第一篇：品讀竇桂梅老師的繪本作文課

品讀竇桂梅老師的繪本作文課——《我爸爸》（下）

發(fā)表時間：2008-06-21 23:21:43 [查看原文]

品讀竇桂梅老師的繪本作文課

——《我爸爸》（下）

（說明：本課堂實錄摘自全國中文核心期刊《小學語文教師》2007年7—8合期。）

繪本與作文：《我爸爸》

執(zhí)教：清華大學附小

竇桂梅

第一版塊：

導入

（實錄與品讀略。詳見《一首父愛的贊歌——《我爸爸》（上）》）

第二版塊：

看圖

（實錄與品讀略。詳見《一首父愛的贊歌——《我爸爸》（上）》）

第三版塊：

回味

1．整體感知圖畫書。

師：同學們，看完書之后，我們要養(yǎng)成一個習慣，把書合上，想想，這本書都寫了些什么呢?噢，在腦子里過一下電影，我們就發(fā)現(xiàn)，圍繞爸爸的酷畫了這么多的圖，圍繞爸爸這么多的特點，寫了爸爸的酷。原來，這就是一個網(wǎng)絡圖啊。大家看，這就是你們看書的時候，放在你腦子里的網(wǎng)絡圖。你們現(xiàn)在用這樣的方法看圖畫書，慢慢到了高年級的時候，就變成了一個特別好的寫作提綱。(學生聽得認真。)

（品讀：這里體現(xiàn)了一種學習習慣、讀書方法的指導，而黑板上竇老師的板書，形成了一份形象的網(wǎng)絡圖。）

師：我們把書合上，還要養(yǎng)成一個習慣，那就是，哪幅圖給我的印象最深呢?我們再重新把書打開，這回可不是一頁一頁地翻，而是要重點看你印象深的那幾幅圖，再好好品味品味。現(xiàn)在大家說說看，哪幅圖給你留下的印象深?

（品讀：好一個再“好好品味品味”，自然而然地讓學生在腦子里“過了電影”，那一幅幅印象深刻的圖畫又仿佛出現(xiàn)眼前。）

生：里面猩猩用手舉杠鈴的時候，我的印象最深。生：爸爸跳過月亮那么高。

生：他不怕大野狼，像貓頭鷹那樣聰明……

2．發(fā)現(xiàn) “畫中畫”。

師：我是多么喜歡你們啊，讓我們再一次打開書，看看給你們留下印象深的幾幅圖。這回再看圖的時候，可不能是走馬觀花了。看吧，哇，這是一只大野狼，大家好好看，畫里面還藏著畫，里面還有什么? 生：樹后面有一頂小紅帽。

師：對了，讀過小紅帽和大野狼的故事嗎?(大多數(shù)學生說：讀過。)生：還有三只小豬。

師：你讀過大野狼和三只小豬的故事嗎?(生答：讀過。)師：對啦，親愛的同學們，這里面原來藏著《小紅帽和大野狼》和《三只小豬和大野狼》的故事呢！回去以后，沒有讀過的，都去找來讀讀。你們發(fā)現(xiàn)沒有，當你細細觀察圖畫時，就會發(fā)現(xiàn)原來畫里還藏著故事呢!看看，小紅帽和三只小豬都嚇得藏在樹底下了，可是就像你們剛才說的那樣，誰不怕? 生 ：爸爸。大野狼的眼睛在瞅著爸爸呢。

師：“瞅”字用得好！嚇得不敢正眼看爸爸呢。想象大野狼平常走路的樣子(老師讓學生表演野狼“大搖大擺”走路的樣子。)

師：再看看現(xiàn)在的樣子，尾巴藏在哪里了? 生：這叫夾著尾巴溜走了。

師：哈哈，用一個成語，叫 “逃之夭夭”。不僅這一幅，我們細心看看，每幅圖都有呢！

（品讀：一個“瞅”字，一個動作，一個成語，語文盡在其中。）

師：這幅，了不起的歌手，你知道爸爸和誰一起唱歌嗎？ 生：貝多芬

師：貝多芬是作曲家，應該是了不起的世界著名的男高音歌唱家。生：帕瓦羅蒂。（熱烈掌聲）

師：你真的了不起，又讓我們多了一份知識。瞧瞧，帕瓦羅蒂驚呆了，本來他才是世界第一男高音，可爸爸敢與帕瓦羅蒂站在一起，沒想到，爸爸還在前面，他上后面去了。知道唱的是什么代表作嗎？（學生不知道，有的說“兩只蝴蝶”，有的說別的……）

師：是帕瓦羅蒂的代表作《我的太陽》：“我的太陽……”（學生跟著喊唱起來）

（品讀：一個語文老師要成為一個“雜家”，同理，一本經(jīng)典的繪本作家，也應該是包羅萬象的“雜家”。《我爸爸》里多次出現(xiàn)一些名人，比如劉易斯、帕瓦羅蒂，童話中的小紅帽、三只小豬、大野狼??而爸爸跳過月亮的畫面，更結合了一首《鵝媽媽童謠》的情節(jié)，童謠里說：“嘿！滴兜，滴兜，貓咪伴著小提琴，母牛跳過月亮，看到這么好玩的事兒，小狗笑了，盤子也跟著湯匙跑了！”圖畫里爸爸跳過月亮，童謠里的母牛沒有出現(xiàn)，母牛的斑紋倒是跑到狗身上了，長了腿的盤子盛著湯匙跑出畫面。可以說，如果語文教師沒有這些方面的知識的話，那么很有可能會讓這樣的一些課程資源從自己的身邊溜走。）

3．體會句子表達樣式。

師：就這樣，一幅一幅，里面藏著無窮的奧妙。謝謝你們的眼睛，更感謝你們心里藏著的想象。還是這幅圖，前面還有半句，讀啊!

生：“我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手。” 師：剛才我們是一幅圖說一句話，沒想到，這里把兩幅圖連起來了，有一個字特別關鍵，它起了橋梁的作用。哪個字啊? 生：是“也”字。

師：你們真了不起啊，就是這個“也”字把它們連起來了。讀讀，讓我們感受到這橋梁的作用。

師：你看，不僅發(fā)現(xiàn)“畫中有畫”，還發(fā)現(xiàn)句子也有特點呢!還有你們提到的幾幅圖，我們一起讀讀里面的句子。(生紛紛讀：我爸爸吃得像馬一樣多……爸爸游泳時像魚一樣靈活……他像大猩猩一樣強壯……)師：我把你們說的這些話放在一塊兒，發(fā)現(xiàn)了什么? 生：每個句子都有“像”，還有“一樣”。師：你也能這樣說說你爸爸嗎? 生：我爸爸像老鷹一樣自由飛翔。師：噢，可以。

生：我爸爸像老虎一樣威猛。師：噢，你爸爸好威猛啊!生：我爸爸像獅子一樣在草原上稱霸。師：呵，就像《獅子王》中的獅子王一樣。

師：一起來看這兩句，很簡單，二年級啦，沒問題，兩句話變一句話，中間的句號怎么辦? 生：把句號變成逗號。(課件改正原句。)師：再讀讀這句，如果變成一句通順的話，用上“也”，怎么辦呢? 生：“我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。” 師：真好。爸爸哪兒去了，用哪個詞替換掉了。生：是“也”字。

師：現(xiàn)在回過頭來，再看你們的創(chuàng)造，竟然和書上的創(chuàng)造一模一樣。我不僅崇拜剛才的同學，我也崇拜你們呢。太棒了!瞧爸爸高興的。

（品讀：誰說繪本不能教學“遣詞造句”？這段課例，竇老師巧妙運用書中的語句，引導學生練習了“也”、“像??一樣”、“兩句話變一句話”等句式表達樣式，為下面的“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)再作鋪墊。）

師：這次讓我們再回到書的第一頁。我記得剛才你說的一句話——(對著剛才發(fā)言的同學。)生：爸爸傻乎乎的。

師：那你現(xiàn)在還想對爸爸說什么? 生：爸爸，你好棒，酷斃了!師：雖然剛才你說傻乎乎的，這回再看爸爸的時候，你說的傻乎乎的味道中又多了愛，就像媽媽說爸爸一樣，“瞧你那傻樣”。意思是一樣，透著你對爸爸的……

生：喜歡。(笑聲、掌聲。)師：所以，今天中午回家，你就這么說你爸爸。這回，誰還想對爸爸說點什么呢?我剛才可聽見有人說爸爸你懶，你笨啊!生：爸爸，對不起。

師：也不用說對不起，其實你說的每一句話爸爸都愛聽。生：爸爸，人不可貌相。師：海水不可斗量。

生：爸爸你真了不起，我好喜歡你呢。

（品讀：這個環(huán)節(jié)與“導入”環(huán)節(jié)里的評價和打招呼，前后呼應，相映成趣。）

第四版塊：

創(chuàng)作

1．創(chuàng)作提示。

師：長得漂亮叫帥，但是我爸爸有這么多的特點，很有個性，很有味道，所以說，我爸爸是“酷”。到此，你想不想為你爸爸畫一張像，為你爸爸寫一句話。

師：這是我在我們學校教這一課時，我班同學自己的創(chuàng)造。他們畫了這樣一幅圖：“我爸爸像豬一樣懶。”你看他畫的，蓋著帶花邊的棉被，打著呼嚕睡懶覺，多有意思啊。我相信你們會比他更富有想象。我這里還有一幅圖，他沒有完全停留在說爸爸像動物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，比如“我爸爸像雨水一樣溫柔。”你們愿意這么做嗎？

師：看看提示(1.____像 ____一樣 ____。2.____像 ____一樣 ____，也像 ____一樣 ____。)用上剛才你們發(fā)現(xiàn)的句式說一句話，畫上一幅圖，或者寫幾句話都成。智慧就在你的手指間，開始吧。(學生紛紛創(chuàng)作起來。)

（品讀：明確的創(chuàng)作要求，鮮明的作品示范，清楚的句式提示，激勵的評價語言，給學生營造了一個良好的創(chuàng)作環(huán)境。）

2．展示與點評。

師：好，現(xiàn)在讓我們把同學們請到臺前來，看看這些同學畫的畫，聽聽這些同學的表達。

生：我爸爸像金茂大廈一樣高大。

師：浦東的金茂大廈是嗎?那可是世界第三大高樓啊！這個比方好，哈哈，不是“高”，而是高大!而且打的比方就是你看得見的，給他掌聲。

生：我爸爸像裝了磁帶的錄音機一樣經(jīng)常給我講故事。師：用你自己的方式表達，很好。

生：我爸爸下班回家像耕完地的牛一樣“勞淚”。師：爸爸的辛苦你看在眼里，真是一個懂事的孩子。本來應該是“勞累”，你回去改一下。不過，透過這個“勞淚”，看得出你心疼得眼淚都要流出來了。(掌聲)

生：我爸爸發(fā)火的時候像火山噴發(fā)一樣。

師：爸爸的脾氣好大啊，發(fā)火的時候有時也是為了你好。不過這回，你回去把這幅畫送給他，再給他讀讀這句話，看看你爸爸怎么說。(笑)

生：爸爸像房子一樣高大，也像飛機一樣飛得快。師：這句用上了“也”，說了爸爸兩個特點，不錯。

生：我爸爸像長毛猴一樣有很多毛。(大笑)師：哈哈，你也像爸爸一樣很會搞笑。我發(fā)現(xiàn)，不管是爸爸的優(yōu)點還是缺點，在你的眼里都喜歡。

生：我爸爸的肚子像西瓜一樣“園”，爸爸的頭也“園”，“園”得像西瓜一樣。

師：注意，這里是表示形狀的“圓”，不是表示地點的 “園”，回去改過來。

生：我爸爸抽的煙跟火車一樣多。

師：看起來多有意思啊，火車爸爸，多好的創(chuàng)造啊。這可真叫圖文并茂。看這句，都寫成一段話了，既有模仿，又有創(chuàng)造——

生：我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像長頸鹿一樣高大，這就是我爸爸，真的很酷！

師：把我們模仿到的和創(chuàng)作的都放里面了。讀人家的書，把人家的語言變成自己的也是創(chuàng)造。親愛的同學們，現(xiàn)在我手里都是同學們剛才創(chuàng)作的作品，我們把它們裝訂在一起，這不就是我們這堂課創(chuàng)作的圖畫書嗎?我為你們自豪，你們也和爸爸一樣好偉大！

（品讀：這是本堂課的高潮之一，學生的精彩創(chuàng)作，讓大家笑聲不斷，掌聲不斷。注意竇老師對每個孩子習作的點評，體現(xiàn)了“作文與育人”的有機結合。）

