第一篇：小學音樂課中如何培養(yǎng)聆聽的習慣

小學音樂課中如何培養(yǎng)聆聽的習慣

【摘要】音樂只為聽覺存在，人們只有通過聆聽音樂才能品賞音樂、理解音樂。音樂教學中的任何活動都要在“聽”的基礎上進行。教師只有培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真聆聽音樂的習慣和科學的聆聽音樂的方法，才能深刻感受音樂、體驗音樂、理解音樂使音樂伴隨其一生。因此在音樂教學中不能忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，小學生能夠聆聽音樂，對于讓學生真正的品賞音樂、理解音樂具有較大的現實意義。讓聆聽成為一種習慣。

【關鍵詞】 聆聽；習慣；音樂表現；器樂演奏；樂曲鑒賞；音樂游戲

音樂是聽覺的藝術。聽覺是音樂感覺中的基礎條件，聽覺主觀體驗表現在對音高、音強、音長、音色的分辨上。人只要有健全的聽覺，就能夠聽音樂，音樂傳入人的耳朵，刺激大腦中樞神經，從而達到凈化心靈，陶冶性情的作用。兒童的音樂生活一般也是從聽開始，接著才是唱、彈奏，直至創(chuàng)作。聽是音樂活動中最初期的表現，要發(fā)展兒童的音樂生活，聆聽是必不可少的第一步，也是他們將來音樂發(fā)展的基礎，聆聽音樂的成功，也是音樂教育成功的主要標志。

一、在音樂游戲中培養(yǎng)學生聆聽習慣

音樂是形象性的藝術，不同的樂曲有不同的藝術形象，故要采取不同導入的方法，以激起學生聆聽音樂的期待心理。由于導入的方法很多，只要生動、形象，使學生感到有趣愉快，各種方法都能用。但是要“導” 得精彩，必須對音樂曲目深入地分析研究；對學生實際水平正確地了解估量，這樣才會通過篩選，設計出最有效的方法、最簡練的形象，愉快地導入。用兒歌，童謠，故事，畫圖等語言或畫面，形象地激發(fā)學生的聆聽興趣，自然地進入聆聽意境。

二、在樂曲鑒賞中培養(yǎng)學生的聆聽習慣

音樂是時間的藝術，轉瞬即逝。其中的內容和形式，情緒和意境往往很難在規(guī)定的時間內全部捕捉到。從低年級學生的年齡特點來看，他們的注意力不易持久，興趣容易轉移，所以每次聆聽都要有所側重。聆聽音樂時必須要有明確的目的，在聽音樂的環(huán)節(jié)上尤其如此。有目的的聽，等于有的放矢。每次聽音樂學生都必須帶著問題去聽，有了多層次的問題學生就有了學習任務，有了學習任務大部分學生就會集中精神聽，去思考、找出答案。例如：初聽音樂時，可以讓學生帶著問題去聽，如樂曲是什么情緒？樂曲有哪些情節(jié)？音樂表現了什么形象？教師可采用選擇問答方法進行初步聆聽時的指導。復聽音樂，可以分段聽或有重點地聽，指導學生由淺入深的細聽，如樂曲采用了什么演奏形式？樂曲是由什么樂器演奏的？你能模仿這種樂器的音色嗎？每一首樂曲都有一個音樂主題，樂曲主題往往是樂曲的精華，它能給人留下深刻的印象，在重點聆聽時帶動學生哼唱或通過反復聽，熟悉旋律，還可以結合節(jié)奏，旋律幫助聆聽。我們還要及時引導學生分析比較，能聽出樂曲哪里是重復的，哪里是有變化的？哪里是強的，哪里是弱的？哪里是快的，哪里是慢的等，邊聽邊采用圖形，色彩幫助學生理解音樂。最后再完整地感受樂曲。

教師要畫龍點睛，有效性地講解，切忌把主觀的想象強加給學生，很多情況下，學生的感受是教師無法用語言來代替的，我們教師要做的是用音樂的語言（節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、速度、力度、調式、曲式等）幫助學生感受理解音樂。指導聆聽時，教師要順應學生的生理心理特征，靈活的使用各種教學手段，創(chuàng)設寬松愉快的教學環(huán)境。

三、在器樂演奏中培養(yǎng)學生的聆聽習慣

音樂不是直觀可見的實體形象。音樂由聲音運動作用于人的聽覺引起人的聯想，從而獲得一個仿佛可以感覺到的形象，可以超越學生本身的技能范圍，學生在聆聽中逐步積累音樂的感性認識，擴大了音樂視野，提高了各種能力。怎樣啟發(fā)學生的音樂想象呢？

（一）從自然界的各種音響出發(fā)

自然界中包含著無限豐富的音響。這些音響不僅具有音樂性，而且具有自然美。選擇一些學生熟悉的音響，如小鳥喳喳聲、小溪流水聲、馬蹄噠噠聲、時鐘滴嗒聲、蜜鋒嗡嗡聲等組成的音樂片斷，讓學生聆聽后展開想象。學生就會感到音樂很有趣，既像一個奇妙的故事，又像一幅生動的圖畫，從而產生愛聽音樂的欲望。

（二）從學生熟悉的生活題材出發(fā)

如聽雄壯的進行曲，讓學生聯想到雄赳赳的解放軍隊伍、少先隊的隊伍。通過這些具有一定特點又有具體形象的音樂片段，啟發(fā)學生想象或聯想，去感受、理解音樂內容。這也是一種由淺入深、由具體到抽象地啟發(fā)學生想象的方法。

