第一篇：作文課老師干什么

作文課老師干什么？

一直以來，對語文教學具有十足的信心，可是每當談到作文教學，總會眉頭皺起，覺得有些無所適從。暑假里，十分有幸參加了張化萬浙派名師小學語文骨干教師的培訓，這次活動是以“研討小學作文教學”為主題，主要觀摩特級教師和教壇新秀的作文課十二節，聆聽專家講座及個人觀點報告十一次，覺得收獲不小，更重要的是它解開了我積存心中多年的疑惑： 作文課該怎么上？教師在作文課中到底該做些什么？

首先，我們該把哪些材料引進作文課？

結合本次活動，我把聽到的十二節課進行了大概的分類： ①科學實驗作文：如：特級教師金劍輝的“秘密”（在白紙上用淀粉寫字？）；張化萬的“剪圈”（剪一個莫比烏斯圈）；②活動作文：如“撲克總動員”；“悠悠球”；“吃西瓜”；③想象作文：如：“如果人類也有尾巴”；特級教師方利明的“鉛筆盒的控訴”；“探尋之旅”“幽默三國”④情感作文：如“感動父愛”⑤看圖作文：如虞大明的“小河的保護傘”⑥綜合實踐作文：如特級教師王鶯的“輕松的照片”。

當然這是我個人一些粗淺的分類。不過在這一過程中，我品味到作文教學最關鍵的一個字“玩”。（這應該是一個廣義的“玩”，而并不單純指“游戲玩耍”）這十二堂課，我感覺教師都是有意地在營造一個適應孩子們需求而又充滿兒童情趣的氛圍。因此，無論哪一堂課，總顯得那樣有勁，有趣，有情，有得。正如張化萬老師所說：玩是孩子的天性，對絕大多數小學生來說，最好的學習是“不知道學習的學習”。所以作為語文老師。我們應該讓兒童喜聞樂見的游戲生活進入課堂，讓孩子在課堂中盡情地“玩”，在快樂的“玩”中收獲作文的成功。

其次，要做到形式和內容的和諧統一。

案例分析：（金劍輝的“秘密”）示密片段

（一）：

師：猜一猜：白紙與黃紙摩擦會有什么現象？ 生：各自猜。

師：那么黃色的濕紙巾與白紙進行摩擦又會產生什么現象？ 兩生上臺與老師一起演示。

師：臺上的學生看著紙的變化，用自己的表情告訴大家你的心理，其他學生關注臺上同學的“神態”。

正當孩子們為這個新奇的變化而津津樂道之時，金老師不失時機地讓孩子們寫下自己的心理與剛才觀察到的神態。我想孩子們在這種情境下流露出來的才是真實而鮮活的東西，此時也根本不用擔心他們會抓耳撓腮，無話可說。

案例分析：（金劍輝的“秘密”）揭密片段

（二）：

師：四人小組共同做實驗。生：實驗。

師：抽取其中一個小組說說自己實驗的過程，其他小組補充。師：四人小組都用自己的話把剛才的實驗過程說一說。師：用一句比較簡潔的話來揭示科學道理。（特別指出：簡潔而準確）（抽取2名學生說）師：要求每個學生說一說。

師：任意抽一生回答這個科學道理，并板書。

在這里，金老師不惜化更多的時間在闡明科學道理上，他反復地要求學生說一說自己實驗的過程，小組說，個人說，抽查說，而且特別要求學生把話說簡潔準確，我想，這整個過程沒白費盡，它不僅給了孩子一次大膽說的機會，而且也讓他們明白說話哪些地方該簡潔明了，是一次實實在在的語言訓練。

案例分析：（金劍輝的“秘密”）試密片段

（三）：

師：講解動作的要領（“蘸”淀粉要輕；小組內任務安排要明確：可以一個人寫，其他仔細觀察，也可以一人寫兩個字；書寫不超過八個字，可以是上課的過程、感受、實驗過程等）生：四人小組開始試密。

師：反饋交流：寫了哪幾個字？怎么寫的？有何感受？（重點落在“怎么寫”這一問上，要求抓住寫時的動作來說一說。）

在這一過程中，很明顯地讓我們感覺到金老師有意識地訓練學生的動作描寫。因為每個孩子都嘗試了“寫”或“看”的過程，有了真正的體驗，所以在輕輕松松中就完成了這一任務。

綜合上面的三個片段，讓我們感覺到孩子是在“玩”，而當開開心心玩到最后時，作文也就躍然紙上。這樣的作文課，真的讓我們感受到“形式”與“內容”的和諧統一。而真正意義上區分了我們普遍的流程：前半段實驗，后半段作文。當然，在這一過程中還要求我們語文教師要有強烈的語言訓練的意識，敏銳地去捕捉一些能夠落實的點，積極地關注學生的語言。

第三，作文反饋的形式應該是多樣的。

這次聽作文課，有兩幕深深地留在我的腦海中：其一：當孩子們開始作文，老師就拿著一支紅筆，一邊轉悠一邊發現精彩，及時給孩子的作文畫出一些好詞好句，不時地還聽到一些足以讓人產生信心的言語。其二：在張化萬的作文課堂中，他要求任何一個寫作，無論是詞、句、還是段，甚至一個題目，都讓孩子自己反復地朗讀。他說：讓小耳朵成為自己最好的老師。

在這里，我羅列了幾種反饋的方式：①首先是自己讀給自己聽。②學生上臺讀自己的作品，老師適時地簡單點評一些好詞、好句、好段或學生互評。③小組內閱讀自己的作品，最后以小組為單位推薦一篇交流。④開辟張貼專欄，張貼學生的作品，及時讓他們推薦出當中的優秀文章。被推薦到的孩子上臺大聲地朗讀自己的作品。⑤同學互相書面批改，如果你的同伴作文上好詞、好句、增添等一些符號越多，那么批改者為優秀。否則為不及格。把你批改到的好詞好句大聲地念給同學聽，并說說為什么。⑥交流老師在轉悠過程中發現的精彩片段。⑦大量地為孩子提供同類作文，讓他們盡情欣賞，然后再大膽修改。⑧傳送上網或寄去發表。

總之，作文的反饋不宜精雕細琢，也不應拘泥于單純的一種形式，而應當更開放，更多樣。而且應該讓更多的孩子參與到作文的評改中來，讓他們學會從不同的角度去欣賞別人的文章。

作文教學，任重道遠，需要我們語文老師努力摸索，積極研究?？墒牵矣X得要搞好作文教學，首當其沖的應該是每一位語文教師都必須熱愛生活，擁有一顆童心！

濱江小學：鐘先華

第二篇：竇桂梅老師的作文課

竇桂梅教學實錄——作文示范課《捶捶樂》及全程評析（1）

師：同學們好！生：老師好！

師：有的同學微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學們的問候，還想再聽聽，同學們好！生：老師好！

師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這么多的老師問好，轉過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！

生：（轉向全體聽課老師）老師好！

師：（鼓掌走向一學生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什么，多大歲數，孩子跟你們多大距離，年齡？ 生：30。

師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？ 生：36。

師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。生：37。

師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學生）那你猜猜我多大歲數？ 生：35 師：35。小了一點點，（拍拍學生肩膀）我跟你的媽媽是?? 生：同樣的。

師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是?? 生：朋友。評：看似隨意的交談，卻拉近了師生的距離，“朋友”這兩個親切的字眼將學生對老師的陌生感以及由此產生的敬而遠之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒了障礙。充分顯示了課堂^對面的魅力。

