第一篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據(jù)不同課型，你怎樣選擇和設(shè)計座位形式?它對教學(xué)產(chǎn)生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產(chǎn)生學(xué)生干部？

6、如何進(jìn)行班干部定期培訓(xùn)？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進(jìn)行“班干部定期輪換制”的改革實踐？

9、如何實施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優(yōu)化學(xué)生的角色意識?

12、怎樣實行積極性評價?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內(nèi)容是什么？解決什么實際問題？

15、班主任與年級組長共同家訪目的是什么？產(chǎn)生什么效果？

16、校領(lǐng)導(dǎo)與班主任共同家訪內(nèi)容是什么？產(chǎn)生了什么社會影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對學(xué)生的成長起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開家長座談會？

20、如何發(fā)揮“家長教育委員會”對班級管理的作用？

四、班級文化個性化

21、如何搞好個性化的班級布置？

22、如何搞好個性化班級衛(wèi)生管理？

23、如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作？

24、如何制定個性化的班級章程？

25、如何開展個性化班級主題活動？

26、如何形成良好的讀書氛圍？

27、“六有工程”個性化的管理制度，對學(xué)生的成長產(chǎn)生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導(dǎo)向？

29、如何引導(dǎo)小班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個性化的教學(xué)備課

31、“個性化的教學(xué)備課”中的“個性化”體現(xiàn)在哪些方面？

32、小班化教學(xué)中的教師應(yīng)如何備課？

33、個人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？

35、集體備課對每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個人為什么還需要進(jìn)行二次備課？

37、二次備課應(yīng)該備什么？

38、課后進(jìn)行個人回備的必要性是什么？

39、教師如何進(jìn)行課后反思？

40、教案中如何體現(xiàn)師生之間的互動？

41、在小班中，如何設(shè)計有效的活動照顧到每一位學(xué)生？

42、教師備課中如何體現(xiàn)對語文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對英語學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對物理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對思想品德（品社、品生）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對生物（科學(xué)）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對音樂學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對美術(shù)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

43、小班化教學(xué)中的實驗課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學(xué)中的復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？

45、小班化教學(xué)下的試卷評講課應(yīng)該怎么上？

46、什么叫做“備個案”？

47、如何實現(xiàn)備課時的“備個案”？

48、練習(xí)需要事先備嗎？為什么？

49、練習(xí)怎么備？

50、小班化教學(xué)中的練習(xí)有哪些形式？

51、練習(xí)的編寫需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習(xí)的有效性？

53、復(fù)習(xí)教學(xué)案的重要性有哪些？

54、試卷評講課教案有哪些注意點？

開放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學(xué)有哪“六個十”？

56、小班化課堂教學(xué)為什么要實行“六個十”的教學(xué)模式？

關(guān)于“每堂課至少10人次回答或提出問題”的問題

57、教師為什么要向?qū)W生提問？

58、教師應(yīng)該提什么樣的問題？

59、教師提問的方式有哪些？ 60、教師提問時應(yīng)該注意什么？

61、教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問題？

關(guān)于“10人次板演或朗讀”的問題 63、為什么要求學(xué)生板演或朗讀？ 64、數(shù)學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 66、化學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？

67、語文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

68、英語、語文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

69、小學(xué)科課堂上可采取哪些更加適當(dāng)和多樣化的形式？ 70、其他學(xué)生如何兼顧與調(diào)動？

關(guān)于“10分鐘回練”的問題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應(yīng)練習(xí)哪些內(nèi)容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關(guān)于“每天檢查10個學(xué)生的筆記”的問題 76、為什么要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣？ 77、教師如何指導(dǎo)學(xué)生記筆記？ 78、怎樣及時有效地檢查筆記？ 79、利用什么時間檢查筆記最有效？

關(guān)于“面批10個學(xué)生的作業(yè)”的問題 80、面批作業(yè)的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業(yè)時應(yīng)注意哪些問題？

關(guān)于“10分鐘整理知識”的問題 83、及時整理知識有什么重要性？ 84、哪些知識需要整理？

85、教師該給學(xué)生哪些指導(dǎo)？ 86、各門學(xué)科的時間如何安排？

87、怎樣進(jìn)行及時有效的檢查與評價？

層次化的教學(xué)策略

88、小班化的分層次教學(xué)體現(xiàn)出怎樣的優(yōu)越性？

89、小班化的分層次教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行分層？

90、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 91、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 92、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？ 93、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新精神？