師：不過，我要問問親愛的同學們，其實，爸爸的個頭真有金茂大廈那么高嗎？爸爸真的一跳，就能飛過月亮嗎？爸爸真的能走鋼索，又不用安全帶? 生：不是。

師：那為什么我要這樣夸？ 生：因為這是一個想象的世界。

師：那你要通過這個想象的世界表達什么呢? 生：我喜歡爸爸，我愛爸爸。師：你會寫這個字嗎?請你寫上去吧。

生：我愛爸爸。(學生在題目中間工工整整寫上了 “愛”。)師：原來這里藏著一個字。讀吧。生：我愛爸爸。

（品讀：原來課前板書時，竇老師有意在“我爸爸”之間空下的格，是為這兒預備著的！）

師：其實爸爸就像我們大多數(shù)的爸爸一樣，他沒有那么多的本領。但是，因為他是我的爸爸，所以……

生：我愛爸爸。

師：同學們，我們再回到第一幅圖。原來爸爸很普通，很平凡。但是，正因為我們感受到的那份愛，所以，爸爸在我的眼里，就像……

生：太陽。(學生發(fā)現(xiàn)了“爸爸”后面還畫著一個太陽。)生：原來圖中藏著的太陽告訴我們，爸爸就是我心中的太陽。

（品讀：第三次回到首頁的圖畫，這就是一詠三嘆的藝術，這也是圖畫書不厭百回讀的價值。）

第五版塊：

升華

師：不是我的創(chuàng)作多么有才華，而是我對爸爸富有感情，我愛爸爸，爸爸就像太陽一樣給我溫暖、力量。那就把你們剛才畫的，再加上這本書里所要表達的，一起帶著這份愛，再回味回味這本圖畫書吧。(全體靜聽兒童配音朗誦，學生一起再從頭至尾看一遍《我爸爸》：這就是我爸爸……我愛我爸爸，而且，你知道嗎?)

師：(這幅圖前面沒有出現(xiàn)過，定格這幅圖)看，我的一雙小手撲向爸爸的懷里，爸爸的衣扣變成了什么(小太陽!)，我愛我爸爸，而且你知道嗎?(讀到此處，停頓)

生：爸爸也愛我，永遠愛我。(這是最后一幅圖的一句話)

師：(音樂起。慢鏡頭播放撲向爸爸懷抱的 “我”的畫面。)原來，爸爸也愛我，永遠愛我。原來，爸爸的歌是唱給我的，爸爸的舞也是跳給我的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，爸爸所要做的一切都是為了我。原來，這本圖畫書可以翻過來看。原來，我們說……

生：我愛爸爸。(指著從左至右讀課題。)

師：卻猛然間發(fā)現(xiàn)……

生：爸爸愛我。(指著課題，從右至左讀。)

師：下課。(學生沒有動。)

師：下課了，走吧！(掌聲響起！)

品讀：這是明顯具有“竇氏風格”的結課。學生的感悟在“我愛爸爸”和“爸爸愛我”看似文字游戲的誦讀中，瞬間升華，以致于教師提醒“下課”，學生竟然一動不動，孩子們想起了誰？是不是也想起了自己的爸爸呢？雖然他并不高大，也沒有那么多的優(yōu)點??但是，“原來，爸爸的歌是唱給我的，爸爸的舞也是跳給我的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，爸爸的快樂都是為了讓我快樂，爸爸所做的一切都是為了我??”

我的爸爸，我的太陽！

【教者自述】

走走停停的藝術

———我怎樣教圖畫書《我爸爸》

竇桂梅

感謝這本圖畫書帶給我的那份柔軟的父愛的潤澤。感謝老師們對圖畫書與寫作的探索，讓我和學生一起體驗了其中的快樂。一、一幅一幅地看。

如何把繪本與習作聯(lián)系起來?這里有一個重要的內(nèi)容——“讀”圖。課上，我讓孩子們從封面看起。把故事書打開，一頁一頁看，看后適當?shù)匕雅湮淖x給學生聽，或者用一種兒童式的教師語言對配文加以補充，適當讓學生即興說出圖意。孩子小，不可能像我們老師所熟知的那樣從整體入手的方式來讀，一頁一頁地看，看到感興趣的地方便討論一番，這樣更符合兒童認知、讀書的規(guī)律。臺灣著名兒童文學教授楊茂秀曾說————

現(xiàn)在我們要建議的方式是，不把所要講的故事作為主要目標，而是以兒童的反應作為主要目標。舉例來說，講故事好像領小朋友到郊外走一趟。故事有起頭也有結尾，郊游有開始也有結束。有的郊游是健行式的：努力趕路，趕到終點，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不許停下來觀賞或研究，要不然，走走停停，怎么走得到目的地？想要有效地使用討論與對話的故事，絕對不可以用這種方式，應該用走走停停的方式；小朋友有了反應，便是一個機會，可以 “順水推舟”，讓他們的思想去發(fā)展。

但，即便一頁一頁看，也要有些方法。我采取的方式是把這些圖分成幾組。在出示的組圖中，邊看邊解讀。解讀每組圖后，進行小結。

比如，在“讀”完第二組圖后停下來，讓學生猜后面的故事，這樣的設計，一舉多得，讓學生想象力盡情馳騁，活躍了課堂氣氛，同時讓教學形式有所變化，消除孩子的倦怠感。有些學生馬上把自己對爸爸的印象加入其中。當我引導學生繼續(xù)看圖的時候，他們會急于知道自己的猜測是否符合書上的內(nèi)容，覺得很刺激，會以較高的熱情投入下面的教學環(huán)節(jié)。不過，邊講邊議和猜故事要適度，過多會消除孩子的新奇感。

以往，我們總認為圖畫的表現(xiàn)更直觀，而文字的表現(xiàn)更細膩，這其實是一種認識上的偏頗。走進繪本世界，我們會發(fā)現(xiàn)，圖畫不是插圖，不只是文字的說明和補充，它本身就在“說話”。圖與文互相融匯、互相協(xié)調(diào)，共同表現(xiàn)同一個主題，共同創(chuàng)造一個世界，這才是我們常說的“圖文并茂”的本質(zhì)。

既然圖畫如此重要，那么就要讓學生結合文字，學會欣賞畫面，更不能忽略畫中畫。安東尼〃布朗說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細節(jié)，可是再看一遍時，就會有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀。”

于是，我?guī)е鴮W生在“回味”繪本的環(huán)節(jié)中，重點讀了三幅圖：

(1)大野狼的圖中小紅帽和三只小豬。并適時補充《小紅帽和大野狼》《三只小豬和大灰狼》的故事。

(2)圖中爸爸和帕瓦羅蒂、多明戈一起歌唱。這里又補充了兩個世界著名男高音歌唱家，這也是一種文化知識的傳播。

(3)讀完所有圖后，又帶學生再“讀”第一幅圖 ———圖中除了爸爸，在右上角還有一幅太陽圖，這樣巧妙地與主題“愛”又結合在一起————爸爸就是“我”心中的太陽。二、一幅一幅地說。

楊茂秀教授建議“看圖說話”的過程應堅持下列幾個原則 ：

第一，不要趕進度，講到哪里停都可以。

第二，不要扮演知識的權威或倉庫的角色。不要以為兒童一提出問題，您便有責任給他一個標準的、正確的答案;但也不是要讓小朋友覺得一切都沒關系，什么問題都沒有正確的答案。大人要做的是和他們一同研究，一同尋理由、找證據(jù)、做說明，一同找意義。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技術顧問。

第三，不但要容許，更是要鼓勵兒童進行語言的游戲，在游戲中要抓住機會，提供良好的練習，借機會做思考的訓練。的確，老師（家長）總會覺得自己比小朋友強，因此，不免處處想去教他們。其實，在學生面前，老師要示弱而不是示強，尤其是低年級的課堂，不然，壓抑了學生，他們是無話可說的。必須讓學生淋漓盡致地表達—— 首先是情緒的引導。整堂課，我始終注意調(diào)動學生的情緒，我和孩子一道表演“強壯 ”、“夾著尾巴逃跑 ”，豐富的表情，夸張的動作，讓我仿佛回到童年，也讓孩子感到放松和開心。

從學科特點上看，我力避把這節(jié)課不上成單純的語文課，不做字詞句的品讀理解。而是重點讓孩子笑起來，多一些幽默輕松，少一些死板的匠氣。比如理解爸爸的“哈哈大笑”，我不僅僅和孩子們做出圖中的爸爸的樣子，還給學生扮“小豬”“小狐貍”的鬼臉——逗得學生哈哈大笑。對于“哈哈大笑”這個詞，學生不僅是看到的，更是體驗到的。三、一幅一幅地創(chuàng)作。這節(jié)課最終要落實到寫作上，但它已完全不同于簡單地把繪本中的文字當成習作例文進行干巴巴地仿寫，以至失去了讀繪本的樂趣和美妙。整個看圖說話的過程中，一邊總結故事內(nèi)容，一邊滲透網(wǎng)絡圖(寫作提綱)，滲透、體會遞進關系的句子、比喻修辭的練習運用等。最后環(huán)節(jié)，老師結合繪本和低年級學生特點進行了開放性的創(chuàng)作——真正實現(xiàn) “圖文并茂”。給學生的友情提示是——

（1）用簡筆，為你爸爸畫一張像。（2）用筆，為你爸爸寫上一句話。

（3）或者也像黑板一樣，畫一個網(wǎng)絡圖也可以。（4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一樣……”；“……像……一樣……，也像……一樣……”，用上更好。）

（5）當然，用你自己的方法表達也可以。

這樣的開放性，給了學生自主的空間，把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。

（此文算是對繪本導讀的一個小結，可以說竇桂梅老師的這堂繪本作文課，達到了繪本導讀所能達到的極致和巔峰。再難以寫出一篇能超越這樣導讀繪本的文章了，因此，決定暫時停筆寫“繪本導讀類”的文章。即將推出新蕾出版社“國際大獎小說”系列導讀文章，敬請關注！！）

第二篇：品讀竇桂梅老師的繪本作文課

品讀竇桂梅老師的繪本作文課——《我爸爸》

繪本與作文：《我爸爸》

執(zhí)教：清華大學附小

竇桂梅

第一版塊：

導入

第二版塊：

看圖

第三版塊：

回味 1．整體感知圖畫書。

師：同學們，看完書之后，我們要養(yǎng)成一個習慣，把書合上，想想，這本書都寫了些什么呢?噢，在腦子里過一下電影，我們就發(fā)現(xiàn)，圍繞爸爸的酷畫了這么多的圖，圍繞爸爸這么多的特點，寫了爸爸的酷。原來，這就是一個網(wǎng)絡圖啊。大家看，這就是你們看書的時候，放在你腦子里的網(wǎng)絡圖。你們現(xiàn)在用這樣的方法看圖畫書，慢慢到了高年級的時候，就變成了一個特別好的寫作提綱。(學生聽得認真。)（品讀：這里體現(xiàn)了一種學習習慣、讀書方法的指導，而黑板上竇老師的板書，形成了一份形象的網(wǎng)絡圖。）

師：我們把書合上，還要養(yǎng)成一個習慣，那就是，哪幅圖給我的印象最深呢?我們再重新把書打開，這回可不是一頁一頁地翻，而是要重點看你印象深的那幾幅圖，再好好品味品味。現(xiàn)在大家說說看，哪幅圖給你留下的印象深?（品讀：好一個再“好好品味品味”，自然而然地讓學生在腦子里“過了電影”，那一幅幅印象深刻的圖畫又仿佛出現(xiàn)眼前。）

生：里面猩猩用手舉杠鈴的時候，我的印象最深。生：爸爸跳過月亮那么高。

生：他不怕大野狼，像貓頭鷹那樣聰明?? 2．發(fā)現(xiàn) “畫中畫”。

師：我是多么喜歡你們啊，讓我們再一次打開書，看看給你們留下印象深的幾幅圖。這回再看圖的時候，可不能是走馬觀花了。看吧，哇，這是一只大野狼，大家好好看，畫里面還藏著畫，里面還有什么? 生：樹后面有一頂小紅帽。