師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個小練習，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！” 生：（安靜）

師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！生齊：我很棒！師：我真的很棒！生齊：我真的很棒！師：我真的真的很棒！生齊：我真的真的很棒！

師：有的同學在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復地把這三句話完整地來一遍。生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！師：找到感覺沒有？ 生：找到了。

生：找到了，我非常自信。師：你呢？

生：我也找到了，我也非常自信。

師：所以你剛才挺會用詞，加上個“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的?? 生齊：很棒！師：真的真的—— 生齊：很棒！

師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。

師：（引）你—— 生齊：很棒！師：你—— 生齊：真的很棒！師：你——

生齊：真的真的很棒！

師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？ 生齊：行！

師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。

生齊：（豎大拇指，對著想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！評：真的真的很棒的調動學生學習積極性的一個案例。雖然感覺煽動的力度有點東北風味的夸張，但學生的自信心是絕對的空前的高漲！有了這么強的自信心，學生當然更愿意積極主動地投入到學習的過程中去。這正是我們最期盼的課堂學習氛圍。師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進（出示多媒體畫面）。生齊：昨夜星辰。

師：出現了這樣的一個樂章，你有怎樣的體會？“昨夜星辰”你聯想到些什么？ 生：我聯想到昨天晚上星星一定很多，很美。師：這樣很可愛，還有嗎？來，還有沒有，生：我聯想到昨天晚上并不是很多星星。

師：滿天的一眨一眨的沒完沒了的星星，自然有它自己的內涵和意境，還聯想到些什么？難道僅僅是昨天晚上出現的星辰嗎？ 生：我想到我童年的美好回憶。生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。師：還有嗎？

生：我想到了我的朋友們。

師：是呀，你以往學習的一些伙伴們，你以往經歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長的旅途上。那么，咱們就把這么多璀璨的、數也數不清的你人生經歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個星期日的這個時候，或者清晨最早的時候，是4月5日—— 生：清明節。師：清明時節——

生齊：雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

師：在那個時候，我們會送去對故去的親人、對犧牲的烈士們的問候；過元宵節、過元旦、過新年、新春，我們都會送去對老師的—— 生：問候。生：就在三八婦女節的時候，那天正好是我媽媽的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個大大的蛋糕。師：是花錢買的吧？ 生：是的。

師：是零用錢省下來的嗎？ 生：沒錯。

師：多么有孝心的孩子，生：謝謝老師！

師：哎，激動了吧，好一個愛媽媽的孩子，你們也都是愛媽媽的—— 生：孩子。

師：是呀，我們不關問候媽媽，我們還問候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語言捎去你無盡的感激和愛戴，你們也會用你們的行動來表達你們的問候。你用零錢去買鮮花，可能你有特殊的經歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個小禮物呀！物美價廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對他們的問候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒體畫面）。沒有認識的吧？誰認識？ 生：捶捶樂。

師：看把你樂的。哎，他說對了，就叫—— 生：捶捶樂。

評：利用課件進行聯想作文訓練？感覺是繞了一個大彎子終于引出了課的主人公——捶捶樂。不太理解竇老師的用心。竇老師若能大駕光臨，請指點指點。謝謝！師： 誰到前面，把這幾個字寫一寫，誰敢到前面把錘字寫一寫？你來，好，我們大家跟著他來寫寫看。（生上臺寫）師：一起跟著說說，寫得正確嗎？ 生：正確。

師：你很棒！你領大家讀一讀這個題目。生：（領）捶捶樂。生齊：捶捶樂。

師：她這樣讀你愛聽嗎？捶捶樂。你愛聽嗎？你再讀讀，看著這個字你心里體會，不用講這個捶什么意思，你用你心里的感受讀。生：（領）捶捶樂。齊齊：捶捶樂。師：這樣你愿意聽嗎？ 生：愿意。

師：你再看著這個詞，也許和你剛才的味又不一樣。生：捶捶樂。

師：樂！——你聽，咱們再讀。生齊：捶捶樂

師：（指生）這是她讀的滋味，就這個錘，這個樂，我找同學再讀，讀你自己的滋味。

生1：捶捶樂。生2：捶捶樂。生3：捶捶樂。生4：捶捶樂。生5：捶捶樂。生6：捶捶樂。

師：用自己的滋味來讀，捶—— 生：捶樂。

師：顧名思義，捶捶就——（師笑）生齊：樂！

師：那么，它怎么不說“敲”呀？你說這“捶”和“敲”有什么區別？ 生：“捶”比較輕點。師：所以輕輕敲就怎么樣？ 生：樂！

師：真好，你再讀這個詞，品味又不一樣了，不信你再讀讀。生：捶捶樂。生：捶捶樂。生：捶捶樂。師：哎，好了，再讀。生齊：捶捶樂。

評：特意引導學生用心讀出捶捶樂的“舒服的味兒”，并將捶與敲對比，設法逐步使學生對捶捶樂三個字建立起比較深刻的感性的認識、理解。老師點撥得很耐心，也注意隨時鼓勵學生——很棒，用自己的獨特發方式保持學生學習的積極性。師：（出示捶捶樂實物）來，用眼睛觀察觀察，說說吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么說，我們六年級的同學我相信，我們可不用再講什么順序呀，這些方法，你根據你自己的觀察習慣，說出來。生：我看到了上面是一個藍寶石一樣的球，下面很像一個像是幫人抓癢的手，中間是一個柄子，這樣就把兩個分散的物體連接起來了。

師：不錯，來（鼓掌）多會觀察呀，我發現她多有順序！沒有人教她，她自己卻有順序地觀察來講，而且抓住重點來講，竇桂梅教學實錄——作文示范課《捶捶樂》及全程評析(2)

1、在評價中激勵，呵護童心童語。

美國的一位教育學家說過這樣一段話：“人性最本質的特點，就是希望得到別人的贊賞?！?作為教師，我們應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求，在作文課堂教學中，用心傾聽每一位學生的心聲，對于他們到位的回答、獨特的見解、精彩的表達，不要礙于面子，吝惜贊揚之詞。我至今仍然清晰地記得2000年全國著名特級教師賈志敏來我校講課時，執教的一節三年級的作文課。當時，賈老師請學生描繪夏天的悶熱，一位學生發言：“大黃狗趴在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁地搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁兒地往下滴。難怪媽媽直嘮叨：‘這么些年，還沒有見過這樣的鬼天氣！’”話音剛落，賈老師就帶頭鼓掌，還熱情地贊賞道：“寫得太精彩了，如果讓我寫，我也寫不了這么好，即使是作家，也不過是這么寫的呀！”賈老師熱情昂揚的評價語言使這位學生激動得漲紅了臉，也引得所有學生羨慕不已，大家又紛紛發言，力爭得到老師的贊賞，不知不覺中又形成了一個教學^高朝。而我在佩服之余，也深刻地領悟到，滿含熱情的評價可以激勵學生主動地參與到課堂教學活動中來，使得教學達到令人難以忘懷的藝術境界。

當然對于“后進生”的反饋信息，教師更要善于從中捕捉到閃光點，及時給予肯定和表揚，讓他們看到自己的能力和進步。教師要以寬容、欣賞的姿態鼓勵學生呈現充滿情趣的兒童語言，用真摯的情感、樸實的語言激勵他們在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。在師生平等^對面的過程中給予學生最真誠的肯定與建議，讓他們品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習熱情。