94、小班化的分層次教學(xué)如何充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？ 95、小班化的分層次教學(xué)如何充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的才能？ 96、小班化的分層次教學(xué)在語文學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 97、小班化的分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 98、小班化的分層次教學(xué)在英語學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 99、小班化的分層次教學(xué)在物理學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 100、小班化的分層次教學(xué)在化學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 101、教師針對不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行備課？

102、教師在上課時針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該怎樣提問？ 103、教師針對不同層次的學(xué)生如何布置作業(yè)？

104、小班化的分層次教學(xué)如何評價不同層次的學(xué)生？ 105、小班化的分層次教學(xué)如何檢測不同層次的學(xué)生？ 106、小班化的分層次教學(xué)對學(xué)生應(yīng)多久重新進(jìn)行分層？ 107、小班化的分層次教學(xué)還有哪些需要注意的問題？

及時化的教學(xué)反饋 108、什么是教學(xué)反饋？

109、教學(xué)反饋有何實際意義？

110、什么是及時化的教學(xué)反饋？ 111、“及時化”的時間界定是什久？

112、為什么要實行“及時化的教學(xué)反饋”？ 113、小班實行“及時化教學(xué)反饋”有哪些優(yōu)勢？ 114、及時化的教學(xué)反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時性如何體現(xiàn)？ 116、怎樣做到課堂反饋及時？ 117、怎樣做到過程反饋及時？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫？ 122、哪些內(nèi)容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯題集？

124、如何做到錯題集中易錯知識點的及時反饋？.125、及時反饋如何兼顧個體差異？

126、及時反饋對教師有哪些要求？

127、及時反饋對學(xué)生有哪些要求？ 128、為什么要進(jìn)行單元測試？ 129、怎樣進(jìn)行單元測試？

自主化的學(xué)習(xí)模式

130、什么是自主化學(xué)習(xí)模式？

131、為什么要建立自主化的學(xué)習(xí)模式？

132、自主化的學(xué)習(xí)模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學(xué)習(xí)模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學(xué)習(xí)模式與課堂實效性有沒有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)？

136、如何在課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情境？ 137、如何在備課中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優(yōu)缺點？

141、自主化的學(xué)習(xí)模式的建立少不了學(xué)生的配合，在其中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在課上的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？

142、自主化的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生在課前和課后應(yīng)分別做些什么？ 143、如何在班級中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍？

144、建立自主化學(xué)習(xí)模式的重要性。

145、教師在課堂教學(xué)的組織中如何能創(chuàng)設(shè)每個學(xué)生都有的參與機(jī)會？ 146、如何讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)？ 147、如何鼓勵學(xué)生自主發(fā)展？

148、如何更好的從教育細(xì)節(jié)的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展？ 149、課堂時間有限，如何關(guān)注學(xué)生的個別情況？ 150、如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？ 151、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 152、如何培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

153、如何設(shè)置課堂的提問來體現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)模式？ 154、如何通過課堂提問的準(zhǔn)確有效性來提高學(xué)生聽課的效率？

全程化的個別輔導(dǎo)

155、什么是全程化個別輔導(dǎo)？

156、全程化個別輔導(dǎo)與普通的個別輔導(dǎo)有什么區(qū)別？ 157、個別輔導(dǎo)的意義及其重要性如何？

158、個別輔導(dǎo)的形式主要有哪些？各自的優(yōu)點是什么？ 159、針對不同層次的學(xué)生個別輔導(dǎo)應(yīng)如何分層? 160個別輔導(dǎo)應(yīng)選擇怎樣的時間和地點？

161、課內(nèi)個別輔導(dǎo)和課外個別輔導(dǎo)有什么不同？

162、如何進(jìn)行個別輔導(dǎo)后輔導(dǎo)效果的檢驗？ 163、全程化個別輔導(dǎo)中，家長應(yīng)如何配合？

164、全程化個別輔導(dǎo)中，學(xué)生之間如何互動學(xué)習(xí)？ 165、如何激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度？ 166、如何調(diào)動學(xué)生主動提出問題的積極性？

167、個別輔導(dǎo)中，對于多次講解仍不能解疑的學(xué)生應(yīng)做如何處理？ 168、早讀課中，應(yīng)如何實施個別輔導(dǎo)？ 169、自習(xí)課上，應(yīng)如何實施個別輔導(dǎo)？

170、課堂上，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行個別點撥？

171、答疑式個別輔導(dǎo)和講解式個別輔導(dǎo)的不同和聯(lián)系？ 172、個別輔導(dǎo)的資料應(yīng)如何選擇？

173、如進(jìn)行小組個別輔導(dǎo)，人數(shù)應(yīng)控制在多少人以內(nèi)? 174、如何提高學(xué)生主動要求個別輔導(dǎo)的積極性？ 175、輔導(dǎo)中，如何進(jìn)行個別學(xué)生的過關(guān)性輔導(dǎo)？