師：對了，讀過小紅帽和大野狼的故事嗎?(大多數(shù)學生說：讀過。)生：還有三只小豬。

師：你讀過大野狼和三只小豬的故事嗎?(生答：讀過。)師：對啦，親愛的同學們，這里面原來藏著《小紅帽和大野狼》和《三只小豬和大野狼》的故事呢！回去以后，沒有讀過的，都去找來讀讀。你們發(fā)現(xiàn)沒有，當你細細觀察圖畫時，就會發(fā)現(xiàn)原來畫里還藏著故事呢!看看，小紅帽和三只小豬都嚇得藏在樹底下了，可是就像你們剛才說的那樣，誰不怕? 生 ：爸爸。大野狼的眼睛在瞅著爸爸呢。師：“瞅”字用得好！嚇得不敢正眼看爸爸呢。想象大野狼平常走路的樣子(老師讓學生表演野狼“大搖大擺”走路的樣子。)師：再看看現(xiàn)在的樣子，尾巴藏在哪里了? 生：這叫夾著尾巴溜走了。

師：哈哈，用一個成語，叫 “逃之夭夭”。不僅這一幅，我們細心看看，每幅圖都有呢！（品讀：一個“瞅”字，一個動作，一個成語，語文盡在其中。）師：這幅，了不起的歌手，你知道爸爸和誰一起唱歌嗎？ 生：貝多芬

師：貝多芬是作曲家，應該是了不起的世界著名的男高音歌唱家。生：帕瓦羅蒂。（熱烈掌聲）

師：你真的了不起，又讓我們多了一份知識。瞧瞧，帕瓦羅蒂驚呆了，本來他才是世界第一男高音，可爸爸敢與帕瓦羅蒂站在一起，沒想到，爸爸還在前面，他上后面去了。知道唱的是什么代表作嗎？（學生不知道，有的說“兩只蝴蝶”，有的說別的??）師：是帕瓦羅蒂的代表作《我的太陽》：“我的太陽??”（學生跟著喊唱起來）（品讀：一個語文老師要成為一個“雜家”，同理，一本經(jīng)典的繪本作家，也應該是包羅萬象的“雜家”。《我爸爸》里多次出現(xiàn)一些名人，比如劉易斯、帕瓦羅蒂，童話中的小紅帽、三只小豬、大野狼??而爸爸跳過月亮的畫面，更結合了一首《鵝媽媽童謠》的情節(jié)，童謠里說：“嘿！滴兜，滴兜，貓咪伴著小提琴，母牛跳過月亮，看到這么好玩的事兒，小狗笑了，盤子也跟著湯匙跑了！”圖畫里爸爸跳過月亮，童謠里的母牛沒有出現(xiàn)，母牛的斑紋倒是跑到狗身上了，長了腿的盤子盛著湯匙跑出畫面。可以說，如果語文教師沒有這些方面的知識的話，那么很有可能會讓這樣的一些課程資源從自己的身邊溜走。）3．體會句子表達樣式。

師：就這樣，一幅一幅，里面藏著無窮的奧妙。謝謝你們的眼睛，更感謝你們心里藏著的想象。還是這幅圖，前面還有半句，讀啊!生：“我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手。”

師：剛才我們是一幅圖說一句話，沒想到，這里把兩幅圖連起來了，有一個字特別關鍵，它起了橋梁的作用。哪個字啊? 生：是“也”字。

師：你們真了不起啊，就是這個“也”字把它們連起來了。讀讀，讓我們感受到這橋梁的作用。

師：你看，不僅發(fā)現(xiàn)“畫中有畫”，還發(fā)現(xiàn)句子也有特點呢!還有你們提到的幾幅圖，我們一起讀讀里面的句子。

(生紛紛讀：我爸爸吃得像馬一樣多??爸爸游泳時像魚一樣靈活??他像大猩猩一樣強壯??)師：我把你們說的這些話放在一塊兒，發(fā)現(xiàn)了什么? 生：每個句子都有“像”，還有“一樣”。師：你也能這樣說說你爸爸嗎? 生：我爸爸像老鷹一樣自由飛翔。師：噢，可以。

生：我爸爸像老虎一樣威猛。師：噢，你爸爸好威猛啊!生：我爸爸像獅子一樣在草原上稱霸。師：呵，就像《獅子王》中的獅子王一樣。

師：一起來看這兩句，很簡單，二年級啦，沒問題，兩句話變一句話，中間的句號怎么辦? 生：把句號變成逗號。(課件改正原句。)師：再讀讀這句，如果變成一句通順的話，用上“也”，怎么辦呢? 生：“我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。” 師：真好。爸爸哪兒去了，用哪個詞替換掉了。生：是“也”字。師：現(xiàn)在回過頭來，再看你們的創(chuàng)造，竟然和書上的創(chuàng)造一模一樣。我不僅崇拜剛才的同學，我也崇拜你們呢。太棒了!瞧爸爸高興的。

（品讀：誰說繪本不能教學“遣詞造句”？這段課例，竇老師巧妙運用書中的語句，引導學生練習了“也”、“像??一樣”、“兩句話變一句話”等句式表達樣式，為下面的“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)再作鋪墊。）

師：這次讓我們再回到書的第一頁。我記得剛才你說的一句話——(對著剛才發(fā)言的同學。)生：爸爸傻乎乎的。

師：那你現(xiàn)在還想對爸爸說什么? 生：爸爸，你好棒，酷斃了!師：雖然剛才你說傻乎乎的，這回再看爸爸的時候，你說的傻乎乎的味道中又多了愛，就像媽媽說爸爸一樣，“瞧你那傻樣”。意思是一樣，透著你對爸爸的?? 生：喜歡。(笑聲、掌聲。)師：所以，今天中午回家，你就這么說你爸爸。這回，誰還想對爸爸說點什么呢?我剛才可聽見有人說爸爸你懶，你笨啊!生：爸爸，對不起。

師：也不用說對不起，其實你說的每一句話爸爸都愛聽。生：爸爸，人不可貌相。師：海水不可斗量。

生：爸爸你真了不起，我好喜歡你呢。

（品讀：這個環(huán)節(jié)與“導入”環(huán)節(jié)里的評價和打招呼，前后呼應，相映成趣。）

第四版塊：

創(chuàng)作 1．創(chuàng)作提示。師：長得漂亮叫帥，但是爸爸有這么多的特點，很有個性，很有味道，所以說，我爸爸是“酷”。到此，你想不想為你爸爸畫一張像，為你爸爸寫一句話。

師：這是我在我們學校教這一課時，我班同學自己的創(chuàng)造。他們畫了這樣一幅圖：“我爸爸像豬一樣懶。”你看他畫的，蓋著帶花邊的棉被，打著呼嚕睡懶覺，多有意思啊。我相信你們會比他更富有想象。我這里還有一幅圖，他沒有完全停留在說爸爸像動物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，比如“我爸爸像雨水一樣溫柔。”你們愿意這么做嗎？ 師：看看提示(1.____像 ____一樣 ____。2.____像 ____一樣 ____，也像 ____一樣 ____。)用上剛才你們發(fā)現(xiàn)的句式說一句話，畫上一幅圖，或者寫幾句話都成。智慧就在你的手指間，開始吧。(學生紛紛創(chuàng)作起來。)（品讀：明確的創(chuàng)作要求，鮮明的作品示范，清楚的句式提示，激勵的評價語言，給學生營造了一個良好的創(chuàng)作環(huán)境。）2．展示與點評。

師：好，現(xiàn)在讓我們把同學們請到臺前來，看看這些同學畫的畫，聽聽這些同學的表達。生：我爸爸像金茂大廈一樣高大。

師：浦東的金茂大廈是嗎?那可是世界第三大高樓啊！這個比方好，哈哈，不是“高”，而是高大!而且打的比方就是你看得見的，給他掌聲。

生：我爸爸像裝了磁帶的錄音機一樣經(jīng)常給我講故事。師：用你自己的方式表達，很好。

生：我爸爸下班回家像耕完地的牛一樣“勞淚”。

師：爸爸的辛苦你看在眼里，真是一個懂事的孩子。本來應該是“勞累”，你回去改一下。不過，透過這個“勞淚”，看得出你心疼得眼淚都要流出來了。(掌聲)生：我爸爸發(fā)火的時候像火山噴發(fā)一樣。師：爸爸的脾氣好大啊，發(fā)火的時候有時也是為了你好。不過這回，你回去把這幅畫送給他，再給他讀讀這句話，看看你爸爸怎么說。(笑)生：爸爸像房子一樣高大，也像飛機一樣飛得快。師：這句用上了“也”，說了爸爸兩個特點，不錯 生：我爸爸像長毛猴一樣有很多毛。(大笑)師：哈哈，你也像爸爸一樣很會搞笑。我發(fā)現(xiàn)，不管是爸爸的優(yōu)點還是缺點，在你的眼里都喜歡。

生：我爸爸的肚子像西瓜一樣“園”，爸爸的頭也“園”，“園”得像西瓜一樣。師：注意，這里是表示形狀的“圓”，不是表示地點的 “園”，回去改過來。生：我爸爸抽的煙跟火車一樣多。

師：看起來多有意思啊，火車爸爸，多好的創(chuàng)造啊。這可真叫圖文并茂。看這句，都寫成一段話了，既有模仿，又有創(chuàng)造——

生：我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像長頸鹿一樣高大，這就是我爸爸，真的很酷！師：把我們模仿到的和創(chuàng)作的都放里面了。讀人家的書，把人家的語言變成自己的也是創(chuàng)造。親愛的同學們，現(xiàn)在我手里都是同學們剛才創(chuàng)作的作品，我們把它們裝訂在一起，這不就是我們這堂課創(chuàng)作的圖畫書嗎?我為你們自豪，你們也和爸爸一樣好偉大！

（品讀：這是本堂課的高潮之一，學生的精彩創(chuàng)作，讓大家笑聲不斷，掌聲不斷。注意竇老師對每個孩子習作的點評，體現(xiàn)了“作文與育人”的有機結合。）

師：不過，我要問問親愛的同學們，其實，爸爸的個頭真有金茂大廈那么高嗎？爸爸真的一跳，就能飛過月亮嗎？爸爸真的能走鋼索，又不用安全帶? 生：不是。

師：那為什么我要這樣夸？ 生：因為這是一個想象的世界。

師：那你要通過這個想象的世界表達什么呢? 生：我喜歡爸爸，我愛爸爸。

師：你會寫這個字嗎?請你寫上去吧。

生：我愛爸爸。(學生在題目中間工工整整寫上了 “愛”。)師：原來這里藏著一個字。讀吧。生：我愛爸爸。（品讀：原來課前板書時，竇老師有意在“我爸爸”之間空下的格，是為這兒預備著的！）師：其實爸爸就像我們大多數(shù)的爸爸一樣，他沒有那么多的本領。但是，因為他是我的爸爸，所以??

生：我愛爸爸。

師：同學們，我們再回到第一幅圖。原來爸爸很普通，很平凡。但是，正因為我們感受到的那份愛，所以，爸爸在我的眼里，就像??

生：太陽。(學生發(fā)現(xiàn)了“爸爸”后面還畫著一個太陽。)生：原來圖中藏著的太陽告訴我們，爸爸就是我心中的太陽。（品讀：第三次回到首頁的圖畫，這就是一詠三嘆的藝術，這也是圖畫書不厭百回讀的價值。）

第五版塊：

升華

師：不是我的創(chuàng)作多么有才華，而是我對爸爸富有感情，我愛爸爸，爸爸就像太陽一樣給我溫暖、力量。那就把你們剛才畫的，再加上這本書里所要表達的，一起帶著這份愛，再回味回味這本圖畫書吧。(全體靜聽兒童配音朗誦，學生一起再從頭至尾看一遍《我爸爸》：這就是我爸爸??我愛我爸爸，而且，你知道嗎?)師：(這幅圖前面沒有出現(xiàn)過，定格這幅圖)看，我的一雙小手撲向爸爸的懷里，爸爸的衣扣變成了什么(小太陽!)，我愛我爸爸，而且你知道嗎?(讀到此處，停頓)生：爸爸也愛我，永遠愛我。(這是最后一幅圖的一句話)師：(音樂起。慢鏡頭播放撲向爸爸懷抱的 “我”的畫面。)原來，爸爸也愛我，永遠愛我。原來，爸爸的歌是唱給我的，爸爸的舞也是跳給我的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，爸爸所要做的一切都是為了我。原來，這本圖畫書可以翻過來看。原來，我們說?? 生：我愛爸爸。(指著從左至右讀課題。)師：卻猛然間發(fā)現(xiàn)??

