xué)的國(guó)家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學(xué)階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國(guó)家和地區(qū)如日本和我國(guó)臺(tái)灣，在小學(xué)也是教師包班。在小學(xué)階段，各門課程的文化科學(xué)知識(shí)都是基礎(chǔ)性的，具有合格學(xué)歷的小學(xué)教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個(gè)學(xué)生提供了分科任教所無(wú)法比擬的便利，也為教師有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發(fā)達(dá)國(guó)家之所以先后將班級(jí)授課制改為小班教學(xué)，正是立足于學(xué)生發(fā)展所做的選擇。

2.改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。在大多數(shù)國(guó)家，小學(xué)階段沒(méi)有嚴(yán)格的班級(jí)組織，不存在正副班長(zhǎng)、班委、組長(zhǎng)相對(duì)固定的角色，各種活動(dòng)所需要的工作由所有學(xué)生輪流承擔(dān)。這樣，可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到各種鍛煉，也使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得不同的體驗(yàn).四、復(fù)式教學(xué)

在我國(guó)部分地區(qū)的小學(xué)，還存在著復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師為某個(gè)年級(jí)學(xué)生授課稱為直接教學(xué)，同時(shí)布置其他年級(jí)學(xué)生從事各種作業(yè)和練習(xí)稱為間接教學(xué)或自動(dòng)作業(yè)。

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】

1、識(shí)記教學(xué)的定義。

2、識(shí)記教學(xué)的任務(wù)。

3、領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。

4、識(shí)記教學(xué)模式的概念及分類。

5、識(shí)記教學(xué)原則的概念。

6、識(shí)記直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、因材施教原則的含義，并領(lǐng)會(huì)貫徹這些原則對(duì)教師的要求。

7、識(shí)記教學(xué)組織形式的概念。

8、識(shí)記班級(jí)授課制的特征，領(lǐng)會(huì)對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)。

9、領(lǐng)會(huì)教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。

第三篇：《小學(xué)教育學(xué)》復(fù)式教學(xué)

;復(fù)式教學(xué)也是教學(xué)的組織形式之一。它是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師為某個(gè)年級(jí)學(xué)生授課（稱為直接教學(xué)），同時(shí)布置其他年級(jí)學(xué)生從事各種作業(yè)和練習(xí)（稱為間接教學(xué)或自動(dòng)作業(yè)）。

目前，在我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，特別是山區(qū)，復(fù)式教學(xué)形式仍然存在。

（一）復(fù)式教學(xué)的編班形式

復(fù)式教學(xué)的編班要充分考慮不同年齡兒童的特點(diǎn)，也要充分考慮教師工作的便利。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性較差，將他們與比較成熟的中高年級(jí)編在一起有利于教師的教學(xué)和管理；但小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，六年級(jí)是畢業(yè)班，都需要教師花費(fèi)比其他年級(jí)更多的精力，因此不宜將這兩個(gè)年級(jí)合編在同一個(gè)班。1．單班多級(jí)復(fù)式

一所小學(xué)只有一間教室，所有年級(jí)學(xué)生都在一起，同時(shí)由一名教師上課。2．雙班二三級(jí)復(fù)式

一所小學(xué)有兩間教室，由2～3名教師擔(dān)任4個(gè)或6個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作，學(xué)生分為兩個(gè)班。雙班二、三級(jí)復(fù)式具體又有兩種分班形式。

（1）相隔年級(jí)編班。

一、三年級(jí)為一班，二、四年級(jí)為一班；或一、三、五年級(jí)為一班，二、四、六年級(jí)為一班。

（2）相鄰年級(jí)編班。

一、二年級(jí)為一班，三、四年級(jí)為一班；或一、二、三年級(jí)為一班，四、五、六年級(jí)為一班。3．三班二級(jí)復(fù)式

一所小學(xué)有三間教室，由3～4名教師擔(dān)任6個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作。通常分為3個(gè)二級(jí)復(fù)式班：

一、二年級(jí)為一班，三、四年級(jí)為一班，五、六年級(jí)為一班；或一、三年級(jí)為一班，二、四年級(jí)為一班，五、六年級(jí)為一班。

（二）復(fù)式教學(xué)的座位排列

為了便于教師教學(xué)，復(fù)式教學(xué)的座位排列經(jīng)常采用以下幾種形式。1．縱列式

將不同年級(jí)的學(xué)生排成不同的縱列，如圖8-1．圖8-2．圖8-3．圖8-4所示。2．橫列式

將不同年級(jí)的學(xué)生排成不同的橫列，如圖8-5所示。3．背列式

將不同年級(jí)的學(xué)生背對(duì)背橫向排列，如圖8-6．圖8-7所示。4．分組式

將不同年級(jí)的學(xué)生按不同方向排列，如圖8-8所示。圖8-5圖8-6圖8-7圖8-8教師還可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生排列的方向。