多樣化的評價方式

176、多樣化的評價方式體現(xiàn)在哪些方面？

177、新課程背景下的學(xué)生評價方式有哪些？評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 178、口試評價可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣進(jìn)行評價？ 179、英語的口語教學(xué)中如何評價學(xué)生的口語表現(xiàn)？ 180、如何評價學(xué)生的語文朗讀？ 181、如何評價學(xué)生的作文（中英）？

182、操作評價可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣對其進(jìn)行評價？ 183、怎樣提升學(xué)生對操作性學(xué)科的自我評價和互評？ 184、計算機(jī)學(xué)科的操作性應(yīng)該有一定的范圍限制么？ 185、三種評價形式可以結(jié)合嗎？有何優(yōu)勢？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評價？ 187、評價可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評價成為關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的評價？ 189、小班化教學(xué)中的品德評價體現(xiàn)在哪些方面？

190、采用何種活動或方式來評價學(xué)生的品德？ 191、評價學(xué)生的品德時需要注意哪些細(xì)節(jié)？

192、文化和特長評價從哪些方面對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用？

193、怎樣在小班化教學(xué)的優(yōu)勢下實現(xiàn)文化、特長與品德評價的結(jié)合？ 194、學(xué)生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學(xué)和客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？ 196、通過什么樣的方式評價學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)？ 197、過程性評價有無必要？為什么?

198、結(jié)果性評價是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)么？

199、怎樣結(jié)合方法、過程與結(jié)果評價讓教學(xué)評價更以人為本，符合科學(xué)發(fā)展觀？

200、家長能在哪些方面參與到學(xué)生多樣化的評價方式中來？

第二篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學(xué)展示活動。

本次課堂教學(xué)能力展示注重以“啟發(fā)式”為主的“小班化”教學(xué)的研究。涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育等學(xué)科，是一次全校性的聽評課交流活動。活動中教師注重小班化教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，同時，還注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法運(yùn)用，呈現(xiàn)出實在、實用、實際、實效的課堂教學(xué)形式。

此次活動，提高了部分教師的教學(xué)水平，尤其是聽、評課能力的培養(yǎng)以及課后反思的認(rèn)識。

第三篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

電教組

由于農(nóng)村已走入生育低峰，學(xué)齡兒童逐年減少，城鎮(zhèn)化步伐加快，在學(xué)校形成一些自然小班。如何發(fā)揮小班化教育這種教育模式，變劣勢為優(yōu)勢，促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展，是一個復(fù)雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。

一、小班化教學(xué)的好處

1、教師可以關(guān)注教室中每一個學(xué)生。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級就為我們關(guān)注每個學(xué)生提供了可能。一堂課每個學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會。教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。

課堂上你關(guān)注學(xué)生的課堂活動了嗎？（學(xué)生的言行舉止、面部表情）；關(guān)注每個學(xué)生是否參與課堂（特別是性格內(nèi)向不善言談的易被忽略學(xué)生。）；關(guān)注學(xué)生課堂的紀(jì)律情況了嗎？（是否有學(xué)生分心，做小動作？）

2、對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉壩辶麑W(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對小班，教學(xué)行為的一些變化 1、20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會影響到教師的課堂教學(xué)行為。

①小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因為小班而成為可能。

這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時候亦是陽春三月，讀課文“暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學(xué)生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學(xué)古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當(dāng)然了，因為不知道會不會違反學(xué)校規(guī)定，最終沒帶學(xué)生們出去，只讓學(xué)生在隔了陽光和春風(fēng)的教室里讀文人的詩文。但是不管怎么說，小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

②語文教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實踐教學(xué)行為的時候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數(shù)太多，有些學(xué)生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數(shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒有真正地達(dá)到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級座位，6個人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來，我有意識地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。因為現(xiàn)在還兼任3個班的語文課（其中一個是大班），這種評改方式還沒有精力大面積地、頻繁地開展。但是小班化能更好地實現(xiàn)教師對學(xué)生個別化指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)因材施教卻是不爭的事實。寒假的時候，我給學(xué)生布置了看相關(guān)文學(xué)作品或影視作品寫文學(xué)評論或影評的作業(yè)，要求學(xué)生通過QQ和我交流。這種現(xiàn)代化的手段，學(xué)生比較有興趣，我現(xiàn)在有很多小班學(xué)生的QQ，學(xué)生會通過隨筆和我交流，有的時候，他們也會通過QQ留言等方式與我交流。小班化和網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)生的作業(yè)形式更為多樣，也使得教師批改作業(yè)和與學(xué)生交流體會心得的方式更為多樣。

