第一篇：(學科教學)教育學心理學

預祝考研的同學成功！

這是我根據書上的課后作業，還有特崗考試之類的，自己總結的，自己打上去的。針對學科教學的。不知對考教育學的有沒用。簡單題

心理學

1、心理學流派: 構造主義學派，馮特；機能主義學派：詹姆斯；

行為主義學派：斯金納；格式塔心里學派:苛勒，考夫卡； 精神分析：弗洛伊德；人本主義：馬斯洛，羅杰斯； 認知主義:奈瑟，西蒙。

2、中學生觀察力的培養：

觀察力是知覺的一種形式，具有選擇性，理解性，恒常性和整體性。觀察力發展水平既有明顯的年齡特征，同時也存在較大的個體差異。?向學生明確地提出觀察的目的、任務和具體方法，只有這樣，才能正確地組織他們的注意，使之指向于必須知覺的方面。

?培養中小學生觀察的全面性，要求教師在教學中靈活運用講，寫，做，畫，演。

?增強學生的學習興趣，發展其語言能力。在現實生活中，觀察的領域是無限廣闊的，觀察能否深入，關鍵在于觀察者的興趣。因此，發展學生多方面且有中心的學習興趣是十分必要的。發展學生的觀察力，重要的途徑是發展其言語能力。

3、注意品質的培養：

良好的注意品質是中小學生順利完成學習任務的保證。注意品質的個體差異雖然與先天的神經系統有關系，但主要受后天生活實踐的影響，通過適當的教育和訓練，可以改善個體的注意品質。⑴教學中要應用注意的規律

在教學過程中，教師要善于運用注意的規律，集中學生的注意。?課堂教學中，課堂的布置應當簡潔、樸素、大方，教室的光線要明亮，周圍的環境要安靜，這樣才能避免學生分心。

?在教學過程中，教師要使學生明確學習的目的，以維持學生的有意注意。

?在教學過程中，教師要善于運用學生的有意注意和無意注意的交替，才能使學生持久的進行學習。⑵注意力的培養

?教學方法要具體生動，以引起學生的注意

?保持正常的教學進度，是學生在聽課時保持有意注意的重要條件 ?疲勞是注意的大敵，要避免學生的過渡疲勞。?利用學生有意注意和無意注意的交替，以提高教學效果 ?在教學活動中，要避免分散學生注意力的諸多因素。

4、記憶能力的發展及其培養：

?提高正確使用識記方法的能力?明確記憶的目的，增強記憶的效率 ?理解是記憶的基礎 ?提高我們對記憶內容的興趣 ?讓多種分析器官參加記憶活動 ⑥養成自我檢查的習慣，提高正確再認和回憶的能力

總之，培養中小學生良好的記憶品質還涉及諸多因素。教師應在教學中根據學生的記憶特點和學習內容的不同，有意識的培養學生良好的記憶品質，以促進學生的記憶能力有一個很大的提高。

5、中學生想象力的培養

?以學科教學為基礎，把培養中學生想象力的任務貫穿于每一節課和每一科目。

?以課外興趣小組為輔助，強化中學生想象力的培養 ?提供豐富的閱讀材料和閱讀場所，擴大中學生的視野 ?為中學生創設情境，激發學生想象情感

?帶領學生參加實踐，豐富他們的人生經歷，增加他們的感性認識。總之，在教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，甚至可以創設情境，提供聯想線索，來促進學生進行想象。

6、學生思維能力的培養：

思維是認識客觀事物、分析問題和解決問題的重要認識活動，是學生學習知識和品德不可缺少的心理活動。培養學生的思維能力，應考慮到學校教育的整個計劃、教材內容、教學形式和方法等各方面的配合。?在教學中要創設問題的情景。?豐富學生必要的感性知識經驗。?引導或指導學生獨立的分析問題和解決問題。?培養學生書面語言和口頭語言的表達能力。

7、中小學生情感的培養

?用豐富的知識武裝學生，使學生將各科學習與積極的情感體驗結合起來

?利用榜樣的作用，對學生進行直觀影響

?在實踐活動中培養情感，使學生把情感和行動結合起來 ?培養學生增強挫折的耐力，學會調節情緒和情感的本領。

8、意志、認識和情感的關系

?人的意識是以對客觀世界發展規律的認識為依據的，并服從于客觀的規律。人的意識行動是有意思、有目的的行動，但人并不能隨意任何一種目的或采取任何一種行動，而必須以客觀規律的認識為依據。對客觀事物和人本身力量的認識越清楚越正確，人的行動就越符合客觀規律，人的意志就越越能夠顯示巨大的能量。

?人的情感是意志行動的能力。學生對科學知識和祖國的熱愛，可以變成推動他們學習的動力。但是，情感可以是意志行動的動力，也可以是意志行動的阻力。不符合目的的情感，可以使人離開原來的決定或采取不符合要求的行動，甚至可以使人忘記客觀規律而干出一些愚蠢的事情來。

9、學生意志的培養：

?樹立遠大的理想，培養正確地世界觀、人生觀 ?確立具體明確的奮斗目標

?激發實現理想和奮斗目標的強烈欲望和責任感 ?積極參加社會實踐，鍛煉自己與困難做斗爭的能力

?培養豐富的情感，激勵自己的行為，提高情緒和情感對意志的支持作用。⑥加強意志的自我培養 a自我鑒定、自我提高

b在自我鑒定的基礎上，給自己提出適度的行動任務 c在行動中掌握自我調節，動員意志力的方法 d意志的自我培養應當從小做起。⑦優化自身素質，塑造良好個性。

10、對學生自我意識的教育

⑴自我認識的教育 ⑵自我控制的教育

?創造良好的師生、同伴互助情境 ?指導學生形成維持注意的認知策略 ⑶培養學生積極的情感體驗和情緒調節技能

?鼓勵學生扮演好自己的角色 ?培養學生的自尊心

11、學習動機的激發和培養: 激發和培養學生的學習動機是教育工作的一項重要工作。教學中如何培養學生的學習動機，也是廣大教師所關心和努力探索的問題。

?幫助學生樹立明確的學習目標

?培養學生強烈的求知欲和濃厚的認識興趣。?利用學習結果的反饋作用 ?正確評價，適當表揚和批評

?利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要 ⑥適當的開展學習競賽活動

12、能力、知識與技能的關系

?能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的。離開了學習和訓練，任何能力都不可能形成，更不可能得到發展。

?掌握知識、技能又是以一定的能力為前提的。能力制約著掌握知識、技能的難易、速度和鞏固程度。知識、技能的掌握又會導致能力的提高或新能力的發生。

13、影響人格形成的因素

人格的形成與發展離不開先天遺傳與后天環境的關系與作用。

?生物遺傳因素 ?社會文化因素 ?家庭環境因素 ?早期兒童經驗 ?自然物理因素

14、氣質與人格的區別

?氣質是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質上是由個人的生活經驗所形成的，會因見識和新經驗而改變 ?氣質在人的早期就已經顯現出來，而人格出現的比較晚 ?在動物身上也能觀察到氣質，但是動物沒有人格 ?氣質是從人的言談、舉止中流露出來的，不涉及具體內容，而人格特征可能與行為的具體內容有關

?受較高級認知過程控制的行為與人格有關，而與氣質無關

15、品德培養途徑 ?幫助中小學生形成正確的道德觀念，獲得道德實踐的經驗?通過學生集體進行思想品德教育 ?教育思想品德的言傳身教 ?啟發學生進行自我教育

16、影響社會知覺的因素 ?認知者本身的特點

a認知者的經驗 b認知者的性格 c認知者的需要 ?認知對象本身的特點 ?知覺的情境方面 ?邏輯推理的定勢作用

17、影響人際交往的因素 ?文化因素 ?情境因素

?個體因素：性別差異 年齡差異 個性差異 心里健康狀況

18、人際交往的功能和意義

?協調功能 ?心里保健功能 ?心里發展動力功能

19、簡述學習動機對學習活動的影響

?只有當學習動機處于最佳水平時，學習活動才會產生最佳效果。?學習動機的最佳水平往往因課程性質的不同而不同。當學習比較容易的課程時，學習效率會隨著學習動機的強度增加而提高。?當學習比較困難的課程時，學習效率反會因學習強度的增加而降低。?在一定范圍內，學習動機強度的增強有利于學習效率的提高，特別是在學習力所能及的課程時，其效果的提高更會明顯。20、學生心理發展的基本特征

?連續性與階段性 ?定向性與順序性?不平衡性 ?差異性

21、影響心理發展的因素

?生物因素

?社會因素 父母撫養方式的影響 家庭氛圍的影響 ?學校教育的影響

22、認知發展與教學的關系

?認知發展制約教學的內容和方法

在皮亞杰看來，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門學科的教學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。?教學促進學生的認知發展

通過適當的教育訓練來加快各個認知階段轉化的速度是可能的，只要教學內容和教學方法得當，系統的學校教學可以起到加速認知發展的作用。

23、埃里克森的人格發展理論在教育中的地位

?適當的教育有利于兒童人格的健康 ?幫助學生建立勤奮感，克服自卑感 ?化解自我同一性和角色混亂的問題

24、影響人格發展的因素

?家庭教養模式 ?學校教育 ?同輩群體

25、簡述認知差異的教育意義

?認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

?智力是影響學習的一個重要因素。在傳統教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測標準。

?智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點和作用，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式 其次，采用適應認知差異的教學方式 最后，運用適應認知差異的教學手段。

26、認知學習理論

?格式塔學派頓悟-完形說 ?托爾曼的認知-目的論 ?布魯納的認知-結構學習論 ?奧蘇貝爾的認知-接受學習理論

?加涅的信息加工學習理論 ⑥海德和韋納的歸因理論

27、學習動機的作用

?使個體的學習行為朝向具體的目標 ?使個體為到達某一目標而努力

?激發和維持某種活動 ?提高信息加工的水平?決定了某種結果可以強化 ⑥導致學習行為的改善。

28、學習動機的培養 ?設置具體目標和到達的方法 ?設置榜樣 ?培養對學習的興趣

?利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要 ?注意學生的歸因傾向

29、學習動機的激發

?堅持以內部動機為主，外部動機為輔

?實施啟發式教學，創設問題情境，激發認知興趣和求知欲?利用學習結果的反饋作用 ?正確運用競賽、考試和評比 ?注意內外部動機的相互補充和相輔相成 ⑥注意個別差異

30、學習策略的訓練原則

?主體性原則 ?內化性原則 ?特定性原則 ?有效性原則 ?經濟性原則 ⑥控制性原則 ⑦激勵性原則

31、學習策略的訓練方法

?指導教學模式 ?程序化教學模式

?完形訓練模式 ?交互式教學模式 ?合作學習模式

32、遷移的種類

?正遷移、負遷移和零遷移?水平遷移與垂直遷移 ?一般遷移與具體遷移

?同化性遷移、順序性遷移與重組性遷移 ?順向遷移與逆向遷移

33、如何在教學中促進遷移

?精選材料 ?合理編排教學內容 ?合理安排教學程序

?創設與學習情境相似的學習內容與學習情境 ?教授學習策略，提高遷移意識

34、良好態度與品德的培養

教師可以綜合運用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。

?有效的說服 ?樹立良好的榜樣 ?群體約定 ?價值辨析 ?給予恰當的獎勵懲罰

35、知識學習的作用

知識學習是增長經驗，形成技能，發展創造力的重要前提。

?知識的學習和掌握是學校教學的重要任務之一 ?是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎 ?是創造性產生的必要前提

?是學生的態度和品德形成的重要因素之一

36、智力技能的培養

學生的智力技能是在教學活動中形成的。教師在教學中對學生智力技形成的培養，應考慮智力技能形成的階段，采取多種教學措施有意識的進行。?識別課題類型

?創設良好的情景，使學生形成完備的定向能力 ?擺脫舊經驗的影響 ?提供分步練習的條件，促使學生智力技能的形成 ?從部分到整體的指導練習，使學生智力技能熟練、靈活

37、心理健康教育的意義

?預防精神疾病，保障學生心理健康的需要 ?提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要 ?對學校日常教育教學工作的配合與補充

38、心理健康教育的實施途徑

?開設心理健康教育有關課程 ?開設心理輔導活動課

?在學科教學中滲透心理健康教育的內容 ?結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ?個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導