2、在評價中交流，活化語言積累。

語言是生活的反映，生活是個豐富多彩的有聲語言世界。文章寫得好的人，都非常重視從生活中汲取營養，采集人們的口頭語言。作文課堂教學的過程其實也是教師與學生，學生與學生之間的交流過程。比如我在進行作文教學時，就經常用一些詩句進行評價：“小荷才露尖尖角，你將來準有出息?！薄皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋。你的比喻也是如此，不著痕跡，渾然天成。”“哎呀，此時無聲勝有聲，這個省略號用得巧妙！”這樣的評價不但給學生一種詩意的熏陶，而且也在無形中向學生傳達了這樣一個信息，只有廣泛閱讀課外讀物，才能靈活運用。我在執教說明文的寫作時，就特別注意評價語言的簡潔和準確，相信從中透露出來的樸實、科學的態度也具有一定的育人作用。我發現，那些緊扣時代脈搏的評價，是師生平等^對面的推動力；那些鮮活的生活用語是學生思維的潤滑劑；那些學生耳熟能詳的諺語、歇后語是增添課堂情趣的法寶。

在作文課堂教學中我們可以利用學生之間的認識差異、個性差異挖掘具有生命氣息的教學資源，為學生搭建展示個性化語言的平臺。學生的語言也將在教師評價語言的示范、引導下，在自評和互評中，在伙伴個性化語言成功的范例欣賞中，在個性化語言表達缺損的群體修補實踐中變得更加規范、更加生動。

在評價中交流，學生原有的語言積累被充分調動，并得到活化。這種師生間的平等交流使得師生關系更加融洽，同時也讓學生在學習中學會交往，學會合作。這樣的課堂到處洋溢著濃濃的人情懷，學生的個體精神世界得到了充分張揚，也促進學生個性的健康、和諧發展。

3、在評價中發展，提升習作語言。在作文課堂教學的過程中，教師要優化評價手段，力求在評價中啟動學生的思維，開發他們的智力，挖掘他們語言的創造力。評價要給學生語言發展的空間，不僅總結優缺點，更要為學生指明努力的方向；評價要滲透語言表達的技能技巧，自然而然地教給學生把話得具體、說得生動，說得有創意的方法。雖然，新課程標準鼓勵學生有自己獨特的感受和見解，鼓勵學生張揚個性，但是如果只把張揚個性當作時尚，忽視對學生個性發展的引領，忽視在習作中提升語言，那么仍然無意于學生生命成長，無法真正提升他們的作文素養。因此，教師必須在充分肯定和扶持每一個學生個性化表達的同時，適時適度、有機有效地對小學生進行語言規范的示范、引導和訓練。例如，我在教學過程中經常根據學生實際的作文水平進行分層引導。水平比較低的學生，通過評價語言，引導他們把話說得通順，說得有條理。中等水平的學生，引導他們把事情經過說具體。水平比較高的學生，通過評價語言，引導他們精雕細刻，把文章寫生動，寫精美。這樣的評價，讓每個學生都有了寫作的目標，努力的方向，讓他們超越了自己，獲得了成功。

使得每一個學生都能在原有的基礎上有所增長，有所發展。我們還可以通過評價，對學生的價值取向、學習方式、創新思想進行有效引領，根據學生實際的作文水平進行分層引導，讓學生逐步達到有個性、有特色、有創意地表達。

總之，在作文課堂教學中引領學生的個性化發展的途徑有很多，我們可以通過轉變教師角色定位、拓展作文教學內容、開放作文教學方式、優化作文評價指導的方法來幫助學生盤活個性化積蓄，進行個性化選材和個性化表達，進一步催生學生的個性化語言。讓學生的習作迸發個性，充滿靈性。主要參考文獻：

《義務教育語文新課程標準》

樓昔勇《美學導論》：華東師范大學出版社。王尚文《語感論》：上海教育出版社 2000 韋志成《語文教學藝術論》：廣西教育出版社 1993 袁業涵《愿課外閱讀的海面上千帆競發》 1996 張化萬《我的語文人生》高等教育出版社2004 讓真實的作文在孩子的心靈里安營扎寨 讓真實的作文在孩子的心靈里安營扎寨

（竇桂梅，現清華大學附小副校長，特級教師。在全國小語界有重大影響。2008年在福建省武夷山邵武實驗小學上作文示范課《捶捶樂》。課后有一個關于作文教學的講座，題目是讓真實的作文在孩子的心靈里安營扎寨。）

她是通過五個小故事，闡述了她對小學作文的觀點，我們從中只摘取其中三個小故事。以下是講話摘要：

書歸正傳。作文、作文，說句實話。閱讀教學重要，作文教學同樣重要。我們作文教學該怎么研究，該怎么突破，我們的作文教學怎么去體現新課標的精神。首先，我們得弄清新的教學理念到底是什么？我們怎么樣用新的教學理念指導我們的教學實踐？我們都深深的懂得，理論和實踐就是老鷹和小雞的關系。一旦掌握了理論，你就會勢如破竹，不可抵擋。有了這樣的理論，你才會有效地指導你的工作實踐。因此，我們今天的作文該怎么走，我們今天的作文該如何去進行？我想，說一千，道一萬，今天的時間太有限，我呀，就簡短點說，因為孩子還等著我點評。

咱們就講講綱、講講領。我記得聽任何人講話，一般情況下你不一定都記得，但你會記得他的一句話、一個詞或一個觀點。今天，我要發言的題目是讓真實的作文在孩子的心靈里安營扎寨。說起真實，實際上就是我們新課標里所要求的，讓我們作文的架子放下來。我們怎么降下來，讓我們的作文教學從美聲唱法進入流行歌曲、通俗唱法。我們的作文教學怎么樣讓孩子知道，我口抒我心，我手書我口，就是我怎么想就怎么寫，我怎么說的就怎么寫。只是當老師的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我們怎么能讓孩子拿起筆來，在老師適當的點撥、指導寫作技巧的前提下，讓孩子總是感到作文不是多情總被無情惱，而是道是無情卻有情。所以老師們，我今天的發言，不想像專家一樣，因為我本身就不是專家，專家是圍繞一個專題使勁的、一個勁地研究研究，研究到大家都聽不懂了就是專家。我從實踐中來，我是一線的老師，盡管我當了一年的業務校長，但是，我還依然給孩子們上課，研究教學。我是吃什么飯長大的，我知道我依靠的東西是什么，所以我依然沒有離開我的一線。那么，我作為一線的教師，今天我要和大家談幾個東西，不想第一條、第二條、第三條??我想從幾個案例談起，這些案例都是真實的案例。

我講幾個學生的故事。首先，看發生在江蘇的一次作文大賽，作文題目叫《值得慶幸的一次失誤》。評委們批到了這樣一篇文章，作者這樣寫道：自己參加學校八百米運動會的比賽，他知道共有七位選手參加，取前六名。這時他的朋友小蘭告訴他一個招，只要你在比賽的時候，絆倒一個選手，你就能穩拿前六名。既能給班級加分，還能給獎品。于是作者我在比賽的時候奮力沖在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下來。于是開始反復的解鞋帶系鞋帶，系鞋帶解鞋帶。等到第一個跑過去，第二個跑過去??因為他算準了要絆倒第四個。第四個跑過來的時候，他伸出右腿就想給第四個一個腿彎兒。但他靈魂的左腿給了他一個大耳光，說，唉呀，你怎么這樣沒良心，這么不象話呀！于是靈魂深處的另一個我就開始折磨起自己，我這是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的腳收回了，繼續向前跑，就這樣，我成全了一次值得慶幸的美好時刻。