（三）復(fù)式教學(xué)的課表安排

復(fù)式教學(xué)的課表安排，主要有以下兩種形式。1．同時(shí)間，同科目

在一節(jié)課內(nèi)，不同年級(jí)都安排相同的科目，如表8-1所示。表8-

1一、二復(fù)式日課表

這種安排，課程科目相同，兒童注意力不容易分散，教學(xué)工作便于開(kāi)展，但在自動(dòng)作業(yè)和直接教學(xué)的配合上有些科目會(huì)遇到困難。2．同時(shí)間，異科目

在一節(jié)課內(nèi)，不同年級(jí)安排不同的科目，如表8-2所示。表8-

2二、四復(fù)式日課表 這種安排有利于將需要直接教學(xué)時(shí)間多的科目與自動(dòng)作業(yè)多的科目配合，減少互相干擾。但因?yàn)楦鏖T課程時(shí)數(shù)不同，安排和實(shí)施有一定難度。

（四）復(fù)式教學(xué)的備課和教案編寫(xiě)要求

復(fù)式教學(xué)的備課比單式教學(xué)要復(fù)雜，除了一般要求之外，復(fù)式教學(xué)在備課時(shí)還要特別注意以下幾點(diǎn)。1．明確重點(diǎn)

除了通常所說(shuō)的明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之外，復(fù)式教學(xué)還要明確各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。2．安排合理

在復(fù)式教學(xué)中，要考慮直接教學(xué)與間接教學(xué)的配合，做到銜接自然、協(xié)調(diào)有序，從不同年齡兒童的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)決定直接教學(xué)與間接教學(xué)的時(shí)間和輪換次數(shù)。

2

第四篇：《教育學(xué)》專業(yè)教學(xué)視頻下載

《教育學(xué)》專業(yè)教學(xué)視頻下載

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1．來(lái)源于西安教育網(wǎng)—北師大遠(yuǎn)程教育西安學(xué)習(xí)中心（http://218.30.22.74/）

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（教育學(xué)原理的主講人是石中英）

[北京師范大學(xué)]教育學(xué)原理[54講][wmv][150k]

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[北京師范大學(xué)]教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[41講][wmv][150k]

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[北京師范大學(xué)]教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[18講][wmv][150k]

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[北京師范大學(xué)]教育心理學(xué)[42講][wmv][150k]

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[北京師范大學(xué)]外國(guó)教育史[57講][wmv][100k]

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[北京師范大學(xué)]普通心理學(xué)[65講][wmv][100k]

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[北京師范大學(xué)]組織行為學(xué)[45講][wmv][150k] http://218.30.22.74/vod/088/08801/Media/08801.wmv http://218.30.22.74/vod/088/08802/Media/08802.wmv......................http://218.30.22.74/vod/088/08845/Media/08845.wmv

[北京師范大學(xué)]學(xué)前教育學(xué)[49講][wmv][100k] http://218.30.22.74/vod/056/05601/Media/05601.wmv http://218.30.22.74/vod/056/05602/Media/05602.wmv...................http://218.30.22.74/vod/056/05649/Media/05649.wmv

[北京師范大學(xué)]學(xué)校管理學(xué)[45講][wmv][150k] http://218.30.22.74/vod/054/05401/Media/05401.wmv http://218.30.22.74/vod/054/05402/Media/05402.wmv.......................http://218.30.22.74/vod/054/05445/Media/05445.wmv

[北京師范大學(xué)]管理學(xué)原理[41講][wmv][150k] http://218.30.22.74/vod/005/00501/media/00501.wmv http://218.30.22.74/vod/005/00502/media/00502.wmv....................http://218.30.22.74/vod/005/00541/media/00541.wmv

[北京師范大學(xué)]素質(zhì)教育[9講][wmv][150k] http://218.30.22.74/vod/014/01袁貴仁/default.ASF http://218.30.22.74/vod/014/02林崇德/default.ASF http://218.30.22.74/vod/014/03金盛華/default.ASF http://218.30.22.74/vod/014/04李連寧/default.ASF http://218.30.22.74/vod/014/05康建/default.ASF http://218.30.22.74/vod/014/06何克抗/default.ASF http://218.30.22.74/vod/014/07談松華/default.ASF http://218.30.22.74/vod/014/08顧明遠(yuǎn)/default.ASF http://218.30.22.74/vod/014/09謝維和/default.ASF