39、怎樣對中學生心理輔導的學習輔導

?增強學習動機 ?培養學習興趣 ?端正學習態度 ?掌握學習方法 ?調整應試心態，學會正確歸因 ⑥形成正確的學習信念 ⑦學會對學習過程的自我監控

40、小學生心理輔導的內容

?學校生活的心理適應輔導 ?學習心理輔導 ?職能輔導 ?情感和意志輔導

?個性心理輔導 ⑥日常生活中的心理輔導

41、教師的能力素質

?教師的表達能力 ?教師的班級管理能力 ?教師的教學能力

課前準備能力 課堂教學能力 ?教師的人際關系能力

42、教育機智的影響因素

影響教師教育機智發揮的主要因素在于教師自身 ?教師對工作和學生的態度是教師能否發揮教育機智的前提。

?教師意志的自制性和果斷性是產生教育機智的重要因素。良好的自制力使教師能夠理性地思維，迅速地想出解決問題的方案，而果斷性的使教師對問題當機立斷，維護形象。

?教師深厚的知識素養和教學經驗的積累使教師能夠靈活機智地處理教學過程中出現的意外情況。除此之外，教師的思想品質，性格，氣質，能力等因素也會在一定程度上對教育機智地發揮作用。

43、教師的人格特征

?情感特征?意志特征?領導方式

44、維持課堂紀律的策略

?維持學生的注意和興趣

?建立積極、有效的課堂常規 ?運用非言語線索 ?合理運用表揚和懲罰

教育學

1、教育目的的功能

?導向功能 教育目的為教育對象指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育者只，指明了工作方向和奮斗目標。?選擇功能 有了教育目的，就為教育內容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學地對人類豐富的文化有價值的取舍。

?激勵功能 教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，具有理想性的特點，就決定了他具有激勵教育行為的作用。

?評價功能 教育目的既為教育活動指明了方向，有為檢查和評價教育活動的質量提供了衡量尺度和根本標準。

2、個體身心發展的一般規律

?順序性 ?階段性 ?差異性 ?不平衡性

3、影響個體身心發展的主要因素

?遺傳

遺傳為個體身心發展提供了可能性，它是個體身心發展的前提；遺傳素質的生理成熟程度制約著個體身心發展的年齡特征；個體的遺傳素質具有差異的，遺傳素質的差異性對個體的身心發展有一定的影響作用；遺傳素質具有可塑性 ?環境 外部環境是個體身心發展、成熟的客觀條件，對個體一生的發展都具有一定的制約作用；環境對人的作用離不開社會實踐，社會實踐對人的發展具有決定性的作用 ?教育

教育是人的發展的最重要的外因，它決定了人的發展方向和水平；

?個體的主觀能動性

學生自身的主觀能動性是個體身心發展的內在動力。引發學生的內在需求和動機，并鼓勵學生采取積極地行動去努力，才能有效的促進個體身心的發展。

4、教育促進了個體的個性化

個性化是個體獨特性的表現。其核心就是個體在社會實踐活動中自主性、能動性、獨特性和創造性地挖掘和提升。教育對個體個性化發展的促進作用主要體現在三個方面。首先，教育能夠促進個體主體意識的形成以及自我能力的增強。

其次，教育能夠根據學生的不同心理發展水平和能力的不同表現促進個體差異的充分發展，發展人的獨特性。再次，教育有利于開展創造性地活動，培養個體的創造性，實現個體的價值。

5、教育促進了個體的社會性

社會化是個體學習社會的行為規范、內化社會的價值觀、獲得適應社會生活的知識和技能，并使這些社會性的價值成為自我的一部分的過程

教育對個體社會化的功能主要體現在三個方面：

?教育根據社會的規范和要求促進個體思想意識的社會化；?教育引導和規范個體的行為促進個體行為的社會性； ?教育通過指導學生根據自己的興趣和能力確定自己未來的職業意向和角色，培養個體的職業角色意識。

6、學校教育在人的身心發展中的主導作用？

學校教育對人的身心發展的影響是比較全面、系統的，良好的學校教育對個體的身心發展起著主導作用。但是學校教育的主導作用只有在一定條件下才能實現，并不能無限的發揮作用。

?學校教育具有目的性 ?學校教育具有專業性和系統性?學校教育具有基礎性 ?學校教育具有較強的選擇性

7、教師的社會地位及作用

?教師是人類文明和文化的傳播者

?教師是物質財富和精神財富的間接或直接的創造者 ?教師是人類靈魂的工程師。對青少年的健康、全面成長起著關鍵作用

8、教師職業角色

?傳道者角色 ?授業、解惑者角色 ?管理者角色?示范者角色 ?父母與朋友者的角色 ⑥研究者角色

9、教師勞動的特點

?具有一定的復雜性 ?具有示范性 ?具有創造性?具有長期性 ?具有群體和個體的統一性

10、現代教師觀

?教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者 ?教師應成為學生學習的組織者、促進者與指導者 ?教師應成為動態教育活動的研究者

11、師生關系的內容

?師生在教育內容的教學上結成收受關系 ?在人格上是平等關系

?在社會道德上是互相促進的關系

12、師生關系的功能

?教育功能 ?激勵功能 ?調控功能 ?社會功能

13、良好師生關系的意義

?良好的師生關系是促進學生身心健康發展、促進教育教學活動順利進行的保證

?有助于學校集體凝聚力的形成，促進教育任務的有效完成?是提高學校生活質量，建立良好教育教學秩序的基礎

14、影響良好師生關系的因素

?教師本身是影響師生關系的重要因素 ?學生是影響師生關系建立的因素 ?家長和社會對教師的評價與態度

15、良好師生關系的建立

良好師生關系是在教育過程中建立和發展起來的，需要教師、學生學校行政人員的共同努力。由于教師在教育中發揮主導作用，師生關系的建立和發展主要取決于教師的作用。?樹立正確的學生觀。教師首先要熱愛學生，尊重學生的人格和個性，虛心聽取他們的意見，并積極采納他們的合理建議。尊重學生的個別差異，平等民主的對待每一個學生，公正客觀地評價學生

?采取正確的教育態度和方式。教師對待個別學生的態度，對師生關系影響很大。教師對學生的成長充滿期待，鼓勵學生知識和技能、能力和人格的發展。

?加強自身修養。教師要轉變傳統的角色心里和行為定勢，不斷提高自身的科學文化素質和心里素質，以身作則，為人師表，主動關心學生，尊重學生和理解學生，以自己的形象影響學生。

16、現代教師應該具備的基本素質

是由教師的任務、角色和勞動特點所決定的。

?思想政治素質。包括思想道德素質和政治素質。教師的思想道德素質是調整教師與教師、教師與學生之間、教師與家長、教師與社會成員之間關系的行為準則，規定了教師在教育過程中該以什么樣的態度、思想、情感和作風來做好工作。教師的政治素質決定了學校教育能否堅持正確的政治方向，培養政治上的合格人才。

?職業道德素養。體現了社會對教師的基本要求。加強職業道德素養首先要有良好的社會道德，對學生的品德教育要求教師給學生做榜樣。

?科學文化素質。掌握系統的科學文化知識，具有良好的科學文化素養，是從事教育工作的前提條件。

?教育理論素質。現代教育要求教師掌握現代科學理論，來指導自身的教學工作。

?教育能力素養。教育工作能力是在掌握教育理論、樹立現代教育思想觀念的基礎上，通過教育工作實踐形成和發展的。

⑥身體心里素質。身體健康和心里健康是現代教師必備的重要素質。

總之，教師的各項素質是互相聯系的，互相促進的，在一個合格教師身上構成一個整體，現代教師素質的提高也應該是整體的。

17、中小學教育的基本任務：

?傳授和學習系統的科學文化知識，形成基本的技能技巧。?發展中小學生的智力、能力和體力，培養學生的自主學習能力。

?奠定學生科學世界觀的基礎，培養學生優良的個性。

18、教學過程的實質 ?是一種認識過程。?教學過程是一個特殊的認識過程。?是一個促進身心發展的過程。

19、教學過程的基本規律

?教于學雙邊活動的規律。

?間接經驗與直接經驗相結合的過程。?知識教學與思想教育相統一的規律。?掌握知識和發展智力相統一的規律。

20、我國形成的幾種教學類型

?以教師教授為中心，系統傳授和學習書本知識的教學模式。

?以學習者為中心，組織學生從活動中學習的教學模式。?設置個人的學習情景，嚴格控制學習進程的自學輔導的教學模式。

?提供架構化材料，引導學生進行探索學習的教學模式。?在創設的情景活動中，進行潛移默化學習的教學模式。⑥以行為技能訓練為主的示范模仿學習的教學模式。

21、常用的教學原則

?科學性和思想性統一的原則。?理論聯系實際的原則。?目標原則。?啟發性原則。?直觀性原則。⑥循序漸進性原則。⑦鞏固性原則。⑧統一要求和因材施教相結合的原則。

22、常用的教學方法 ?講授法 ?談話法 ?討論法 ?演示法 ?實驗法 ⑥練習法

23、上課的基本程序和步驟：

教學工作以上課為中心環節。若從教學工作的主要方面---教師教的方面分析，包括：

?備課。應做到以下幾點：鉆研教材。了解學生。考慮教法。上課前，教師還應要求學生為上課做一定的準備。?上課。目標明確。內容正確。方法恰當。組織得好。積極性高。

?布置課外作業。作業內容應根據學科教學課程標準規定的范圍和深度，選題要有代表性，難度要適中。作業要與教科書的內容有邏輯聯系，但不應是教科書中的例題或材料的照搬。作業應有助于啟發學生的思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創造性思維。?課堂教學效果的測評。

24、學生評價的基本類型

?按評價在教學中的作用分：診斷性評價。形成性評價。總結性評價。

?按評價所運用的方法和標準分：相對性評價。絕對性評價。

25、學生成績檢查的基本要求

?根據教學目標制定評價標準。?編制測驗藍圖。?學業成績評定的基本要求。客觀公正；向學生指出學習上的優缺點和努力方向。

26、分析掌握知識和發展智力相結合的規律：

教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發展學生智力的過程。掌握知識與發展智力是辯證統一的。

?掌握知識是發展智力的基礎。學生智力的發展有賴于他們對知識的掌握。不存在無知識的智力，知識是智力活動的內容和手段，是發展智力的基礎。

?智力發展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識需要以相當的智力發展為條件，個體掌握知識的快慢、深淺在很大程度上依賴于個體的智力水平。

?掌握知識與發展智力是相互轉化的內在機制。知識不等于智力，而發展學生智力也不是一個自發的過程，因此，在引導學生掌握知識的同時，要有效的發展他們的智力。

27、德育過程的基本規律

?德育過程是培養和發展學生知、情、意、行的過程。?是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，具有多樣性。?是活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征。

?是一個長期、反復的過程，具有長期性和反復性。

28、德育原則

?正面說服教育原則 ?疏導原則 ?知行統一?發揚積極因素，克服消極因素的原則 ?尊重學生和嚴格要求學生相結合的原則 ⑥集體教育的原則 ⑦教育一致性原則

29、德育方法

?說服教育法 ?榜樣示范法 ?陶冶法 ?道德體驗法 ?品德評價法 ⑥自我教育法

30、德育途徑

?教學 ?共青團隊，少先隊，學生會組織得活動?課外、校外活動

31、中小學德育的主要任務有哪些？

?培養學生具有社會主義的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品德。

?培養學生的道德思維、評價能力和自我教育能力。?培養學生良好的道德行為習慣。

32、班主任工作的基本內容

?了解學生 ?組織和培養班集體 ?建立學生檔案?個別教育 ?班會活動 ⑥協調各種教育影響⑦操行評定 ⑧班主任工作計劃與總結

33、班主任工作的特點

?事務性 ?消耗性 ?持續性 ?創造性

34、班主任的素質

?思想品德素質 ?知識能力素質 ?教育管理素質

35、班集體的培養 ?確定班集體的共同目標 ?充分發揮班委會的作用?制定班級規章制度 ?發揮集體活動的教育作用?培養正確的輿論和良好的班風

36、課外活動的內容

?思想教育活動 ?科學技術活動 ?文藝活動 ?體育活動 ?社會公益活動

37、課外活動的要求

?認識正確、有明確的目的和要求。?集思想性、知識性和趣味性于一體。?充分發揮學生的自主性、獨立性和創造性。

38、教育目的的主要功能

?導向功能 ?選擇功能 ?激勵功能 ?評價功能

39、試述發揚積極因素、克服消極因素的德育原則的含義以及在實踐中貫徹該原則的基本要求：

是指德育中要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服消極因素。

在實踐中，貫徹發揚積極因素、克服消極因素原則的基本要求包括以下幾個方面。

?真確了解和評價學生。深入了解學生，掌握學生的優缺點，是正確教育學生的前提。

?通過發揚優點來克服缺點。全面深入的了解學生，為教育打下了良好的基礎，但要促進他們的品德發展，根本在于引導他們自覺的鞏固發揚自身的優點來抑制和克服自身的缺點，這樣才能養成良好的品德，獲得長足的進步。?引導學生自覺調整自己的行為。學生缺點的克服，固然需要教師發揮主導作用，但主要靠其調動積極性，自覺發揚優點來克服缺點。