（三）引導學生交流“想象”過程

學生除了學會用自己的心智去聆聽音樂外，還要學會描述自己對音樂的感受。并通過想象、聯想相互交流，分享各自的感受。使思維更活躍、更豐富，以加深對音樂作品的感受和理解。

四、在音樂表現中培養(yǎng)學生的聆聽習慣 在聆聽過程中要引導學生將這種極為抽象的聽覺藝術與視覺、運動覺??聯系在一起，發(fā)揮 “聯覺”作用。就是調動學生的各種感官去體驗音樂，用動作、線條、色彩、聲音及言詞去表現音樂，以促進學生對音樂的深入感受。不同的樂曲，可以用不同方式的“動”來表現音樂。

(一)用口述的方法讓學生表述音樂

對音樂所表現的情緒，情節(jié)或音樂形象，通過感受過程用口述的方法讓學生表述音樂 用自己的語言表述出來口述就是對音樂所表現的情緒，情節(jié)或音樂形象，通過感受過程用自己的 語言表述出來。我們要得是這種語言是描繪音樂要素的語言，而不是以長篇大論口頭文學語言來 替代音樂。這種描繪性的教學情景，能創(chuàng)造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生獨立思考 能力和語言能力，又能進一步激發(fā)學生的學習注意力，有助于更好的感受和理解音樂作品。

(二)用描繪的方法讓學生表現音樂

描繪就是聽了音樂，把想象后的感受，用圖形，線條符號，色彩，文字等 表現出來。如果說隨音樂做身體律動是用身體動作來反應音樂，那么聽音樂畫圖則是用圖像來表現音樂，但這并不是要求學生一定要畫出具體的物體。我們應該從“聽”引發(fā)“感覺”，進而產生“形象”，以簡單的線條、色彩或直覺反應來表現音樂。實踐證明，音樂與美術聯合可以達到圖文并茂、聲色俱全的立體效果。

(三)用綜合表演的形式讓學生再現音樂

根據樂曲內容和音樂形象，通過情景，律動，舞蹈，用綜合表演的形式讓學生再現音樂聲勢（拍手，拍腿，跺腳）等自由地表演樂曲的節(jié)奏，旋律或內容。在聆聽以后，讓學生采用多種形式來感受樂曲所表現的內容，用動來再現音樂形象。教師不要引導學生過多或過分地去猜測音樂的具體內容，應該從似又不似的形象表露中再現音樂，培養(yǎng)學生用心感受音樂的能力。?音樂只為聽覺存在，人們只有通過聆聽音樂才能品賞音樂、理解音樂。著名現代音樂家愛倫科普蘭說：如果你要更好的理解音樂，再也沒有比聆聽音樂更重要的了。因此在音樂教學中不能忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，小學生能夠聆聽音樂，對于讓學生真正的品賞音樂、理解音樂具有較大的現實意義。讓聆聽成為一種習慣。??

第二篇：音樂課學習中習慣的培養(yǎng)

音樂課教學中常規(guī)教學方法的應用

在音樂教學中，學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都需要教師激情地感染、熱情的啟迪與引導。這就需要恰當的使用教學方法。

一、用音樂貫穿常規(guī)訓練，使這些訓練成為習慣，并突出學科特點。

對于音樂教師來說，最重要的工作是在教學過程中不斷地幫助學生發(fā)現美，喚起他們的情感。這就是音樂教學常規(guī)自身獨特的特征，課堂常規(guī)是順利進行教學活動的重要條件。因此在具體教學實施中要善于發(fā)現和挖掘常規(guī)心里暗中音樂材料的審美因素，將自己的審美體驗融入常規(guī)訓練的過程之中，形成強烈和濃郁的音樂音樂氛圍和審美環(huán)境，這對形成學生良好的音樂學習習慣有很大幫助。如崇高美與歡樂美中《祝酒歌》一課中，要把對學生進行站、立、坐、進出教室等課堂常規(guī)訓練都融合在音樂中進行，讓學生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快地完成各項練習。在“師生為好”這一常規(guī)性的教學環(huán)節(jié)中用的是非常親切、甜美、和諧的二聲部旋律；在教學的各個環(huán)節(jié)過渡時，比如拿放書本，起立坐下，老師會彈奏不同的簡短的音樂讓學生在音樂聲中自覺地執(zhí)行。要求學生把書本翻到32頁，老師就用鋼琴彈奏mi、re；學生離開教室時，隨著音樂、按小組序列、有序地離開。一系列規(guī)范的要求都與音樂相融合，通過這樣的訓練讓音樂成為孩子們行動的語言。

二、聆聽是音樂學習中最重要的習慣，只有學會聆聽，才會插上想象的翅膀。只有形成聆聽的習慣才能領會音樂中鮮明生動的音樂形象。

音樂是聽覺的藝術，音樂藝術的一切實踐都需依賴于聽覺。聽，是音樂藝術最基本的特征；聽，是學習音樂的基礎。聽音樂的過程就是一個體驗、理解、想象的過程。音樂教學中的任何活動都要在“聽”的基礎上進行。因此，音樂教師一定要讓學生學會聽音樂的方法，養(yǎng)成認真聆聽音樂的習慣。

