第一篇：新課程標準下的中學語文閱讀教學微探匯總

新課程標準下的中學語文閱讀教學微探

隨著課程改革的不斷深化，語文界普遍認識到：閱讀不僅是學好語文的基礎，也是學好其他學科的基礎。閱讀對于積累知識、開拓視野、陶冶情操、提高寫作能力有著重要作用。因此，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。

新課標指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這就要求我們轉變以往的閱讀教學觀念，倡導自主性探究性的閱讀教學。從開放式的課外閱讀和重感悟、輕解剖的課內閱讀入手，把師生從傳輸細致、完整的知識體系和求深求透、絲絲入扣的課堂模式中解救出來。我認為閱讀教學可以側重在以下幾個方面：

一、自由朗讀，自由感知。

閱讀文章之后，首先要求學生談談自己最強烈的感受是什么。以往，在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考，這種方法固然有它的優點，但它有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利，閱讀教學有時應該返璞歸真，追求本色的東西。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。因此，在閱讀教學中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。一位教師教學《陌上桑》一課，學生在讀完課文之后，讓學生談一談自己的感受，學生暢所欲言，有談對羅敷印象的，有談對使君印象的，有感受寫作方法的等等，課堂氣氛很活躍。

二、欣賞品味，合作探究。

為了讓探究性的閱讀涉及到全班每個同學，可以將全班分成若干個學習小

組，學生以小組為單位品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。因為每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。一位教師在教學郭沫若的《雷電頌》、魯迅的《雪》時，對小組的學習設計這樣的問題：這篇文章你最喜歡的是什么地方？為什么？你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發？你認為作品的語言有什么特點？學生也可以不按上述問題思考，可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘學生獨特的個人體驗，正如《語文課程標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 讓學生能夠“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。新課標的這些話給了我們語文老師一個全新的定位，那就是要充分相信學生的能力，充分挖掘學生的潛力，放手讓學生自主學習，讓他們獲取最真實的閱讀感受和體驗。

在教學中，可以采用商討式、征詢式的“話語”模式，關注的是“你怎么理解的”“說說你的理由”“聯系你的生活實際”“談談你的看法”等等，在這種“話語”情境中，“目中有人”，學生作為“你”而凸顯出來，對問題可以做出不同的解讀。讓學生在學習中有“自我感”和“親歷感”。這樣，學生的生活體驗、獨特感受受到了充分的尊重。

對于不同的課文，探究學習的側重點應該有所不同，不必面面俱到。有的經典文本可以就文本本身進行深入的研習，將之作為學生寫作的范文，可以在寫作方法、重要字句上認真研討。比如可以讓學生找出富有表現力的關鍵詞句，加以推敲。作家都善于錘煉語言，所謂“語不驚人死不休”，讓學生自發的關注經典的詞句，能養成錘煉語言的習慣，從而提高運用語言的能力。有的文章語言很淺顯，但是主題卻對學生很有啟發，能夠引發他們的興趣和思考，那么探究的重點就可以放在主題的討論上。在探究文章的主題時，不但要引導學生從多角度，多方面去思考，而且有的文章還可以作深化、延伸的探究。比如說《紫藤蘿瀑布》、《組歌》，可以讓學生在文本的啟發下去體悟人生。這種探究活動可以培養學生的獨立思考的能力。另外，我們還可以在比較閱讀中讓學生探究文本。比如，學過《雷電頌》之后，可以讓學生比較《天上的街市》《靜夜》，讓學生體會本文的抒情方式有什么特點。

在課堂中，我們可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫。當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術境界，將作品的藝術情思、藝術形象再現給學生時，師生之間就會實現認知與情感的自然融合。如教學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。一位教師在引導學生學習《社戲》時，設計了這樣一個問題：既然戲不好看，那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什么？問題一出來，答案可謂層出不窮，有的說是熱衷自由，有的說是追求刺激，有的說是賞夜景，有的說是看熱鬧……教師對這些答案給了肯定、給了鼓勵、也給了引導，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。