名詞解釋

心理學

1行動：主觀轉化為客觀的過渡過程，是主觀意向轉化為影響，改變客觀事物的力量和橋梁，是主觀見之于客觀的東西。

2氣質：先天的，表現在心里活動動力方面的個性心里特征。3性格：一個對現實穩固態度和與之相適應的行為方式所表現出的個性心里特征。表現于對現實的態度特征、理智特征、情緒特征、意志特征，是一個人基本精神面貌的具體體現，是個性的核心部分。

4人本主義：強調人的尊嚴和價值，反對心理學中出現的人性獸化和機械化的傾向，主張心理學要研究對個人和社會進步富有意義的問題，發對以動物實驗結果推動人的行為，主張對人格發展整體分析和個案研究。

5認知心里學派:意識在行為上的重要作用，強調人的主動性，重視心里過程的聯系、制約。

6感覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反應。7知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性，各個不同部分及其相互關系的整體反應。

8注意：心里活動對一定對象的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動。

9無意注意：事先沒有預定目的，而且不需要任何意志努力的注意。

10有意注意:有預定目的，在必要時還需要作出一定意志努力的注意。

11有意后注意：指事前沒有預定目的，但不需要意志努力的注意。

12無意識記：不隨意識記，事先沒有預定目的，也未經特殊的意志努力的識記。

13有意識記：隨意識記，事先有預定目的，任務，按照一定的方法和步驟，需要做一定的意志努力。

14想象：人們在認識世界的過程中，不僅能感知到直接作用于人的感覺器官的事物，或追憶起曾感知過的事物，而且還能在頭腦中創造出事物的新形象的人腦的這種機能。

15創造想象：不依據現成的描述，根據創造目的，在頭腦中獨立創造新形象的過程。

16幻想：一種與生活愿望相結合并指向與未來的想象，它所創造的是人類所期望的未來的事物形象。

17思維：人腦對客觀現實間接地和概括的反映，是借助語言，表象，動作實現的，是人認識的高級階段，它揭示了事物的內在聯系和本質特征。

18、情緒：由認知因素和生理因素共同構成的反應或經驗，既包含認知成分，也含有生理成分。

19、情感：人對客觀現實的一種特殊的反映形式，是對外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合人的需要而產生的體驗。

20、意志：在人的有意識的行動中，同克服內在的和外部的困難相聯系，而堅持實現行動、目的的心里過程。

21、自我意識：一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統一。

22、需要：有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，表現為有機體的生存和發展對客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。

23、學習動機:直接推動個體進行學習活動的心里動因，即直接推動個體學習的內部動力。具有激發學習的積極性和指示學習方向的作用。

24、直接近景性學習動機：對學習內容的直接興趣和愛好，以及對學習活動的直接結果的追求。

25、主導性學習動機：在學生的學習活動中居于支配地位、發揮主導作用的學習動機，它對學習活動的影響穩定而強烈。

26、智力：個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，是個人有目的地行動、合理地思考，有效地應付環境的一種綜合能力。

27、能力：人順利地完成某種活動所必需具備的心里特征，總與人的某種活動相聯系，并表現在活動中。

28、流體智力：一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。

29、晶體智力：一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他體驗而發展起來的。

30、智力測驗的必備條件：信度，效度，常模。

31、人格：一個人的才智、情感、愿望、價值觀和習慣的行為方式的有機整合，賦予個人適應環境的獨特模式，這種知、情、意、行的復雜組織是遺傳與環境交互作用的結果，包含著一個受過去影響以及對現在和將來的建構。

32、氣質類型：興奮性（膽汁類），活潑型（多血質），安靜型（粘液質），抑制型（抑郁質）。

33、人格理論：?弗洛伊德的精神分析論。?物質論：奧爾波特的人格特質理論。?埃森克的人格維度，五因素模型。

34、品德：道德品質，一個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的某種穩固的人格傾向，在我國稱為品行，德性等。

35、品德結構：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

36、社會化：在特定的社會與文化環境中，個體形成了適應于社會與文化的人格，掌握了社會所公認的行動方式。

37、社會知覺：個人對人的心理狀態、行為動機、意向等做出推測與判斷的過程，由20世紀40年代的布魯納提出。

38、歸因理論：人們用來解釋自己或他人行為因果關系的動機的理論。

39、歸因理論分類：?海德的共變原則 ?凱利的三度理論 ?韋納的歸因理論 ?瓊斯的對應理論

40、心里效應:社會生活中較常見的心里現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。

41、定勢效應：指人們在認知活動中用老眼光，已有的知識經驗來看待當前問題的一種心理反應傾向，有稱思維定勢或心向。

42、投射效應：以己度人，認為自己具有某種特性，他人也一定也有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認知障礙。

43、刻板效應：當知道他人的一些信息時，常根據該人所屬的人群特征來推測他所有的其他典型特征，在一定程度上可以簡化認知過程，但會帶來負面效應，產生判斷上的誤差。

44、暈輪效應：我們在對別人做評價的時候，常喜歡從或好或壞的局部印象出發，擴散出全部好或全部壞的整體印象。又稱月暈效應或光環效應。

45、近因效應：在多種刺激一次出現的時候，印象的形成主要取決于后來出現的刺激，即在交往過程中，我們對他人最近最新的了解占了主體地位，掩蓋了以往形成的對他人的評價，因此，又稱新穎效應。

46、人際交往：指人與人之間的關系。是一個人對別人的看法、做法及想法。

47、人際關系：人與人之間心理上的關系，心理上的距離。

48、心理發展：個體出生到成年直至死亡整個生命歷程中心里發生的有次序的變化過程。

49、皮亞杰的認知發展論:把整個認知發展劃分為四個依次出現的階段，每一個階段形成于前一階段不同的認知能力，標志著兒童獲得了適應環境的新方式：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲到成年）。

50、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并與其他人的行為有穩定區別的綜合心里特征。

51、自我意識:個體對自身以及自身與周圍事物的關系的意識。

52、個體差異：個體在成長過程中因受遺傳與環境的交互影響，在身心特征特征上表現的彼此不同。

53、一般認知能力：又稱智力差異，表現為智力發展水平差異，表現為早晚差異和智力結構上的差異。

54、認知風格：個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時，所顯示出來的獨特而穩定的風格。

55、學習：廣義：從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習、獲得行為經驗的過程。狹義：指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為潛能的比較持久的變化。

56、學習理論:?巴甫洛夫的經典條件反射。?桑代克的聯結學說（準備律、練習律、效果律）。?斯金納的強化學說。?班杜來的社會學習理論。

57、動機：指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心里過程或內部動力。

58、認知內驅力：要求獲得知識、了解周圍世界，闡明問題和解決問題的欲望與動機。

59、自我提高內驅力:希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。

60、附屬內驅力：通過順從、聽話，從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。61、學習策略:學習者為了提高學效率和學習質量，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。62、元認知策略:?計劃策略?監控策略?調節策略 63、資源管理策略:?時間管理：統籌安排學習時間；高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間；?努力管理策略?學習環境設置策略?工具的利用策略?社會性人力資源的利用策略。

64、學習遷移:一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知識、技能、態度的獲得對另一種情境中的知識、技能、態度的獲得的影響。

65、知識：客觀事物的特征與聯系在人腦中能動的發映，是客觀事物的主觀特征。

66、下位學習:類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

67、上位學習：總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

68、技能：運用已有的知識經驗，通過練習而形成的、趨于完善化、自動化的活動方式。

69、智力技能：也稱認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式。

70、學習需要：指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心里狀態，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。

71、程序化教學：將活動的基本技能分解成若干有條理的步驟，在其適應的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按進行活動，并經過反復練習使達到自動化狀態。

72、自我效能感：美國心里學家班杜拉提出，是指個體對自己的能力是否勝利一項任務的判斷與評價。73、心理健康:一種良好的、持續的心里狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應力，能夠有效的發揮個人呢的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

74、教育機智：教師對學生活動的敏感性，特別是指教師對教學活動中出現的意外情況和偶發事件作出迅速靈敏的反應，果斷地采取恰當的措施解決問題的特殊教育能力。

75、課堂教學：教師在課堂教學中通過協調課堂中的各種關系以建立以后有效的學習環境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現預定的教學目標的過程。

教育學

1、教育：凡是能增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。

2、教育目的：指人們對受教育者的期望即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生什么樣的結果。

3、學校教育制度（學制）：是指一個國家各級各類學校的系統，規定者各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限。

4、課程：為了實現學校的培養目標而規定的所有科目的總和或指學生在教師指導下各種活動的總和，狹義的是指某一門學科。

5、講授法：教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識，引導學生學習的一種教學方法。

6、探究式學習：借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。

7、內發論：一般強調個體身心發展的力量主要源于個體自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

8、外鑠論：個體的發展主要依靠外在力量。

第二篇：教育學心理學

教育學、心理學復習資料作者： 徐新琳

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性 的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生 1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領； ③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； ③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

教師招聘教育學心理學試題及答案（共三份試卷）2010-01-18 17:38 |(分類:默認分類)

(第一卷)

一、單選題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想 2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是()。A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論 6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度

8.《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

11.教學從本質上說，是一種()。A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動 12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()。

A.是同時的 B.師范學校出現得早 C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用 14.小學階段是發展學生個性()。

A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期 15.德國教育家赫爾巴特是()。A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈 17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定 18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。

A.遺傳決定論的觀點 B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點 20.結構主義課程理論的代表是()。A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈

二、多選題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域 D.動作技能 E.安全領域 2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。

A.內容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權 C.課程結構的更新 D.為課程改革提供物質基礎 E.課程改革由受教育者完成

3.我國學校教育層次包括()。A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學歷教育 4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語 5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學校教育 E.社會教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。A.方法科學 B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發、文化學習D.不能全面關心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。A.以業余為主 B.以自學為主 C.以長期為主 D.以短期為主 E.以國外學習為主 8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。

A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴原則 E.兒童利益最佳原則 9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。A.重視課程的標準化建設 B.重視課程內容的現代化、綜合化 C.重視基礎學科和知識的結構化 D.重視能力的培養 E.重視個別差異 10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程

三、名詞解釋

1.教育：解釋之一：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

2.教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4.課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

5.教育科學：是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。

四、簡答題

1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面

(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主

(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

3.請說明教育目的同培養目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。

4.簡述學校教育產生的條件是什么

(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。

五、論述題

1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

1、有利于提高教師的素質。

2、有利于強化教師的事業心和責任感。

3、有利于凈化教育行業風氣，推動社會主義精神文明建設。

4、有利于推動素質教育的實施。

2.如何理解教育的經濟功能

四、簡答題(每小題6分，共24分)

(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。

（第二卷）

一、選擇題

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認為教育起源于（）A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A．深化課堂教學 B．培養競賽人才

C．因材施教，發展青少年個性特長 D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力 5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（）A．大力加強普通高中教育 B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育 7．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（）A．間接經驗與直接經驗相結合的規律 B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 C．掌握知識和發展智力相統一的規律 D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律

9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

14．現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦·根舍因的范例教學理論。

15．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養目標的具體化。

16．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。17．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。18．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式。

三、簡答題

19．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。

20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

四、論述題

21．美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為：

（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

（第三卷）

一、選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（）A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發展狀況 4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（）A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論 12．三結合的教育一般是指（）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示范法

二、填空題

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。

16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

三、簡答題

19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？

課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。

課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．簡述德育工作的新形式。

①通過開展社區教育進行德育；②創辦業余黨校；③開展心理健康教育活動；④建立教育基地。

四、論述題 22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

（1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。

（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

（第四卷）

一、選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則 3．下列說法不正確的是（）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會 4．體育的根本任務是（）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員 5．我國實行的第一個現代學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．“教學相長”這一提法（）

A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（）A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習10．教學工作的中心環節是（）

A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（）A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（）A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調查法

二、填空題

14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。15．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。

16．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。18．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

三、簡答題

19．教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？ ①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。②教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。

③教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

20．簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

①舊式分工造成了人的片面發展；②機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；③社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