生：爸爸愛我。(指著課題，從右至左讀。)品讀：這是明顯具有“竇氏風格”的結課。學生的感悟在“我愛爸爸”和“爸爸愛我”看似文字游戲的誦讀中，瞬間升華，以致于教師提醒“下課”，學生竟然一動不動，孩子們想起了誰？是不是也想起了自己的爸爸呢？雖然他并不高大，也沒有那么多的優(yōu)點??但是，“原來，爸爸的歌是唱給我的，爸爸的舞也是跳給我的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，爸爸的快樂都是為了讓我快樂，爸爸所做的一切都是為了我??” 我的爸爸，我的太陽！【教者自述】

走走停停的藝術———我怎樣教圖畫書《我爸爸》 感謝這本圖畫書帶給我的那份柔軟的父愛的潤澤。感謝老師們對圖畫書與寫作的探索，讓我和學生一起體驗了其中的快樂。一、一幅一幅地看。

如何把繪本與習作聯(lián)系起來?這里有一個重要的內(nèi)容——“讀”圖。課上，我讓孩子們從封面看起。把故事書打開，一頁一頁看，看后適當?shù)匕雅湮淖x給學生聽，或者用一種兒童式的教師語言對配文加以補充，適當讓學生即興說出圖意。孩子小，不可能像我們老師所熟知的那樣從整體入手的方式來讀，一頁一頁地看，看到感興趣的地方便討論一番，這樣更符合兒童認知、讀書的規(guī)律。臺灣著名兒童文學教授楊茂秀曾說———— 現(xiàn)在我們要建議的方式是，不把所要講的故事作為主要目標，而是以兒童的反應作為主要目標。舉例來說，講故事好像領小朋友到郊外走一趟。故事有起頭也有結尾，郊游有開始也有結束。有的郊游是健行式的：努力趕路，趕到終點，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不許停下來觀賞或研究，要不然，走走停停，怎么走得到目的地？想要有效地使用討論與對話的故事，絕對不可以用這種方式，應該用走走停停的方式；小朋友有了反應，便是一個機會，可以 “順水推舟”，讓他們的思想去發(fā)展。但，即便一頁一頁看，也要有些方法。我采取的方式是把這些圖分成幾組。在出示的組圖中，邊看邊解讀。解讀每組圖后，進行小結。

比如，在“讀”完第二組圖后停下來，讓學生猜后面的故事，這樣的設計，一舉多得，讓學生想象力盡情馳騁，活躍了課堂氣氛，同時讓教學形式有所變化，消除孩子的倦怠感。有些學生馬上把自己對爸爸的印象加入其中。當我引導學生繼續(xù)看圖的時候，他們會急于知道自己的猜測是否符合書上的內(nèi)容，覺得很刺激，會以較高的熱情投入下面的教學環(huán)節(jié)。不過，邊講邊議和猜故事要適度，過多會消除孩子的新奇感。

以往，我們總認為圖畫的表現(xiàn)更直觀，而文字的表現(xiàn)更細膩，這其實是一種認識上的偏頗。走進繪本世界，我們會發(fā)現(xiàn)，圖畫不是插圖，不只是文字的說明和補充，它本身就在“說話”。圖與文互相融匯、互相協(xié)調(diào)，共同表現(xiàn)同一個主題，共同創(chuàng)造一個世界，這才是我們常說的“圖文并茂”的本質(zhì)。既然圖畫如此重要，那么就要讓學生結合文字，學會欣賞畫面，更不能忽略畫中畫。安東尼·布朗說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細節(jié)，可是再看一遍時，就會有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀。” 于是，我?guī)е鴮W生在“回味”繪本的環(huán)節(jié)中，重點讀了三幅圖：(1)大野狼的圖中小紅帽和三只小豬。并適時補充《小紅帽和大野狼》《三只小豬和大灰狼》的故事。

(2)圖中爸爸和帕瓦羅蒂、多明戈一起歌唱。這里又補充了兩個世界著名男高音歌唱家，這也是一種文化知識的傳播。

(3)讀完所有圖后，又帶學生再“讀”第一幅圖 ———圖中除了爸爸，在右上角還有一幅太陽圖，這樣巧妙地與主題“愛”又結合在一起————爸爸就是“我”心中的太陽。二、一幅一幅地說。

楊茂秀教授建議“看圖說話”的過程應堅持下列幾個原則 ： 第一，不要趕進度，講到哪里停都可以。

第二，不要扮演知識的權威或倉庫的角色。不要以為兒童一提出問題，您便有責任給他一個標準的、正確的答案;但也不是要讓小朋友覺得一切都沒關系，什么問題都沒有正確的答案。大人要做的是和他們一同研究，一同尋理由、找證據(jù)、做說明，一同找意義。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技術顧問。

第三，不但要容許，更是要鼓勵兒童進行語言的游戲，在游戲中要抓住機會，提供良好的練習，借機會做思考的訓練。的確，老師（家長）總會覺得自己比小朋友強，因此，不免處處想去教他們。其實，在學生面前，老師要示弱而不是示強，尤其是低年級的課堂，不然，壓抑了學生，他們是無話可說的。必須讓學生淋漓盡致地表達—— 首先是情緒的引導。整堂課，我始終注意調(diào)動學生的情緒，我和孩子一道表演“強壯 ”、“夾著尾巴逃跑 ”，豐富的表情，夸張的動作，讓我仿佛回到童年，也讓孩子感到放松和開心。

從學科特點上看，我力避把這節(jié)課不上成單純的語文課，不做字詞句的品讀理解。而是重點讓孩子笑起來，多一些幽默輕松，少一些死板的匠氣。比如理解爸爸的“哈哈大笑”，我不僅僅和孩子們做出圖中的爸爸的樣子，還給學生扮“小豬”“小狐貍”的鬼臉——逗得學生哈哈大笑。對于“哈哈大笑”這個詞，學生不僅是看到的，更是體驗到的。三、一幅一幅地創(chuàng)作。

這節(jié)課最終要落實到寫作上，但它已完全不同于簡單地把繪本中的文字當成習作例文進行干巴巴地仿寫，以至失去了讀繪本的樂趣和美妙。整個看圖說話的過程中，一邊總結故事內(nèi)容，一邊滲透網(wǎng)絡圖(寫作提綱)，滲透、體會遞進關系的句子、比喻修辭的練習運用等。最后環(huán)節(jié)，老師結合繪本和低年級學生特點進行了開放性的創(chuàng)作——真正實現(xiàn) “圖文并茂”。給學生的友情提示是——

（1）用簡筆，為你爸爸畫一張像。（2）用筆，為你爸爸寫上一句話。

（3）或者也像黑板一樣，畫一個網(wǎng)絡圖也可以。（4）注意爸爸的友情提示。（“??像??一樣??”；“??像??一樣??，也像??一樣??”，用上更好。）

（5）當然，用你自己的方法表達也可以。

這樣的開放性，給了學生自主的空間，把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。讓作文來一次“心靈感應” 錢明輝

王崧舟《親情測試》教學片段：

經(jīng)歷失去的過程

師：打開作文紙，翻到最后一頁（空白處）。安頓一下自己的身、心，在空白紙上寫下在這個世界上你最愛的五個人，不能多，不能少。不著急，慢慢寫。

（生寫，師巡視）

師：請從這五個你最愛的人當中，劃掉一個。想好了再劃。

（學生表現(xiàn)出躊躇，有學生小聲說不想劃掉，師讓一生站起來發(fā)表意見）

師：你必須劃掉一個。有時候人生就是這樣，你不想讓他走，可他就是會走。

（漸漸有學生完成并舉手）

生：我劃掉了奶奶，因為其他的四個人都是最關心我的，只有我的奶奶??

（生停頓，師提示聽課老師不要笑）

師：奶奶還健在嗎？

生：沒有。

那你剛才為什么把她寫下來？

生：因為她是我生活中不可缺少的??

（壓抑，情緒激動）

師：雖然她永遠離開了你，但你依然記著她。她是你生活中不可缺少的。

……

（在老師的要求下，學生在不情愿與無奈中又劃去了一個又一個，每次交流明顯感到對孩子來說這是一種精神上的折磨）

師：還剩最后一個，我相信，這個人是你在世界上最最愛的人。請你把她（他）也從你的本子上劃去。

（在交流中，學生的心靈已經(jīng)走向極端的無奈，所以最后一位交流的學生說：“當我劃掉所有我愛的人的時候，我的一切歡聲笑語全部被磨滅了，（哭）仿佛掉進了萬丈深淵當中，留給我的是遺憾和后悔。”）

抒寫真實的心聲

師：同學們，剛才發(fā)生的這一幕是假的，但是你們竟然把它當真了。短短的十五分鐘，你仿佛從天堂掉進了地獄，你仿佛從陽春三月走進了數(shù)九寒天，你仿佛從明媚的清晨落入漆黑的子夜。為什么？想過嗎？來，把剛才發(fā)生的那一幕趕緊用文字記下來，給大家十分鐘的時間。從上課開始記，記我怎么說，你怎么做，你做的時候心里怎么想，什么感受什么滋味，什么心情。開始。

（十分鐘后，師請一學生朗讀后交流）

師：你把剛才她的什么話記下來了？

生：我記下了“我手中的筆像個劊子手，砍斷了我那已經(jīng)逝去的爸爸唯一的掛念，唯一的無價的父愛。”

師：你為什么記這句？

生：我覺得她把手中的筆比喻成劊子手，我覺得她的不忍心，她當時的猶豫。她沒寫猶豫，但是我從她的話中感受出了猶豫。

師：你當時是這種感受嗎？（生：“是”）

生：我還記下了“我仿佛本來是在天堂快樂生活的天使，一下子被拋到了寒冷的低谷，不，是地獄。”

師：為什么記這一句，而且記得很完整。

生：我覺得剛開始有五個最愛的人，覺得自己是最幸福最快樂的。而被拋到了低谷、地獄，是寫出了不忍心，傷悲。

……

師：停下手中的筆。短短的一個小時馬上就要過去了。正像我剛才所講的那樣，你仿佛一下子從天堂掉下了地獄，然后，你仿佛突然驚醒了，你仿佛突然明白了什么。你的那顆破碎的心又出來了。于是，這一顆心就化作了你剛才寫下的三百字、四百字甚至六百字的文字。這文字是什么？這文字就是你的心。你的心就隨著這樣的文字化了??

是喚醒生命還是摧殘心靈？

來源:中國教師報 作者: 添加時間:2006-12-20 10:40:00

據(jù)媒體報道：杭州拱宸橋小學特級教師王菘舟在作文課上，讓小學六年級學生把自己最愛的五位親人逐一劃去，讓孩子們體會生離死別的痛苦，從而喚醒他們埋藏在心底的親情，體驗到心靈的震撼，從而達到讓學生寫出感情充沛、言之有物的作文的教學目標，完成在課程中滲透思想教育的教學任務。這件事經(jīng)媒體披露后在社會上引起軒然大波，人們褒貶不一。本期話題就來說說這個事件——

李建波：

莫讓惡夢伴終生

“嘭”，一聲槍響，五花大綁的罪犯應聲倒下，殷紅的血從頭頂汩汩流出，瞬間染紅大片土地，雙腿劇烈地掙扎著??

這不是電視畫面，也不是電影場景，而是我十幾年來每年要做無數(shù)次的惡夢。每次被惡夢驚醒都是呼吸急促、大汗淋淋、心跳加速。這個夢是我初中時接受“重要的一次法制教育”結出的惡果。

17年前，我15歲，上初三。一天，班主任通知我們第二天去接受一次重要的法制教育課，同學們不能遲到、早退，更不能無故不參加。

第二天早上8點，鎮(zhèn)上一個空曠的地方，警笛長鳴，人們翹首觀看。前幾輛卡車上滿是被綁著的犯罪嫌疑人，最后的一輛車上幾名武警押著一名罪犯，被綁得很嚴實。老師說這個是要槍決的??