三、教學中要教會學生善悟。

2011年版課標大段補充了不同學段的具體評價要點：“第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”課標對四個學段文學作品閱讀的評價內容，是為了讓老師們強化認識文學作品教學與評價的核心內容，深刻認識“感受、體驗、領悟”等心理活動在文學作品閱讀中的重要地位，不以過于抽象瑣碎的分析，扭曲了文學閱讀應有的狀態；進而明確“感受”等心理活動涉及的對象，即：形象、情感、語言。這三者，本是文學作品的基本特征，“感受形象、體驗情感、品味語言”也應該是文學閱讀與文學閱讀教學的核心內容。

課堂實踐中，要在讀中精思、悟神、明旨，這樣讀書才能讀出書中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在閱讀精典之作，范文美文時，指導學生不能停留在淺層基礎上，不能淺嘗輒止，要深入進去，多問幾個為什么。讀文章要仔細體味、品評、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。如在教學《濟南的冬天》一文，可通過學生給詞語的煉字寫批注的方法，感受形象、體驗情感、品味語言。要求學生寫批注前，教師先給出示范（“ 小山上臥著點雪的“臥”字字的鑒賞示例），非常具體地指導學生寫作方法：要么聯想，要么想象。聯想，是調動讀者已有的知識儲備和生活體驗；想象，是在頭腦中再造形象、體會情感的心理活動。

四、教學應授之以“漁”。

課標指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”讀的過程獲取了信息，還須“練”達到反饋矯正的目的，如何導思，才能有價值的練呢？《濟南的冬天》一文語言優美，課文中多處運用了擬人的修辭手法，于是就要根據課后題設計一個大問題，精讀課文，具體說說作者為什么把濟南的冬天的景色描繪得如此動人？結合課后題，圈畫評點，做讀書筆記，查工具書，小組討論，最后全班交流，教師點撥，學生通過比較分析體會到本文的語言美，老師因勢利導使學生練的過程中掌握了學法，在培養能力的同時使學生學到了知識，這遵循了新課標積極倡導自主合作探究的學習方式，把學生看作學習的主體、發展的主體。真正以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。于是，學生猶如順藤摸瓜，從不同角度說出自己的觀點。學生說的精彩，角度新穎，從不同角度談及自己的看法，真正達到了說的目的，鍛煉了學生語言組織能力和表達能力。課堂教學精講多練，是導思行之有效的的方法，精講多練是培養學生分析思維能力頗具實效的方法，也是教給學生閱讀、寫作技巧，使其“自能讀書，自能寫文”最為行之有效的方法，其核心是啟發。其中“啟”是前提；“發”是結果，即在教師的啟發下，學生自己探究出答案。

五、多角度、有創意閱讀

課標高度強調“多角度、有創意閱讀”。“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”同時提醒“但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”這正反兩句話，正揭示了“閱讀對話”的基本原則：既要激活讀者自己的生活經驗、思想觀念，讀出自己的心得看法，甚至可以反思質疑；也要尊重文本的基本規定，防止“微言大義”（逐字逐句的過深分析）和“架空分析”（遠離文本的過度發揮）。閱讀對話，特別是文學作品的閱讀，是文本規定性與讀者開放性的辯證統一。

六、倡導創新，激發學生探究的精神。

“創新是一個國家一個名族的靈魂”（江澤民語）。在閱讀教學中，一個教師，如果總是像傳統的做法那樣，把結論甚至是教參上現成的結論交給學生，或者總是偏于技巧的訓練，勢必導致學生沒有獨立思考的時空，獨立研究問題的習慣，個性不能充分發展，創新自然就是一句空話。我認為教師的責任在于運用各種方法、手段“讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中”，在這樣的環境中，學生的個體潛能才會得以充分發揮。