四、論述題

22．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

（2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。

（3）在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

（第五卷）

一、選擇題

1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（）

A．遺傳 B．環境C．教育 D．教師

3．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（）A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育 4．普及義務教育始于（）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三”的學習階段和年限的學制是（）A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）A．自覺性 B．獨立性C．創造性 D．主動性 7．教材包括（）A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學的一種（）A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革 10．“開而弗達”體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（）

A．個別教學 B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（）

A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題

14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。

16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

三、簡答題

19．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。

A教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。

B教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？ ①教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。

②教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛研究、獨特的見解、深厚的功底。③教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

④教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？ 德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：

①思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。

②思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。

③從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題

22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

（1）德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。

（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。

（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。

（4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。（5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

（第六卷）

一、選擇題

1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．科學性和教育性相結合的原則 2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（）A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育 3．古希臘斯巴達教育比較重視（）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數學教育 D．全面發展教育 4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學制是在（）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）

A．系統的馬列主義理論修養 B．精深的專業知識C．廣博的文化基礎知識 D．必備的教育科學知識 7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）A．連續性特點 B．創造性特點C．長期性特點 D．示范性特點 8．學校工作必須堅持以（）

A．教學為主 B．德育為主C．教師為主 D．學生為主

9．前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）A．知行統一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則 10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規范的 11．班主任做好班級工作的中心環節是（）

A．了解和研究學生B．組織和培養班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合 12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）A．連續性 B．創造性C．主體性 D．長期性

13．德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）

A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進行 C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D．視具體情況，可有多種開端和順序

二、填空題

14．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

16．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）、和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。

三、簡答題

19．為什么說教育在人的發展中起主導作用？

（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。

20．教師應具有什么樣的能力結構？

（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；（3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21．簡述我國學制改革的基本原則。

（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；（2）統一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩定性與靈活性相結合。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。

在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點

009年小學教師招聘考試教育學試題及答案 2010-01-18 17:37 |(分類:默認分類)

一、單項選擇題

1．滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象，稱之為（A）。

A．自然形態的教育

B．自我教育

C．家庭教育

D．社會教育

2．人類社會最早誕生的教育學是以（B）作為自己的研究對象的。

A．初等教育

B．普通中小學教育

C．中等教育

D．一般教育現象

3．“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（C）。

A．《學記》

B．《大學》

C．《論語》

D．《師說》

4．“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（A）。

A．《學記》

B．《論語》

C．《尚書》

D．《孟子》

5．反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。

A．《教育論》

B．《雄辯術原理》

C．《理想國》

D．《巨人傳》

6．教育學作為一門獨立形態的學科，形成于（A）。

A．資本主義社會初期

B．封建社會末期

C．奴隸社會初期

D．原始社會末期

7．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》

B．赫爾巴特的《普通教育學》

C．夸美紐斯的《大教學論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

8．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。

A．裴斯泰洛奇

B．赫爾巴特

C．夸美紐斯

D．柏拉圖

9．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派——的代表人物分別是（C）。

A．凱洛夫和赫爾巴特

B．杜威和赫爾巴特

C．赫爾巴特和杜威

D．夸美紐斯和杜威

10．“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（D）的重要主張。

A．實踐教育學派

B．實證教育學派

C．傳統教育學派

D．實用主義教育學派

11．周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。

A．蔡元培

B．徐特立

C．楊賢江

D．陶行知

12．首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家是（C）。

A．蘇霍姆林斯基

B．楊賢江

C．凱洛夫

D．贊可夫

13．強調學生的“一般發展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”的蘇聯教育家是（B）。

A．巴班斯基

B．贊可夫

C．加里寧

D．凱洛夫

14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。

A．最優化教學

B．范例教學

C．發展教育

D．終身教育

15．1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分的美國教育家是（A）。

A．布魯姆

B．布魯納

C．根舍因

D．斯金納

16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。

A．《教育論》

B．《教育學》

C．《大教育學》

D．《教育原理》

17．1919年，著名教育家（C）來華講學，此后西方教育學說在我國廣泛傳播開來。

A．桑代克

B．蓋頓

C．杜威

D．克伯屈

18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材是（A）。

A．凱洛夫的《教育學》

B．岡察洛夫的《教育學》

C．巴拉諾夫的《教育學》

D．巴班斯基的《教育學》

19．“不憤不啟，不悱不發”的思想最早出自（A）。

A．《論語》

B．《學記》

C．《四書集注》

D．《孟子》

20．世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（C）。

A．《論語》

B．《師說》

C．《學記》

D．《孟子》

21．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的教育思想家是（B）。

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體良

D．蘇格拉底

22．被稱為世界上第一部研究教學法的書是（D）。

A．夸美紐斯的《大教學論》

B．柏拉圖的《理想國》

C．斯賓塞的《教育論》

D．昆體良的《雄辯術原理》

23．首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（B）。

A．盧梭

B．培根

C．拉伯雷

D．洛克

24．一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（B）。

A．柏拉圖的《理想國》

B．夸美紐斯的《大教學論》

C．昆體良的《雄辯術原理》 D．斯賓塞的《教育論》

25．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）。

A．柏拉圖

B．赫爾巴特

C．康德

D．梅依曼

26．最早提出教學具有教育性的教育家是（D）。

A．杜威

B．夸美紐斯

C．凱洛夫

D．赫爾巴特

27．以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是（B）。

A．杜威的《民主主義與教育》

B．凱洛夫的《教育學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．夸美紐斯的《大教學論》

28．被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（B）。

A．陶行知

B．蔡元培

C．楊賢江

D．徐特立

29．被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。

A．徐特立

B．蔡元培

C．楊賢江

D．陶行知

30．倡導發現法教學的是美國的心理學家、教育家（C）。

A．斯金納

B．杜威

C．布魯納

D．加涅

31．提出“范例教學”理論的教育家是（A）。

A．根舍因

B．布魯納

C．巴班斯基

D．贊科夫

32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內容是（B）。

A．認知結構的教育理論

B．全面發展的教育理論

C．范例教學的理論

D．教學最優化的教育理論

33．建國初期從前蘇聯譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（D）。

A．申比寥夫等合著的《教育學》

B．斯米爾諾夫著的《教育學初級讀本》

C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學》

D．凱洛夫主編的《教育學》

34．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是（C）。

A．赫爾巴特

B．裴斯泰洛齊

C．梅依曼

D．洛克

35．最早提出“行動研究”這一概念的是（D）。

A．梅依曼

B．拉伊

C．凱洛夫

D．勒溫

36．研究者按照預先確定的研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的研究方法屬于（）。

A．觀察法

B．實驗法

C．行動研究法

D．文獻法

37．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（A）。

A．行動研究法

B．觀察法

C．實驗法

D．調查法

38．前蘇聯教育家贊可夫的教學理論是（C）。

A．最優化理論

B．認知結構的理論

C．發展性教學理論

D．范例教學理論

二、多項選擇題

1．教育活動的基本規律包括（BD）。

A．教育與生產力之間的矛盾或關系

B．教育與社會發展之間的矛盾或關系

C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系

D．教育與人的身心發展之間的矛盾或關系

E．教育與生產關系之間的矛盾或關系

2．下列學科從屬于教育科學體系的是（ABCDE）。

A．教育哲學

B．教學論

C．教育科研方法

D．學校管理學

E．外國教育史

3．教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。

A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》

B．凱洛夫的《教育學》

C．洛克的《教育漫話》

D．斯賓塞的《教育論》

E．盧梭的《愛彌兒》

4．50年代以前，蘇聯主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。

A．加里寧《論共產主義教育》

B．凱洛夫《教育學》

C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》

D．巴班斯基《教育過程最優化》

E．馬卡連柯《教育詩》

5．以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（ADE）。

A．教師中心

B．活動中心

C．兒童中心

D．課堂中心

E．書本中心

6．教育實驗共同具備的基本特征是（ABCD）。

A．有變革

B．可重復操作

C．有理論假說

D．有控制

E．全面科學

7．下列教育研究方法中屬于調查法的是（ABCDE）。

A．觀察

B．測驗

C．問卷

D．查閱資料

E．談話

8．與實驗法相比，調查法的優勢在于它具有更大的（BE）。

A．計劃性

B．實用性

C．客觀性

D．科學性

E．廣泛性

9．文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進行的文獻的科研方法，下列屬于文獻的是（ABCDE）。

A．會議記錄

B．期刊

C．錄音

D．評述

E．文摘

10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。

A．家庭教育

B．學校教育

C．自我教育

D．社會教育

E．自然形態的教育

11．調查法的具體方式有（ABCDE）。

A．查閱文獻資料

B．測驗

C．觀察

D．問卷

E．談話

12．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（BCD）。

A．教學相長

B．“不憤不啟，不悱不發”

C．“學而不思則罔，思而不學則殆”

D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”

E．長善救失

13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。

A．教學過程的四個階段論

B．實科教育思想

C．教育性教學

D．自然主義教育

E．實用主義教育思想

14．杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）。

A．學校即社會

B．教育即生活

C．兒童為中心

D．課堂為中心

E．從做中學

15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。

A．陶行知

B．徐特立

C．蔡元培

D．楊賢江

E．朱熹

16．第二次世界大戰以后出現的著名教育家及論著有（ABD）。

A．布魯納的《教育過程》

B．布魯姆的《教育目標分類學》

C．赫爾巴特的《普通教育學》

D．贊可夫的《教學與發展》

E．夸美紐斯的《大教學論》

17．布魯姆認為完整的教育目標分類學應當包括（BCD）。

A．交往領域

B．動作技能領域

C．認知領域

D．情感領域

E．思維領域

18．教育實驗作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。

A．有變革

B．有被試

C．有理論假說

D．可重復操作

E．有控制

三、填空題

1．教育學是研究人類______，揭示______的一門科學。

答案：教育現象 教育規律

2．從橫向看，教育的基本形態主要有______、______、______三種。

答案：學校教育 家庭教育 社會教育

3．狹義的社會教育是在______和______以外的社會文化教育機構實施的教育。答案：家庭 學校

4．現代社會教育包括______教育機構和______教育機構兩大類。答案：校外兒童 校外成人文化

5．貫徹教育活動的基本矛盾、基本規律是：教育與______發展之間、教育與______發展之間的矛盾或關系。答案：社會 人的身心

6．教育科學是以______和______為共同研究對象的各門教育學科的總稱。答案：教育現象 教育規律

7．教育是______和社會生產延續的手段，它通過______為社會生產和社會生活服務。答案：個人發展 培養人

8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《____》。答案：論語

9．世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰國晚期____所著的《____》。答案：樂正克 學記

10．____是最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的思想家。答案：亞里斯多德

11．世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。答案：雄辯術原理

12．1623年英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。答案：培根

13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科。答案：夸美紐斯 大教學論

14．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。答案：康德

15．19世紀，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學教育學”形成的標志，他的教育思想被視為傳統教育派的代表。答案：赫爾巴特 普通教育學

16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎上建立他的教育目的論，在____的基礎上建立教育方法論。答案：倫理學 心理學

17．實用主義教育學的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主義與教育

18．馬克思和恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的______和______基礎。答案：世界觀 方法論

19．克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《____》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。答案：國民教育和民主主義

20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學校長時倡導的教育思想。答案：蔡元培

21．中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現代教育理論家______的《____》。答案：楊賢江 新教育大綱

22．美國當代教育家______倡導發現法，主張培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力，其代表作是《教育過程》。答案：布魯納

23．贊科夫在《教學與發展》提出了適應時代要求的“______”。答案：發展教學論

24．德國教育家根舍因倡導______理論，提出改革教學內容，加強教材的基本性、基礎性和范例性。答案：范例教學

25．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發展

26．布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括三個主要部分：一是____領域、二是____領域、三是____領域。答案：認知 情感 動作技能

27．教育理論是教育實踐經驗的______，教育實踐經驗是教育理論的______。答案：科學總結 源泉

28．教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現在它應該能夠回答三個基本問題，即是什么、______ 和 ______。答案：為什么 怎么樣

29．教育原理的理論功能主要表現在：解釋______，指導______，推動______。答案：教育實踐 教育實踐 教育改革

30．在教育原理的有關課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：______、_____、______和統計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。答案：觀察法 調查法 實驗法