以上的一些想法其實在大班教學(xué)的時候就已經(jīng)有過，并且很多也局部實踐過，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教學(xué)之時這些實施起來比較困難，而小班則為實踐這些提供了好的平臺

在課堂中,曾經(jīng)有許許多多教學(xué)實際的困惑問題。有問題是正常的，可怕的是對問題的漠視。現(xiàn)在，我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點和經(jīng)驗，共同成長。“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”

1、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣？

2、如何激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動？

3、發(fā)展學(xué)生個性與課堂常規(guī)矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關(guān)注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學(xué)？

5、學(xué)困生需要老師特別的幫助，輔導(dǎo)學(xué)困生的時間怎么擠出來又經(jīng)濟(jì)又有效？

6、在教學(xué)中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關(guān)系？

7、為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，但往往上課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業(yè)時間？

8、如何把握好作文指導(dǎo)課中的度？

9、課堂上，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，學(xué)生說得不恰當(dāng)該如何引導(dǎo)？

10、如何指導(dǎo)學(xué)生初讀課文？

11、課堂活了，學(xué)生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

12、課堂上，如何滲透學(xué)法的指導(dǎo)？

13、教學(xué)中，如何發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵、調(diào)控、發(fā)展功能？

14、“我筆寫我心”，文章寫起來沒章沒法，但確實有小作者的內(nèi)心世界，這樣的文章是好文章嗎？

15、高段的學(xué)生表現(xiàn)欲望逐漸地降低，趨于內(nèi)斂，面對這樣的心理變化，教與學(xué)的策略應(yīng)該有哪些變化呢？

16、閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生潛心讀書、感悟文本的能力？

17、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才算把課堂還給學(xué)生？

18、學(xué)生的自主離不開教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的著力點究竟在哪里？

19、小組合作學(xué)習(xí)在不同的年段有怎樣不同的要求？ 20、如何使小組合作有實效？

21、學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是去還是留？留，該如何指導(dǎo)？

22、面對有的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵或批評都無效時，該怎么辦？

23、如何處理教學(xué)中過程開放與落實雙基的關(guān)系？

24、下課鈴聲響了，可教學(xué)內(nèi)容還沒結(jié)束，如何做對學(xué)生的發(fā)展有利？

第四篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個班級的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。學(xué)校為了更好的開展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚(yáng)還是批評？（）

A、表揚(yáng)B、批評C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類同學(xué)，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會發(fā)言

15、老師對你平時的作業(yè)或作文評價比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第五篇：小班化教學(xué)研究綜述

小班化教學(xué)研究綜述

【摘要】我國的小班化教學(xué)研究始于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)過八年左右的醞釀準(zhǔn)備，20世紀(jì)90年代中期開始小班化教學(xué)的實驗與推廣，如今小班化教學(xué)研究正在深入發(fā)展并不斷進(jìn)行理性反思。近三十年來，我國學(xué)者不僅關(guān)注實施小班化教學(xué)的意義，而且深入研究和探討小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及實踐策略。小班化教學(xué)研究盡管取得了一定的成績，但還存在本土理論研究缺乏、高度理論概括不足、結(jié)合具體情境的行動研究較少等問題。今后我們應(yīng)在構(gòu)建本土小班化教學(xué)理論的同時，展開小班化教學(xué)的行動研究，積極探索小班化教學(xué)在我國推行的具體方法與策略。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)；理論基礎(chǔ)；實施策略；行動研究

20世紀(jì)70年代末，歐美一些發(fā)達(dá)國家開始進(jìn)行小班化教學(xué)的實驗研究，其中以美國的研究最具代表性。歷經(jīng)四十余載，歐美國家對于小班化教學(xué)盡管還存在諸多爭議，然而研究取得的成績卻不容小視。從20世紀(jì)80年代末開始，北京、上海、天津、南京等多個地區(qū)在借鑒國外小班化教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實際進(jìn)行小班化教學(xué)實驗，如今也有了自己的研究成果。對我國三十年來的小班化教學(xué)研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，不僅是深入小班化教學(xué)研究的需要，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化基礎(chǔ)教育改革的需要。

一、我國小班化教學(xué)研究的基本歷程小班化教學(xué)研究的興起一方面緣于人們對班級授課制的不斷反思和批判，另一方面也是教學(xué)組織形式改革不斷深入的結(jié)果。20世紀(jì)80年代末以來，我國的小班化教學(xué)研究從借鑒歐美國家的相關(guān)成果，到逐步深入進(jìn)行實驗探索，在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)中得到了發(fā)展。