同時，積極鼓勵學生在解讀文本的過程中，獨立探究，主動融合，自我反思，與作者作傾心的精神對話。這樣，必然伴隨著豐富的情感體驗與思想碰撞進而雜入個體經驗的重組之中，形成自己的見解。這種見解，往往是獨特的，具有開創性的，因而也是最有價值的。在閱讀教學中培養學生的創新能力，讓學生真正成為課堂學習的主體，對教師提出了越來越高的要求。因此，教師應不斷加強自身修養，更新教育觀念，尊重學生的個性，具有與學生一起學習、共同研討的平等思想和態度，不斷修煉自己在閱讀教學活動中培養學生創新精神的藝術功力。

七、注重朗讀教學

朗讀，在閱讀教學中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓練、提高學生的朗讀水平；作為手段，它是促進學生細讀文本、深入理解、體驗情感、揣摩語言的有效策略。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀（課文）”這句話出現在小學到初中四個學段中，初中與小學的微妙區別在于：小學階段要求的是“朗讀課文”，初中階段去掉了“課文”二字。這意味著，初中學生要在朗讀能力上有所飛躍，而不只是朗讀課文。

朗讀，是小學閱讀教學中最重要、最常用的教學形式。到了初中，其地位大為削弱。初中的一些課堂上，講解分析和肢解式瑣碎提問占據了過多時間，沒有給學生留下足夠的自讀和朗讀時間，急于讓學生“掌握”課文分析的若干結論，忽略了通過朗讀體味文章情感、形象和語言的重要性，因此，我們有必要強調初中閱讀課上加強朗讀的內容。

朗讀訓練需要一定的專業知識作為支撐，比如內部技巧的“情景再現、邏輯層次、感情基調”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節奏”。“閱讀教學建議”中指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”“評價建議”也指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調、語氣等方面綜合考察，評價有感情地朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。”

八、拓展學生語文學習的空間。

生活中處處有語文，語文不僅僅是學習各門功課的基礎，更是一種伴人終生的氣質修養乃至境界，“教學建議”指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”蘇霍姆林斯基說：“科學正以空前的速度向前發展，但不可能經常把不斷出現的新概念和規律寫進中學教學大綱中來。所以，閱讀科學讀物就成了現代學校教學過程的一個極重要的組成部分。”作為語文教師，應該高度重視學生的廣泛閱讀。應引導學生廣泛閱讀中外名著，時文名篇，想方設法開闊學生的視野，開創學生寫作的源頭活水。只有這樣，才能從根本上解決學生無米下鍋的問題，提高他們的寫作水平。當然，讀書還有

一個方法問題。培根說：“有的知識只需淺嘗，有的知識只要粗知。……有的書只要讀其中一部分，有的書只需讀其中梗概即可，而對于少數好書，則要精讀，細讀、反復地讀。”引導學生讀什么樣的書，怎樣讀，是我們語文教師的責任，也是達成課改目標的重要一環，我們決不可掉以輕心。

另外，閱讀是寫作的基礎，許多學生之所以提起筆來言之無物，不僅僅在于自身閱歷不夠，還在于他們讀書看報太少。隨著學生閱讀面的擴大，信息量的增加，知識學養、審美愉悅、性靈陶冶達到一定量的積累，寫作上的“蓄勢”自然也準備就緒。并且，“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”隨著寫作興趣的激發，又會使這些學生加倍感受到知識儲備的不足，這又反過來促使他們在閱覽時高度專注厚積薄發的精神，這種雙向的努力，無疑構成了一個以讀促寫，以寫促讀的良性循環。

總之，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展，相信隨著學生進行探究性閱讀習慣的養成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學生最大的收獲，也是語文教學追求的最高境界。

第二篇：中學語文新課程標準學習心得

學習中學語文新課程標準心得體會

賀蘭四中 惠 霞

來到四中已經快兩年了，作為年輕教師，從當初的不知所措到現在的運籌帷幄，我從容了很多，成熟了很多，也熟練了很多。通過學習新課標,我了解到我自己在教學過程中，還有很多沒有達到課標的要求,也從中清楚了語文教學重要性，現將自己學習新課程標準的體會，總結如下：