專家們看了這篇文章，哭笑不得。在硝煙彌漫、分秒必爭的八百米長跑的競賽場上，有誰跑著跑著蹲下去反復地解鞋帶系鞋帶，有誰又可能想那么多的想法。想我絆不絆，絆完了又不絆，還用手去打自己的耳光，最后又不絆，終于跑了上去，那是不可能的。老師們，看我們的孩子是不是扭曲了，這可都是小學生，咱們孩子扭曲到什么程度。

大家都知道98年的^高~考題目叫做《戰勝脆弱》?！赌戏街苣穲蟮懒税不帐高~考作文是件。中央電視臺《實話實話》欄目崔永元知道后想辦一期節目，結果安徽怕在全國影響太大，多方周旋，才不了了之。《戰勝脆弱》這篇作文在安徽省的考場上35%的考生都是寫在^高~考前夕不是父母雙亡，就是家里著了大火，不是家里著了大火，就是發生了洪災。因為98年抗洪。當時，安徽省沒那么嚴重，只是有些地方受了點小災。可是一百個學生竟然有三十五個寫成這樣。寫的真是慘不忍睹，評卷的老師都掉著眼淚評卷，太可憐了！判一個又太可憐了！但可惜的是判著判著發現不對。中午，評卷老師正好和安徽省招辦主任一起吃飯。于是，就聊了起來。一位女老師說，唉呀！你們這，今年還有一個用腳答題的考生??！沒有手那孩子的作文寫得真漂亮??！這孩子真慘哪！招辦主任當時臉就白了，沒有啊，我們全安徽考生沒有一個用腳答卷的呀！這個老師說，唉喲，我的天！這個孩子撒謊了，用手寫的，他說自己沒有手，戰勝脆弱嘛，用腳寫，我還給了他最高分。完了，大家都議論，你們這安徽呀，經濟太落后了，生活怎么這么可怕呢？35%的孩子不是沒爸就是沒媽，不是家里著了火，就是發洪災了。招辦主任一臉茫然，沒有啊！你說這怎么查？當然，給這個用腳答卷的孩子降了一等，這孩子倒霉了，其余的孩子怎么查？你得查報考時的檔案，查他爸爸在不在，他媽媽在不在，因為那檔案是五份月登的，父母怎么怎么的?？蓜e人七月份考的，萬一中間他爸爸媽媽死了呢？你也沒法說，你說你怎么查？最后，這個事沒辦法，弄來弄去，只好順水推舟了。但是從這件事引發了整個教育界、整個社會深刻的思考，教育都假了，你說還有什么好，所以打假要從教育開始。以上是我們學生的故事。

接著，我再給大家講講我女兒的故事。我女兒今年在清華附中讀初一，她去年寫了一篇文章叫《冷眼看作文》，給小學作文一頓批判，說六年來作文的訓練，除了難忘的事就是有教訓的事，有意義的事最后變成萬能的事。要不半命題作文就是記一件××的事，還是那件事。總之，俗、俗、俗，蒼白、蒼白加蒼白。我女兒很有主見，寫作文總是寫自己的感受。但六年來，一寫作文她就偏題。六年級有道作文題叫《閑不住的××》，作文要求寫人，我孩子寫的是《閑不住的聲音》，是一篇非常美的散文。但老師告訴她，你別這么寫，跑題！我女兒給我談了。我說，姑娘，堅持，沒事！當然，也有我的原因，在縱容她，她愛寫我也愛看。她有時也含沙射影的批評我。有一次，她評價這樣一次作文，六年來沒有誰不寫的，叫《我的媽媽》。一般這樣的作文，老師鐵定的要求我們開頭從媽媽的外貌入手，而媽媽的外貌描寫大多聚焦于斑白的花發、眼角的魚尾紋、布滿皺紋的雙手，弄不好就模仿《春蠶》里老舍媽媽一手的繭子。于是，一位上了年紀更年期的大媽卻有著一位讀著小學的孩子?？梢娢覀儑业耐砘橥碛ぷ髯龅氖嵌嗝吹某浞趾蛷氐住８鶕∏榈陌才?，一般情況下，我們的老師從來只讓我們寫正面的，不許寫反面的。寫媽媽怎么愛我、怎么愛工作、怎么省吃儉用，怎么辛苦不睡覺，就是不寫媽媽脾氣不好啊、不講衛生啊。奇怪，中國孩子的媽媽都千篇一律。親愛的老師們，大家一定感慨萬千，議論紛紛。我知道，我舉的這些例子偏激了些。但是，存在就是真理。我們都得反思自己，我們的作文到底怎么了？我們的孩子就帶著這樣的體會和感受走向中學、走向高中，會怎么樣？我們今天還要把技巧放在第一位去教學生寫作文？我出了四本書，我都是情動辭發，都是自己感受的就拿起筆來表達它。我不會把技巧放在最前面，技巧重要，但不是學習作文的法寶。我們的語文教師應該讓學生們走進生活、體味生活，也應該讓他們有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于捕捉文學、捕捉語文的心靈，去感受生活。比如說，有兩個人同時騎自行車下山，都不知道前面有個大坑。第一個騎下去倒了，站起來罵道，今天真倒霉！誰這么缺德？然后，拍拍腿走了。第二個人也倒了，但是他一邊拍腿一邊想，唉，為什么會有個坑呢，我怎么栽了呢？??這些經歷寫出來就是一篇作文。我們的孩子們應該有一雙善于捕捉生活、高于生活的眼睛。再有，我們對寫作技巧的研究可以說是成績卓著，上新華書店看看，什么快速什么法??但是，快速什么法你得肚子里有啊！有的前提下才能談快速什么法。你沒有怎么能像女人生出孩子呢？我們要講技巧，但是，我們該怎么把技巧于無形中教給孩子。比如觀察，作文的觀察與生物、化學上的觀察是不一樣的，我們老師就該弄清楚。要說的太多太多。今天我就說下面的一段話。新課標就是讓我們放下架子，蹲下身子，讓我們的作文以平民的意識走進孩子。君不見，孩子們惟恐他們的爸爸、媽媽、老師登不上作文的大雅之堂，他們正以一只生花妙筆對他們的爸爸、媽媽、老師涂脂抹粉，非得把筆下的人物變成重工作、不重家庭的公眾人物。因為不懂得作文的本質，在選材立意要精要新的勸導下，孩子們不再童言無忌。于是，他們的作文遠離了平凡的世界、平凡的生活、平凡的思想、平凡的情感，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言。我們不少的鄉村小學生，很少有人能寫出散發泥土芬芳的作文。一群群質樸的鄉下孩子，只會用陌生的語言描寫那遙遠的城市生活。我不明白，那孩子們為什么不看看那沉默的遠山、沉寂的池塘、廣袤的原野，為什么不寫寫屋前的那棵大樟樹、路邊的馬尾巴花。一個鄉下的孩子失去了鄉里的童趣，這是不是城市文化顛覆的一種可悲呢？老師們，我們該怎么辦？作文之所以失真關鍵在于他們在錯誤的作文觀念下，心靈沒有說話，思想沒有說話。當他們想說時，真實的思想與心靈的感覺往往被公眾的言辭所淹沒。因此，我想對各位老師說，只要我們活著，只要我們站著，我們就要活得最美麗。只要我們是語文老師，我們就應該讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營扎寨。巴金說得多好啊，寫作、寫作就是無技巧的再現生活。我們就是要無技巧地教給孩子生活，也應該深情地，一直橫亙到底地告訴他們，生活就是作文。我們回首幾千年的中國文化，我們有那么多的大師橫空出世，他們的作文功底從哪里來？當然，書是他們的生活，那是間接的。讀書也是學習作文的一個法寶，但是，生活更是學習作文的法寶。區別在于一個是直接的，一個是間接的而已。說一千、道一萬。我們今天突然明白，眾里尋她千百度，驀然回首，她卻在燈火闌珊處。今天談創新、談新作文，其實沒有新，只是讓我們返樸歸真。我們的創新作文不是游戲作文，創新作文正本清源，回歸本質的還是生活，還是我口抒我心，我手書我口。在我們今天還不知道創新怎么辦的情況下，在我這個年輕的中年婦女還在困惑的前提下，我想起了《紅高粱》中的一句歌詞：妹妹你大膽地往前走，千萬別回頭！深一腳、淺一腳，想盡辦法別崴腳。我想用這樣一句歌詞來回答我們的作文究竟怎么走？就在這句歌詞里：山還是那座山，水還是那個水。