培養(yǎng)學生聆聽的習慣，在聆聽每一首樂曲時，要針對樂曲的特點，提出針對性的問題，讓學生有目的地欣賞。例如江南絲竹《春江花月夜》，問學生：月亮總是帶給人許多無限美好的遐想，在溫柔的月光下，會是一種什么樣的情境？優(yōu)美、寧靜。這樣樂曲以優(yōu)美流暢的旋律就順勢把學生帶入了月上東山，優(yōu)美寧靜的湖光月色。讓學生感受大自然賜予的清新、優(yōu)美、寧靜、安詳的美好情感。

三、還要通過音樂創(chuàng)設情境。音樂教學的內容是非常豐富的，而且與學生的生活是緊密相連的不同的內容表現了不同的生活情境，如果在教學中，根據教學的內容創(chuàng)設情境，可以起到事半功倍的效果。

如：《火車開了》，我們可以把教室裝飾成一個火車站，學生的座位就是一列客車，老師是列車員，全體學生是乘客，把知識點設計成車票，如節(jié)奏、旋律的視唱等，回答正確之后才能檢票上車。在老師和學生一起開火車的活動中，學會了歌曲，并表演“火車開了”的游戲，這種音樂情境的既創(chuàng)設了“火車”的情境，有營造了輕松愉快的情緒，有效地提高了學生對音樂歡快情緒的感受。

又如：在執(zhí)教《田園隨想》時，與學生一起撿來樹葉鋪在教室的地上，多媒體播放著優(yōu)美田園景色的畫面，學生走在樹葉上發(fā)出簌簌的聲響，耳邊回響著優(yōu)美的田園風格的《前奏曲》，教室里彌漫著那略帶潮濕的樹葉的清香，宛如走進了一片優(yōu)美、樸素的田園。在這樣一個優(yōu)美的情境中，那牧歌風格的田園曲、著名的世界名畫、優(yōu)美的散文，集音樂、詩歌、繪畫于一體，創(chuàng)設了豐富的立體的音樂情境，極大地激發(fā)了學生對田園音樂的情感體驗。創(chuàng)設情境一定要根據音樂教學的內容，不能脫離教學內容，而且要簡單，明了、樸實，切不可喧賓奪主，另外也不一定每節(jié)課都要創(chuàng)設情境，要有目的的進行，要根據具體的教學內容而定。這樣才可以起到事半功倍的效果，否則只能是畫蛇添足。

還可以通過音樂表演創(chuàng)設情境，表演是創(chuàng)設音樂情境的好方法之一。從簡單的律動、歌表演，到小小音樂劇的表演，對激發(fā)學生的情感體驗有很大的作用。

如在學唱《兩只小象》之后，引導學生根據音樂形象，用自己的方式表演。他們可以隨著音樂邊唱邊模仿小象的動作表演，興趣盎然。有的學生還能發(fā)揮想象，模仿小象拍手、跺腳、小跑的動作，還有的設計了小象在河邊摔倒了互相幫助的情節(jié)，想象力非常豐富。在這種情境中，既激發(fā)了學生的情感體驗，也發(fā)揮了他們的音樂創(chuàng)造力。

四、在唱歌教學中貫穿思想品德教育

唱歌教學是音樂教學的主要內容之一。我們應選擇一些思想性強的好教材，通過歌曲的藝術形象來感染學生。如教唱《學習雷鋒好榜樣》，《我們要做雷鋒式的好少年》等歌曲，著重把握住雷鋒的精神的基本內涵，從中吸收養(yǎng)分，使學生從小立下偉大的革命志愿，繼承和發(fā)揚雷鋒精神，牢固樹立全心全意為人民服務的思想；如教唱《歌唱賴寧，學習賴寧》這首歌曲，教育學生勤奮好學，助人為樂，臨危不懼，勇敢頑強；如教唱《惜地歌》，教育學生懂得珍惜每一寸土地，增強保護國土的觀念；如教唱《勞動最光榮》這首歌，啟發(fā)學生懂得勞動是光榮而愉快的，是生活中不可缺少的，從而教育學生從小熱愛勞動。在教唱中，我們還應善于分析、引導，幫助學生深刻理解歌曲內容，使其在思想上得到提高。

通過欣賞教學進行思想品德教育。欣賞是音樂教學的重要組成部分。在音樂欣賞中，通過樂曲來感染和教育學生。如欣賞田歌的手風琴獨奏曲《我為祖國守大橋》，先讓學生在愉快的聽賞過程中，初步了解樂曲的內容，熟悉樂曲各部分的主要旋律，聽辨樂曲中的主要音調。然后引導學生領會作品的深刻含義，幫助他們捕捉音樂形象，從而教育學生學習人民解放軍戰(zhàn)士，忠于職守的優(yōu)良品德。如欣賞王酩的管弦樂組曲《海霞》中《童年》、《豐收》兩個選段，引導學生聽懂樂曲內容，使學生體會這兩段選曲所表達的思想情境，了解勞動人民在舊社會的痛苦生活，提高學生對新舊兩個社會本質不同的認識，培養(yǎng)學生熱愛社會主義制度的思想感情。

在娛樂中潛移默化地進行思想品德教育。在音樂課外活動中，通過各種活動形式來感染和教育學生。如有目的地組織校、班歌詠比賽，大合唱、樂器獨奏、合奏、獨唱大賽、音樂欣賞等，給學生以音樂美的享受，在思想上得到熏陶，讓學生在娛樂中不知不覺地接受教育。