通過學習，我了解到新課程標準是更時代的需要，同時對語文教學提出一些新的要求：

一是要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；二是將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。三是提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。四是提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

同時，新課標仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課標對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如（七~九年級）認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫，背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如病句和錯別字的訂正，可以從招牌、標語、廣告、報刊、文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

通過學習，我還明白了，新課標中要求在語文閱讀教學中是要摒棄舊理念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位。提倡學生少做題、多讀書、好讀書、讀好書。要積累性閱讀、信息性閱讀、審美性閱讀。積極提倡自主合作探究的學習方式。新課標關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格，學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討思考和學習。語文教學中，教師應發揮充分的導學作用。在語文課堂中要提倡積累應用，注重體驗，采取“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”等多種方式實施教學，充分發揮教師的導學作用。

作為年輕教師，我們任需加強基礎知識的教學，培養學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個教學過程，常抓不懈，同時各種知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活，不應該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強遷移能力。

還要，充分運用多媒體教學輔助手段。在課堂上，給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

總而言之，在今后的語文教學中我要堅定新課程的理念，堅持實施新課程標準，確立“以人為本”的思想，認真上好每一節課。不斷學習，不斷豐富自己的理論知識，提高自己的語文素養，爭取做一名優秀的語文教師。

第三篇：中學語文新課程標準學習心得

中學語文新課程標準學習心得

新的一學期開始,學校為了更好的提高我校的教育教學質量，樹立起新的教育教學理念，把握好新課程的功能，促進學生素質的整體提高。學校組織進行了新課標的學習.通過學習,我發現自己在教學過程中好多地方遠沒有達到課標的要求,也從中清楚了在語文教學中還需要去做什么.這里就將學習的體會做如下總結: 1．通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

2．新課標仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課標對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如（七~九年級）認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫，背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如病句和錯別字的訂正，可以從招牌、標語、廣告、報刊、文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

3．新課標中要求在語文閱讀教學中是要摒棄舊理念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位。提倡學生少做題、多讀書、好讀書、讀好書。要積累性閱讀、信息性閱讀、審美性閱讀。積極提倡自主合作探究的學習方式。新課標關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格，學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討思考和學習。

4．語文教學的立足點是“學”，教師發揮充分的導學作用。語文課堂要提倡積累應用，注重體驗，回歸生活，可采取“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”等多種方式實施教學，充分發揮教師的導學作用。

5．加強基礎知識的教學，培養學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個教學過程，常抓不懈，同時各種知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活，不應該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強遷移能力。

6.充分運用多媒體教學輔助手段。為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。總而言之，在今后的語文教學中我要堅定新課程的理念，堅持實施新課標，確立“以人為本”的思想，認真上好每一節課，使得我的每一個學生在每一節課都能有所收獲，既學到語文知識，又有能力的提高，為學生的將來打好堅實的基礎。

第四篇：淺析新課程下中學語文教學的探討的論文

論文摘要：為了適應要求，高中語文教師必須更新教育觀念，從各個方面著手進行改革創新，只有這樣才能培養出新時期的建設型人才。本文對新課程下高中語文教學相關問題進行了探討。

論文關鍵詞：高中語文 教學 新課程

一、新課程下高中語文教學應該注意的問題

（一）把問的權利還給學生

從我國傳統的教學模式來看，采用較多的是“師問生答”的教學模式，新課程改革下要求教師在教學過程中要以學生為主，以往教師再三鼓勵，學生無人提問的現象要予以相應改進。教師要將“問”的權利交還給學生，具體可以從以下幾個方面著手：