最后，我用一首歌唱出作文教學的落腳點，那就是《籬笆女人和狗》里的一段：星星啊還是那個星星，月亮啊還是那個月亮，山啊還是那座山喲，梁啊還是那道梁? 作文是件快樂的事 創新你我他

作文是件快樂的事 創新你我他

———聽竇桂梅教師一堂示范課有感

☆☆4月14日上午清華大學附小竇桂梅教師一堂作文教學課。“教師象你們的媽媽一樣愛你們”的師生情感交溶技巧；“我真捧！我真的很捧！我真的，真的很捧！”的自信心的自夸；“昨夜星辰，錦上添花，生活體驗，小試牛刀，榜上有名”教學程序的精心設置；“老師帶給你們一件禮物《捶捶樂》”教具的信手拈來；以聽課現場為市場開展產品推銷摸擬體驗活動；“我口抒我心，我手書我口”，生活就是作文的真諦揭示；“小試牛刀”的現場創作；教師全身心的熱情投入、博學多才及富有感染力的演講技巧等。均給我留下深刻印象及許多啟示。

☆☆在以既要突出主題，又要圍繞中心富有教育意義的教學思想指導下，我們的作文教學誤入寫作技巧、寫作方法、思想升華的指導上，致使我們的作文脫離生活實際、政治口號多的狀況。形成了新的“八股文”。學生作文興趣乏然，抄、套范文在所難免，學生視作文是一件苦差事。竇老師的一堂作文課，通過一段“請你猜一猜，老師的年齡有多大”，“我跟你們的媽媽一樣大，媽媽愛你，老師也愛你們”的拉家常式的談話，很快拉近了師生間的距離，建立起親近的師生關系。親其師，信其道，為愉快的教學活動打下了良好的基礎。教學過程在教師的精心設置下，讓作文返樸歸真。即生活就是作文。倡導“我口抒我心，我手書我口”。讓學生感受到了作文的樂趣。在教師的激趣下，學生始終處于高昂的探究狀態，兩個多小時的教學沒有顯露出疲憊的厭煩。

☆☆^***同志曾把創新能力提高到決定民族興衰的高度，創新精神的培養是基礎教育課程改革的目標之一。作文是一種創作活動，教學中更應培養學生的創新精神。在往日，創新對小學師生來說總感到那是陌生的字眼，創新離我們很遠。而竇老師則為我們提供了實實在在的創新教學實例，“改寫產品說明書”、“為產品推銷員培訓編寫教材”、“創作一則產品廣告”為學生創新提供了廣闊的空間，創作熱情由然而生。創新離我們是這么的近。只 要我們做生活的有心人，創新有你、有我、也有他。

啟示：從竇老師一堂中我深深感到，新世紀教師難當，教師本身只有不斷學習新知、不斷增強事業心責任感才能擔當這一崇高的角色，而不誤人子弟，基礎教育課程改革才能順利進行，教育興國戰略才能得以實現。

讀《聽竇桂梅老師講課》有感

作為老師，每天都在忙碌中度過。備課，批改作業，白天很少有時間靜下心來潛心閱讀書籍。忙完一天的事，在愛人和孩子都休息了。沒有了白天的喧囂和繁忙，夜靜靜的，只有臺燈散發出潔白無暇的光陪伴我度過這一天中最為愜意的讀書時光。沉湎于竇桂梅的精辟見解和智慧火花中，一天的疲勞和煩心都消失了。原來專家的見解和自己的教學有這么多的不謀而合，教學中的許多困惑在這里得到了解決。自己確實有一種充電的感覺。頭腦變得充實了，生活變得豐盈了。雖然自己是美術教師，但是有機會看一看其它學科的文章，有利于課堂的整和，看了《聽竇桂梅老師講課》感覺竇老師的語文課“小心地”呵護、培養著孩子們精神的成長。她的課堂，吸引我的不光是課堂教學的種種嫻熟技藝，也是她以一個普通人的姿態，同時有時一個易于感動的，善于發現的，富有熱情的學習者的姿態，陪伴、引領年幼的學習者。

一、運用獨特的視角理解感悟文本。

細細品味竇桂梅老師的每一篇實錄，都給人以耳目一新的感覺。對不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個全新的視角引領學生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，以往的執教者都落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言中。竇老師為了讓學生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，上這節課時，竇老師更多是從理性的角度出發，想辦法引領學生走進思考的空間。中華的復興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。一名優秀的語文教師，不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者。運用自己獨特的理解去引導啟迪學生。這是教學的智慧，更是教師的責任。

二、運用熱情感染學生。

竇老師的語言是熱情四溢，很具有感染力。在《秋天的懷念》一文結束后老師深情的說“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語境中學生對課文有了更深入的體會。她在課堂上對學生的評價極其富有活力，比如評價學生的發言情況“你真用心，謝謝你給同學提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點?！痹u價學生的讀書情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發現，真棒??！”等等。

三、運用淵博的知識啟迪學生智慧。

從竇老師的講課中，可以看出竇老師的知識淵博，語文功底之豐厚。她講每一篇課文都會引出與本文相關的文章。她講《晏子使楚》這篇課文時，在介紹晏子的同時也介紹相關的作品，如：《二桃殺三士》、《越石父》等，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環境之中。講《再見了，親人》引進魏巍的《我的老師》，講《圓明園的毀滅》引進法國作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以幫助學生對教材進入深入理解，也可以激發學生去讀教材外的更多篇文章的欲望。

一本好書總讓人有品不完的滋味，每當我一次次的翻看這本書總能從中有新的發現，新的收獲。也激勵我在教學研修中不斷成長、進步。

第三篇：聽邱老師作文課有感

聽邱老師作文課有感

近日，我有機會聽了邱靜老師的一堂作文課，課堂上民主、和諧的教學氛圍，新型、融洽的師生關系給我留下了深刻的印象。

印象一：創設良好的教學情境，營造自然流暢輕松的教學氛圍。良好的教學氛圍是營造自然流暢輕松的教學氛圍的前提。如何在語文課堂，特別是作文教學中創設良好的教學情境？邱靜老師作文教學課堪稱楷模。那么，她是怎樣在課堂上創設輕松愉悅和諧的教學氛圍呢？