第五篇：學(xué)前教育學(xué)教學(xué)反思

《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)反思

五年高職學(xué)院:劉滿榮 2013年12月24號(hào)

基于《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)理論的幾點(diǎn)反思

一、關(guān)于這門學(xué)科的概念及其體系

如果說(shuō)一門學(xué)科的概念構(gòu)成了它的邏輯細(xì)胞，為人們理解并探討該學(xué)科提供了一種范式或規(guī)則的話，那么一門學(xué)科的體系則向人們揭示了該學(xué)科的基本范疇及其相互之間的邏輯聯(lián)系與結(jié)構(gòu)。事實(shí)表明，發(fā)達(dá)的學(xué)科必然有著成熟的概念及其體系。因此，建立和發(fā)展科學(xué)而成熟的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科，有必要首先對(duì)這門學(xué)科的概念及其體系進(jìn)行研究，并努力建立概念明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，這是學(xué)前教育學(xué)學(xué)科成熟與否的一個(gè)基本標(biāo)志。研究和建立學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的概念及其體系，是創(chuàng)建科學(xué)而成熟的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，它將深化我們的理論研究并推動(dòng)學(xué)科建設(shè)走向成熟。

不可否認(rèn)，近20年來(lái)我們?cè)趯W(xué)前教育學(xué)學(xué)科的研究和著述方面都取得了很大的成績(jī)。但這門學(xué)科的理論現(xiàn)狀是不能令人滿意的：既缺乏理論的高度概括性和普遍說(shuō)服力，無(wú)助于深化人們對(duì)學(xué)前教育的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又沒(méi)有能很好地發(fā)揮學(xué)前教育時(shí)間的指導(dǎo)作用。雖然，造成這種局面有著深刻的社會(huì)根源和歷史根源，但通過(guò)對(duì)學(xué)前教育學(xué)學(xué)科自身建設(shè)進(jìn)行反思，我們不能不說(shuō)概念的混亂及其體系的不嚴(yán)謹(jǐn)在很大程度上影響了這門學(xué)科的成熟與發(fā)展，并限制了它本應(yīng)該發(fā)揮的深化認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐的功能。

（一）關(guān)于概念

如果我們對(duì)現(xiàn)行的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科（表現(xiàn)為各種著述）進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這門學(xué)科存在著缺乏一套自己專有的明晰而嚴(yán)格的概念，以及概念混亂、表達(dá)不準(zhǔn)確、不一致等問(wèn)題。這門學(xué)科現(xiàn)行的概念來(lái)源主要有二：一部分是從其他學(xué)科借用或套用而來(lái)的，一部分是用日常生活中的語(yǔ)言表述的。現(xiàn)行的學(xué)前教育學(xué)著述中，廣泛使用的是從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科中借用過(guò)來(lái)的一些名詞術(shù)語(yǔ)。這種做法，對(duì)于那些已經(jīng)建立起自己準(zhǔn)確明晰的概念框架的成熟學(xué)科來(lái)說(shuō)，其建設(shè)性作用是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然，對(duì)于尚在創(chuàng)建階段的我國(guó)學(xué)前教育學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，也有一定的積極意義。它能使我們了解學(xué)前教育學(xué)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，有助于啟發(fā)人們的思維，擴(kuò)大這門學(xué)科的視野，打破這門學(xué)科傳統(tǒng)的固有的知識(shí)框架，尋找新的理論依據(jù)、借鑒與

吸收各相關(guān)學(xué)科的新的成果和方法，促進(jìn)這門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。但是，這樣做也容易導(dǎo)致這門學(xué)科自身概念與范疇的虛無(wú)化傾向，不利于其自身的專有概念和術(shù)語(yǔ)的建立，干擾了這門學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯一致性，并進(jìn)而使人們對(duì)學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的獨(dú)立性產(chǎn)生懷疑。這是對(duì)學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的科學(xué)化缺乏深入思考的表現(xiàn)。