31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。答案：抽樣觀察法 應用觀察法

32．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的是德國教育家______。答案：梅伊曼

33．實驗法一般可以分為______、______和______三種。答案：單組法 等組法 循環法

第三篇：教育學 心理學

教育學與心理學復習試題

1、教育學部分

一、選擇題

1．教育學研究的對象是（）

A．教育現象 B．教育方針C．教育政策 D．教育理論

2．標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（）A．《學記》 B．《普通教育學》C．《大教學論》 D．《教育論》 3．下列不屬于騎士七技的范圍的是（）A．騎馬 B．投槍C．音樂 D．吟詩

4．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（）A．教育 B．環境C．遺傳 D．主觀努力 5．學校體育的最為基本的組織形式是（）

A．早操、課間操 B．體育課C．體育競賽 D．學生自覺鍛煉 6．教學過程是一種特殊的（）

A．心理過程 B．信息過程C．邏輯過程 D．認識過程

7．“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（）A．從學生實際出發的原則B．知行統一的原則

C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則D．集體教育和個別教育相結合的原則 8．布魯納所倡導的“發現學習”的教學方法是一種（）A．以直觀感知為主的教學方法B．以實際訓練為主的教學方法 C．以探究活動為主的教學方法D．以情感陶冶為主的教學方法 9．班主任工作計劃一般包括（）

A．學期計劃和具體活動計劃 B．全面計劃和專題計劃 C．課內計劃和課外計劃 D．教學工作計劃和思想工作計劃 10．在三結合教育中，占主導地位的是（）

A．家庭教育 B．學校教育C．自我教育 D．社會教育 11．學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）

A．課外校外教育 B．各科教學C．社會實踐活動 D．班主任工作 12．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（）

A．以教學為主 B．教學、科研并重C．教學、科研、生產三中心 D．所有時間用于搞教學 13．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（）A．唐朝中期 B．明朝中期C．清朝末年 D．辛亥革命以后

二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）14．贊科夫在《教學與發展》中提出有別于傳統的五條新的教學原則，即

原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及的原則。

15．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的 的特點，遺傳素質僅僅為人的發展提供一定的。

16．歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名教育體系，即 和。

17．我國新時期的教育方針是：教育必須為 服務，必須與 相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

18．德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、、法紀教育和 四個基本方面。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19．簡述教育與社會政治經濟制度的關系。20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識 21．教學過程的基本規律是什么？

四、論述題（本題滿分15分）

22．試從班級授課制的特點出發，論述實行小班化教學的優越性。參考答案

一、選擇題

1．A 2．C 3．C 4．B 5．B 6．D 7．C8．C 9．A 10．B 11．D 12．A 13．C

二、填空題

14．高難度 使所有學生包括差生都得到一般發展 15．生理解剖 可能性 16．斯巴達教育 雅典教育

17．社會主義現代化建設 生產勞動 18．政治教育 道德品質教育

三、簡答題

19．（1）教育與社會政治經濟制度相互制約。

（2）社會政治經濟制度對教育的制約作用表現在政治經濟制度決定教育的性質、目的、領導權、受教育權等。

（3）教育對社會政治經濟制度具有反作用。這種反作用主要表現為：教育培養出具有一定階級意識的人，以維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用。

20．（1）比較系統的馬列主義理論修養。教師須以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。（2）精深的專業知識。教師須對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。

（3）廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

（4）必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。21．（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。（3）掌握知識和發展智力相統一的規律。

（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）。

四、論述題

22．（1）班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課堂，由教師按照固定的教學時間表對全體學生進行上課的教學組織形式。（2）班級授課制的基本特征。（略）

（3）其優點在于：有利于發揮教師主導作用，經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮集體的教育作用；有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。

（4）但是班級授課制也有其弊端。主要在于過于強調整齊劃一和集體統一，過于標準化、同步化、集體化，不能很好適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛力，不利于培養學生的志趣、特長和發揮他們的個性才能。

（5）我國許多地區由于經濟條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規模過大，這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點的學生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤為突出。而小班化教學則是針對這種弊端而產生的一種教育改革趨勢。它在保留班級授課制優點的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現因材施教的原則，使所有學生都能達到最佳發展。

2、教育學部分

一、選擇題

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《學記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認為教育起源于（）A．生產勞動 B．模仿 C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）

A．深化課堂教學B．培養競賽人才C．因材施教，發展青少年個性特長D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力

5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（）A．大力加強普通高中教育B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育 7．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（）

A．間接經驗與直接經驗相結合的規律B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 C．掌握知識和發展智力相統一的規律D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律 9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

14．現代三大教學理論包括美國教育家 的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦·根舍因的 理論。

15．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的 標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。

16．小學生的思維以 思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹 教學原則的依據。17．教師的備課要求做好三方面的工作，即、、設計教法。18．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即 和。

三、簡答題

19．師生關系的本質是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些 20．班主任工作的基本任務和具體方法各是什么？

21．學校教育、家庭教育、社會教育應如何相互結合，形成正向的教育合力？

四、論述題

22．試論美育對促進學生全面發展的重要意義。參考答案

一、選擇題

1．A 2．D 3．B 4．C 5．B 6．B 7．B8．D 9．A 10．C 11．B 12．A 13．C

二、境空題

14．布魯納范例教學15．質量規格 培養目標16．具體形象 直觀性17．鉆研教材 了解學生18．啟發式 注入式

三、簡答題

19．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。21．（1）學校教育占主導地位。

（2）家庭、社會和學校相互支持，目標一致。（3）加強學校與家庭之間的相互聯系。

（4）加強學校與社會教育機構之間的相互聯系。

四、論述題

22．美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為：

（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。（2）美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

3、教育學部分

一、選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（）A．教育超前于政治經濟發展B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡D．政治經濟制度決定教育發展狀況 4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作 11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論 12．三結合的教育一般是指（）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合 13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示范法

二、填空題

14． 的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家 的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的 性和 性。

16． 是實現人的全面發展的社會條件，是培養全面發展的人的惟一途徑。17．德育過程的基本矛盾是 和 之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和。課外校外教育的主要特點是、靈活性、實踐性。

三、簡答題

19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的 哪部著作？

20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？ 21．簡述德育工作的新形式。

四、論述題

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。參考答案

一、選擇題

1．C 2．D 3．C 4．B 5．C 6．A 7．D8．D 9．C 10．B 11．C 12．A 13．D

二、填空題

14．馬克思主義 凱洛夫 15．順序 階段16．社會主義制度 教育與生產勞動相結合 17．教育者提出的德育要求 受教育者已有的品德基礎18．個人活動 自愿性

三、簡答題

19．教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科 開始形成。

20．課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．（1）通過開展社區教育進行德育；（2）創辦業余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、論述題

22．（1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。

（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

4、教育學部分 選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則 3．下列說法不正確的是（）

A．教育將隨國家的消亡而消亡 B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會 4．體育的根本任務是（）

A．通過體育對學生進行思想品德教育 B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能 D．向國家輸送優秀運動員 5．我國實行的第一個現代學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制 C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．“教學相長”這一提法（）

A．最早出現于《論語》 B、指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一 D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素 7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中 拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（）A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動 C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習10．教學工作的中心環節是（）

A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（）A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（）A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調查法

二、填空題

14．洛克在《 》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持 主張。15．教育的兩大基本規律是 和。

16．體育是以 為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是。

17．廣義的教育制度指 ；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的。18．教師在整個教育過程中起 作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的 特點。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？

20．簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

四、論述題（本題滿分15分）

22．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律.參考答案

一、選擇題

1．B 2．D 3．A 4．B 5．B 6．C 7．B8．C 9．C 10．A 11．B 12．B 13．A

二、填空題

14．教育漫話 個人本位論15．教育與社會發展相互制約的規律 教育與人的發展相互制約的規律16．身體活動 體育課17．國民教育制度 總體系18．主導 民主平等

三、簡答題

19．（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。

（3）教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。20．（1）舊式分工造成了人的片面發展；

（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

21．（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

四、論述題

22．（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

（2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。

（3）在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

5、教育學部分

一、選擇題

1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制 的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家--醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（）A．遺傳 B．環境C．教育 D．教師 3．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（）A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育 4．普及義務教育始于（）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三”的學習階段和年限的學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）A．自覺性 B．獨立性C．創造性 D．主動性 7．教材包括（）

A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾 D．學生的上進心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學的一種（）A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革 10．“開而弗達”體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（）

A．個別教學 B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（）

A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題

14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會

現象和教育認識 現象。

15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起 主導作用。16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的 應試教育向素質 教育轉變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學 和課外文藝活動實施美育；通過 大自然 實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達 能力； 組織管理能力；自我調控能力。

三、簡答題

19．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？ 21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？ 參考答案

一、選擇題

1．D 2．A 3．B 4．C 5．D 6．C 7．D8．C 9．B 10．C 11．D 12．B 13．D

二、填實題

14．社會 認識 15．能動 主導16．應試 素質 17．各科教學 大自然18．語言表達 組織管理

三、簡答題

19．（1）教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。

（2）教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

20．（1）教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。

（2）教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。

（3）教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

（4）教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。

21．德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：

（1）思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。（2）思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。

（3）從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題

22．（1）德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。

（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。

（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。

（4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。

（5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

6、教育學部分

一、選擇題

1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）A．因材施教原則 B．鞏固性原則

C．啟發性原則 D．科學性和教育性相結合的原則 2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（）A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育 3．古希臘斯巴達教育比較重視（）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數學教育 D．全面發展教育 4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學制是在（）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）A．系統的馬列主義理論修養 B．精深的專業知識 C．廣博的文化基礎知識 D．必備的教育科學知識 7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）A．連續性特點 B．創造性特點C．長期性特點 D．示范性特點 8．學校工作必須堅持以（）

A．教學為主 B．德育為主C．教師為主 D．學生為主

9．前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）A．知行統一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則 10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的

C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規范的 11．班主任做好班級工作的中心環節是（）A．了解和研究學生B．組織和培養班集體

C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合 12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）A．連續性 B．創造性C．主體性 D．長期性

13．德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行 B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進行 C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進行 D．視具體情況，可有多種開端和順序

二、填空題

14．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論 和社會本位論。15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起 主導作用。

16．在我國，課程主要由三部分組成，即 課程計劃、學科課程標準、和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育 和道德教育四個基本方面。18．課外校外教育的形式主要有 群眾性活動 小組活動和個人活動。

三、簡答題

19．為什么說教育在人的發展中起主導作用？ 20．教師應具有什么樣的能力結構？ 21．簡述我國學制改革的基本原則。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。參考答案

一、選擇題

1．C 2．D 3．A 4．B 5．D 6．D 7．B8．A 9．D 10．C 11．B 12．D 13． D

二、填空題

14．個人本位論 社會本位論 15．領導者 主導16．課程計劃（教學計劃）學科課程標準（教學大綱）17．政治教育 法紀教育 18．群眾性 小組

三、簡答題

19．（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。20．（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；（3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。21．（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；（2）統一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩定性與靈活性相結合。

四、論述題

22．在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

1、心理學部分

五、選擇題

23．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（）

A．心理現象及其規律 B．心理過程C．認識過程 D．心理特征

24．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的 干擾（）

A．前攝抑制 B．倒攝抑制C．單一抑制 D．雙重抑制

25．大學生在記課堂筆記時對漢字字形結構正誤的注意屬于（）A．隨意注意 B．不隨意注意C．無意注意 D．隨意后注意 26．思維的過程不包括（）

A．分析與綜合 B．判斷與推理C．比較與抽象概括 D．系統化與具體化 27．直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征是（）A．性格 B．氣質C．能力 D．興趣 28．氣質的動力性特征受制于人的（）

A．興趣愛好類型 B．性格類型C．高級神經活動類型 D．動機需要類型

29．在智力技能形成的過程中，依據智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）

A．原型定向 B．操作定向C．原型操作 D．原型內化 30．下列哪種選項是韋氏智力量表中言語分量表的項目（）A．完成圖片 B．排列圖片C．實物組合 D．數字推理 31．提出歸因理論的心理學家是（）

A．耶克斯和多德森 B．馬斯洛 C．韋納 D．多伊奇 32．動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論（）

A．成就動機理論 B．耶克斯-多德森定律C．成績結構理論 D．強化理論 33．下面哪一種測驗屬于自陳式人格測驗（）

A．羅夏克墨跡測驗 B．句子完成測驗C．主題統覺測驗 D．明尼蘇達多相人格測驗 34．這種人不重視社交，而重視物質的、實際的利益，他們遵守規則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。在職業選擇上，他們希望從事有明確要求，能按一定程序進行的操作，如機械、電工技術等。這種人格類型屬于霍蘭德提出的哪一種人格類型（）A．研究型 B．藝術型C．現實型 D．社會型