一、多媒體創設教學情境。

邱老師這堂課是“多角度作文”指導課。她首先放了一段錄象。大體情節是，一位外國老師循循善誘地啟發學生多角度看問題。錄象中，老師出人意料地一步登上講臺，在學生們的驚呼聲中，老師說：“怎樣才能看到我們平?？床坏降臇|西。你們都站上來看一看?！苯又鴮W生們一個個依次登上了講臺。這時候，屏幕上學生的歡呼聲與上課同學的歡呼響成了一片。課堂氣氛一下子活躍起來。屏幕上氣氛輕松和諧，課堂上的氣氛也輕松和諧，兩者產生了共振共鳴。

二、學生自己的作文創設情境

學生自己寫的作文，是他們自身的創作實踐，是他們生活和知識的積累，也是他們自身情感流露。用他們自己的文章作為品析對象，使學生感到有趣、親切、饒有興致。

邱老師首先用兩組作文題進行比較，作文題均出自學生平時的作文。如：“好習慣使人終身受益”與“養成習慣是我們的失敗”；“也說孫悟空”與“一只流淚的猴子”；“花樣年華”與“草樣年華”等等。學生紛紛發言，表明見解，通過比較，同學們認識到，應該從貼近生活，貼近情感的角度去選材立意，才能寫出好文章。整個比較過程自然流暢，水到渠成。

邱老師接著朗讀了學生的三篇優秀作文。三篇作文寫得各有特色，有的老練凝重，有的幽默俏皮。其實，老師聲情并茂的朗讀便是對學生的理解與肯定。她的朗讀不時被學生會心的笑聲和掌聲所打斷。此時，師生的情感交織在一起。這輕松愉悅的氛圍也深深地感染了我。印象之二：實行民主教學，溝通相知相融相通的師生情感

課上，師生的雙邊活動輕松和諧,師生們向我展示的是張揚的自我。課堂上，老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許。對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語，激活了學生的思維。學生敢于講真話、講實話。課堂上學生的個性得到了充分的張揚。如當邱老師舉了自身的一個例子學生分析時，同學們各抒己見。邱老師前幾天病了，但還堅持上課，讓同學們從不同角度發表看法。有的同學說，這是奉獻精神，值得贊揚；有的說，這不值得提倡，身體是工作的本錢，治好病才能更好地上課；有的則說，這是對同學們的折磨，帶病上課效果差，老師沒精神，學生難受，反而影響學生的學習。老師對這三個角度的看法均作了充分地肯定。師生從不同角度，通過語言交流，進行情感溝通。

課堂上，邱老師親切地來回走動于學生之中，拉近了與學生的距離。與學生討論問題，像在探討，又像在談心。她的機智、幽默的語言，不時引來同學們開心的笑聲。這堂課結束前，邱老師幽默地說：“講到這里，我真想站到講臺上去看一看------”這時，教室里沸騰了，同學們的笑聲呼喊聲響成了一片。有的甚至喊：“老師，您上啊！”高老師笑著說：“可我不能上。有位哲人說過，第一個敢于登上講臺的是英雄，這第二個------”“是狗熊！”有個同學喊道?！皩Γ∥铱刹蛔龉沸埽乙赖阶雷拥紫氯タ?------不過是在家里?！边@機智風趣的語言令人忍俊不禁。

這短短的一堂課，老師和學生既不是演員，也不是觀眾。老師是這堂課的參與者與組織者，學生既是參與者更是受益者，達到了“教學相長”的最佳境界，他們用精彩的自我演繹著新時代新型的師生關系。

第四篇：聽丁老師作文課心得

聽作文課心得體會 趙明梅

12月16號，我聽了丁瑞敏老師的作文課。聽后感觸頗深。

寫作文一直是學生頭疼的事，同樣，作文課也一直困擾著我們語文老師。這次的聽課，丁老師給我留下了深刻的印象，對我自己的習作教學有很大的啟示。以下幾點是丁老師的教學經驗，非常值得學習：

一開始，丁老師談話導入，她讓同學們翻開語文書，讓大家思考，除了一篇篇有趣的課文，一幅幅精彩的圖畫，大家有沒有發現藏在語文書的的故事？知道這些故事都藏在哪兒嗎？（成語中，課文里……）這樣，一開始就調動了同學們的積極性，活躍了氣氛。

其實，在我們的作文教學中，往往感到缺少作文素材，存在沒什么可寫的問題。聽了丁老師的課，讓我深深體會到，對于我們來說，不是缺少寫作的素材，而是缺少發現、思考和想象。丁老師時刻以生為本，教師只充當引導者。讓我留下最深刻印象、最精彩的環節就是創設游戲，尋找故事，暢談自己的看法，經歷教師教得輕松，學生學得快樂，讓我從中也學到了很多課本以外的很多我不知道的故事。還有，丁老師的語言樸實大方，對學生的評價中肯且多元化，教態自然穩重。這些看似簡單，但對我來說卻是有點難度。

課堂上，丁老師先引導學生自由想象，口頭作文。在此基礎上，讓學生自己讀要求，悟習作要求，在討論中明確寫什么。之后，引導學生辨析例文，進一步明確要求。為讓學生明白怎樣把文章說具體。整節課，教師注重引導學生如何審題，如何圍繞題目要求來作文，注重培養學生的審題能力

在引導學生評改作文的過程中，丁老師抓住學生希望得到肯定和贊賞的心理特點，讓學生讀自己的作文，適時進行點評，并注意發現學生習作中的每一處閃光點，如一個好詞、一個好句，一處精彩的描寫，讓學生得到充分的肯定和贊賞。學生在與教師參與習作的過程中始終處于興奮、愉悅的狀態下，不能不對作文產生濃厚的興趣。

當然，以上僅僅是我的一點淺見，在作文教學中還有許多東西要學，要改進的地方也很多，希望能在以后的教學工作中不斷探索，丁老師獨具個性的教學風格我不可能全部學到，也無須去刻意模仿別人，但是，大師的高超教學藝術卻是需要我用心去領悟的。

第五篇：作文課

綜合性學習：《腳踏一方土》

課時教學目標

1、了解我國古今與土地有關的影響比較大的改革（如井田制、土地改革、包產到戶等）；

2、了解國家現有土地資源狀況和每年耕地減少的數據，了解土地侵占、土地浪費、土地荒漠化、水土流失等問題，提出合理化建議；

教學設想 通過此次活動，使學生從各個層面，對我們腳踏的這一方土地，有一個全面的認識，既了解現實層面的土地，了解它的歷史和現狀，又了解文化意義上的土地，看看土地在文學作品中和人的文化心理上有什么特殊的意義。教 學 程 序