第三篇：培養(yǎng)低段學生學會聆聽音樂習慣（本站推薦）

培養(yǎng)低段學生學會聆聽音樂習慣

說起習慣，我首先想到的就是培根所說一句話：習慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生！人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行。是好習慣，則會讓人終生受益，反之，就會在不知不覺中影響你一輩子。良好學習習慣一旦形成，就會形成不易改變的學習行為！對于音樂學科來說，它是一門聽覺藝術，它通過聽覺直接和我們的心靈接觸，學生聽的過程就是一個體驗的過程、理解的過程，也是一個想象的過程。所以培養(yǎng)學生聆聽音樂的習慣成為我們音樂課堂中最重要、最有必要、也是必須要做的。結合自己本的教學實踐，談談自己如何培養(yǎng)低段學生的聆聽音樂習慣。

一、良好的環(huán)境是前提

1、外在的環(huán)境

音樂課的環(huán)境優(yōu)劣雖然不是教學成敗的關鍵，但卻能給人留下深刻的第一印象。當然，教學環(huán)境的好壞不完全取決于音樂教師，如音樂教學設備的先進和達標，老師幾乎無能為力，但就現在的條件，老師們完全可以因地制宜地創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境。創(chuàng)設了良好的音樂環(huán)境，學生會主動地投入進去，主動參與，積極體會，完全置身于音樂世界，和音樂溶為一體，在不知不覺中鍛煉學生聆聽的習慣。如在聆聽二年級欣賞曲《春天來了》這首歌曲時，我突發(fā)奇想，在教室中掛上綠綠的“柳樹枝條”。初次聽后，很多學生說：看著碧綠的開滿了鮮花的草坪，感受著春天太陽融融的暖意，看到小鳥唧唧喳喳從頭頂飛過。如在欣賞《快樂的小熊貓》時，我在教室的黑板上畫了一幅森林畫：蔥綠的樹木，初升的太陽、小橋、流水，還有活潑可愛的小熊貓和其它小動物。隨著輕快活潑的旋律，學生們情不自禁地表演起小熊貓到河邊挑水，和小動物們打招呼，打掃衛(wèi)生，開店門迎客等情節(jié)，他們模仿得那么逼真到位，因為他們已經完全置身于音樂所表現的環(huán)境中??.這是良好的聆聽習慣產生的結果，這樣的聆聽——感受，遠比教師一遍遍的說教來得好得多。

2、精神環(huán)境 精神環(huán)境：人本身創(chuàng)造出來的環(huán)境，這里主要是教師、教師與學生、學生與學生之間所創(chuàng)設出的環(huán)境。

良好的師生關系是營造民主和諧的課堂精神環(huán)境的前提。要在音樂課里營造民主和諧的環(huán)境，關鍵靠老師。因此，作為教師，要做到熱愛學生、尊重學生、想學生所想，真誠交流，相互信任。以慈母般的真情去溫暖每一顆心，使學生感受到老師在關注著他，愛護著他。這樣的環(huán)境下，學生才能感受到老師愛的雨露，感受課堂的美，音樂的美。才能真正的靜下心來去聆聽、感受音樂，逐步走進音樂的世界。為他們終身學習音樂打下基礎。

例如低年級的唱游課，我都是讓學生在“聽聽、唱唱、玩玩、創(chuàng)創(chuàng)”中輕松愉悅的進行。課堂上做到讓學生在玩中體驗音樂的情感；或組織各種不同的音樂游戲。這些活動師生之間無拘無束，沒有一個人置身局外，人人都沉浸在特定的情景中，忘情地表現著自己，教師只是活動中的普通一員，學生的大朋友，老師只是起著引導游戲正常進行，讓學生從游戲中得到收獲的作用。教學中完全擺脫強制與被動的枷鎖，營造出一個寬松、愉悅的學習環(huán)境。學生在這種學習環(huán)境中，心理沒有壓力，沒有恐懼，能夠放松身心，敢于舉手發(fā)表自己的見解，以愿學、樂學的心態(tài)投入學習之中。

二、培養(yǎng)聆聽音樂的耳朵

1、興趣是最好的老師

新的《音樂課程標準》指出：“興趣愛好是學習音樂的基本動力”。低段學生天生好動、好玩。作為教師，不但不該怕它，倒是應該珍愛它，教師要緊緊抓住學生這一心理，開展多種形式的音樂游戲與活動，把學生的耳朵帶到課堂上、音樂中。

例如我在教《小烏鴉愛媽媽》一課中，創(chuàng)設了“小烏鴉學本領”游戲活動，從上課伊始直到課堂結束，學生始終處在興趣盎然中聆聽、律動、（扇著翅膀飛——抬頭向上飛——擺尾巴轉圈飛——斜著身體向下飛）歌唱、表現、創(chuàng)造、這樣的游戲環(huán)節(jié)中，抓住學生好動、好玩的特點，設計一系列學生感興趣的活動，在快樂的活動中讓學生感受到音樂、了解音樂的情感并引發(fā)了學生的聯想和想象。抓準了學生的興趣方向，既滿足了學生的愿望，又愉悅了課堂氣氛，使音樂課做到“活”而不亂，學生的主動性更強。在表演歌曲《放牛歌》中，我請學生跟著伴奏音樂拍一拍時，大部分學生開始顯得不情愿，懶懶散散的。自然，效果也就不怎么樣。以至于最后在學唱、表演中總提不起勁來。吸取這樣的教訓，在另一個班級上課時，在課上帶來了鼓在學生初次聆聽歌曲時，師用鼓為音樂伴奏，這時候，學生對這段音樂就顯得特別的感興趣。我提到：如果，你能演唱、表演歌曲的話，還能讓你上臺來敲一敲。結果，好多學生讓我感到以外，不僅能把節(jié)奏和音樂跟著那么好，而且還能自己創(chuàng)編出好多不同的節(jié)奏，為歌曲伴奏。這段經歷，讓我感受到：抓住學生的興趣，不僅能帶學生走進音樂，培養(yǎng)他們有一雙會聆聽音樂的耳朵；而且這雙耳朵能在音樂碰發(fā)出創(chuàng)造、想象的火花。