35．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

A．近因效應 B．首因效應C．社會過濾效應 D．最近效應

六、填空題

36．世界衛生組織于1986年提出健康的概念包括四個方面的內容，即身體健康、健康、健康和社會適應良好。

37．人的意識的基本特性是： 性、性、社會制約性以及以第二信號系統為主的兩種信息系統的協同性。

38．需要是人體組織系統中的一種缺乏和 的狀態；引發并維持活動的傾向稱為。39．情緒的基本分類有快樂、憤怒、。

40．在技能形成過程中，練習到一定時期會出現練習成績的暫時停頓現象，稱為。智力技能形成的階段可分為原型定向、原型操作和。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）41．心理健康的現實標準是什么 42．簡述馬斯洛的人格理論？ 43．簡述能力差異的表現。

八、論述題（本題滿分15分）

44．依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的一些具體措施。參考答案

五、選擇題

23．A 24．A 25．D 26．B 27．C 28．C 29．C30．D 31．C 32．B 33．D 34．C 35．B

六、填空題

36．心理 道德 37．自覺目的 主觀能動 38．不平衡 動機39．悲哀 恐懼 40．高原期 原型內化

七、簡答題

41．自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

42．（1）自我實現。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現的需要。

43．能力的個別差異：（1）能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現在知覺、表象、記憶、想像、言語和思維等類型和品質方面。（2）能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異（即一般能力的差異）。（3）能力表現早晚的差異：人們在能力的發展速度上，也存在著差異。能力的團體差異：（1）性別差異，（2）種族差異，（3）職業差異。

八、論述題

44．（1）利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬等方式。

（2）實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。如在正式講授內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起好奇心，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創設“問題情境”，即是在教學內容和學生求知心理之間造成一種不協調、一種懸念，從而引發強烈的解決問題的愿望。

（3）根據作業難度，恰當控制動機水平。不同難度的任務所需要的動機強度不同，對于簡單的任務，需要較高的動機強度；對于困難的任務，則需要較低的動機強度。日常教學中的評價旨在促進學生能力和技能的發展，因而中等難度水平的任務是有益的。

（4）充分利用反饋信息，有效進行獎懲，讓學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效，以便激起進一步學好的愿望；通過反饋知道缺點或錯誤，可以及時糾正。表揚鼓勵比批評能更有效地激勵學生積極的學習動機，因為前者能使兒童產生成就感，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。

（5）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。競賽中學生的好勝心和求成的需要特別強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大加強，但要注意減弱競賽的消極因素。

（6）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。教師要幫助學生了解自身的優缺點，幫助他們制定出切實可行的目標并引導其通過努力達到，從而增強自信。讓學生明白失敗的原因在于缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會成功。

2、心理學部分

五、選擇題

23．學生邊聽講邊記筆記屬于（）

A．注意的分散 B．注意的分配C．注意的動搖 D．注意的轉移 24．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）A．選擇性 B．恒常性C．理解性 D．整體性 25．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（）A．先快后慢 B．先慢后快C．等速的 D．勻加速的 26．年齡智商（IQ）的公式是

27．追求個人特有潛能的充分發揮，理想和人的價值的完美實現屬于（）A．生理與安全需要 B．尊重需要C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要 28．下列不是反射活動的一項是（）

A．草履蟲的趨利避害反應 B．人的手被火燙便立即移開

C．黑猩猩解決問題獲取食物的行為 D．學生聽到鈴聲進教室上課 29．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（）A．心境 B．激情C．應激 D．理智

30．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A．寬大效應 B．暈輪效應C．中心品質 D．刻板印象

31．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應 B．低球技術C．留面子效應 D．過度理由效應

32．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）A．穩定性 B．獨特性C．整合性 D．功能性

33．第一個強調出生順序在人格形成中的心理學家是（）A．阿德勒 B．弗洛伊德C．斯普蘭格 D．榮格 34．情緒所反映的是（）

A．客觀事物的本質屬性 B．客觀事物的外部現象C．客觀事物之間的關系 D．客觀事物與人的需要之間的關系

35．在全體人口中，智力呈何種狀態分布（）

A．常態分布 B．偏態分布C．正偏態分布 D．負偏態分布

六、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分，把答案填在題中橫線上）36．反射活動的神經通路稱，它是由感受器、傳入神經、、傳出神經、效應器和反饋等構成的。

37．一題多解是 思維的表現，思維的基本形式有概念、判斷和。38．操作技能的形成階段包括：操作的定向、、以及操作的熟練。

39．氣質是受人的高級神經活動類型制約，并表現在人的心理和行為活動進行的速度、強度，內外傾向及靈活性等 方面的個性心理特征。與“強而不平衡”的高級神經活動類型相對應的氣質類型是。

40．青少年人際交往的基本原則是：互相接納、、維護自尊、。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）41．如何使學生掌握科學的概念？

42．遺忘的規律與特點有哪些？

43．怎樣在教學過程中集中學生的注意力？

八、論述題（本題滿分15分）

44．試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質 參考答案

五、選擇題

23．B 24．A 25．A 26．C 27．D 28．A 29．C30．B 31．A 32．B 33．A 34．D 35．A

六、填空題 36．反射弧 神經中樞 37．發散 推理

38．操作的模仿 操作的整合 39．動力性 膽汁質 40．社會交換 情境控制

七、簡答題

41．（1）合理利用日常概念；（2）充分利用感性材料與經驗；（3）注意“變式”在掌握概念中的作用；（4）要將詞與感性材料相結合；（5）正確下定義；

（6）在實際應用中掌握概念。

42．（1）不重要和未經復習的內容易遺忘。

（2）機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

（3）艾賓浩斯的遺忘曲線規律表明，遺忘進程不均衡，有“先快后漫”的特點。

（4）關于遺忘的原因，消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。（5）遺忘還受動機和情緒的影響。

43．（1）教師要注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。（2）正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力，防止分散注意；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。（3）引導學生幾種注意交替使用。

八、論述題

44．（1）加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。（2）運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。（3）加強言語訓練。

（4）發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。（5）培養學生解決實際問題的思維品質。

3、心理學部分

五、選擇題

23．人的一切心理活動按其產生方式來說，都是腦的（）A．意識活動 B．反射活動C．智力活動 D．精神活動 24．短時記憶的信息容量為（）A． B． C． D．

25．不是智力技能的特點的一項是（）

A．動作對象的觀念性 B．動作進行的內隱性C．動作結構的簡縮性 D．動作結果的意識性 26．成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數值的學習任務，最有利于激發學生達到最佳動機水平（）

A．20% B．30% C．50% D．70% 27．氣質類型（）

A．有好有壞 B．都是好的C．都是壞的 D．無好壞之分

28．當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（）A．競爭目標結構 B．合作目標結構C．個別化目標結構 D．成就結構

29．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）A．膽汁質 B．粘液質C．多血質 D．抑郁質

30．拉塔標和達利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現象被稱為（）

A．社會干擾 B．群體影響C．群體一致性 D．責任擴散 31．當事人中心療法是哪個心理學流派的心理治療觀點？（）A．精神分析法 B．行為矯正法C．人本主義療法 D．理性情緒療法 32．行為主義學習理論的主要代表人物是（）A．弗洛伊德 B．班杜拉C．馬斯洛 D．艾利斯

33．醫生通過觀察、號脈、聽診診斷病情用于下列哪種思維特性？（）A．直接性 B．間接性C．廣闊性 D．創造性

34．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）A．原型 B．原型啟發C．問題情境 D．問題對象 35．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶 C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶

六、填空題

36． 是概念的物質外殼，概念的內涵與外延成 關系。

37．操作技能的特點表現為：動作對象的物質性、動作進行的、動作 結構的。

38．斯坦福-比奈量表通常以 和 來表示兒童的智力水平。39．激情具有 性、短暫性和 性的特點。

40．青少年性別意識的發展分為以下四個階段：對性知識和異性的探求與了解；對異性的 ；對異性的關注與接近；對異性的。

七、簡答題

41．馬斯洛的需要層次論的主要內容是什么？ 42．心理咨詢的基本原則有哪些？ 43．影響問題解決的因素主要有哪些？

八、論述題（本題滿分15分）44．論述促進社會態度改變的途徑。參考答案

五、選擇題

23．B 24．B 25．D 26．C 27．D 28．B 29．A30．D 31．C 32．B 33．B 34．A 35．D

六、填空題

36．詞語 反比 37．外顯性 展開性38．智力年齡（心理年齡）智力商數 39．爆發 指向 40．疏離與排斥 追求與愛戀

七、簡答題

41．（1）人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會需要（也稱歸屬與愛的需要）、尊重需要和自我實現需要。

（2）這些需要呈現一個由低到高的排列層次。

（3）只有低級需要基本滿足后，才會出現更高一級的需要。

42．（1）理解支持原則；（2）保密性原則；（3）耐心傾聽和細致詢問原則；（4）疏導撫慰和啟發教育原則；（5）促進成長的非指導性原則；（6）咨詢、治療與預防相結合的原則。

43．（1）問題情境與問題表達方式；（2）聯想與原型啟發；（3）定勢與功能固著；（4）個體的經驗水平；

（5）情緒與動機對問題解決的動力和阻力作用；（6）個性因素（能力、性格等）的作用。

八、論述題

44．（1）增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳達者來提供 有關信息，提供信息時適度激發人們的情緒。但應注意，高威信造成的態度變化總的趨勢是隨時間推移而減少。③將溝通信息與人的原有態度的差異調整到適當的水平。③利用生動的演講方式來提供信息。

（2）弱化個體對態度改變的自我防御。①信息傳達者盡可能使自己的立場向

信息接受者靠攏，避免命令式的給定結論。例如某些廣告是向公眾介紹產品，甚至站在公眾的立場上指出產品的某些不足，從而增加人們對產品的信任感。②適當通過分散人們注意而減弱其自我防御傾向。③用各種特定惠待激發人們的認同。（3）避免過度理由效應的出現。

4、心理學部分

五、選擇題

23．心理學成為一門獨立科學的標志是（）

A．笛卡爾提出“反射”概念B．馮特1879年創立第一個心理實驗室 C．巴甫洛夫提出“兩種信號系統”學說D．斯金納的操作性條件反射理論 24．下列屬條件反射的是（）

A．眨眼反射 B．吸吮反射C．膝跳反射 D．信號反射

25．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）A．整體性 B．選擇性C．理解性 D．恒常性

26．根據動機的成敗歸因理論，一個學生將考試失敗的原因歸于個人能力時（）A．是一種正確的歸因傾向 B．教師應予以引導和糾正 C．會產生積極的情緒情感體驗 D．會產生僥幸心理

27．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（）A．原型 B．定勢C．遷移 D．原型啟發 28．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（）A．識記 B．保持C．再認 D．回憶 29．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地 30．少年早慧和大器晚成表現了（）A．能力類型差異 B．能力水平差異

C．能力表現早晚的年齡差異 D．能力結構差異 31．人類思維的基本過程是（）

A．分析和綜合 B．間接性和概括性C．判斷和推理 D．指向性和集中性 32．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）A．需要 B．動機C．態度 D．認知 33．操作技能的特點是（）

A．物質性、外顯性、展開性 B．觀念性、內潛性、簡縮性 C．物質性、外顯性、簡縮性 D．觀念性、內潛性、展開性 34．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（）A．直接強化 B．自我強化C．負強化 D．替代強化

35．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）

A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

六、填空題

36．隨意后注意是指有自覺目的，但不經 就能維持的注意；由間接興趣所引起的注意種類是。

37．解決問題的四個階段是提出問題、、提出假設、。

38．智力技能指借助于 在頭腦中進行的動作方式或智力活動方式；操作技能是由一系列 所組成的系統。

39．心境具有微弱性、性和 性的特點。

40．心理咨詢的基本步驟是：建立關系； ；分析診斷； ；結束咨詢。

七、簡答題

41．影響知覺選擇性的因素有哪些？ 42．注意具有哪些特點和功能？

43．怎樣在教學中培養學生的智力技能？

八、論述題

44．聯系實際分析壓力對身心健康的影響。參考答案

五、選擇題

23．B 24．D 25．B 26．B 27．B 28．D 29．A30．C 31．A 32．A 33．A 34．D 35．B

六、填空題

36．意志努力 隨意注意（有意注意）37．明確問題 檢驗假設38．內部言語 外部動作 39．持續 彌散40．了解問題 幫助指導

六、簡答題

41．（1）影響知覺選擇性的客觀因素有：①對象和背景的差別性。對象和背景之間差別越大，越容易優先選擇。③對象的活動性。電影，幻燈等活動教具，都易被人們知覺。③刺激物的新穎性。④刺激物的強度。