一、詩文中的土地

1、詩朗誦《地之子》（李廣田）

我是生自土中，我在地上，來自田間的，昂了首，望著天上。

這大地，我的母親，望著白的云，我對她有著作為人子的深情。彩色的虹，我愛著這地面上的沙壤，濕軟軟的，也望著碧藍的晴空。

我的襁褓； 但我的腳卻永踏著土地，更愛著綠絨絨的田禾，野草，我永嗅著人間的土的氣息。

保姆的懷抱。我無心于住在天國里，我愿安息在這土地上，因為住在天國時，在這人類的田野里生長，便失掉了天國，生長又死亡。且失掉了我的母親，這土地。

2、請同學們賞析—— 這首詩中你認為最能讓你有感而發的句子有哪些？為什么？ 你收集的關于熱愛土地的詩歌還有哪些呢？請你也做朗誦。

3、學生們自主發言。

二、說至高無上的土地

1、播放歌劇片《白毛女》中“父女歡聚”和“被逼賣女”兩個選段。

（由影片導入，故事中人物的悲慘命運，營造出厚重的氛圍；主持人富于激情的評說，突出了土地對于人的重要意義。）

2、請講述一個故事證明土地在人們的心中是至高無上的。

3、請講述一個神話傳說，證明土地在人們心中的神圣地位。

4、請講述一段民風民俗，證明人們對土地的崇拜。

5、第一組學生講述晉國的公子重耳，遭受迫害逃亡途中，遇到農民給他土塊的故事。第二組學生講述他的家鄉有在除夕敬土地爺的風俗。第三組同學講述湖南張家界修建土地廟供奉土地神。教后反思錄

課題 綜合性學習：《腳踏一方土》教學設計⑵

課時教學目標

1、搜集與土地有關的歷史典故、神話傳說、地方民俗、成語、俗語等；

2、搜集保衛土地、珍惜土地的故事，遠離土地、思念土地的故事，歷史上成就霸業的統治者開疆拓土的故事。

教學設想 通過搜集資料，使學生了解我國的土地資源現狀，增強憂患意識，并借鑒我國歷代管理土地的經驗，調查本地土地使用情況，發現土地管理中存在的問題，提出自己的解決辦法。做到課堂內外、學校內外的溝通，學以致用，理論聯系實際，培養社會責任感和公民意識。教 學 程 序

一、成語中的土地

1、請同學們展示，自己收集到的與土地有關的成語，并且解釋它的意思，或者用這些成語寫話。

2、例：地北天南 ：謂四處，到處

3、學生搜集：

地丑德齊 ：土地相似，德教齊等。謂彼此不相上下 地丑力敵 ：謂土地相似，力量相當 地大物博 ：謂國家疆土遼闊，物產豐富 地動山摧 ：見“地動山搖”

地負海涵 ：謂大地負載萬物，海洋容納百川。形容包羅萬象，含蘊豐富。語本唐韓愈《南陽樊紹述墓志銘》：“其富若生蓄，萬物必具，海含地負，放恣橫從，無所統紀?！闭Z本唐韓愈《南陽樊紹述墓志銘》：“其富若生蓄，萬物必具，海含地負，放恣橫從，無所統紀?！?地覆天翻：形容變化巨大 地廣人希 ：見“地廣人稀” 地廣人稀 ：亦作“地廣人?！薄Ｒ嘧鳌暗貢缛讼　?。謂土地廣大，人煙稀少 地棘天荊 ：謂到處布滿荊棘。比喻環境惡劣 地瘠民貧 ：土地瘠薄，人民貧窮

地角天涯 ：形容極遠的地方或彼此相隔很遠

地久天長 ：①形容歷時悠久。②形容愛情永久不變。猶言白頭到老

地老天荒 ：①形容經歷的時間長久。②猶言地為之老，天為之荒。形容極其感人。③謂改朝換代 地老天昏 ：形容變化劇烈

地靈人杰 ：謂人物杰出，蓋因地之靈秀 地平天成 ：比喻上下相稱，萬事妥帖 地上天宮 ：比喻富庶華美的地方 地塌天荒 ：猶言天塌地陷。形容盛怒

地下修文 ：據晉王隱《晉書》載，中牟令蘇韶死后現形，對其堂弟蘇節說，顏淵、卜商現為地下修文郎；修文郎凡八人，皆鬼之圣者。韶今亦守其職。見《太平御覽》卷八八三引。后因以“地下修文”為文士死亡的典故

地主之儀 ：見“地主之誼” 地主之誼 ：《左傳?哀公十二年》：“子服景伯謂子財曰：‘夫諸侯之會，事既畢矣，侯伯致禮，地主歸餼，以相辭也?！倍蓬A注：“侯伯致禮以禮賓也。地主，所會主人也。餼，生物?！笨追f達疏：“致禮禮賓，當謂有以禮之，或設飲食與之宴也?！焙笠蛞浴暗刂髦x”謂當地的主人對來客接待的禮節和飲食饋贈等情誼。

二、現實中的土地

1、學生根據自己調查到農村土地保護的情況，匯報自己的調查結果。

2、學生展示： 第一組：（邊播放幻燈片，邊講解）展示的內容是“土地的荒漠化及治理”。他們一共制作了六張幻燈片，介紹了土地沙化嚴重的五個省區和目前國家治理土地沙化的情況。指出土地的荒漠化給人們的生活帶來的深重影響。第二組：（邊播放幻燈片，邊講解）展示的內容也是“土地荒漠化”。他們一共制作了7張幻燈片介紹了“地球潰瘍癥”。通過數據和圖片進行比較，突出荒漠化嚴重的程度及其給人們生活造成的直接影響。第三組：（邊播放幻燈片，邊講解）通過數據對中國的耕地進行分析，明確中國耕地面積少，土壤質量在下降，耕地污染在加重，景況令人堪憂！保護耕地，已成為我們的當務之急。

三、土地之詩（學生的優秀習作）

1、土之痕傷： 走在被風所逗嬉的土地上/我看見/看見它裸露的脊梁/我看見/它在哭泣/那淚，充滿悲傷/一行一行/深深的痕跡清晰明亮

2、來自回去的地方： 仰望三千里/百年而育一代人/生我養我的，怎么能說沒有這土地呢/這片土地筑于史書萬載/滄桑輪回/你從哪里來/當你結束了閃耀的光輝/會有土地送你回到那里

3、你伴我成長： 腳踏一方土地/沐浴一身春雨/看著泉水溢出，一點一滴/漫步于山間的小路/感受到土地的芬芳/謝謝你伴著我成長

4、大地的禮物： 喜歡看茶葉在杯中懸浮/喜歡望著深夜安睡的樹/更喜歡在深愛的土地上漫步/渴望下一個春天，看玉蘭花重新綻放/大地，那是你送我的禮物

課題 綜合性學習：《腳踏一方土》教學設計⑶

課時教學目標（1）學生參照有關資料，制定調查方案，對家鄉土地利用情況進行調查。（2）搜集有關土地的成語、典故、風土人情等方面的資料。教學設想 通過搜集與土地有關的神話傳說、成語俗語、歷史故事，使學生認識到土地對于人類的重要性。通過搜集與土地有關的文藝作品，了解土地的象征意義，并對“鄉愁”“安土重遷”等文化現象有一個理性的思考。