2、在音樂游戲中，培養(yǎng)低段學生養(yǎng)成聆聽音樂的習慣

游戲是低段學生表現生活、學習生活的重要方式，讓聆聽與游戲相結合，在“潤物細無聲”中逐漸培養(yǎng)學生聆聽音樂的習慣。教師可以根據音樂特點設計一些游戲，讓學生積極聆聽音樂參與游戲來學習音樂。

在欣賞管弦樂曲《袋鼠》時，教師讓學生玩袋鼠傳果子游戲，請學生根據音樂的快慢變化傳果子，當音樂快時傳得快，當音樂慢時傳得慢。要求學生用身體語言表現聽到的樂曲內容。學生必須聽音樂才能跟牢音樂速度傳果子，教師給傳得好的組獎勵水果，學生的積極性更高，而且聽得更仔細了。

在學唱歌曲《哈里啰》時，教師聯系后面的欣賞曲《獅王進行曲》，先讓學生欣賞《獅王進行曲》，再學唱歌曲《哈里啰》。我請學生們扮演小動物逃命，但必須跟著音樂旋律哼唱，不唱起來就會被獅子抓牢，沒人會救他，在每一句后面進小房子躲避一拍（感受并掌握四休止符），不躲避的話就會被獅子抓牢，如果躲避時間超時也會被獅子把房子踢翻并抓住。學生扮演小雞、小鴨、小貓、小狗等動物逃命哼唱歌曲旋律玩游戲。玩游戲的同時學生必須聽音樂，不聽音樂就沒辦法玩這個游戲。教師設計游戲時要有目的，通過游戲要低段學生掌握一定的學習內容，同時培養(yǎng)聆聽的習慣。

經過一段時間的實踐學習，通過組織教學、音樂感受與鑒賞、歌曲演唱、器樂演奏、音樂游戲等音樂實踐活動的課堂音樂學習，結合音樂運用游戲、合作、比賽、評價等各種方法進行教學，大部分的學生都能養(yǎng)成靜聽音樂的習慣，在聆聽音樂的基礎上積極按要求展開音樂實踐活動。

3、變“要我聽”為“我要聽”

如果讓學生一味地去聽，學生很難全身心的投入到音樂中去，尤其是低年級的學生，如何要讓學生由被動的“要我聽”變自覺的“我要聽”？

如欣賞《我是人民小騎兵》，可先編講一個簡短故事作為欣賞前的導言，然后提出聽賞要求，要求學生通過靜靜地仔細聽，來感受小騎兵優(yōu)美的舞蹈動作、風、雨中勇敢的精神、風雨后美麗的心情等。復聽時，讓學生跟著音樂動一動，用簡單的動作表現出不同的情緒。

再如：欣賞《誰來了》，使學生能從音樂中感受不同動物的音樂形象，由鋼琴演奏的“獅吼”是最具特色的，一連串的上行音階，叫起來很像雄獅的怒吼，此外還有烏龜、小兔、小鴨等，學生聽后都能異口同聲說出來，因為大管深沉、后重的音色表現了烏龜遲緩而笨重的形象，單簧管豐滿、圓潤的音色奏出了小兔子輕快跳躍的旋律等等，使學生邊聆聽邊有如身臨其境，體驗大自然與人的密不分割的關系，表現出音樂的魅力。通過一系列課堂教學和訓練，使小朋友自然形成良好的學習習慣。

通過音樂教學中豐富多彩的活動，關愛每一個孩子，讓學生感受美、體驗美、表現美，讓那些不美的行為，不和諧的行為在美的活動中消失，從而讓學生明白共同遵守合作規(guī)范是合作成功的基本前提。只要我們在平時多注重對學生們習慣的培養(yǎng)，那樣我們的課堂一定會是高質量的課堂，我們的音樂教學在內容與形式上才能達到完美的統一。

第四篇：談小學音樂課良好學習習慣的培養(yǎng)

談小學音樂課良好學習習慣的培養(yǎng)

“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學習習慣。”這是葉圣陶先生說過的一句話，可見良好的學習習慣養(yǎng)成的重要性。良好的學習習慣可使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。我們面對的是小學生，他們可塑性大，各種習慣容易養(yǎng)成，也易于改變。從小培養(yǎng)他們良好的學習習慣，對他們當前的學習和今后的發(fā)展都具有重要意義。

那么如何在我們的音樂課堂上，培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？現結合我在音樂教學中的實踐，談談我的一些做法。