現(xiàn)行的學(xué)前教育學(xué)著述中還有一些概念是直接用日常生活中的語(yǔ)言表述的。日常用語(yǔ)由于與人們的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐有著直接的聯(lián)系確實(shí)通俗易懂，盡人皆知，并在人們的實(shí)際語(yǔ)言中處于牢固的地位。但是，日常用語(yǔ)存在著歧義性和不明確性，缺乏嚴(yán)格的界定，使用起來(lái)隨意性很大，概念和定義的表述不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密。而且往往由于人們認(rèn)識(shí)的多樣性、時(shí)間的復(fù)雜性和經(jīng)驗(yàn)的差異性，導(dǎo)致不同的人有不同的理解，進(jìn)而使人們對(duì)這門學(xué)科的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。可見(jiàn)，日常用語(yǔ)的使用不利于這門學(xué)科更高的理論思維水平的發(fā)展。因此，應(yīng)該重視并進(jìn)行對(duì)學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的概念的研究，注意處理好借鑒其他學(xué)科的概念與建立自己的專有概念之間的關(guān)系，注意嚴(yán)格區(qū)分常識(shí)與科學(xué)概念之間的差別，概念及其表述要嚴(yán)密、準(zhǔn)確、單一，這樣才能確保學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的獨(dú)立性和科學(xué)性。

（二）關(guān)于體系

每一門學(xué)科都有與其內(nèi)容相適應(yīng)的邏輯表現(xiàn)形式，都表現(xiàn)為一定的體系，并以體系的方式而存在。在建設(shè)科學(xué)而成熟的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科時(shí)，要重視對(duì)這門學(xué)科的體系進(jìn)行分析和研究。因?yàn)轶w系同內(nèi)容、理論實(shí)質(zhì)具有內(nèi)在的聯(lián)系，只有建構(gòu)起系統(tǒng)而嚴(yán)密的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科體系，才能使其概念作到嚴(yán)格的界定和準(zhǔn)確的表述，進(jìn)而提高其理論的科學(xué)性。

現(xiàn)在出版的數(shù)百種學(xué)前教育學(xué)著述，在體系方面進(jìn)行了不同的探索，對(duì)我們認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)于建立成熟的學(xué)科體系是有益的。但是也存在一些明顯的不足：它們絕大多數(shù)是作為教材而編著的，而為了發(fā)展這門學(xué)科所進(jìn)行的理論研究及其學(xué)術(shù)專著幾乎沒(méi)有。也就是說(shuō)，學(xué)前教育學(xué)教材被當(dāng)作了學(xué)前教育學(xué)，學(xué)前教育學(xué)教材體系被視同為學(xué)前教育學(xué)學(xué)科體系。這樣，就不可避免地帶有教材體系所固有的局限性，更多的是從教育目的和教育對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)而選擇編排的。這種編排容易降低這門學(xué)科內(nèi)在的邏輯性和科學(xué)性，在這門學(xué)科本身還不成熟的時(shí)候，尤其如此）。事實(shí)上，現(xiàn)在的各種教材體系的確存在

著不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，主要表現(xiàn)為缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯推演性，沒(méi)有形成一個(gè)嚴(yán)密和完備的知識(shí)系統(tǒng)。許多教材中所論述的，都是學(xué)前教育過(guò)程中的表面現(xiàn)象和直觀經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題，各章節(jié)是圍繞著學(xué)前教育（尤其是幼兒園教育）的工作活動(dòng)而展開(kāi)的；學(xué)前教育有什么工作，相應(yīng)地就有什么內(nèi)容，并針對(duì)性地提出了各項(xiàng)具體工作的操作性建議，而缺乏必要的抽象概括和理論深度。從而把學(xué)前教育學(xué)學(xué)科建立在直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的層面上，降低了這門學(xué)科的科學(xué)性和理論水平。作為學(xué)科體系，應(yīng)該有嚴(yán)密的邏輯性和高度的理論概括性，有內(nèi)在的推演性和自我論證性，這是誰(shuí)都知道的。

由于每一種體系僅僅是人類實(shí)踐和認(rèn)識(shí)發(fā)展到某一階段的產(chǎn)物，不可能是盡善盡美的，因此在保證和堅(jiān)持每一體系的嚴(yán)密性的同時(shí)，要注意體系的開(kāi)放性。一個(gè)嚴(yán)密的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科體系，并不意味著它已解決了實(shí)踐和理論的所有問(wèn)題。嚴(yán)密性不等于封閉型，并不排斥開(kāi)放性。在注重學(xué)前教育學(xué)學(xué)科體系嚴(yán)密性的同時(shí)，要注意不斷地研究新問(wèn)題，吸收新的成果和方法，不斷地豐富、補(bǔ)充和完善自身，以保證體系的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性和鮮活生命力。此外，要鼓勵(lì)人們從多種角度進(jìn)行探討。多種體系的存在是正常的，是學(xué)科健康發(fā)展的保證，是使這門學(xué)科的體系科學(xué)化的有效途徑。