（一）我國小班化教學(xué)研究的醞釀階段（20世紀(jì)80年代末至90年代中期）1987年，有學(xué)者針對班級授課制存在的不利于因材施教、不利于信息反饋、抑制學(xué)生智力發(fā)展等問題，建議逐步實行個別化教學(xué)，并提出“目前作為過渡時期可逐步縮減每班學(xué)生的人數(shù)”的觀點。這是我國改革開放以來文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)的關(guān)于小班化教學(xué)的論述。之后，有學(xué)者介紹了蘇聯(lián)和美國縮小教學(xué)班規(guī)模的基本情況，指出小班化教學(xué)已成為發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式改革的趨勢，并針對我國廣州市班級規(guī)模龐大的現(xiàn)狀，分析了控制教學(xué)班規(guī)模及進(jìn)行教學(xué)組織形式改革的可能性，建議在廣州市針對低、中、高三類水平的學(xué)校分別實施“補(bǔ)齊班”式的 小班化教學(xué)，以期實現(xiàn)班級授課制前提下的小組教學(xué)和個別教學(xué)形式的最優(yōu)化結(jié)合。有學(xué)者介紹了蘇聯(lián)、美國等發(fā)達(dá)國家班級授課制的發(fā)展情況，以及其分組教學(xué)的實施情況，指出國外教學(xué)組織形式已經(jīng)向個別化方向發(fā)展。有學(xué)者重點對美國教學(xué)組織形式改革中的分組教學(xué)和開放教育進(jìn)行了述評。有學(xué)者介紹了國外班級規(guī)模的發(fā)展階段和美國關(guān)于班級規(guī)模研究的一系列著名實驗，如格拉斯和史密斯班級規(guī)模實驗，并提出了改進(jìn)我國班級規(guī)模的建議。有學(xué)者進(jìn)一步明確指出，“縮小班級規(guī)模、趨向小班型”是班級授課制在不斷自我完善和更新過程中的主要選擇。有學(xué)者結(jié)合我國學(xué)界關(guān)于教學(xué)組織形式的各種爭論，指出教學(xué)組織形式向個別化發(fā)展是我國教學(xué)組織形式變革的趨勢之一。這一時期我國關(guān)于小班化教學(xué)的研究表現(xiàn)出兩大特點：一是以介紹國外尤其是美國小班化教學(xué)研究和實踐發(fā)展為主；二是提出縮小班額為我國小班化教學(xué)改革的主要選擇。總體而言，引進(jìn)的研究多自己的研究少，呼吁性的多研究性的少，說明這一時期小班化教學(xué)研究尚處于醞釀階段。

（二）我國小班化教學(xué)的實驗研究和推廣階段（20世紀(jì)90年代中期至21世紀(jì)初）

通過翻譯介紹歐美國家小班化教學(xué)的研究成果，以及在我國少數(shù)沿海發(fā)達(dá)城市進(jìn)行的小班化教學(xué)實驗，我國從20世紀(jì)90年代中期開始探索適合本土化的小班化教學(xué)模式。1996年，上海市由市教委組織專家率先開展了“小班化教育”的可行性研究。本次研究先在10所小學(xué)進(jìn)行試點，至2000年已初具規(guī)模，有280所小學(xué)推行了“小班化教育”。總體而言，這些有關(guān)小班化教學(xué)的實驗 研究具有以下明顯的特點。

第一，富有組織性。如上海市的“小班化教育”實驗是由上海市市委組織專家進(jìn)行的，這也是首次由官方發(fā)起的關(guān)于小班化教學(xué)的實驗研究。第二，重視對小班化教學(xué)實驗的總結(jié)。如《小班化教育實踐研究初探》一文，分析了上海市科教院實驗小學(xué)在“小班化教育”實踐中的實際操作（課程設(shè)置、教學(xué)策略、教學(xué)評價等）和取得的成就，對教學(xué)組織的改進(jìn)、學(xué)生的發(fā)展、教師的提高等都具有 重要價值。《“小班化教學(xué)”分組教學(xué)中存在問題與解決辦法》一文，通過考察上海市浦東新區(qū)昌蘭小學(xué)和上海市其他試點學(xué)校的“小班化教育”實施情況，對小班化教學(xué)中分組教學(xué)存在的問題提出了五條針對性的改進(jìn)建議。《小學(xué)素質(zhì)教育 2 的新視角——北京市小學(xué)小班化實驗調(diào)研報告》一文，介紹了北京市小班化教學(xué)的實驗內(nèi)容和實驗效果，并根據(jù)國內(nèi)外小班化教學(xué)的最新研究對北京市的小班化教學(xué)提出了預(yù)測和建議。