這節(jié)“課”在槍響之后并沒有結束，也許是為了提高教育效果，組織者還要同學們圍著已死的罪犯轉(zhuǎn)一圈觀看。膽小的不只我一人，我班十幾名學生不知何時成了“逃兵”。他們雖然“逃掉”了一場惡夢，但他們也付出了沉重的代價——學校以早退為名給他們以警告處分。

以后，這個惡夢就一直追隨著我，這么多年過去了，仍然如影隨形，讓我痛苦不堪。與我一起共同經(jīng)歷這場“慘劇”的學生中，不知道現(xiàn)在還有沒有人和我一樣，仍在做惡夢，但愿就我一個。

時下，中小學生的法制教育、生命教育已經(jīng)引起了學校、家長和全社會的高度重視，并付諸于行動。可是有些學校和教師“畫”不驚人誓不休，以為悲慘的畫面、觸目驚心的現(xiàn)場，才能震憾人心喚醒心靈，才能起到警示、警告、警戒的作用，從而達到良好的教育效果。殊不知，這種不顧及孩子的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的教育，帶給孩子的只能是心靈的摧殘，造成的傷害甚至會伴隨孩子終生。

但愿，教育者能從我的惡夢中得到啟示。在孩子的心靈上多種植仁愛。不要再讓孩子們?nèi)タ葱行痰膱雒妫灰僮尯⒆觽內(nèi)ネ嬗H手“殺”掉自己親人的游戲了。

侯明甫：

“殘忍”的成分更多些

王菘舟老師的這節(jié)課，無論給學生還是親臨現(xiàn)場的老師都帶來了巨大的心靈震撼，具有強烈的“刺激性”。我們看一節(jié)課好不好，有許多標準，但我覺得他這節(jié)課的確過于“殘忍”。

首先，老師為了追求“心靈的震撼”，要學生列出自己“最愛的5個親人”，然后逐一劃掉，并且說“劃去后，這個人就等于不存在了”。這一過程，需要學生的情感判斷、態(tài)度判斷，盡管老師在“模擬生活”，但仍然是一種超現(xiàn)實的恐怖。而此時的學生，完全被一種真實的價值判斷所左右，在“劃去”的時候，有“不舍得”、“痛苦”的心理體驗。但是，在老師的強烈要求下，他們必須選擇，這可能造成學生在思想認識和情感態(tài)度上的無端、魯莽、殘忍。

其次，學生在這樣一節(jié)課上，到底是得到了“情感的塑造”，還是“情感的創(chuàng)傷”呢？我覺得后者多于前者。課堂上，為了讓學生獲得“豐富的情感體驗”可以在虛擬的環(huán)境下給學生一些傷痛、一些悲哀，但它僅僅是在“體驗”的層面上。王老師讓學生用筆劃掉自己的親人——“等于不存在了”，我不明白王老師此時的用意何在？如果是為了讓學生獲得“必要的情感體驗”，那學生在現(xiàn)實中可以這樣做嗎？如果現(xiàn)實不可以的話，我們讓學生獲得這種“體驗”又是為了什么呢？太為“技巧而技巧”的教學，是一種“虛無”，也是一種“張狂”，不值得提倡。

蘇丁一： 一堂好課

語文教學有兩大功能：一是人文功能，一是工具功能。在教學目標中具體體現(xiàn)為三維目標，即知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。我們先來看看王老師的作文課在人文方面所要達到的情感、態(tài)度、價值觀目標是什么。我沒有現(xiàn)場聽課，只能從記者的文章與學生的作文中所流露的情感進行分析：記者寫到“丁怡不假思索地劃去了表妹琪琪，——‘她總是比我多討到一份壓歲錢，還和我搶外婆’。可劃完之后，剛覺著有點解氣的丁怡馬上就開始難過了。‘琪琪這個小不點兒，有時真的挺煩人，但她對我撒嬌的樣子又很可愛。’”前后不難看出丁怡對表妹琪琪的復雜情感變化，由不愛到很可愛，沒有王老師設計的“這個不存在了”，丁怡對表妹是很難有這樣的情感轉(zhuǎn)變的。可以想象，這節(jié)課后，丁怡對表妹琪琪的態(tài)度、價值取向都會有好的轉(zhuǎn)變。還有“坐在不遠的周佳嘉想都沒有想，就劃掉了爸爸——‘爸爸是個工作狂，感覺不親近，爸爸在不在身邊幾乎沒什么區(qū)別。’劃完之后，她也后悔了，感覺自己心上被劃開了一個口子，視線有些模糊，與爸爸在一起時的一幕幕在腦海中一一浮現(xiàn)。‘以為我們很陌生，但我竟記下了這一個個微乎其微的細節(jié)，并且記得那樣清楚！我是愛他的。’她想著，忍不住小聲抽泣起來。”沒有王老師，周佳嘉平時會為想念爸爸而哭嗎？能想到爸爸的好而為爸爸“小聲抽泣”？

再來看看王昕穎同學的文章，“??媽媽、爸爸、外婆、外公、奶奶。老師說：我們寫下的不止是十個漢字，更不是十個符號。對呀，我們寫下的，是親人給我們的愛，是我們之間的情感。在紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發(fā)著圣潔的光芒。”王老師在告訴學生什么？學生又想到了什么？體驗親情啊！這位王同學還寫道“直至劃去最后一個漢字，不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍圣潔的光不見了，取而代之的是一片黑暗，陰影籠罩著心房。心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨。”這段文字表達出來的感情更是得到了升華——見字就如見到了它所代表的人，就如同感覺到了兩代人真摯的情感，相反則“心里，充滿了恐懼、惆悵與孤獨”。

人的生命是短暫的，也是脆弱的，一次車禍，一場急癥，一次意外，就可能撒手人寰，離開自己的親人。因此，生活在這個世界上的每一個人，都應該很好地珍惜自己的親人、朋友、師長，珍惜好與他們之間的親情、友情，珍惜好與他們相處的每一天。王老師的課是從這個角度去啟迪學生的，也收到了預期效果。所以這節(jié)課的人文教育目標是完成得比較好的。至于有人硬要說“殘忍”，我覺得夸張了！我們還是要多一點寬容吧。

課的工具性方面所要達到的目標，從學生寫出的作文不難看出，無論是知識、能力目標，還是過程及方法目標都落實得很好。

魏伯河：

為“殘忍”的作文課一辯

我感到這是一種教學思想和方法的創(chuàng)新，應予肯定。尤其在我們的獨生子女成了“草莓”一族、不知責任為何物、不懂感恩為何情的今天，這樣的教育很有必要。但駕馭這樣的課堂并非易事，不宜機械模仿，更不可形成套路。

有人認為，“殘忍”的辦法確實使一些孩子寫出了感人的作文，也可能使一些孩子從此珍惜親情；但從另一個方面而言，也在一些孩子心靈深處埋下了“殘忍”的種子，他們從此知道了用什么辦法“對付”與自己不和的人。

社會上青少年殺父弒母的案例不少，這些當事人并不是因為上了這樣的作文課才走上犯罪之路，恰恰相反，是因為他們?nèi)狈@方面的教育造成的。

有人指出，“親情測試”有很大的副作用，讓心智還未發(fā)育完全的小學生承受這么大的感情壓力，未必合適。還有論者認為“親情測試”的對象應該是高中以上的學生群體。

我認為，這類教育最適宜的年齡階段恰恰應該是小學高年級或初中年級。這時候形成的東西，才真正能終生不忘。

寫到這里，我不由感嘆，在中國的教育領域里，需要改革探索的東西是如此之多，而進行任何一點改革探索又是如此之難。王菘舟老師是著名特級教師，他執(zhí)教的這一堂課如此成功，尚且受到這樣多的非議；如果執(zhí)教者是一位年輕教師，課堂效果又有某些差距，其改革探索必然會胎死腹中！這才是值得我們，以及所有關心中國教育的人們所應該憂慮的。

顧文東：

既非天使也非惡魔

任何一種教學手段都有它的積極與消極效應。課堂現(xiàn)象與教學效果是教學評價的主要依據(jù)。眼淚與哭泣，文字與心聲，證明了這是一節(jié)有效的作文課。

中國人講究忌諱，言談中往往回避死亡、性等現(xiàn)象。然而，到了信息時代，如果還堅守傳統(tǒng)，未免顯得有些可笑。生命是靈與肉、情與理的綜合體，王老師不避諱，引導學生面對生命的脆弱與歸宿，這是最好的人文關懷，對踏進青春期門檻的孩子是適宜的。“許多事物人們只有失去了才懂得去珍惜！”——孩子有感而發(fā)的理性思考不正是這堂課的價值所在嗎？

從作文教學的角度看，該課重在創(chuàng)設情境，激蕩情感，生發(fā)理性，傾訴心聲。“言為心聲”是作文的重要原則，王老師幫學生解決了“寫什么”的問題，在15分鐘時間內(nèi)，學生一氣呵成完成習作，效率還是很高的。當然，作文教學的任務是多重的，學觀察、學立意、學敘議、學評改??但一節(jié)課無法成為一部作文教學辭典。畢竟，40分鐘的時間，它承載的很有限。

王菘舟是名師，名師固然有名師的示范引領作用，即便他的課沒有異議，在普通教師身上能產(chǎn)生多大的作用力，還要“拜托”聽課者本人。就這一節(jié)哭聲一片的作文課來看，教者王菘舟既非天使也非惡魔。

李圣雨： 好一把手術刀

《泰坦尼克號》中也有死亡而且死的很慘，全世界那么多人看，那么多人為之流淚，請問給誰留下了傷害？所以說，不要看到學生在課堂上被教師引導著進入情感深處，有所觸動、有所流淚，就說對學生造成了傷害。

其實，這一節(jié)課就像一把手術刀，解決了作文教學中的兩大頑疾。

首先它直接解決了一個困擾教育界多年的問題——學生不會寫作文：寫得不真實，不感人。試想，學生對事物不用心體驗，沒有身臨其境的感悟，怎能寫出真實動人的作品？學生想像親人失去了，用心體會親人平時對自己的關愛，對自己的幫助和那份親情，才會倍感惋惜和留戀，此時的哭聲和眼淚代表著學生內(nèi)心情感的涌動和升華，這樣的作文怎能會沒什么可寫？寫出的作品怎么能不感人？

還有就是，這樣的作文教學很好的體現(xiàn)了新課程倡導的精神——情感、態(tài)度、價值觀在課程中的滲透。現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，平時在長輩的呵護下，生活在“蜜罐”中，生活得到無限滿足。這樣環(huán)境下成長起來的孩子不知道去關心別人，認為向親人索取都是理所當然，稍不順心就會以死相要挾，不知道生命的珍貴，體味不到親情，不知道感恩。這樣的課堂會讓他們更加珍重親情，懂得感恩。

喬昌利：

一個成功的教學范例

王菘舟通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機地結合在一起，是一個理想的教育境界。實踐證明，好似生死抉擇的心路歷程最終幻化成了一篇篇飽蘸真情的作文——這不正是我們語文老師夢寐以求的境界嗎？

盡管人們不喜歡這樣的事情在生活中發(fā)生，但沒有人能阻止生活中的悲劇，更沒有人能隨意抹殺文學藝術殿堂中“悲情”的審美教育功能。魯迅說得好，悲劇就是把美的東西毀滅給人看。而我們的孩子大多在家長的呵護下過著“喜劇”般的生活，“悲情”教育漸漸地遠離了他們。從長遠來看，這對孩子的成長是不利的，現(xiàn)在，是我們應該為孩子們補上這一課的時候了。

有人說這種教育對孩子們來說是一種“殘忍”，不應該讓單純的孩子過早地背起沉重的情感包袱。我們當然反對那種泯滅兒童天性的教育方式。但是，正像王菘舟老師對孩子們所說的：在這個世界上，有些事你必須選擇。更何況有些事也容不得你選擇！既能對孩子心靈進行一次砥礪，又能讓孩子在悲情中感悟到親情的好課不多，王老師的這個教學案例無疑是一個范本。

第三篇：竇桂梅老師的作文課

竇桂梅教學實錄——作文示范課《捶捶樂》及全程評析（1）

師：同學們好！生：老師好！

師：有的同學微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學們的問候，還想再聽聽，同學們好！生：老師好！

師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這么多的老師問好，轉(zhuǎn)過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！

生：（轉(zhuǎn)向全體聽課老師）老師好！

師：（鼓掌走向一學生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什么，多大歲數(shù)，孩子跟你們多大距離，年齡？ 生：30。

師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？ 生：36。

師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。生：37。

師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學生）那你猜猜我多大歲數(shù)？ 生：35 師：35。小了一點點，（拍拍學生肩膀）我跟你的媽媽是?? 生：同樣的。

師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是?? 生：朋友。評：看似隨意的交談，卻拉近了師生的距離，“朋友”這兩個親切的字眼將學生對老師的陌生感以及由此產(chǎn)生的敬而遠之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒了障礙。充分顯示了課堂^對面的魅力。

師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個小練習，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！” 生：（安靜）

師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！生齊：我很棒！師：我真的很棒！生齊：我真的很棒！師：我真的真的很棒！生齊：我真的真的很棒！

師：有的同學在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發(fā)顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復地把這三句話完整地來一遍。生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！師：找到感覺沒有？ 生：找到了。