1、提高高中生提問的積極性

較初中學生而言，高中生具有更強的獨立思考問題的能力，但是很多高中學生上課依然不敢發問，主要原因是擔心出錯，語文是一門涉及范圍較廣的學科，是最適合學生發問的學科之一，教師要想使學生敢于發問，就必須要創設一個寬松和諧的教學環境，鼓勵學生提出問題，并予以積極的肯定。對于學生提出的問題，教師要認真對待，及時的回復，增強學生提問的信心。

2、增強高中生提問的能力和水平

“敢問”是基礎，“善問”才是目的，我們將“問”的權利交還給學生不等同于學生隨意發問，不代表學生問什么教師就一定需要回答什么，教師要努力提高學生“問”的水平，讓學生問得有價值，這些都需要教師在前期做好指導示范工作。比如在執教《雨巷》一課時，如果有學生提出類似雨巷是真實的雨巷還是作者假想的雨巷等問題時，教師在解答之后可以因勢利導，引導學生進一步思考，鼓勵學生提出更多有思考價值的問題。這時候，有些同學就可能會問到：“作者寫這首詩是不是暗示了其在人生中的一些苦悶？” 經過教師的引導，學生提問的水平可以有較大的提高，不僅僅停留在對表面意思的理解。在教學工作中，教師還可以引導學生從課文的重點詞句、疑難雜句、與實際生活存在較大差異的方面指導學生提出問題。

（二）挖掘教材中富有思想性的內容對學生進行德育教育

高中生處于性格形成的重要時期，這一時期學生的人生觀和世界觀都將確立。教師要充分利用好教材中的文章，注意學生德育方面的教育。例如《勸學》一文中，“青出于藍”、“冰寒于水”這兩個成語就很有意義，作者用兩個比喻來說明學習和改造的重要性，教師在講到這兩個成語的時候可以進一步延伸，提高學生學習的積極性，教育學生要通過自身的努力和改造，成就將來的一番事業。又如“木受繩則直、金就礪則利”，可以就此論及到做人方面；類似“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”等等。通過學習，教師要引導學生樹立正確的思想觀念，通過不斷的努力、自我反省，取得更好的進步。在學生學習課程的基礎上，提高其思想認識。

二、新課程下高中語文教學的創新

（一）高中語文教學創新的范疇

新課改要求教學要有創新，不能把創新教學僅僅當做一種表演，高中教學對學生來講意義重大。我們應該注意到，教學創新是一種教學觀念。僅停留在表面的基礎上是不能滿足高中生的求知欲望。教學創新是在總體上對教學的一種指導，關于創新的概念，不同的教師有自己不同的理解，簡單地講，創新就是不拘一格，不能死板的依賴傳統的教學模式。教學內容也不應該全部依賴于教學大綱。要相應變換課堂結構，只要有利于學生身心發展的模式都應該引進來。但是很多教師將課堂結構的創新當作一種外在形式，認為只有公開課，表演課才能做到不拘一格，這種想法往往存有較大偏見。語文課堂教學的創新可以從多方面進行。例如，類似小組討論、探究合作、師生互動等都可以進行創新。這需要我們語文教師在課堂教學中要有再創造的靈活性，不能僅僅局限到某一點、某一時間或者某一課，更重要的是絕不能僅僅把創新當做一種形式。

（二）鼓勵學生創新，激發創新思維

教育界的創新絕不僅僅是針對教師自己，教師教學的創新是為了提高教學質量，最終的目的還是要培養學生的創新思維。只有學生學習到了該如何創新才是教學創新的真正成功。因而，教師在教學中要以學生為主，充分發揚教學民主，打破過去的以教為主的教學理念。把教學看成是一種對話。此外還要善于營造較為寬松、民主的教學氛圍，讓學生成為課堂的主人，培養學生自身的科學精神和創新思維。要鼓勵學生“參與進來”，不能讓學生產生依賴心理，要鼓勵他們大膽自學，不能什么問題都拿來講，對于學生通過自己的思考可以解決的問題，教師要注意引導。但是在這一過程中教師要注意度的把握，學生自學不能解決的問題教師要及時講解。在教學中教師要善于啟發學生仔細觀察日常生活，語文教學不同于其他的學科，語文的學習是一種日積月累的過程，而日常生活又是語文學習很好的素材，但是大部分高中生往往意識不到這一點，對此語文教師要做的就是教給學生正確的觀察方法，使學生借助日常生活的觀察，擴大自身的知識面，提高學習效果。