第三，研究成果數(shù)量增多，并出版了相關(guān)學(xué)術(shù)著作。如上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版的《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》一書，介紹了小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略與方法、教學(xué)人員組合與教學(xué)流程管理、教學(xué)評價方法、現(xiàn)代信息技術(shù)在小班化教學(xué)中的運(yùn)用等方面的研究成果。

總體而言，這一時期我國的小班化教學(xué)研究側(cè)重于對相關(guān)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，不僅有大規(guī)模的實踐探索，而且重視理論總結(jié)；不僅引進(jìn)國外相關(guān)研究成果，更注重與本土相結(jié)合。更為重要的是，這一時期的小班化教學(xué)研究視野相當(dāng)開闊，不再停留于教學(xué)組織形式本身的爭論，進(jìn)而從課程設(shè)置、教學(xué)策略、教學(xué)評價、師資水平等多個方面進(jìn)行分析。

（三）我國小班化教學(xué)研究的深入發(fā)展和理性反思階段（21世紀(jì)初至今）21世紀(jì)初，我國開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這事實上意味著一場教育思想和教育觀念大變革的到來。也正是在這樣的背景下，人們開始多角度、深入地反思小班化教學(xué)實踐中存在的問題。有學(xué)者認(rèn)為，在小班化教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)有更強(qiáng)的課堂組織管理能力和敏捷的應(yīng)變能力，學(xué)生要有自學(xué)、思考以及動手操作能力，學(xué)校要提供配套的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，并且強(qiáng)調(diào)目前我國小班化教學(xué)不是在所有的地方、所有的學(xué)校都可施行，要從實際出發(fā)，量力而行。有學(xué)者指出，小班化教學(xué)是我國教育在解決了基本的“溫飽”問題之后轉(zhuǎn)向“小康”目標(biāo)發(fā)展的一種必然選擇。然而，班級人數(shù)少了并不等于實現(xiàn)了小班化教學(xué)，還應(yīng)該注意成本—效益問題、師資問題以及形式與內(nèi)容問題。有學(xué)者在反思國內(nèi)外小班化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，批判了當(dāng)前充斥于小班化教學(xué)各個領(lǐng)域的“物的邏輯”。有學(xué)者從人是多維關(guān)系的存在的角度出發(fā)，指出在大班教學(xué)中，多維關(guān)系的人被片面化、單一化和實體化了，要從根本上克服這些危害，小班化教學(xué)應(yīng)該遵循關(guān)系性原則、批判性原則和整體性原則。強(qiáng)烈的反思意識是這一時期我國小班化教學(xué)研究最為明顯的特點：一方面對小班化教學(xué)實施過程中遇到的問題進(jìn)行檢討；另一方面也指出實施小班化教學(xué)所面臨的客觀困難。

二、我國小班化教學(xué)研究的熱點問題

20世紀(jì)以來，人們?yōu)橥黄瓢嗉壥谡n制的局限，從未放棄過有關(guān)教學(xué)組織形式改革的努力，提出小班化教學(xué)后，人們對其意義、理論基礎(chǔ)及實踐策略等進(jìn)行了廣泛的研究。

（一）小班化教學(xué)意義研究

小班化教學(xué)是適應(yīng)新的教育發(fā)展要求而出現(xiàn)的，其中既有先前教學(xué)組織形式改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，又負(fù)載著教學(xué)組織形式改革的新理念。這自然激發(fā)了人們對小班化教學(xué)意義的研究。總體而言，我國學(xué)者主要從以下幾個方面肯定了小班化教學(xué)的意義。

第一，小班化教學(xué)有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。有學(xué)者指出，小班化教學(xué)縮小了生師人數(shù)比例，綜合了群體教育和個體教育的優(yōu)勢，使學(xué)生的個性意識和個性能力得到更好的培育和發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，小班化教學(xué)最大的受益者是學(xué)生，學(xué)生最大的受益點是創(chuàng)造性思維不再被壓抑和泯滅。

第二，小班化教學(xué)有利于促進(jìn)師生交往。有學(xué)者指出，小班化教學(xué)是實施素質(zhì)教育的突破口，由于班級人數(shù)少，增加了師生之間交往的頻率，使每個學(xué)生都能得到老師的關(guān)懷和輔導(dǎo)，有效保證了在教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)。