生：找到了，我非常自信。師：你呢？

生：我也找到了，我也非常自信。

師：所以你剛才挺會用詞，加上個“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的?? 生齊：很棒！師：真的真的—— 生齊：很棒！

師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。

師：（引）你—— 生齊：很棒！師：你—— 生齊：真的很棒！師：你——

生齊：真的真的很棒！

師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？ 生齊：行！

師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。

生齊：（豎大拇指，對著想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！評：真的真的很棒的調(diào)動學生學習積極性的一個案例。雖然感覺煽動的力度有點東北風味的夸張，但學生的自信心是絕對的空前的高漲！有了這么強的自信心，學生當然更愿意積極主動地投入到學習的過程中去。這正是我們最期盼的課堂學習氛圍。師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進（出示多媒體畫面）。生齊：昨夜星辰。

師：出現(xiàn)了這樣的一個樂章，你有怎樣的體會？“昨夜星辰”你聯(lián)想到些什么？ 生：我聯(lián)想到昨天晚上星星一定很多，很美。師：這樣很可愛，還有嗎？來，還有沒有，生：我聯(lián)想到昨天晚上并不是很多星星。

師：滿天的一眨一眨的沒完沒了的星星，自然有它自己的內(nèi)涵和意境，還聯(lián)想到些什么？難道僅僅是昨天晚上出現(xiàn)的星辰嗎？ 生：我想到我童年的美好回憶。生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。師：還有嗎？

生：我想到了我的朋友們。

師：是呀，你以往學習的一些伙伴們，你以往經(jīng)歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長的旅途上。那么，咱們就把這么多璀璨的、數(shù)也數(shù)不清的你人生經(jīng)歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經(jīng)歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個星期日的這個時候，或者清晨最早的時候，是4月5日—— 生：清明節(jié)。師：清明時節(jié)——

生齊：雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

師：在那個時候，我們會送去對故去的親人、對犧牲的烈士們的問候；過元宵節(jié)、過元旦、過新年、新春，我們都會送去對老師的—— 生：問候。生：就在三八婦女節(jié)的時候，那天正好是我媽媽的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個大大的蛋糕。師：是花錢買的吧？ 生：是的。

師：是零用錢省下來的嗎？ 生：沒錯。

師：多么有孝心的孩子，生：謝謝老師！

師：哎，激動了吧，好一個愛媽媽的孩子，你們也都是愛媽媽的—— 生：孩子。

師：是呀，我們不關問候媽媽，我們還問候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語言捎去你無盡的感激和愛戴，你們也會用你們的行動來表達你們的問候。你用零錢去買鮮花，可能你有特殊的經(jīng)歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個小禮物呀！物美價廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對他們的問候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒體畫面）。沒有認識的吧？誰認識？ 生：捶捶樂。

師：看把你樂的。哎，他說對了，就叫—— 生：捶捶樂。

評：利用課件進行聯(lián)想作文訓練？感覺是繞了一個大彎子終于引出了課的主人公——捶捶樂。不太理解竇老師的用心。竇老師若能大駕光臨，請指點指點。謝謝！師： 誰到前面，把這幾個字寫一寫，誰敢到前面把錘字寫一寫？你來，好，我們大家跟著他來寫寫看。（生上臺寫）師：一起跟著說說，寫得正確嗎？ 生：正確。

師：你很棒！你領大家讀一讀這個題目。生：（領）捶捶樂。生齊：捶捶樂。

師：她這樣讀你愛聽嗎？捶捶樂。你愛聽嗎？你再讀讀，看著這個字你心里體會，不用講這個捶什么意思，你用你心里的感受讀。生：（領）捶捶樂。齊齊：捶捶樂。師：這樣你愿意聽嗎？ 生：愿意。

師：你再看著這個詞，也許和你剛才的味又不一樣。生：捶捶樂。

師：樂！——你聽，咱們再讀。生齊：捶捶樂

師：（指生）這是她讀的滋味，就這個錘，這個樂，我找同學再讀，讀你自己的滋味。

生1：捶捶樂。生2：捶捶樂。生3：捶捶樂。生4：捶捶樂。生5：捶捶樂。生6：捶捶樂。

師：用自己的滋味來讀，捶—— 生：捶樂。

師：顧名思義，捶捶就——（師笑）生齊：樂！

師：那么，它怎么不說“敲”呀？你說這“捶”和“敲”有什么區(qū)別？ 生：“捶”比較輕點。師：所以輕輕敲就怎么樣？ 生：樂！

師：真好，你再讀這個詞，品味又不一樣了，不信你再讀讀。生：捶捶樂。生：捶捶樂。生：捶捶樂。師：哎，好了，再讀。生齊：捶捶樂。

評：特意引導學生用心讀出捶捶樂的“舒服的味兒”，并將捶與敲對比，設法逐步使學生對捶捶樂三個字建立起比較深刻的感性的認識、理解。老師點撥得很耐心，也注意隨時鼓勵學生——很棒，用自己的獨特發(fā)方式保持學生學習的積極性。師：（出示捶捶樂實物）來，用眼睛觀察觀察，說說吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么說，我們六年級的同學我相信，我們可不用再講什么順序呀，這些方法，你根據(jù)你自己的觀察習慣，說出來。生：我看到了上面是一個藍寶石一樣的球，下面很像一個像是幫人抓癢的手，中間是一個柄子，這樣就把兩個分散的物體連接起來了。

師：不錯，來（鼓掌）多會觀察呀，我發(fā)現(xiàn)她多有順序！沒有人教她，她自己卻有順序地觀察來講，而且抓住重點來講，竇桂梅教學實錄——作文示范課《捶捶樂》及全程評析(2)

1、在評價中激勵，呵護童心童語。

美國的一位教育學家說過這樣一段話：“人性最本質(zhì)的特點，就是希望得到別人的贊賞。” 作為教師，我們應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求，在作文課堂教學中，用心傾聽每一位學生的心聲，對于他們到位的回答、獨特的見解、精彩的表達，不要礙于面子，吝惜贊揚之詞。我至今仍然清晰地記得2000年全國著名特級教師賈志敏來我校講課時，執(zhí)教的一節(jié)三年級的作文課。當時，賈老師請學生描繪夏天的悶熱，一位學生發(fā)言：“大黃狗趴在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁地搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁兒地往下滴。難怪媽媽直嘮叨：‘這么些年，還沒有見過這樣的鬼天氣！’”話音剛落，賈老師就帶頭鼓掌，還熱情地贊賞道：“寫得太精彩了，如果讓我寫，我也寫不了這么好，即使是作家，也不過是這么寫的呀！”賈老師熱情昂揚的評價語言使這位學生激動得漲紅了臉，也引得所有學生羨慕不已，大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師的贊賞，不知不覺中又形成了一個教學^高朝。而我在佩服之余，也深刻地領悟到，滿含熱情的評價可以激勵學生主動地參與到課堂教學活動中來，使得教學達到令人難以忘懷的藝術境界。

當然對于“后進生”的反饋信息，教師更要善于從中捕捉到閃光點，及時給予肯定和表揚，讓他們看到自己的能力和進步。教師要以寬容、欣賞的姿態(tài)鼓勵學生呈現(xiàn)充滿情趣的兒童語言，用真摯的情感、樸實的語言激勵他們在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。在師生平等^對面的過程中給予學生最真誠的肯定與建議，讓他們品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習熱情。

2、在評價中交流，活化語言積累。

語言是生活的反映，生活是個豐富多彩的有聲語言世界。文章寫得好的人，都非常重視從生活中汲取營養(yǎng)，采集人們的口頭語言。作文課堂教學的過程其實也是教師與學生，學生與學生之間的交流過程。比如我在進行作文教學時，就經(jīng)常用一些詩句進行評價：“小荷才露尖尖角，你將來準有出息。”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。你的比喻也是如此，不著痕跡，渾然天成。”“哎呀，此時無聲勝有聲，這個省略號用得巧妙！”這樣的評價不但給學生一種詩意的熏陶，而且也在無形中向?qū)W生傳達了這樣一個信息，只有廣泛閱讀課外讀物，才能靈活運用。我在執(zhí)教說明文的寫作時，就特別注意評價語言的簡潔和準確，相信從中透露出來的樸實、科學的態(tài)度也具有一定的育人作用。我發(fā)現(xiàn)，那些緊扣時代脈搏的評價，是師生平等^對面的推動力；那些鮮活的生活用語是學生思維的潤滑劑；那些學生耳熟能詳?shù)闹V語、歇后語是增添課堂情趣的法寶。

在作文課堂教學中我們可以利用學生之間的認識差異、個性差異挖掘具有生命氣息的教學資源，為學生搭建展示個性化語言的平臺。學生的語言也將在教師評價語言的示范、引導下，在自評和互評中，在伙伴個性化語言成功的范例欣賞中，在個性化語言表達缺損的群體修補實踐中變得更加規(guī)范、更加生動。

在評價中交流，學生原有的語言積累被充分調(diào)動，并得到活化。這種師生間的平等交流使得師生關系更加融洽，同時也讓學生在學習中學會交往，學會合作。這樣的課堂到處洋溢著濃濃的人情懷，學生的個體精神世界得到了充分張揚，也促進學生個性的健康、和諧發(fā)展。

3、在評價中發(fā)展，提升習作語言。在作文課堂教學的過程中，教師要優(yōu)化評價手段，力求在評價中啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們語言的創(chuàng)造力。評價要給學生語言發(fā)展的空間，不僅總結優(yōu)缺點，更要為學生指明努力的方向；評價要滲透語言表達的技能技巧，自然而然地教給學生把話得具體、說得生動，說得有創(chuàng)意的方法。雖然，新課程標準鼓勵學生有自己獨特的感受和見解，鼓勵學生張揚個性，但是如果只把張揚個性當作時尚，忽視對學生個性發(fā)展的引領，忽視在習作中提升語言，那么仍然無意于學生生命成長，無法真正提升他們的作文素養(yǎng)。因此，教師必須在充分肯定和扶持每一個學生個性化表達的同時，適時適度、有機有效地對小學生進行語言規(guī)范的示范、引導和訓練。例如，我在教學過程中經(jīng)常根據(jù)學生實際的作文水平進行分層引導。水平比較低的學生，通過評價語言，引導他們把話說得通順，說得有條理。中等水平的學生，引導他們把事情經(jīng)過說具體。水平比較高的學生，通過評價語言，引導他們精雕細刻，把文章寫生動，寫精美。這樣的評價，讓每個學生都有了寫作的目標，努力的方向，讓他們超越了自己，獲得了成功。

使得每一個學生都能在原有的基礎上有所增長，有所發(fā)展。我們還可以通過評價，對學生的價值取向、學習方式、創(chuàng)新思想進行有效引領，根據(jù)學生實際的作文水平進行分層引導，讓學生逐步達到有個性、有特色、有創(chuàng)意地表達。

總之，在作文課堂教學中引領學生的個性化發(fā)展的途徑有很多，我們可以通過轉(zhuǎn)變教師角色定位、拓展作文教學內(nèi)容、開放作文教學方式、優(yōu)化作文評價指導的方法來幫助學生盤活個性化積蓄，進行個性化選材和個性化表達，進一步催生學生的個性化語言。讓學生的習作迸發(fā)個性，充滿靈性。主要參考文獻：

《義務教育語文新課程標準》

樓昔勇《美學導論》：華東師范大學出版社。王尚文《語感論》：上海教育出版社 2000 韋志成《語文教學藝術論》：廣西教育出版社 1993 袁業(yè)涵《愿課外閱讀的海面上千帆競發(fā)》 1996 張化萬《我的語文人生》高等教育出版社2004 讓真實的作文在孩子的心靈里安營扎寨 讓真實的作文在孩子的心靈里安營扎寨

（竇桂梅，現(xiàn)清華大學附小副校長，特級教師。在全國小語界有重大影響。2008年在福建省武夷山邵武實驗小學上作文示范課《捶捶樂》。課后有一個關于作文教學的講座，題目是讓真實的作文在孩子的心靈里安營扎寨。）

她是通過五個小故事，闡述了她對小學作文的觀點，我們從中只摘取其中三個小故事。以下是講話摘要：

書歸正傳。作文、作文，說句實話。閱讀教學重要，作文教學同樣重要。我們作文教學該怎么研究，該怎么突破，我們的作文教學怎么去體現(xiàn)新課標的精神。首先，我們得弄清新的教學理念到底是什么？我們怎么樣用新的教學理念指導我們的教學實踐？我們都深深的懂得，理論和實踐就是老鷹和小雞的關系。一旦掌握了理論，你就會勢如破竹，不可抵擋。有了這樣的理論，你才會有效地指導你的工作實踐。因此，我們今天的作文該怎么走，我們今天的作文該如何去進行？我想，說一千，道一萬，今天的時間太有限，我呀，就簡短點說，因為孩子還等著我點評。