結語：

新課程理念下教學內涵是多層次的，本文就新課程下高中語文教學相關方面進行了初步探討，在高中語文教學過程中，教師要積極引導學生學習的積極性，只有這樣才能取得更好的課堂教學成果。

參考文獻

[1] 劉洋.高中語文教學中存在的問題[J].[2] 楊秀.提高高中語文教學質量[J].[3] 李麗敏.高中語文教育思考[J].[4] 劉洋.淺談高中語文教育的創新[J].

第五篇：中學語文-利用網絡資源進行中年級作文教學微探

利用網絡資源進行中年級作文教學微探 教育在線提供www.tmdps.cn

以計算機為核心的多媒體網絡作為教學的工具，教學的資源，教學的環境走進了中小學課堂。我在語文教學中利用網絡資源進行中年級作文教學進行了探索。電腦網絡是一個色彩繽紛的世界，網羅了上至天文下至地理的各方面知識，推動著學生認識的發展。我利用網絡資源引導學生上網查找相關的寫作資料，進行觀察想象，激發學生作文的興趣。通過網上閱讀，積累豐富的語言材料，為作文打下堅實的基礎。利用網上的資源解決閱讀教學的重點、難點，并進行讀寫結合，有效地解決了讀跟寫的關系。在作文的評改過程中利用多媒體電腦網絡實施高效的交流和修改，提高作文教學的質量。【關鍵詞】利用網絡資源

信息資源

自主學習

隨著現代教育手段在中小學的迅速普及，現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。以計算機為核心的多媒體網絡作為教學的工具，教學的資源，教學的環境走進了中小學課堂。我校大力提倡計算機輔助教學，并嘗試開發和利用計算機網絡知識與信息資源為學生直接參與學習創設情境，促進學生進行協作學習和全面交流，充分發揮學生的主動性與創造性。我在語文教學中利用網絡資源進行中年級作文教學，有以下幾方面的體會。

一、利用網絡資源，激發作文興趣 當一個人有對某種事物產生了興趣時，就會積極自覺地參與，苦，不覺其苦，累，不覺其累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體會。所以興趣是一個人內驅力被調動起來的標志，它積極推動人參與的活動向縱深發展。寫作是一種復雜的精神活動，寫作興趣是寫作活動中最積極，最活躍的心理因素。它是創作主體積極地從事寫作活動的心理動因，對于提高作文注意力，增強運用語言能力，激發想象和創造思維，喚起情感的表達，都具有積極作用。我們可以看到學生對作文感興趣，寫作的積極性就高，寫作時就投入，思維就活躍，作文效果也就特別好，所以激發學生濃厚的作文興趣，使學生終身喜愛寫作，是我們作文教學的重要任務。

電腦網絡是一個色彩繽紛的世界，網羅了上至天文下至地理的各方面知識，推動著學生認識的發展。在中年級作文訓練中，我注意引導學生上網查找自己喜歡的動物、花卉，各地名勝風景、名人等圖片，并把這些圖片保存在教師機上，當學生需要的時候就進入教師機查閱，使本來遠離學生生活的事物走近了學生。畫面豐富的色彩更吸引學生去觀察，學生表達的熱情得到了初步的激發。面對豐富的圖畫，我讓學生放飛想象，自由選題，寫自己感興趣的題材。于是學生筆下就有了《蟹龜賽跑》《龜兔第二次賽跑》等有趣的童話故事，《我是蘋果》《西瓜的獨白》等廣告式的有趣的小文章。學生還給這些故事配上了圖畫，然后用打印機打印出來，可真是圖文并茂。學生把自己的作品張貼到課室的展示角中的“小作家”專欄里展示，讓全班的同學都來欣賞欣賞，評議評議。班委會還把這些作品積累起來，期末進行評選。評選出最優秀的小作家，最佳圖文設計獎，最積極投稿獎，作文踏步前進獎，對獲獎的學生給予獎勵，通過這樣的活動使不同層面的學生都能體會到作文成功的快樂，獲得成功感，從而激發了學生寫作的興趣，創造性思維也得到訓練。