第三，小班化教學(xué)有利于促進(jìn)教學(xué)公平。有學(xué)者認(rèn)為，小班化教學(xué)為實現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)會均等提供了可能，為有效教學(xué)提供了可能。

筆者認(rèn)為，小班化教學(xué)的意義不僅僅在于它代表著當(dāng)今教學(xué)組織形式改革的主要選擇，更在于它是促進(jìn)教育理念革新的一條重要途徑。伴隨著小班化教學(xué)的推進(jìn)，原來適用于班級授課制的那種工廠化、產(chǎn)品加工式的教學(xué)將受到挑戰(zhàn)，教學(xué)情境的變化促使教師必然關(guān)注作為個體的學(xué)生的發(fā)展，從而使因材施教的觀念更加深入人心。

（二）小班化教學(xué)理論基礎(chǔ)研究

關(guān)于小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，我國學(xué)者主要是從哲學(xué)、心理學(xué)兩個方面展開研究的。就小班化教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)研究而言，學(xué)者們一方面結(jié)合小班化教學(xué)實踐中存在的誤區(qū)，從小班化教學(xué)的價值取向出發(fā)，批評小班化教學(xué)實踐領(lǐng)域的唯成 績決定論以及研究領(lǐng)域的唯經(jīng)濟(jì)決定論，指出人的發(fā)展應(yīng)是小班化教學(xué)的終極追求；另一方面從人性的多維關(guān)系出發(fā)，分析了小班化教學(xué)實踐中人被片面化、單一化和實體化的傾向，提出應(yīng)遵循關(guān)系性原則、批判性原則和整體性原則，以從 4 根本上克服這些危害。

就小班化教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)而言，有學(xué)者從人際交往心理學(xué)的視角，分析了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的弊端，認(rèn)為小班化教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)師與生之間、教與學(xué)之間、書本與方法之間等多方面因素的和諧互動，關(guān)注每個受教育者，從而使學(xué)生平均得到的教育與關(guān)愛的時間和精力增加。有學(xué)者從學(xué)生智力發(fā)展的角度，結(jié)合加德納（H.Cardller）的多元智力的理論，認(rèn)為大班教學(xué)側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生語言和數(shù)理邏輯智力，很難兼顧其他智力的培養(yǎng)；小班化教學(xué)為學(xué)生多方面智力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，使教師能在教學(xué)過程中有的放矢地加以引導(dǎo)。

小班化教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，必然要求重視其理論基礎(chǔ)研究。目前的理論基礎(chǔ)研究僅限于哲學(xué)與心理學(xué)方面，今后需積極拓展小班化教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，不但要重視哲學(xué)反思，而且要以更加開闊的視野，從其他相關(guān)學(xué)科中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)小班化教學(xué)理論研究的深入，為小班化教學(xué)實踐提供堅實可靠的理論依據(jù)。

（三）小班化教學(xué)實施策略研究

自小班化教學(xué)研究在我國興起以來，如何來組織、如何實施一直是研究者關(guān)注的熱點問題之一。總體而言，有關(guān)小班化教學(xué)實施策略的研究可歸納如下。

一是宏觀研究。有學(xué)者認(rèn)為，小班化教學(xué)的實施要與中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以及中小學(xué)內(nèi)部管理改革相結(jié)合。

有學(xué)者提醒，小班化教學(xué)不能以節(jié)省教育成本為目的，而要以提高教學(xué)質(zhì)量為旨?xì)w。由于小班化教學(xué)需要較大的成本投入，對于我國而言應(yīng)綜合考慮教學(xué)對象、班級規(guī)模以及地方政策的靈活性和資源的最優(yōu)化配置。

二是中觀研究。有學(xué)者總結(jié)了小班化教學(xué)實施的成功經(jīng)驗，指出小班化教學(xué)應(yīng)按學(xué)生程度分組，根據(jù)對各類學(xué)生提出的不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使各類學(xué)生都得到發(fā)展。有學(xué)者從課程設(shè)置方面提出小班化教學(xué)要提供具有較大選擇性的課程體系，建立課程的選修制度。此外，一些學(xué)者認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)生的程度或需要來改變教材，使其淺化、簡化，易于學(xué)習(xí)；也可以補(bǔ)充內(nèi)容，以加深、拓展教材，提升學(xué)生的能力。

三是微觀研究。有學(xué)者指出，在小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程實施的要求，采取不同的課桌編排方式，如講述教學(xué)型、問題討論型、個別教 5 學(xué)型等。有的實踐工作者總結(jié)了多種可供參考的小班化教學(xué)的評價方法，包括小組評價法、活動評價法、鼓勵評價法、形象評價法、模糊評價法、參與評價法、反饋評價法、個案評價法等。