咱們就講講綱、講講領。我記得聽任何人講話，一般情況下你不一定都記得，但你會記得他的一句話、一個詞或一個觀點。今天，我要發(fā)言的題目是讓真實的作文在孩子的心靈里安營扎寨。說起真實，實際上就是我們新課標里所要求的，讓我們作文的架子放下來。我們怎么降下來，讓我們的作文教學從美聲唱法進入流行歌曲、通俗唱法。我們的作文教學怎么樣讓孩子知道，我口抒我心，我手書我口，就是我怎么想就怎么寫，我怎么說的就怎么寫。只是當老師的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我們怎么能讓孩子拿起筆來，在老師適當?shù)狞c撥、指導寫作技巧的前提下，讓孩子總是感到作文不是多情總被無情惱，而是道是無情卻有情。所以老師們，我今天的發(fā)言，不想像專家一樣，因為我本身就不是專家，專家是圍繞一個專題使勁的、一個勁地研究研究，研究到大家都聽不懂了就是專家。我從實踐中來，我是一線的老師，盡管我當了一年的業(yè)務校長，但是，我還依然給孩子們上課，研究教學。我是吃什么飯長大的，我知道我依靠的東西是什么，所以我依然沒有離開我的一線。那么，我作為一線的教師，今天我要和大家談幾個東西，不想第一條、第二條、第三條??我想從幾個案例談起，這些案例都是真實的案例。

我講幾個學生的故事。首先，看發(fā)生在江蘇的一次作文大賽，作文題目叫《值得慶幸的一次失誤》。評委們批到了這樣一篇文章，作者這樣寫道：自己參加學校八百米運動會的比賽，他知道共有七位選手參加，取前六名。這時他的朋友小蘭告訴他一個招，只要你在比賽的時候，絆倒一個選手，你就能穩(wěn)拿前六名。既能給班級加分，還能給獎品。于是作者我在比賽的時候奮力沖在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下來。于是開始反復的解鞋帶系鞋帶，系鞋帶解鞋帶。等到第一個跑過去，第二個跑過去??因為他算準了要絆倒第四個。第四個跑過來的時候，他伸出右腿就想給第四個一個腿彎兒。但他靈魂的左腿給了他一個大耳光，說，唉呀，你怎么這樣沒良心，這么不象話呀！于是靈魂深處的另一個我就開始折磨起自己，我這是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的腳收回了，繼續(xù)向前跑，就這樣，我成全了一次值得慶幸的美好時刻。

專家們看了這篇文章，哭笑不得。在硝煙彌漫、分秒必爭的八百米長跑的競賽場上，有誰跑著跑著蹲下去反復地解鞋帶系鞋帶，有誰又可能想那么多的想法。想我絆不絆，絆完了又不絆，還用手去打自己的耳光，最后又不絆，終于跑了上去，那是不可能的。老師們，看我們的孩子是不是扭曲了，這可都是小學生，咱們孩子扭曲到什么程度。

大家都知道98年的^高~考題目叫做《戰(zhàn)勝脆弱》。《南方周末》報道了安徽省^高~考作文是件。中央電視臺《實話實話》欄目崔永元知道后想辦一期節(jié)目，結果安徽怕在全國影響太大，多方周旋，才不了了之。《戰(zhàn)勝脆弱》這篇作文在安徽省的考場上35%的考生都是寫在^高~考前夕不是父母雙亡，就是家里著了大火，不是家里著了大火，就是發(fā)生了洪災。因為98年抗洪。當時，安徽省沒那么嚴重，只是有些地方受了點小災。可是一百個學生竟然有三十五個寫成這樣。寫的真是慘不忍睹，評卷的老師都掉著眼淚評卷，太可憐了！判一個又太可憐了！但可惜的是判著判著發(fā)現(xiàn)不對。中午，評卷老師正好和安徽省招辦主任一起吃飯。于是，就聊了起來。一位女老師說，唉呀！你們這，今年還有一個用腳答題的考生啊！沒有手那孩子的作文寫得真漂亮啊！這孩子真慘哪！招辦主任當時臉就白了，沒有啊，我們?nèi)不湛忌鷽]有一個用腳答卷的呀！這個老師說，唉喲，我的天！這個孩子撒謊了，用手寫的，他說自己沒有手，戰(zhàn)勝脆弱嘛，用腳寫，我還給了他最高分。完了，大家都議論，你們這安徽呀，經(jīng)濟太落后了，生活怎么這么可怕呢？35%的孩子不是沒爸就是沒媽，不是家里著了火，就是發(fā)洪災了。招辦主任一臉茫然，沒有啊！你說這怎么查？當然，給這個用腳答卷的孩子降了一等，這孩子倒霉了，其余的孩子怎么查？你得查報考時的檔案，查他爸爸在不在，他媽媽在不在，因為那檔案是五份月登的，父母怎么怎么的。可別人七月份考的，萬一中間他爸爸媽媽死了呢？你也沒法說，你說你怎么查？最后，這個事沒辦法，弄來弄去，只好順水推舟了。但是從這件事引發(fā)了整個教育界、整個社會深刻的思考，教育都假了，你說還有什么好，所以打假要從教育開始。以上是我們學生的故事。

接著，我再給大家講講我女兒的故事。我女兒今年在清華附中讀初一，她去年寫了一篇文章叫《冷眼看作文》，給小學作文一頓批判，說六年來作文的訓練，除了難忘的事就是有教訓的事，有意義的事最后變成萬能的事。要不半命題作文就是記一件××的事，還是那件事。總之，俗、俗、俗，蒼白、蒼白加蒼白。我女兒很有主見，寫作文總是寫自己的感受。但六年來，一寫作文她就偏題。六年級有道作文題叫《閑不住的××》，作文要求寫人，我孩子寫的是《閑不住的聲音》，是一篇非常美的散文。但老師告訴她，你別這么寫，跑題！我女兒給我談了。我說，姑娘，堅持，沒事！當然，也有我的原因，在縱容她，她愛寫我也愛看。她有時也含沙射影的批評我。有一次，她評價這樣一次作文，六年來沒有誰不寫的，叫《我的媽媽》。一般這樣的作文，老師鐵定的要求我們開頭從媽媽的外貌入手，而媽媽的外貌描寫大多聚焦于斑白的花發(fā)、眼角的魚尾紋、布滿皺紋的雙手，弄不好就模仿《春蠶》里老舍媽媽一手的繭子。于是，一位上了年紀更年期的大媽卻有著一位讀著小學的孩子。可見我們國家的晚婚晚育工作做的是多么的充分和徹底。根據(jù)劇情的安排，一般情況下，我們的老師從來只讓我們寫正面的，不許寫反面的。寫媽媽怎么愛我、怎么愛工作、怎么省吃儉用，怎么辛苦不睡覺，就是不寫媽媽脾氣不好啊、不講衛(wèi)生啊。奇怪，中國孩子的媽媽都千篇一律。親愛的老師們，大家一定感慨萬千，議論紛紛。我知道，我舉的這些例子偏激了些。但是，存在就是真理。我們都得反思自己，我們的作文到底怎么了？我們的孩子就帶著這樣的體會和感受走向中學、走向高中，會怎么樣？我們今天還要把技巧放在第一位去教學生寫作文？我出了四本書，我都是情動辭發(fā)，都是自己感受的就拿起筆來表達它。我不會把技巧放在最前面，技巧重要，但不是學習作文的法寶。我們的語文教師應該讓學生們走進生活、體味生活，也應該讓他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于捕捉文學、捕捉語文的心靈，去感受生活。比如說，有兩個人同時騎自行車下山，都不知道前面有個大坑。第一個騎下去倒了，站起來罵道，今天真倒霉！誰這么缺德？然后，拍拍腿走了。第二個人也倒了，但是他一邊拍腿一邊想，唉，為什么會有個坑呢，我怎么栽了呢？??這些經(jīng)歷寫出來就是一篇作文。我們的孩子們應該有一雙善于捕捉生活、高于生活的眼睛。再有，我們對寫作技巧的研究可以說是成績卓著，上新華書店看看，什么快速什么法??但是，快速什么法你得肚子里有啊！有的前提下才能談快速什么法。你沒有怎么能像女人生出孩子呢？我們要講技巧，但是，我們該怎么把技巧于無形中教給孩子。比如觀察，作文的觀察與生物、化學上的觀察是不一樣的，我們老師就該弄清楚。要說的太多太多。今天我就說下面的一段話。新課標就是讓我們放下架子，蹲下身子，讓我們的作文以平民的意識走進孩子。君不見，孩子們惟恐他們的爸爸、媽媽、老師登不上作文的大雅之堂，他們正以一只生花妙筆對他們的爸爸、媽媽、老師涂脂抹粉，非得把筆下的人物變成重工作、不重家庭的公眾人物。因為不懂得作文的本質(zhì)，在選材立意要精要新的勸導下，孩子們不再童言無忌。于是，他們的作文遠離了平凡的世界、平凡的生活、平凡的思想、平凡的情感，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言。我們不少的鄉(xiāng)村小學生，很少有人能寫出散發(fā)泥土芬芳的作文。一群群質(zhì)樸的鄉(xiāng)下孩子，只會用陌生的語言描寫那遙遠的城市生活。我不明白，那孩子們?yōu)槭裁床豢纯茨浅聊倪h山、沉寂的池塘、廣袤的原野，為什么不寫寫屋前的那棵大樟樹、路邊的馬尾巴花。一個鄉(xiāng)下的孩子失去了鄉(xiāng)里的童趣，這是不是城市文化顛覆的一種可悲呢？老師們，我們該怎么辦？作文之所以失真關鍵在于他們在錯誤的作文觀念下，心靈沒有說話，思想沒有說話。當他們想說時，真實的思想與心靈的感覺往往被公眾的言辭所淹沒。因此，我想對各位老師說，只要我們活著，只要我們站著，我們就要活得最美麗。只要我們是語文老師，我們就應該讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營扎寨。巴金說得多好啊，寫作、寫作就是無技巧的再現(xiàn)生活。我們就是要無技巧地教給孩子生活，也應該深情地，一直橫亙到底地告訴他們，生活就是作文。我們回首幾千年的中國文化，我們有那么多的大師橫空出世，他們的作文功底從哪里來？當然，書是他們的生活，那是間接的。讀書也是學習作文的一個法寶，但是，生活更是學習作文的法寶。區(qū)別在于一個是直接的，一個是間接的而已。說一千、道一萬。我們今天突然明白，眾里尋她千百度，驀然回首，她卻在燈火闌珊處。今天談創(chuàng)新、談新作文，其實沒有新，只是讓我們返樸歸真。我們的創(chuàng)新作文不是游戲作文，創(chuàng)新作文正本清源，回歸本質(zhì)的還是生活，還是我口抒我心，我手書我口。在我們今天還不知道創(chuàng)新怎么辦的情況下，在我這個年輕的中年婦女還在困惑的前提下，我想起了《紅高粱》中的一句歌詞：妹妹你大膽地往前走，千萬別回頭！深一腳、淺一腳，想盡辦法別崴腳。我想用這樣一句歌詞來回答我們的作文究竟怎么走？就在這句歌詞里：山還是那座山，水還是那個水。

最后，我用一首歌唱出作文教學的落腳點，那就是《籬笆女人和狗》里的一段：星星啊還是那個星星，月亮啊還是那個月亮，山啊還是那座山喲，梁啊還是那道梁? 作文是件快樂的事 創(chuàng)新你我他

作文是件快樂的事 創(chuàng)新你我他

———聽竇桂梅教師一堂示范課有感

☆☆4月14日上午清華大學附小竇桂梅教師一堂作文教學課。“教師象你們的媽媽一樣愛你們”的師生情感交溶技巧；“我真捧！我真的很捧！我真的，真的很捧！”的自信心的自夸；“昨夜星辰，錦上添花，生活體驗，小試牛刀，榜上有名”教學程序的精心設置；“老師帶給你們一件禮物《捶捶樂》”教具的信手拈來；以聽課現(xiàn)場為市場開展產(chǎn)品推銷摸擬體驗活動；“我口抒我心，我手書我口”，生活就是作文的真諦揭示；“小試牛刀”的現(xiàn)場創(chuàng)作；教師全身心的熱情投入、博學多才及富有感染力的演講技巧等。均給我留下深刻印象及許多啟示。