二、利用網絡資源，積累語言材料

寫作是創作主體運用語言表情達意的一個思維過程。語言是寫作的物質外殼，是表達手段。學生只有具備了一定豐富的語言積累才能進行作文，才有可能寫出優秀的文章。因此，我們在激發學生作文興趣的同時，也要注意指導學生積累豐富的語言。閱讀是學生獲得語言積累的有效途徑。研究表明，閱讀對兒童的學習會產生很大的影響，因為它能提高兒童的語言能力。閱讀還能促使兒童掌握和積累一定的語言材料，為作文打下堅實的基礎。積累語言材料是新大綱中的一個新的提法，語言材料比語文知識包容性更強，它包括積累語文知識，積累各種表象，積累思想觀念、積累名家名篇、積累文史自然常識等方面。學生具備了語言積累，作文也就不再是一件傷腦筋的事情。學生的語言積累除了得益于課內閱讀，更多的是得益于課外閱讀。利用網絡資源擴充學生的課外閱讀，是學生獲取語言積累的一條便捷的途徑。網絡作為知識與信息的載體而存在，它擁有生動、豐富、快捷的信息資源，為學生閱讀課外讀物創造了有利的條件，有助于開拓學生的視野。在多媒體環境下，鮮活多變的認知材料，使學生產生好奇心，激發了學生閱讀的興趣。形象友好的人機交互界面，又激發了學生希望獲得閱讀成果的好勝心。網上富有生活情趣的童話故事、科普知識常常是導入新課的優選素材，它可以激發學生興趣，活躍學生思維，為進一步學習打下基礎，也為思維訓練拓展了時空。因此在課前的預習或課后復習中，我經常讓學生自由上網查閱與語文教材內容相關的資料進行閱讀。如教學《蝙蝠與雷達》前，學生通過自發上網查閱了有關蝙蝠、雷達的知識，對蝙蝠的種類、外形、生活習性，對雷達的構造、作用有了完整的認識，為學習新課起到鋪墊作用。

多媒體閱覽室是讓學生能自由選擇學習內容并在計算機上進行閱讀的場所。為了使學生能更好地利用這個學習資源庫，培養學生信息的獲取能力和信息的利用能力，在課堂上我注意學生閱讀習慣的培養，指導他們運用適當的讀書方法進行閱讀，課后讓學生有較多的時間進行網上閱讀實踐。并以課內帶課外，指導學生閱讀一定數量與課文內容相關的閱讀材料，或者是一定數量的兒童讀物。學生通過上網瀏覽教育網頁或連接網上圖書館進行自由選擇，從而拓寬學生閱讀面。如教了《三味書屋》一課后，我就指導學生上網查找關于魯迅的資料。學生的學習興趣一下子被激發起來，他們運用自己學到的計算機操作技術，自由上網查找資料，進行交流。有一個學生從網上下載了《從百草園到三味書屋》這篇文章和同學一起閱讀。這樣學生就進一步了解了魯迅小時候的故事，對魯迅的生平有了初步的認識，從而增長了知識。另外利用網絡查詢相關資料也是一個拓展寫作思路的有效途徑。網絡為我們提供了一個相當便利的查詢途徑。在這里差不多可以查找我們所想查閱的一切資料。例如我在教學生寫作《我最喜歡的一種水果》一課時，我知道學生對自己喜歡的水果的認識是有限的，要他們寫介紹，顯然是勉為其難。于是我帶領學生上網查閱。網上配有色彩艷麗的水果圖片，還附有基本特點，產地的介紹，學生看后長了知識，加深了對各種水果的了解，而且由于對寫作對象的情況了解得詳實，寫作起來有根有據，避免了千篇一律的通病。