（2）影響知覺選擇性的主觀因素有：①知覺有無目的和任務；②個人已有知識經驗的豐富程度；③個人的需要動機；④個人的興趣愛好；⑤定勢（即心理活動的準備狀態）；⑥個人的情緒狀態。

42．（1）注意的特點：①心理活動的指向性；②心理活動的集中性；③心理活動的組織特性。

（2）注意的功能：①選擇功能；②信息整合加工作用；③維持（保持）功能；④調節與監督功能；⑤預測與預見功能。43．（1）確立合理的智力活動原型；（2）有效進行分階段練習；

（3）在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

八、論述題

44．（1）壓力與生理的應激：在壓力狀態下，機體必然伴有不同程度的生理反應，主要表現在中樞神經內分泌系統和免疫系統等方面。

（2）壓力與心理的反應：壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維敏 捷、情緒的適度喚起，這是適度的反應，有助于個體應付環境。

（3）壓力與心身疾病：壓力引起的一系列心理和生理反應過于強烈，就會以 臨床癥狀和體征的形式出現，并成為人們身體不適、虛弱、精神痛苦的 根源。心身醫學研究發現，心身疾病是由多種因素引起的，但更多是個 人遭到的緊張刺激以及生活境遇所決定的，緊張刺激而引起的生化改變 最終導致自我損害是心身疾病發病的重要原因之一。也就是說，心理性、社會性、文化性的壓力引起的緊張狀態過于強烈、持久，會通過生理渠 道導致軀體病變成直接導致心理疾病。

5、心理學部分

五、選擇題

23．人的心理反映的最高級的形式是（）A．表象 B．想像C．意識 D．思維

24．人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映是（）A．感覺 B．知覺C．記憶 D．表象

25．高級神經活動類型是人的哪一方面的特征（）A．生理 B．心理C．行為 D．心理和行為

26．在性格的A-B-C理論中，認為導致個人情緒障礙和神經癥的根本原因是（）A．因素即誘發事件B．因素即個人對該事件的看法、解釋及評價 C．因素即由A直接引起的情緒和行為反應的結果D．以上三者都不是 27．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（）A．信度 B．效度C．常模 D．智商

28．拉塔奈和達利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現象被稱為（）

A．社會干擾 B．群體影響C．群體一致性 D．責任擴散 29．提出歸因理論的心理學家是（）

A．耶克斯和多德森 B．馬斯洛C．韋納 D．多伊奇 30．聽覺中樞位于（）

A．額葉 B．顳葉C．枕葉 D．頂葉

31．物質之間相互作用留下痕跡的過程稱之為（）A．反映 B．感受性 C．意識 D．感應性

32．下列哪種選項是注意穩定性的品質特征？（）A．廣度 B．強度 C．時間 D．空間 33．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶 C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶

34．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 35．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（）A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情

六、填空題

36．根據憑借物或形態的不同可將思維劃分為動作思維、思維和思維。37．記憶過程的中心環節是，它的反面是。

38．性格是一個人的穩定 和習慣化的 相結合，表現出來的具有核心意義的個性心理特征。39．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將 智商改為 智商。

40．“心靜如水”、“心有余悸”是對人的情緒狀態中 的描述。突然發生的緊急狀況下所產生的特殊緊張的情緒體驗，則是情緒的 狀態。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）41．怎樣培養學生的創造性思維？

42．注意有哪些品質特征？它可以分為哪幾類？ 43．良好的記憶品質表現在哪些方面？

八、論述題（本題滿分15分）44．怎樣幫助學生降低考試焦慮？ 參考答案

五、選擇題

23．D 24．A 25．A 26．B 27．C 28．D 29．C30．B 31．A 32．C 33．D 34．D 35．B

六、填空題

36．具體形象 抽象邏輯 37．保持 遺忘38．態度 行為方式 39．年齡（比率）離差40．心境 應激

七、簡答題

41．（1）激發好奇心、求知欲。培養創造動機；（2）培養發散思維和集中思維相結合的能力；（3）培養發展學生的直覺思維的能力；

（4）促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

42．注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的

轉移。注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（有意注意）；隨意后注意（有意后注意）。

43．（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。（2）記憶的持久性。這是記憶的保持特征。（3）記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。（4）記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

八、論述題

44．（1）考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

（2）考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。同時，配合一定的自信訓練，如回顧自己以往成功的經歷，翻閱那些見證自己腳踏實地努力過的筆記本等，克服考試焦慮中的擔憂成分。

②對重度考試焦慮者，還要針對考試焦慮中的生理成分，進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。其步驟和方法是：第一步，請當事人列出引起考試焦慮反應的具體刺激情景；第二步，將上述刺激情景按從弱到強的順序，排成“焦慮等級”；第三步，通過放松訓練形成松弛反應，使機體處于完全放松狀態；第四步，按照焦慮等級，讓當事人在大腦想像中循序使松弛反應抑制焦慮反應。

6、心理學部分

五、選擇題

23．人的心理現象包括下列哪兩部分？（）A．認識過程和意志過程 B．意志過程和情感過程 C．認識過程和情感過程 D．心理過程與個性心理 24．根據動機的性質與社會價值不同，動機劃分為（）

A．生理型與社會性 B．高級和低級C．長遠與短暫 D．主導性與輔助性 25．“尋人啟事”寫成“尋丫啟事”易引起人們注意是利用刺激物的什么特點？ A．強度 B．活動C．持續 D．對比 26．操作技能的特點是（）

A．物質性、外顯性、展開性 B．物質性、外顯性、簡縮性 C．觀念性、內隱性、簡縮性 D．觀念性、內隱性、展開性 27．在全人類中，智力呈（）

A．常態分布 B．偏態分布C．正偏態分布 D．負偏態分布 28．心理學是研究下列哪種選項的科學（）A．心理過程 B．認知過程C．個性 D．心理現象

29．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）A．感覺 B．知覺C．表象 D．后像

30．從動物的心理演化到人的心理，具有決定意義的條件是（）A．語言 B．制造工具C．勞動 D．直立行走

31．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A．選擇性 B．整體性C．理解性 D．恒常性 32．人類思維的基本過程是（）

A．分析和綜合 B．間接性和概括性C．判斷和推理 D．指向性和集中性 33．智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）A．原型定向 B．原型操作C．操作集合 D．原型內化）34．能力是一個人順利完成活動的（）

A．個性心理條件 B．心理過程C．生理條件 D．個性傾向性 35．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（）A．激情 B．應激C．心境 D．熱情

六、填空題

36．根據憑借物或形態的不同可將思維劃分為動作思維、思維和思維。37．記憶過程的中心環節是，它的反面是。

38．性格是一個人的穩定 和習慣化的 相結合，表現出來的具有核心意義的個性心理特征。39．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將 智商改為 智商。

40．“心靜如水”、“心有余悸”是對人的情緒狀態中 的描述。突然發生的緊急狀況下所產生的特殊緊張的情緒體驗，則是情緒的 狀態。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）41．怎樣培養學生的創造性思維？

42．注意有哪些品質特征？它可以分為哪幾類？ 43．良好的記憶品質表現在哪些方面？

八、論述題（本題滿分15分）44．怎樣幫助學生降低考試焦慮？

20．教師應具有什么樣的能力結構？

（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫[url=http://www.tmdps.cn/tag/教案][color=#0000ff]教案[/color][/url]，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；（3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21．簡述我國學制改革的基本原則。（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；（2）統一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩定性與靈活性相結合。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

教育學部分

一、選擇題

1．我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（A）

A．《新教育大綱》 B．《教育漫話》C．《教育過程》 D．《論語》 2．歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發展中（B）A．起決定作用 B．不起決定作用C．不起作用 D．決定人的發展方向 3．馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是（B）A．生產力水平低下 B．社會分工C．資本主義制度 D．新的剝削和壓迫 4．革命戰爭年代，我國去解放區的教育主要分為（D）

A．成人教育和兒童教育 B．正規教育和非正規教育C．學校教育和校外教育 D．干部教育和群眾教育

5．教師的根本任務是（C）

A．教書 B．育人C．教書育人 D．帶好班級 6．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

7．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）A．明朝中葉 B．清朝初期C．清朝末年 D．辛亥革命以后 8．德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（B）

A．社會化活動原則 B．教學的教育性原則C．自然后果原則 D．知行統一原則 9．下列不是家庭教育的主要特點的是（D）

A．教育內容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多樣化 D．教育形式的集體化 10．班主任了解學生的基本方法是（B）A．考驗法 B．觀察法C．問卷法 D．談話法 11．教學的中心任務是（B）

A．發展學生的智力B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧 C．培養學生的思想品德D．培養學生的個性心理 12．課程具體包括（D）

A．課程計劃 B．教材C．教學大綱 D．課程計劃、教學大綱、教材 13．在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指（B）A．10－12歲 B．11～15歲C．13－16歲 D．12－16歲

二、填空題15．

14．班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。

15．學校和家庭聯系的方式有：互相訪問、建立通訊聯系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉辦家長學校。

16．德育過程中“知”指道德認識，它包括道德知識（品德知識）和道德判斷（品德判斷）兩個方面。

17．教師工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導以及學業成績檢查與評定。

18．自古以來，就形成了兩種對立的教學方法體系，一是啟發式，二是注入式。

三、簡答題

19．簡述青少年學生的年齡分期。（1）嬰兒期和托兒期（又稱先學前期，出生~3歲）；（2）幼兒期（又稱學前期，3~5、6歲）；（3）童年期（又稱學齡初期，6、7歲~11、12歲）；（4）少年期（又稱學齡中期，11、12歲~14、15歲）；（5）青年初期（又稱學齡晚期，14、15歲~17、18歲）。以后還有青年中期和青年晚期兩個階段。

20．我國中[url=http://www.tmdps.cn/tag/小學][color=#0000ff]小學[/color][/url]德育的基本任務有哪些？（1）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向；（2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；（3）逐步使學生養成社會主義的基本道德和文明行為習慣；（4）培養學生良好的品德心理品質。

21．社會主義教育有哪些特點？（1）教育具有社會主義性質，為廣大勞動人民服務；（2）***統一領導、創辦；（3）以馬克思主義為指導思想，反對宗教迷信，提倡唯物主義；（4）實施平等的民族教育；（5）教育與生產勞動相結合，并把它作為培養社會主義新人的強有力手段。

四、論述題（本題滿分15分）

22．試論述教學過程中掌握知識和發展智力相統一的規律。掌握知識和發展智力是相輔相成的。學生智力的發展依賴于知識的掌握，知識是發展智力的基礎和條件，不能離開知識的掌握憑空發展智力，否則，就是空中樓閣；反過來，智力發展又可成為學生進一步掌握知識的條件和武器，智力水平高低，直接影響學生掌握知識的深度、廣度和速度。但知識不等于智力，要求教師在傳授知識的過程中，有目的有意識地發展學生的智力。歷史上曾出現過的將知識掌握和發展智力割裂開來的形式教育派理論和實質教育派理論都是錯誤的。教育學部分 一．選擇題：

1．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》 D．《教育論》 2．“教學與發展”理論的倡導者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納D．根舍因

3．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發展的影響？（B）A．遺傳 B．環境 C．教育D．社會活動

4．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A．培養有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養德智體全面發展的社會主義新人 C．培養又紅又專的社會主義接班人 D．培養腦體結合的社會主義建設者

5．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B）

A．國家 B．地方 C．學校D．家長

6．在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）

A．復雜性 B．師范性 C．創造性D．主體性 7．教學工作的中心環節是（B）

A．備課 B．上課 C．課外輔導D．檢查評定成績

8．德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（D）A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端 9．班集體形成的主要標志之一是（C）A．成立了班委會

B．開展了班級工作 C．形成了正確的集體輿論 D．確定了班級工作計劃

10．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A．在課程計劃（教學計劃）之中 B．在學科課程標準（教學大綱）之中 C．在學校之外

D．在課程計劃和學科課程標準之外 二．境空題

11．教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象。

12．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。

13．我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為癸卯學制。

14．廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。15．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的主體。

16．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。17．我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。18．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養班集體。19．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。

三、簡答題

20．教育要適應人的發展的哪些基本特性？

①教育要適應人的發展的順序性和階段性；②教育要適應人的發展的不均衡性； ③教育要適應人的發展的穩定性和可變性； ④教育要適應人的發展的個別差異性。21．我國社會主義教育目的的基本點是什么？