☆☆在以既要突出主題，又要圍繞中心富有教育意義的教學思想指導下，我們的作文教學誤入寫作技巧、寫作方法、思想升華的指導上，致使我們的作文脫離生活實際、政治口號多的狀況。形成了新的“八股文”。學生作文興趣乏然，抄、套范文在所難免，學生視作文是一件苦差事。竇老師的一堂作文課，通過一段“請你猜一猜，老師的年齡有多大”，“我跟你們的媽媽一樣大，媽媽愛你，老師也愛你們”的拉家常式的談話，很快拉近了師生間的距離，建立起親近的師生關系。親其師，信其道，為愉快的教學活動打下了良好的基礎。教學過程在教師的精心設置下，讓作文返樸歸真。即生活就是作文。倡導“我口抒我心，我手書我口”。讓學生感受到了作文的樂趣。在教師的激趣下，學生始終處于高昂的探究狀態(tài)，兩個多小時的教學沒有顯露出疲憊的厭煩。

☆☆^***同志曾把創(chuàng)新能力提高到?jīng)Q定民族興衰的高度，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是基礎教育課程改革的目標之一。作文是一種創(chuàng)作活動，教學中更應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在往日，創(chuàng)新對小學師生來說總感到那是陌生的字眼，創(chuàng)新離我們很遠。而竇老師則為我們提供了實實在在的創(chuàng)新教學實例，“改寫產(chǎn)品說明書”、“為產(chǎn)品推銷員培訓編寫教材”、“創(chuàng)作一則產(chǎn)品廣告”為學生創(chuàng)新提供了廣闊的空間，創(chuàng)作熱情由然而生。創(chuàng)新離我們是這么的近。只 要我們做生活的有心人，創(chuàng)新有你、有我、也有他。

啟示：從竇老師一堂中我深深感到，新世紀教師難當，教師本身只有不斷學習新知、不斷增強事業(yè)心責任感才能擔當這一崇高的角色，而不誤人子弟，基礎教育課程改革才能順利進行，教育興國戰(zhàn)略才能得以實現(xiàn)。

讀《聽竇桂梅老師講課》有感

作為老師，每天都在忙碌中度過。備課，批改作業(yè)，白天很少有時間靜下心來潛心閱讀書籍。忙完一天的事，在愛人和孩子都休息了。沒有了白天的喧囂和繁忙，夜靜靜的，只有臺燈散發(fā)出潔白無暇的光陪伴我度過這一天中最為愜意的讀書時光。沉湎于竇桂梅的精辟見解和智慧火花中，一天的疲勞和煩心都消失了。原來專家的見解和自己的教學有這么多的不謀而合，教學中的許多困惑在這里得到了解決。自己確實有一種充電的感覺。頭腦變得充實了，生活變得豐盈了。雖然自己是美術教師，但是有機會看一看其它學科的文章，有利于課堂的整和，看了《聽竇桂梅老師講課》感覺竇老師的語文課“小心地”呵護、培養(yǎng)著孩子們精神的成長。她的課堂，吸引我的不光是課堂教學的種種嫻熟技藝，也是她以一個普通人的姿態(tài)，同時有時一個易于感動的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有熱情的學習者的姿態(tài)，陪伴、引領年幼的學習者。

一、運用獨特的視角理解感悟文本。

細細品味竇桂梅老師的每一篇實錄，都給人以耳目一新的感覺。對不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個全新的視角引領學生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，以往的執(zhí)教者都落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言中。竇老師為了讓學生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，上這節(jié)課時，竇老師更多是從理性的角度出發(fā)，想辦法引領學生走進思考的空間。中華的復興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。一名優(yōu)秀的語文教師，不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者。運用自己獨特的理解去引導啟迪學生。這是教學的智慧，更是教師的責任。

二、運用熱情感染學生。

竇老師的語言是熱情四溢，很具有感染力。在《秋天的懷念》一文結束后老師深情的說“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語境中學生對課文有了更深入的體會。她在課堂上對學生的評價極其富有活力，比如評價學生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。”評價學生的讀書情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒啊！”等等。

三、運用淵博的知識啟迪學生智慧。

從竇老師的講課中，可以看出竇老師的知識淵博，語文功底之豐厚。她講每一篇課文都會引出與本文相關的文章。她講《晏子使楚》這篇課文時，在介紹晏子的同時也介紹相關的作品，如：《二桃殺三士》、《越石父》等，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中。講《再見了，親人》引進魏巍的《我的老師》，講《圓明園的毀滅》引進法國作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以幫助學生對教材進入深入理解，也可以激發(fā)學生去讀教材外的更多篇文章的欲望。

一本好書總讓人有品不完的滋味，每當我一次次的翻看這本書總能從中有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。也激勵我在教學研修中不斷成長、進步。

第四篇：聽竇桂梅老師二年級《從繪本中學創(chuàng)作》作文課有感

聽竇桂梅老師二年級《從繪本中學創(chuàng)作》作文課有感

城西完小袁艷芬

2011年 9月21日 在學校領導的組織下，我們有幸觀看了竇桂梅老師二年級作文課《從繪本中學創(chuàng)作》教學視頻，深刻體會了名師的教學風采，體驗了專家獨特的教學魅力。

竇老師的課就是一種感染的過程，一種融入融合、投入情感的過程。對于一個二年級的小朋友，看，一節(jié)課有多少收獲：“我可以說句子、寫句子、我可以寫文章、我們可以編一本寫爸爸的書，甚至更多的書……”

二年級是作文起步的重要階段，培養(yǎng)學生興趣，以說為主，說練結合，培養(yǎng)成就感、培養(yǎng)自豪感。從繪本中學創(chuàng)作區(qū)別在于貼近現(xiàn)實生活，通俗有趣，更生動、更鮮活。

在整堂課中，聯(lián)系師生的是一本安東尼布朗的一本圖畫書——《我愛爸爸》。竇老師是激情洋溢的、是親切的，也是活潑的，是溫柔的，也是明媚的。先是看畫面說句子，分為四組，由扶到放，最后學生自己創(chuàng)作——寫出自己的心里話、配上自己畫的圖，表達出自己的感受。一張張小臉，在臺下老師熱烈的掌聲中，滿是自豪。

一、在情感上，要感動別人首先自己已深深陶醉。老師的角色無形中就要求我們有這樣細膩的情感，還要有足夠的自信，去渲染感召每一顆稚嫩心靈的魅力。

整個禮堂座無虛席，一張張陌生的面孔，而教室設在了主席臺上，前后兩臺攝象機。二年級小學生，只有七八歲，拘謹是難免的。但竇老師平和的表情，關注的眼神，親切的聲音，甜甜的笑容，豐富的表情，深深地用發(fā)自內(nèi)心的快樂感染著每一個學生，小家伙們忘記了害怕，忘記了羞澀，忘記了臺下黑壓壓的人群。

二、誰說生活中沒有美，那是因為缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛；誰說身邊沒有愛，那是你沒有用心靜靜體味。老師正是要做這樣的引路人，輕輕、輕輕撥動每一根細細的的心弦。

第五篇：繪本《我爸爸》實錄(竇桂梅)

《我爸爸》課堂實錄

師：三月八 日，是一個什么節(jié)日？生說，并讓生朗讀有關母愛的詩。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩會更好。）

師：今天，我們來聊聊我們的爸爸，說一說偉大的父愛。板書爸爸，學生讀，加上我愛二字，再要學生讀，提出學生讀得很好，重點強調(diào)讀好“我”和“愛”。師：出示一幅畫，讓學生說說對爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個太陽。）生：這是一個貪吃的爸爸。生：這是一個發(fā)胖的爸爸。生：這是一個不愛勞動的爸爸。生：這是一個發(fā)呆的爸爸。

師：出示連續(xù)的畫面，爸（1）爸追趕大灰狼，（2）爸爸跳高超過了月亮（3）爸爸敢走鋼絲（4）爸爸和巨人摔跤（5）爸爸參加運動會，輕輕松松跑了第一名。

并在課堂中，對每一個方面都進行引導。讓學生產(chǎn)生對爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。

第五個畫：把美國健將劉易斯甩在了后面，汗都變成了云彩。教師板書：勇敢，學生一齊讀。生：這是一個勇敢的爸爸 師：拿出自己班級制作的童話書，準備獎勵給學生，鼓動學生想說的積極性。說一說勇敢表現(xiàn)在什么地方？

生：他敢和短跑選手賽跑。生：他敢走鋼絲，而且不會掉下。生：他把大灰狼趕走。

師：得出結論：我的爸爸好酷啊！反復讀，讀出“酷”情。

師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。正在吃飯。生：爸爸變成馬了 生：爸爸變成驢了。師：爸爸變成了什么？ 生：爸爸很能吃，像馬 師：出示畫面：爸爸變成魚

生：爸爸像魚兒一樣能游泳，靈活。

師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬 生：爸爸像大猩猩一樣強壯 生：爸爸像河馬一樣跳舞愉快。

師：出示安東尼說的話，你說的話比大作家還說得好，板書，讓學生讀好“強壯”“愉快”兩個詞，并加上動作。教師對學生“愉快”和“快樂”兩詞辯析，表揚學生用詞，表揚學生有個性，你覺得爸爸是個什么樣的人？

生：爸爸真開心，是個開心果 生：爸爸是個德智體全面發(fā)展的人

師：請學生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？ 生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞 生：爸爸像鱷魚一樣游得快 生：爸爸像豬一樣能吃能睡

師：出示畫面：像貓頭鷹的畫面，把頭發(fā)梳亂的畫面。生：像貓頭鷹一樣博學，智慧，聰明

生：把自己頭發(fā)梳得像掃帚一樣，學生笑，說明搞笑。師：教師板書：聰明、搞笑。

師：到現(xiàn)在，我請同學用一個字來寫爸爸 師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn) 生：勇敢、強壯、溫柔、聰明 師：再看最后幾幅圖

生：是一個歌手，是一個偉大的舞蹈家，是一個足球大將，是一個逗我哈哈大笑的爸爸。

師：教師描述生動，讓學生進入情境。讓學生具體表演哈哈大笑，并帶著哈哈大笑的動作來說我的爸爸。用一句話再來說說我的爸爸 生：我的爸爸好酷啊！生：我的爸爸棒呆了。

師：當一本書放到我面前，先想一想書可能會寫什么呢？看書之后，再想想書中寫了什么，在腦海中出現(xiàn)網(wǎng)絡圖，到高年級的時候成了寫作提綱，同時我們想一想最令我感動的是什么內(nèi)容，是什么畫面，再仔細地讀一讀，仔細地品味品味，再讓學生說一說 生：我喜歡強壯 生：我喜歡聰明 ……

師：那我們一起來重點看一看同學們說的畫面 生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫 師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個小豬，有個故事

師：出示了不起歌手的畫面，把世界頂級的歌手放在后面，想怎么唱就怎么唱？知道后面的歌手是誰嗎？ 生說：著名世界男高音歌唱家。

師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演 師：把兩幅畫放在一起，要有連接一句話的詞語，即：不但……而且…… 師：出示幾句話，用上像

生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔 生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸 師：出示兩句話：

爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇一樣的快樂 讓學生學著把兩個句子連到一起，用上“也”，同樣的人稱可以去掉。

師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么？ 生：爸爸，請你原諒，我錯怪你了，師：不，你不需要原諒，因為你每一句話都透露著對他的愛。

師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會寫可以加上拼音。

你們想畫一畫你們的爸爸嗎？并加上一句話。生：開始畫一畫。學生積極性很高，都投入了畫畫的專注中。教師巡回指導

師：誰到前面展示一下 生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高 生：我的爸爸像免子靈敏 生：我爸爸像山一樣雄偉 生：我的爸爸像燈一樣明亮 生：我爸爸知識像大樹一樣茂盛 生：我爸爸像長毛猴一樣多毛

師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅 生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多

師：我班的學生還畫了一幅網(wǎng)絡圖，回去后一個一個地畫。我爸爸真的像這樣嗎？那我們?yōu)槭裁催@樣畫？ 生：愛

師：原來我們畫的畫，里面藏著一個字：愛。因為他是我的爸爸，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。一起聽一聽畫上配的畫外音，學生都進入了情境。看最后一幅圖

讓學生說，鈕扣變成了太陽，你知道了什么？ 出示畫面，即爸爸抱著孩子的畫面，并出示文字：爸爸也愛我，永遠愛我。

出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。同學們回去后，也靜靜地躺在爸爸懷里，一直看著我的爸爸，享受這樣美好的境界。師：下課。