利用網絡資源拓寬學生的閱讀面，學生由被動的閱讀變為主動的閱讀，大大提高了閱讀的質量，同時也達到了積累語言的目的。

三、利用網絡資源，進行讀寫結合的指導

現行語文教材以單元為主，一個單元一次作文訓練，間隔的時間較長。學生練筆的數量少，而且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。如果在對課文進行閱讀教學的同時，充分調動學生主體參與的積極性，適時地利用網絡資源為學生提供豐富的寫作材料，針對所學課文適當進行作文小練筆，就能彌補這一不足。讓學生在創設的情景中觀察思考，展開想象，自主寫作就能形成技能。

我在教學《畫馬》時，為了幫助學生對課文中所寫的徐悲鴻畫的馬形神兼備有一個深刻形象的認識。我讓學生從網上下載了徐悲鴻所畫的駿馬圖片，讓學生進行欣賞品評。通過對圖片的欣賞，學生對“形神兼備”一詞的理解也就非常的清楚，也解決了為什么稱徐悲鴻“不僅是東方的一支神筆，也是世界的一支神筆”這一課文教學難點。學生從網上下載的圖片有十多幅，駿馬的姿態都不相同。有吃草的馬，有飛奔的馬，有喝水的馬……每一幅圖畫都充分體現了藝術大家徐悲鴻的筆力。我要求學生選擇自己喜歡的一幅，用鼠標點擊放大，進行觀察，并把自己的觀察所得，通過鍵盤輸入電腦。由于教師把主動權交還給學生，因此學生的學習主動性得到了充分的發揮，他們通過觀察、想象，各自寫出了與圖畫相貼切的文章。學生又通過網上瀏覽其他同學的習作，取長補短，就能不斷提高自己的習作水平。

四、利用網絡資源，實施高效的交流和修改

作文評改是作文教學重要的一環。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平。在作文評改中利用多媒體電腦網絡可以加快節奏，提高評改質量，更重要的是能把作文修改的主動權交還給學生。在評改的實際操作中，我首先是跟蹤評改，照顧個別差異。在學生利用鍵盤輸入作文的時候，老師就利用網絡系統對作文水平低下的個別學生進行操機監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的指導致。這一環節目的是讓這些學生優先得到了老師的眷顧，能及時趕上去。

當作文輸入完了，就在學生作文中選出有代表性的作文，在網絡上發送到學生機上，要求學生先讀全文，修改錯別字、用錯的標點及用錯的詞和不通順的句子。第一輪批改后進行第二輪的修改。第二輪的改是要求學生結合本次習作要求，默讀全篇，考慮內容是否具體，選材是否恰當，結構是否合理，敘述是否有序等，發現不妥，反復修改。當學生訓為改得還可以時，要求他們朗讀，把不順口的地方改為順口為止。最后是教師根據習作要求，就立意，題材、詞語表達等方面進行示范評改。通過集體評改，學生對本次習作要求進一步明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的習作，基本能做到心中有數。這時讓學生根據剛才的步驟自己修改自己的文章，自己改后，也可以上網選擇自己喜歡的同學的文章幫忙修改或閱讀。這樣既能充分調動學生的積極性，發揮了集體智慧，又使他們在自改作文中逐步摸到了修改作文的門道。

總而言之，計算機網絡是一個學習的資源庫。網絡的交互性，使教師與學生，學生與學生，人和機器可以互相交流溝通。通過信息的及時反饋，多元的吸收，能大大提高作文教學的效果，使師生關系，同學關系更加密切。參考文獻：《小學語文教師》2001年第9、10期