教 學 程 序

一、傳說中的土地

1、請同學們講述自己收集到的與土地有關的歷史傳說，以及神話故事等。

2、《寸金橋》的故事： 寸金橋，座落在湛江市赤坎區西側。始建于1925年，原為遂溪麻章區紳民所建。橋名含中華國土寸土寸金，不容外敵侵占之意，以紀念1898年當地人民的抗法斗爭。1959年重修，重修后的寸金橋為水泥鋪面單孔石橋，長19米，寬12米，兩側各立欄柱18根，橋西頭立碑一方，記抗法斗爭事跡始末，1964年2月國家領導人董必武來湛江，為橋題詩：“不甘俯首所瓜分，抗法人民組義軍，黃略麻章皆創敵，寸金橋頭自由云”。郭沫若也有“一寸河山一寸金”的詩句。1986年7月，市人民政府再修寸金橋，橋寬擴至22米、伸長24米，為水泥鋼筋結構。橋兩頭分別豎碑一方，碑上分別記載董必武“寸金橋”手跡和郭沫若“一寸河山一寸金”詩句手跡，寸金橋為湛江市文物保護單位。

3、《土地公的故事》 福德正神本名張福德，自小聰穎至孝；三十六歲時，官朝廷總稅官，為官清廉正直，體恤百姓之疾苦，做了許許多多善事。一零二歲辭世。死后三天其容貌仍不變，有一貧戶以四大石圍成石屋奉祀，過了不久，即由貧轉富，百姓都相信是神恩保佑，於是合資建廟并塑金身膜拜，因此生意人常祭祀之。亦有說在他死后，接任的稅官上下交征，無所不欲，民不堪命。這時，人民想到張福德為政的好處，念念不忘，於是建廟祭祀，取其名而尊為「福德正神」。

在民間，土地公也被視為財神與福神，因為民間相信「有土斯有財」，因此土地公就被商家奉為守護神。據說他還能使五谷豐收，因此，很多人就把土地公迎進家里祭拜。一般家庭的廳堂五神中必有供奉土地公，家中沒有供奉土地公的，也在每月的初二、十六，在家門前設香案、燭臺、供品祭拜。不過一般農家則是以每月的朔、望兩天，也就是初一和十五祭拜土地公。

二、民俗中的土地

1、土地是我們的生命之愿，沒有了土地，就沒有五谷豐登，六畜興旺；我們的祖先自古敬重土地，而且把敬重土地的習慣，留存在我們的日常生活中。

（1）潮汕風俗——潮汕人設置并祭祀土地神十分盛行，遍及城鄉每個角落。

潮汕人設置土地神位或廟宇有永久性和臨時性兩種。永久性的為居民住宅、商店、工廠、車間、作坊等，設立“地主神位”，安放在廳堂或廚房里地下的適當地方。每月農歷初二、十六兩天定期舉行拜祭，俗稱“牙祭”。祭品不拘一格，有飯、菜、魚肉蛋類、水果、餅食等，凡可吃的東西都可作祭品。祭拜時香爐里要插下五支點燃的香，意即為東、西、南、北、中五方的五土神，祭畢要焚化五份紙錠。

街頭巷尾與各鄉村大多還有建廟宇祀土地神的，稱為“福德祠”。廟里大體都立有土地公與土地媽偶像，供人們朝拜。

安葬死人建造墳墓的山地上，也要在每座墳墓同向左側置“土地之神”或“福神”，勒石豎牌，像配置一座小墳一樣。這種土地神只在每年清明或冬至上墳掃墓時拜祭一次。

臨時性的為營造新居、工場等建筑物以及修繕必須動土時，不論規模大小，在動工之前，都必須由建筑工人設置土地神位，用五副紙錠、五支沒點燃的香一并夾在一段竹桿之中，作為土地神位的標志，進行祭拜，工程完成之日還要備辦牲禮謝土地神。（2）甘肅的民間社火表演：

民間社火，是春節期間民間的自演自娛活動。它來源于古老的土地與火的崇拜。社，即土地神；火，即火祖，是傳說中的火神。在以農業文化著稱的中國，土地是人們立足之本，它為人類的生存發展奠定了物質基礎?；?，是人們熟食和取暖之源，也是人類生存發展必不可少的條件，遠古人們憑著原始思維認為火也有“靈”，并視之為具有特殊含義的神物，加以崇拜，于是形成了尚火觀念。古老的土地與火的崇拜，產生了祭祀社與火的風俗，隨著社會的發展，人們認識能力的提高，使祭把社火的儀式逐漸增加了娛人的成分，成為規模盛大，內容繁富的民間娛樂活動。

正月十二（3月1日），甘肅天水各個鄉鎮的社火走上街頭，社火經過之處，爆竹聲聲，鑼鼓喧天，人山人海，氣氛熱烈。在羲皇故里天水，起源于我國上古祭祀活動社火最具表現力的是“高臺”?！案吲_”由經驗豐富的民間藝人建造，即在汽車或拖拉機上，使用鋼筋，布料&O3500;彩紙等材料做出各種造型，如假山，樹木，動物等，然后按其內容把幼童裝扮成故事中的人物，固定在高臺之上，少則1人，多者10余人，高可數丈。每個高臺均有故事主題，多取材于秦腔戲曲故事，如常見的故事情節有三打白骨精、二郎救母等。“高臺”社火是中華民族傳統文化的一部分。

三、我心中的土地

1、寫作：我心中的土地

2、示例： 我心中的兩塊土地

“生物”告訴我，人的心是紅色的，而我卻認為，我的心中一定有個青色的角落，里面放著兩塊土地。屬于我，真的。

這是一個貧窮、落后的城市。很小，人很少。印象中，只有那片土地上的山在高高地聳立，成為城市中最顯眼的地方。

那里的山是荒山。只有亂石、松塔和雜草，不吸引人，也很少有人去，記得哪位作家說過，常被人踐踏觀賞的山已經算不得什么山了，而那些不幸被建了亭臺樓閣，題了匾，刻了詩的，不僅不能成其為山，也不能成其為地了。還好，這些山沒有人為的矯飾，你看到的只是一片未鑿的天真。這山沒有泰山的高峻，沒有黃山的秀美，卻有著名山永遠沒有的獨特韻味，它足以震撼、撞擊人們的心靈。每每走到山中去，那層層疊疊的山原始的氣息，男人般的粗獷就會吸引我，感染我。行坐之間，仿佛自己就是山間的一塊石，一洼水?；秀敝校乙矊W會了忘卻，忘卻成功，忘卻失敗。因為自己也只是原始，只是天然，只是純凈。

想到山中住，不怕野獸豺狼??

帶著原始的氣息，我從山中走了出來，走向另一片土地，我生活的地方——秦皇島。

這是一個較發達、富裕的城市，擠在公共汽車里，感覺車總有一天會被這嚴重超載的人撐破。上學，放學，逛街，采購，到處都是嘈雜，都是擁擠。只有那一方凈土——海。

如果說我出生的那片土地上的山是粗獷的男人。那么，這里的海就是孤僻的女人。海邊的人總是很少，?？偸撬{得很特別，碧入波心，每當這時，我就想化作一塊有棱有角的礁石，慢慢地。在海的沖刷下變得渾圓、完美。那悠悠的藍，有很強的引力，直催我跳進去。有一次，終于穿著泳衣扎了進去，然后帶著滿口咸咸的海水和一身海藻滿載而歸。那時，我明白了，這片海是個孤傲的女人，不愿別人打擾，匆匆地把我推上岸，還給我警告。但我仍固執地相信，自己可以變成藍色，從皮膚到血液，從眼睛到頭發，一直變到與海的顏色一樣為止。然后我跳進去，決不會被她趕出來！

想與海融合，感受夜晚，大海把星光沖亂的感覺！

愛著男人似的山！

愛著女人似的海！愛著我心中的兩片土地！

3、學生習作：以“土地”為話題，不少于600字。