一、從課堂常規(guī)做起，一點一滴滲透。

學生們都特別喜歡上音樂課，因為他們認為，音樂課不用像上語文、數學課那樣規(guī)規(guī)矩矩，所以，課堂上就特別的放松，這正是音樂課帶給他們的“特殊享受”。但是我認為放松不等于懶散、無紀律，每堂課都需要在有序的紀律下進行。

比如：排隊去音樂教室上課要安靜，不跑、不推、不吵鬧，跟著音樂的速度和節(jié)拍進教室，對號入座，發(fā)放音樂課本。發(fā)言前先舉手，而不是隨心所欲的講。下課離開教室前先擺好凳子，清理干凈凳子下的垃圾。用兒歌代替指令，學生就會很喜歡并且樂于接受。如學生排隊上課吵吵鬧鬧你推我趕的，既不文明也很危險，我就編了兒歌：“要學小花貓，走路靜悄悄，輕聲漫步不吵鬧。”上課時學生交頭接耳不會傾聽，我就說：“小蚊子嗡嗡叫，不愛學習愛講話，人人都不喜歡它。”朗朗上口的兒歌既富有節(jié)奏感，又善意地提醒學生必須遵循的課堂常規(guī)。再如：請學生擺好凳子，準備下課我就彈起1??請學生拿出音樂書，我會彈起26 5|5 5|1 0|??請學生閉上眼睛聆聽，我就會彈3 5 6|5-|，用音樂的語言來和學生交流，一方面使學生逐步養(yǎng)成傾聽音樂的習慣，另一方面流淌的琴聲使我們的課堂氣氛更加愉悅，在愉快的琴聲中，學生自然養(yǎng)成了良好的學習習慣。當然，良好的學習習慣更需要老師不厭其煩地督促強化，長期不懈地抓。

二、從聆聽入手，培養(yǎng)學生審美能力。

音樂藝術的主要傳播方式是聲音，只有通過聆聽音樂才能欣賞音樂、理解音樂。現在的許多孩子都是通過電視、錄音、影碟等媒體感觸音樂的，并且接觸的都是風靡一

時的流行音樂，對我國民族音樂和國外古典音樂、藝術歌曲等幾乎沒有了解。只有音樂課堂，才是他們真正欣賞音樂的途徑，才是提高學生審美能力的最佳平臺。低年級的同學自制力較差，當音樂響起時他們就特別興奮，有的就會不由自主離開位子，手舞足蹈，有的隨音樂敲擊物品，有的哈哈大笑；高年級的同學則早已竊竊私語起來。這樣，課堂都沸騰起了來，根本無法完整清楚地聆聽完一遍。我們不能抹殺學生聽到音樂后自然流露的活躍表現，又不能破壞聆聽音樂時的寧靜課堂，影響了其他同學。

我們要培養(yǎng)學生不管是聽歌曲范唱還是音樂欣賞，都應該是投入傾聽。我在教學中，不斷優(yōu)化教學方法，利用豐富多樣的教學手段，把音樂作品的內涵和“美”挖掘出來時，學生就會對聆聽音樂產生濃厚的興趣，就會由被動的“要我聽”變?yōu)樽杂X的“我要聽”，從而形成良好的聆聽習慣。我們現在的歌唱教學，特別是低年級的歌唱教學，一般都是以聽唱為主。我也是想盡辦法讓學生多聽，因為聽多了他們自然就會唱了。可想而知，如果學生學會了聆聽音樂，那么對于我們的歌唱教學就會變的輕松多了。在平時的音樂課中，我是這樣做的：

1、靜靜聆聽。

為了讓學生真正做到傾聽，我會相對地提出問題，讓學生帶著問題去聆聽，如：聽聽歌曲中唱了些什么；聽聽歌曲的旋律有什么特點等。通過提問來了解傾聽音樂的情況，這樣能有效的提高學生的注意力，引導學生根據音樂展示想象，形成一幅幅畫面，讓學生養(yǎng)成邊聽音樂邊想象變思考的習慣。這需要我們從一開始就進行訓練，這樣經過一段時間的潛移默化，學生就能很快的掌握良好的聆聽習慣。

2、聽中有動。

一般是放在復聽的時候采用，如跟著音樂的節(jié)奏來做舞蹈，點拍，搖擺等小動作，但是要有個度，決不允許發(fā)出聲音，直至聽完后才能進行交流，這時的交流效果會更好。而當學生交流時，要鼓勵學生要做一位文明的聽眾和觀眾，學會傾聽，傾聽作品、傾聽他人、傾聽自己，學會接納和欣賞他人。使學生懂得：傾聽是一種優(yōu)秀的品德。其目的是加深學生聽的印象，讓學生能進一步了解體會歌曲或者音樂，并鼓勵學生多多發(fā)言，及時表揚發(fā)言有進步的同學。

三、從演唱抓起，培養(yǎng)學生的表現力。

小學的音樂課中，學生“喊唱”現象十分普遍。有的學生用盡全身力氣吼叫，可謂是面紅耳赤，結果是歌詞聽不清，表情談不上，該休止的地方沒有休止，該換氣的地方無法換氣，甚至歌曲的音調也唱跑了。一曲唱完，嗓子啞了，人也累了。