小班化教學(xué)在我國的實施，既需要國家宏觀政策的支持，也需要學(xué)校積極努力探索實踐模式，更需要教師結(jié)合日常教育教學(xué)工作進(jìn)行有益的嘗試，惟其如此，小班化教學(xué)才有可能在我國得到真正的發(fā)展。

三、我國小班化教學(xué)研究存在的問題及反思20世紀(jì)80年代，上海、北京等發(fā)達(dá)城市開始小班化教學(xué)實踐探索，隨之小班化教學(xué)相關(guān)研究成果也逐漸豐富起來，取得了可喜的成績。進(jìn)入21世紀(jì)，小班化教學(xué)已成為我國教育教學(xué)改革過程中關(guān)注的熱點問題之一。同時，我們必須看到，小班化教學(xué)研究還存在著一些問題，主要包括以下幾點。

第一，本土化理論研究較少。就小班化教學(xué)理論研究而言，我國原創(chuàng)研究較少，介紹國外的較多。歐美國家的小班化教學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在我們的前面，學(xué)習(xí)借鑒別人的研究方法與成果，有助于找出差距與不足，增強(qiáng)研究的緊迫感，以更大的熱情投入到小班化教學(xué)研究當(dāng)中。但國外的研究針對的是他們實踐中的問題，其研究成果只能在有限的方面為我們所借鑒，而不能直接指導(dǎo)我國的小班化教學(xué)實踐，更不能代替我們的研究。因此，應(yīng)該從我國實際以及具體問題出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真、深入地研究。只有這樣，小班化教學(xué)研究才會真正發(fā)揮指導(dǎo)實踐的作用。

第二，高度的理論概括不足。總體來講，我國小班化教學(xué)研究中，經(jīng)驗介紹居多，理論探討較少。科學(xué)發(fā)展的歷史表明，科學(xué)研究的理論水平越來越深刻地影響著其相關(guān)的實踐水平。隨著人類社會生產(chǎn)的發(fā)展，人們也愈加依靠相對超前的科學(xué)理論指導(dǎo)實踐。如果小班化教學(xué)研究只停留于經(jīng)驗描述，不進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列細(xì)致艱苦的思維活動，不重視經(jīng)驗上升到理論的意義，必然導(dǎo)致小班化教學(xué)研究缺乏高度理論思維，因而就無法為解決具體的問題提供一般規(guī)律性的知識。但這也不是說小班化教學(xué)研究可以無視相關(guān)的實踐活動，恰恰相反，真正有價值的教育研究必然是重視教育實踐的，因此，只有重視實踐的小班化教學(xué)研究才能影響教育教學(xué)實踐。

第三，結(jié)合具體情境的行動研究較少。從我國有關(guān)小班化教學(xué)研究的文獻(xiàn)中可以看到，相當(dāng)一部分研究是對小班化教學(xué)實驗的經(jīng)驗總結(jié)。實驗研究試圖通過 6 實驗總結(jié)某一地區(qū)小班化教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，以求為更廣范圍的小班化教學(xué)實踐提供一般的、普遍的參照模式。事實上，教育問題往往具有情境性，很少存在所謂普適性的理論模式，解決策略與實踐模式也因此具有特殊性。相比之下，行動研究則具有更大的優(yōu)勢。小班化教學(xué)的行動研究就是研究者在一定理論的啟示下，通過對小班化教學(xué)實踐的反思，在與相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)作的過程中探索改進(jìn)小班化教學(xué)的有效策略，與此同時生成新的小班化教學(xué)理論。有效的小班化教學(xué)行動研究既能改進(jìn)實踐，又能促進(jìn)理論的進(jìn)一步發(fā)展，能很好地解決理論脫離實踐的問題。更為重要的是，行動研究能夠瞄準(zhǔn)小班化教學(xué)的具體問題，大大增強(qiáng)了研究的針對性。

對于我國而言，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平還不高，不同地區(qū)間的差異也較大，小班化教學(xué)實踐客觀上面臨許多特殊的困難。從目前教育改革趨勢來看，教育的價值取向從重視書本知識的傳遞逐漸轉(zhuǎn)向追求人的全面發(fā)展，這必然要求教學(xué)組織形式從先前批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性發(fā)展的個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化，小班化教學(xué)符合其發(fā)展的方向。從這個意義上講，我們也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，在構(gòu)建本土小班化教學(xué)理論的同時，展開小班化教學(xué)的行動研究，積極探索小班化教學(xué)在我國推行的具體方法與策略。