二、關(guān)于理論與實(shí)踐的關(guān)系

建設(shè)科學(xué)而成熟的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科，必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育理論與實(shí)際的關(guān)系，深刻理解和貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。實(shí)際上，現(xiàn)行學(xué)科建設(shè)中存在的概念及其體系方面的問(wèn)題以及其他基本問(wèn)題，都與沒(méi)有正確把握和處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系有關(guān)。

目前，人們對(duì)學(xué)前教育學(xué)學(xué)科詰難和指責(zé)最多的大概就是說(shuō)它的理論與實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有真正堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。從事實(shí)際工作的教育者們認(rèn)為，它的理論太空泛、抽象、脫離實(shí)際，應(yīng)用性及實(shí)踐性都不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際工作沒(méi)有什么具體幫助；而許多從事理論工作的研究者，也覺(jué)得它蒼白無(wú)力，沒(méi)有發(fā)揮其提高認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐的功能，并為此而自責(zé)。這些看法有其正確的一面，但也有其片面性，沒(méi)有正確理解和全面把握理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系，對(duì)理論與實(shí)踐的本質(zhì)特征及其各自的局限性缺乏深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的原則的含義也缺乏全面的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，許多人對(duì)理論有著不正確的理解，對(duì)理論抱著一種不切實(shí)際 的期望，認(rèn)為學(xué)習(xí)了學(xué)前教育理論就能解決實(shí)際問(wèn)題，就能提高學(xué)前教育質(zhì)量，否則理論就是不切實(shí)際的、抽象的空論。一些理論工作者或由于自身的認(rèn)識(shí)局限或迫于壓力也贊同這種看法，認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)作為一門實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)告訴人們具體工作應(yīng)該怎么做，并在教材中給出了一些操作性建議。豈不知，越具體越不切實(shí)際，越有局限性，其可運(yùn)用的范圍就越??；而普遍性越低，也越容易被復(fù)雜多樣且不斷變化的現(xiàn)實(shí)所否定和證偽。這種看法本身是對(duì)理論的一種誤解。馬克思主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，理論的目的是揭示客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)、規(guī)律及普遍原理，它的功能是深化人們對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)并指導(dǎo)人們的實(shí)踐。理論指導(dǎo)實(shí)踐并不意味著理論直接運(yùn)用于實(shí)踐，理論之所以指導(dǎo)實(shí)踐不在于它的具體性和直接性，而恰恰在于它的概括性和普遍性。學(xué)前教育理論并不提供解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題的現(xiàn)成答案，而僅僅提供一種認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和基本觀點(diǎn)，形成人們正確的教育信念和正確的教育觀，使人們具有一定的教育視野。至于如何運(yùn)用理論去取得實(shí)際效果，那不是理論的能力所能及。實(shí)際上，這門學(xué)科現(xiàn)在不是理論性太強(qiáng)、太抽象，而是相反，它的理論性太差，概括性不強(qiáng)，普遍性不高，因而也就難以發(fā)揮深化認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐的功能。

此外，我們對(duì)實(shí)踐的理解也不夠全面。我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是基礎(chǔ)，往往要求理論工作者深入到具體的實(shí)踐第一線工作中，似乎只有這樣才是聯(lián)系了實(shí)際。這就狹隘地把實(shí)踐等同于個(gè)人的現(xiàn)實(shí)的感性活動(dòng)。實(shí)踐是理論的源泉和基礎(chǔ)，是針對(duì)人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的整體而言的，而且實(shí)踐作為人類能動(dòng)的活動(dòng)具有前后相繼和不斷超越自身的特點(diǎn)。前代人或同代人的實(shí)踐的成果及其提出的問(wèn)題，構(gòu)成后代人或同代人的條件和基礎(chǔ)，人類的認(rèn)識(shí)正是這樣前后相繼的發(fā)展和提高的。研究前人或他人在實(shí)踐中提出而沒(méi)有得到很好解決的問(wèn)題，也體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。馬克思從來(lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)產(chǎn)業(yè)工人，可是他卻深刻地分析了當(dāng)時(shí)的工廠制度。他是在吸收前人的成果及研究前人和他人所提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的，并不能因此說(shuō)它缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。這樣來(lái)理解實(shí)踐，有助于促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)學(xué)科理論的成熟。