從音樂角度分析，不加控制的大聲喊叫的聲音缺少美感，這樣也會使聲音聽起來不統一、不自然，沒有和諧美，而且也不能很好地表達出歌曲的強弱變化及不同情緒。因此，教師必須因勢利導，予以糾正。如在學唱歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》這一課時，我先用學生們“喊唱”的方法演唱了一遍歌曲，我“喊唱”完后，同學們哄堂大笑。我問同學們?yōu)槭裁葱Γ械膶W生說，“這樣唱非把媽媽給吵醒了不可”。于是，我就勢啟發(fā)學生：“大家知道什么是搖籃曲嗎？搖籃曲是一種哄孩子入睡時演唱的歌曲題材，我們如果想讓媽媽入睡時，是一種什么樣的情感？我們的聲音應該怎樣？”學生都會說：“要輕輕地唱。”于是，我又用輕柔的聲音再次演唱了歌曲，讓學生自己進行辯別，哪種方法演唱的歌曲更優(yōu)美，動聽，更適合歌曲的風格。同學們有了這種認識后，在整個演唱過程中，歌聲輕柔親切，充滿了催媽媽安睡的關愛之情，沒有一個學生再“喊唱。”課堂教學在有序中進行，教師和學生都感覺很輕松，教學目標得以順利實現，還老師學生一“聲”輕松，從而真正實現寓教于樂。

在音樂歌曲教學中，正確的姿勢也很重要。小學生處于生長發(fā)育的關鍵時期，堅持以正確的姿勢演唱，不僅有利于演唱時氣息的運用，也有利于健康成長。

于是，我先讓學生明白不正確的姿勢對演唱的影響——氣息不暢，演唱不到位，而且不正確的坐姿、站姿對身體的危害性——易患近視、駝背。再給學生示范正確的演唱姿勢，讓學生進行模仿、強化訓練，剛開始我時刻提醒學生注意老師提出的要求，并且對于演唱姿勢端正的同學我形象地比喻他們?yōu)槠痢洑獾男√禊Z，在他們的身上貼上一張小笑臉，以此激勵其他同學。只要學生形成了一定的習慣，不僅僅是音樂課堂，對他的一生都是大有益處的。

總之，隨著新課改的進一步推進，音樂教師也面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，這就要求我們音樂教師不斷地思考、探索和創(chuàng)新。然而音樂課學生良好學習習慣的培養(yǎng)，非一日之功，要常抓不懈，平時要勤說，一步步使學生走入正軌，從而為學生的終身學習奠定好的基礎。好習慣，益終生！

第五篇：小學音樂課中的導入

小學音樂課導入的方法及其重要性

一堂好的音樂課，導入是教學過程中非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，如同路標，引導著學生的思維方向。使課堂氣氛變得輕松活潑。一位善導的教師，總會重視導入設計，誘發(fā)學生的求知欲，變要我學為我要學。下面就我近十年從事小學音樂教學工作，經過多次嘗試與反思后，所積累的一些音樂課運用的導入方法與同行們分享：

一、謎語導入

小學生天性活潑、好動，大都喜歡猜謎語。用謎語導課不但有利于引起學生的濃厚興趣，而且也鍛煉了思維能力，是學生喜聞樂見的導課形式。

開課時，我先請大家猜一條謎語：“左面一個洞，右面一個洞，從來不見面，消息真靈通。”孩子們靠著老師的引導和他們聯想很快就會齊聲答出是“耳朵”。老師馬上鼓勵孩子們“你們說得太對了，今天我們學習一首新歌《兩只小耳朵》。”于是一首孩子們喜愛的歌曲就會在學生的蹦蹦跳跳中自然感受，輕松學唱了。

二、設疑式導入

“思維是從吃驚開始的。”音樂教師要學會激發(fā)學生的思維，要學會打開學生思維的閘門。學生有疑而思，進而有思而學，最終將產生創(chuàng)新的思維火花。在教學《誰唱歌》一課時，我可設置如下問題，并按節(jié)奏提出問題：誰唱歌兒嘰嘰嘰？誰唱歌兒喳喳喳？誰唱歌兒喔喔喔？誰唱歌兒嘎嘎嘎？教師用富有節(jié)奏的語言有意識的設疑，制造懸念，導入新課。這樣引導思考，啟發(fā)質疑，便緊緊扣擊了學生的心弦。激發(fā)了他們的求知欲，使學生帶著濃厚的興趣，在這種情況下，教師的講課會像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力。

三、故事式導入

對于好奇心強的小學生來說，故事始終有著很強的誘惑力。小學生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配合以豐富的表情動作，能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，引發(fā)學生思維。

每次上課，為了讓學生盡快了解本節(jié)課的課題并產生興趣。就可利用小學生對故事特別感興趣這一心理特征，借大家熟知的故事，喻情說理。如：教學《小貓釣魚》一課時，我首先講小貓釣魚的故事，講到中間后教師可提問：小貓為什么釣不到魚？它怎樣做才能釣到魚？等學生回答后，教師引出本節(jié)課的課題。由此導入新課，不僅調動了學生的積極性，而且還讓學生明白了道理，受到了教育。

四、情境式導入

學生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關。教師導入課時根據教材特點，創(chuàng)設一定的情境，讓學生置身于特定的情境之中，深入體會教材的內涵。我們可以通過展示情境，結合教材實際，或者通過語言描述或者展示實物等創(chuàng)始一個引起學生探索與掌握知識的氣氛。如學習《大海的歌》時，在黑板上畫上碧波蕩漾的大海，貼上海的圖片，四周再貼一些漂亮的貝殼圖片等等，讓孩子們聽著海浪的聲音走入教室，給孩子們一種身臨其境的感覺，這樣導入順乎自然，學生的興趣高漲，像一塊敲門磚，敲開了聲樂藝術之門。