①培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業的建設者和接班人； ②使學生德、智、體等方面全面發展；③教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。

22．一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養？ ①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。23．我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務？

①培養學生初步樹立堅定正確的政治方向；②引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；③逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；④培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。

四、論述題

24．在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一作法進行評述。

答：①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。

②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養學生思想品德的過程。

25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統一的規律？

答：

（一）發揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發展的必要條件。

教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規律，即學生所聞的“道”，所授的“業”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發展水平，使自己成為社會所需要的人才。

（二）發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。

在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。

六、論述題

聯系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？

一、教學目的要清晰明確

課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務。

二、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯系及其發展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。

三、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

四、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現代教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。

其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當。能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。

五、師生作用要充分發揮

構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。

教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件。

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。①道德認識 ②道德情感 ③道德意志 ④道德行為

第四篇：學科教育學

一、中學教育的目的1、一般目的：審美、美育、智育、德育

2、具體目的：a要求學生的雙基水平提高b要使學生美術心理素質得到提高c要培養與提高學生的美術鑒賞力

二、中學美術教學的基本任務1通過美術實踐教學，使學生具備初步的繪畫與藝術設計的基本技能和基本知識2通過美術欣賞教學，使學生具備初步的美術史，美術理論常識，并能一定程度的賞析美術作品3通過教學使學生具備初步的美術自學條件與類似學科關系的能力

三、美術教育根本內容1樹立正確的審美觀2培養審美感受力3培養審美鑒賞力4培養審美創造力

四、教育學原則：指導教學的基本原則和法則

五、美術教學原則1審美性教育原則2直觀性教學原則3實踐性教學原則4創造性教學原則

六、中學美術教學五項原則1遵循素質教育精神，重在提高審美素質教育原則2感性入手，理性滲透，啟發式循序漸進原則3傳授雙基，開發創造力相結合的原則4面向全體精講善練和因材施教發展個性特殊相結合原則5主導與主體的師生關系和課內課外教學相配合原則

七、美術大綱的意義和作用1美術大綱是編寫美術教科書的依據2美術大綱是組織教學的依據3美術大綱是美術學科考核命題的依據4美術大綱是美術教學評估的依據

八、美術大綱的教學內容1論述美術學科的性質和地位2規定美術教學的目的3必須說明美術教學的內容和要求4必須詮釋美術教學的原則和方法5其他內容、教學評估評價內容

九、美術教材的作用1他直接體現中學美術教學大綱2它是教師進行教學的主要依據3它是學生用于學習的主要指導工具4它是評估美術教學質量的重要參考依據

十、美術教材的特點1審美性2教育性3基礎性4使用性5靈活性6地域性7發展性

十一、美術教科書的結構

1、欣賞

2、繪畫

3、藝術設計

十二、如何改革沒事教科書

1、重視審美文化素質，美的創造能力的培養和提高，力圖建設素質教學思想指導的美術教科書的指導體系

2、重視學生在美術學習中主體地位，力圖編寫有利于培養學生學習能力的教科書

3、注入客觀美術教材的觀念，使美術教科書的形式向多樣化立體化方面發展

4、不斷完善教科書的編審體制，力圖建立一個健全的編審機構

十三、對美術作品的編審感知力，透過美術作品的審美想象力，深入美術作品的審美理解力，依據個人見解的審美評價力

十四、美術教材廣義、一切用于美術教育的材料 狹義，美術課本

十五、美術教科書的的使用，是一個過程

1、把我教科書的指導思想，及時更新教學概念

2、把我教科書的特點，正確確立技能知識教學的重點

3、聯系實際靈活應用教科書，保證教學實效4.、在保證教科書內容完整的情況下，總之，對教科書的使用是一個靈活主動創新的過程，他需要教師在教學實踐中不斷探索、嘗試積累經驗，才能發揮其最佳效果，從而不斷提高教學質量

十六、中學美術教學的內容

1、欣賞

2、繪畫

十七、欣賞課的形式

1、專題2.、隨堂

3、現場

十八、美術欣賞的意義和目標

1、首先，通過欣賞能區別不同種類的美術作品，能把握不同美術樣式的藝術特點

2、能欣賞美術作品中形象塑造美

3、初步按照形式美術的規律去鑒賞美術作品

4、能夠初步把握美術作品的風格特征

5、初步按照美術作品的時代背景，藝術家的創作意圖去欣賞美術作品

十九、審美力：感知、想象、理解、評價

二十、欣賞課的教學方法：1直觀性，2精神愉悅性3美育性，再創造型。二十一欣賞課的教學方：講，看，淡，寫。二十二：欣賞課的教學過程：感知，分析，理解，評價 二十三：繪畫教學的要求：

1、目的性

2、序列性

3、多樣性

4、雙基性 二十四繪畫教學的內容和形式：1臨摹教學2寫生教學3創作教學 二十五：寫生教學的要求：

1、在教學中，教師會根據具體課題與教學內容對所做的欣賞作品

2、范圍進行簡析，使學生技能得到藝術敏感的熏陶和學生表現的啟迪，又能奮發他們寫生的興趣、要求和信心，在輔導學生和示范作畫時，教師繪畫方法多樣而具體。

3、在教學中，因切合實際的一般方法，畫理的指導。

4、在寫生教學中，適當增補技藝畫，默畫的練習，可使學生教學的效果更神動更圓滿。

5、在教學中，教師對學生對象和教師環境進行必要的選擇和安排。二

十六、臨摹教學的基本要求：

1、明確教學目的，2、精選臨摹范本，3、深入分析范本，4、把握臨摹靈活性，5、注重學生臨摹方法的指導。二

十七、繪畫創作教學的基本要求：

1、安排繪畫創作教學內容和提出要求，并依據學生年齡特征，符

合他們的繪畫知識和技能實際，2，教師應該重視學生創作過程與方法指導

3、教師在繪畫創作教學的過程中，不僅要注重學生的觀察能力，想象能力。形象思考能力和創造能力的開發和培養，而且還要注重陶冶他們的情操，啟迪他們的智慧。促進他們的全面發展，二

十八、藝術設計教學的意義：

1、通過藝術教學可使學生了解藝術設計作為美術的一種，她是和社會有直接聯系的物質文化之一，具有物質生產與精神生產的雙重特征，3，通過藝術設計教學，可使學生掌握形式美原理與法則，培養他們一定的設計創作能力，提高他們的審美素養與生活能力。二

十九、設計三要素：

1、實用，2、美觀，3、經濟。三

十、藝術設計的教學內容

1、傳統工藝美術2現代藝術設計3民間工藝美術 三

十一、藝術設計的教學要求1針對教學內容而言，要求做到精要2針對教學方法而言，力求做到好懂3針對教學效果而言，力求做到有用 三

十二、中學教學效果的過程基本規律1按照學生認識與實踐規律組織教學2教學和教育的統一性規律組織教學3按照教學和發展的統一性規律組織教學4教師起主導作用的規律組織教學 三

十三、中學美術教學過程的四個階段1感知2理解3光顧4運用 三

十四、中學美術教學方法（五大類）1以語言傳遞信息的教學方法 講授法 談話法 討論法 讀書指導法 三

十五、寫生教學的要求1在教學中，教師因根據具體課題與教學內容對所準備的欣賞作品，范畫進行簡析，使學生技能得到藝術敏感的熏陶和學生表現的啟迪，又能奮發他們寫生的興趣要求和信心2在輔導學生和示范作畫時，教師繪畫方法多樣性而具體3在教學中，應切合實際的一般方法畫理的指導4在寫生教學中適當增補，技藝畫默畫的作用，可使寫生教學的效果更生動更圓滿5在教學中，教師對寫生對象和教師壞境要進行必要的原則設計和安排三

十六、輔導練習法要求

1、教師要向學生提出明確的練習目的和作業要求，交代作畫的作畫的制作方法與步驟，使學生可以按部就班的進行聯系與創造

2、美術教師要掌握學生學習特點，調動他們實踐的積極性，培養動腦、動眼、動手的實際繪制能力

3、要通過作業訓練效果的及時總結和反饋，培養學生自我檢察和自我評價能力與良好習慣

4、以情境陶冶為主的教學方法：欣賞法和性情法

5、以引導研究為主的教學方法：觀察法和發現法 三

十七、中學美術教學形式分兩類：課堂教學和活動教學 三

十八、課堂教學的優點

1、有利于大幅度提高美術教學效果

2、有利于美術教學的系統性和連貫性

3、有利于發揮集體的美術教育作用

4、有利于學生身心健康發展 課堂教學的不足：

1、不利于發展學生的審美精神和創新精神2.、不利于擴大學生的藝術視野和加強學習內容與生活的緊密聯系。三

十九、美術課堂教學形式的作用

1、實現美術教學目的，完成美術教學任務

2、履行美術教師職能，發揮主導作用

3、提高美術學習的環境與時間，保證教學計劃實施

4、進行美術教學檢察比較和質量評價四

十、活動教學的意義1美術活動教學可以促進學生德智體美勞全面發展，提高他們的整體素質2美術活動教學可以滿足學生審美的多方面需要，豐富他們的精神文化生活3美術活動教學可以發展學生的美術才能，有利于培養和選拔美術專門人才 四

十一、活動教學的特點1美術活動教學的性質具有自主性2美術活動教學的內容具有多方面和伸縮性3美術活動教學形式具有多樣性與靈活性4美術活動教學的參與者具有主體性5美術活動教學的考核成績具有靈活性和輕松性 四

十二、美術活動教學的形式如何開展有三種1群眾性的美術活動教學2小組美術活動教學3個人美術活動教學 四

十三、美術活動教學的基本要求1美術活動教學要有明確的目的和周密的計劃2美術活動教學的內容與形式要符合學生的年齡特征與個性差異3要正確處理美術活動教學與課堂美術教學的關系4要充分發揮學生集體與個人主動性、獨立性、創造性5組織活動教學需要各方面的密切配合 四

十四、美術教學的評價：美術教學的評價基本要求：客觀性，完整性，多渠道性，一致性，定性與定量結合 四十五評價內容1教案2教學準備3課堂教學4教學效果；評價方法：自我評價，他人評價，學生評價四

十六、美術教師的社會職能：

1、美術教師是人類文化的傳遞著。

2、美術教師是人類靈魂的工程師。

3、美術教師是辛勤的園丁。四

十七、美術教師的勞動特點：

1、審美性。

2、情感性，3、示范性，4、個別性，5、創造性。四

十八、美術教師的標準：

1、思想品德素質方面的要求：2智能結構方面要求四

十九、思想品德素質方面的要求（a、熱愛美術教育事業，獻身于美術教育事業，是美術教師職業素養的思想基礎，b、美術教師在教學活動中不僅是美術文化與技能，而且是要求對學生進行反思，政治教育即教書育人，c、為人師表。美式教育要以身做責，在各方面要成為學生和社會上一切人、師、法的表率。）五

十、智能結構方面要求（a、要有淵博的知識，要從事教育教學工作的深厚的扎實的基礎知識和專業知識，要十分透徹的掌握所教內容，b、要具有從事教育勞動力，必備的能力。包括自備課能力，駕馭課堂能力，課外教學與活動教學能力，管理學生的能力，c、要具備審美與美術的創造能力。）、五十一美術教師備課要求或原則：

1、教學目的的決定性原則，2、教學內容的規定性原則，3、教學對象的可接收性原則，4、教學方法的適應性原則，5、教學活動的教育性原則，6、教學效果的預測性原則。五

十二、美術教師編寫教案的格式：

1、課題、2、教學目的：a、美術文化的目的，b、美術技能的目的，3、教學方法，4、教學團員，5、教學重點和難點，6、教學過程（核心）（a、導課，b、教學內容，c、課堂小結，d、作業。）

7、教學后記。、五十三美術教學中版畫設計的作用：

1、教師版畫的示范性，技巧性，直觀性，學生的觀察力，2、有助于集中學生注意力，3、有助于提高學生想象力，4、有助于提高學生形象思維能力，5、有助于提高學生實際繪畫水平與能力，6、有助于提高學生掌握教學內容的重點，突破難點的能力 五

十四、美術教學的研究方法1調查研究法2歷史研究法3實驗研究法4比較研究法

第五篇：心理學教育學教學案例分析

心理學教育學教學案例分析

[案例1]

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

[分析]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例2]

教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

[分析]目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。

(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

[案例3]

教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[分析] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例4]

教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

[分析]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例5]

在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。

[分析] 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。

[案例6]

在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。