五、啟發(fā)談話法導入

提出一些學生熟悉的問題，使他們產生親切感。如學習六年級《我的祖國》一課時，在播放一段背景音樂《我的祖國》，教師便提問，在你的印象中，祖國是一幅怎樣的畫面？學生談祖國留給自己的印象。通過師生間的親切交談，不僅激發(fā)了學生的情感，還把學生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。

六、圖畫導入

通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發(fā)學生學習興趣。培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力。更為感受音樂和表現音樂創(chuàng)造了條件。如學唱歌曲《小鳥，請到這里來》時，我先在黑板上畫出被砍掉樹的木樁與哭泣的小鳥，然后讓學生說說這副畫的意義，學生不但說出 此畫所蘊含的意義，而且令人出乎意料的竟然還說了有關環(huán)保方面的知識。短短的時間內卻完成了除了學唱歌曲及樂理知識外的教學目標。

八、多媒體導入

運用多媒體技術進行音樂教學，已成為當今現代音樂教師的標志、的確，多媒體畫面色彩艷麗，形象逼真，與音響渾然一體，能充分調動學生的視聽感覺，使學生耳目一新，獲得準確生動的藝術形象。例如：學習《過新年》這首歌，一開始上課便利用多媒體播放各國、各地過新年時人們載歌載舞的熱鬧場面，不但拓寬了孩子們的視野，還自然地把學生們帶入了節(jié)日的喜慶氣氛中，為更好地學唱歌曲埋下了伏筆。

九、游戲導入

游戲是兒童的重要生活內容，如恰到好處的運用到課堂之中，定會激發(fā)他們的學習熱情。在教學《我快樂》一課時，我首先讓學生圍成圓圈，做找朋友的游戲，同學們興趣盎然，“大家都找到了自己的好朋友，如果我們幫助了別人而得到了感謝后我們的心情是怎樣的？”教師因勢利導，彈唱《我快樂》導入新課。

十、舞蹈表演導入新課

小學生天性活潑好動，音樂教學中如果引導學生隨音樂的旋律跳舞，是用形象感染學生的重要表現方式。比如在教學《庫爾班大叔喜洋洋》時，教師以一位大叔的身份在優(yōu)美的旋律中跳一段新疆舞，之后在學生還疑惑的時候，教師趁熱打鐵便提幾個問題：1.這段舞蹈是哪個民族的？2.從“我”的身上你們感受到怎樣的情緒？3.“我”這么喜悅的原因是什么？通過教師的舞蹈激發(fā)興趣，再加上問題的提出，學生對接下來所要學習的知識產生了強烈的好奇心。也因此在后面的各種教學活動中學生是始終帶著濃濃的興趣，不但學唱了歌曲，還能隨音樂做動作，感受著新疆人民特有的風情，從而順利完成了本課的教學任務。

十一、用童話導入

在低年級中，大多數學生都喜歡歌表演，而且一般的學生都能當堂學會。這是因為，他們有一定的模仿能力。為了進一步激發(fā)學生的表演欲望，我常用童話先行導入，使學生明確自己所表演的角色、應做的動作和表演的順序，從而使歌表演更加生動活潑。例如：在學習二年級唱游第三冊第四課《大鹿》的歌表演時，我編了下面一段童話：在一個美麗的清晨，森林里的花朵、小草、樹木、小鳥、蝴蝶等許多動物、植物都醒來了，它們都在早鍛練呢！瞧，大鹿站在門后邊也在做健美操。突然，小兔蹦蹦跳跳地出場了，它跳到門口，慌慌張張地向大鹿求救。門開了，大鹿把小兔拉進“房”里，又把門關上。不一會兒，另一只小兔又慌慌張張地跑來敲門，也被大鹿拉進房里，大鹿手拉兩只小兔的手，高舉過頭，表示從獵人手中脫險了，它們在跳躍歡呼，慶祝勝利。講完童話以后，我問：“小朋友們，你們想不想把剛才的情景 表演一下呢？”學生們齊聲叫道：“想表演！”于是，學生們戴著頭飾興奮地邊唱歌曲邊表演起來，興趣特別高。

總的來說，在小學一、二年級唱游教學中，采取童話導入的方法，用生動活潑、形象逼真的口頭和肢體語言，有聲有色地進行演講，可以延長學生的有意注意時間，活躍課堂教學的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，也能進一步幫助學生理解音樂作品的內容，體驗音樂美感，起到了事半功倍的教學效果。

十二、音樂導入

一位教育家說過：“音樂不以文字語言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其它學科所不能替代的。優(yōu)秀的藝術作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。如在學唱《茉莉花》一課時，在學生進教室和準備上課時，教師不做任何介紹便播放《茉莉花》，這不僅能喚起學生無限的想象和聯想，展現美好的意境，還有助于學生更深入地理解教材的內涵。這種以樂說樂的導課方式更突出了音樂課的音樂性，使學生在課的開始就處于探究體驗音樂的興奮狀態(tài)，為積極學唱歌曲做了情感鋪墊。

總之，一堂成功的音樂課與恰當的導入是分不開的。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課，如同序幕，預示著后面的高潮和結局，有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發(fā)學生的求知欲和興趣，還有利于師生雙向的教學活動。重視這一環(huán)節(jié)，定能使你的課堂增輝、生色！。

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